Contradiccin entre gestin escolar y el proceso enseanza aprendizaje

ngel Jimnez Granados

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

Contradicciones entre gestin escolar y el proceso enseanza aprendizaje

Escuela Primaria Rural Estatal Gregorio Chvez, San Francisco Coatln, Miahuatln, Oaxaca, periodo escolar 2005 2006

ngel Jimnez Granados

MATERIALES DE ESTUDIO STUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

Catalogacin
Autor: ngel Jimnez Granados. Ttulo: Contradicciones entre gestin escolar y el proceso enseanza aprendizaje. Coleccin: GUELAGUETZA. Materiales de Estudio de los Crculos de Investigacin. Editorial. Editorial La Mano. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007. Temtica: Educacin, gestin escolar, proceso enseanza aprendizaje, educacin popular, magisterio democrtico.

Fragmentos de la Investigacin educativa titulada: Contradiccin entre gestin escolar y el proceso enseanza aprendizaje, en la Escuela Primaria Rural Estatal Gregorio Chvez, de la localidad de San Francisco Coatln, Mihuatln, Oaxaca, durante el periodo escolar 2005-2006.

D. R. ngel Jimnez Granados. D. R. Diseo de portada e interiores. Alejandra Duarte de la Llave y Fernando Cruz Prez.

Imagen de portada: El Amo II (detalle) Ixrael Montes

dcg_lamano@hotmail.com

Todos los derechos reservados. ngel Jimnez Granados.

Se prohbe la reproduccin total o parcial de esta obra, sea cual fuere el medio, electrnico o mecnico, sin el consentimiento expreso y escrito de la autora. Impreso y hecho en Oaxaca, Mxico / Printed and made in Oaxaca, Mexico. Primera Edicin. Oaxaca de Jurez, Oaxaca. Mxico. 2007.

Contradicciones entre gestin escolar y el proceso enseanza aprendizaje

Escuela Primaria Rural Estatal Gregorio Chvez, San Francisco Coatln, Miahuatln, Oaxaca, periodo escolar 2005 2006

ngel Jimnez Granados

MATERIALES DE ESTUDIO DE LOS CRCULOS DE INVESTIGACIN

COLECCIN GUELAGUETZA

INTRODUCCIN
Las instituciones de educacin bsica en nuestro pas se han visto afectadas por los cambios drsticos de las ltimas dcadas en aspectos econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos, educativos y ambientales, entre otros. El escenario social que rodea a los alumnos y alumnas en las localidades rurales marginadas econmica y geogrficamente, no es el mismo de hace dos o tres dcadas, el fenmeno de la globalizacin est generando cambios importantes en el vivir y sentir de los educandos y de la sociedad en general; el sistema educativo y la escuela, como su ncleo bsico, no pueden estar ajenas a estos cambios, estos factores de cambio se transforman en retos y oportunidades para el crecimiento cualitativo de las mismas instituciones. En el afn de responder a estos cambios en el entorno social, el sistema educativo mexicano ha realizado importantes cambios, se ampli la cobertura escolar, se ha legislado sobre los esquemas normativos, se reformaron los planes y programas; y entre lo ms importante se dio una descentralizacin educativa. Con este modelo descentralizado, la escuela llega a ser, fundamentalmente, una unidad educativa; es decir, que la escuela ubicada en el barrio, municipio, agencia, localidad, ranchera o donde se ubique, deja de ser un espacio de la ejecucin de las directivas del poder central, en este caso la SEP., esta nueva unidad educativa no es ya sucursal o subsistema del sistema central sino tiene mayor autonoma, este nuevo rol la obliga a construir una nueva forma de hacer escuela y una nueva modalidad de organizacin, para servir de la mejor manera, necesitar colocar en el centro de de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos y alumnas y no las circunstancias y otros instrumentos burocrticos; este nuevo espacio institucional, nuevo por la posibilidad de construir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, demandar un estilo de gestin diferente. Es en este nuevo escenario descentralizado de la educacin, y por lo tanto de las escuelas, donde se advierte que los actores protagnicos del acto educativo no hemos aterrizado, seguimos pensando que todo va a venir de arriba y que nosotros somos slo ejecutores de las indicaciones de arriba; sin embargo, no es as y por ello

es que se nota un estancamiento y una parlisis educativa, no sabemos caminar solos, no sabemos hacer uso eficiente de esa autonoma que nos ha dado la descentralizacin de la educacin. Este entorno de cambios sociales, demanda de la escuela como institucin, respuestas educativas congruentes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas, una educacin que ofrezca oportunidades de desarrollo humano para los grupos y pueblos que histricamente han sido oprimidos, reprimidos y marginados de una educacin humanista verdadera que procure la integracin del individuo a su realidad nacional, a travs de crear en los educandos un proceso de recreacin, de dilogo abierto y con significado, de bsqueda de respuestas, de independencia y solidaridad, conservando su identidad cultural; una educacin que prepare para la vida y no para la secundaria; es decir, una educacin para la libertad. Lograr estos objetivos de la manera ms eficiente y eficaz implica para las escuelas realizar transformaciones desde su interior mismo, a travs de la descripcin, anlisis, crtica e interpretacin de su funcionamiento y de los resultados acadmicos que logra actualmente; es decir, investigar sobre su gestin escolar de manera integral, reconocer bajo qu modelo de gestin escolar actan y qu relacin existe entre ste y los resultados acadmicos que los alumnos y alumnas logran, en funcin de las conclusiones construir estrategias organizacionales eficientes en apoyo a la labor tcnico pedaggica. A partir de un enfoque socio crtico, esta investigacin pretendi profundizar en la contradiccin educativa, especficamente la contradiccin en el proceso enseanzaaprendizaje y la relacin que se establece entre stas y la gestin escolar establecida en la escuela. El anlisis de la gestin escolar de una institucin educativa es complejo, pues constituye un entramado de funciones estructuradas en la que se establecen relaciones, pautas de conducta, resultados, compromisos, estatutos, contenidos acadmicos, reglamentos; funciones que realizan un conjunto de sujetos dentro de la organizacin escuela. Los resultados negativos que actualmente se registran en la escuela en cuanto a aprendizajes de las alumnas y alumnos, tienen su origen, al menos en parte, en la gestin escolar que se lleva a cabo en la institucin; es decir, el

modelo de gestin escolar vigente en la institucin no est respondiendo a las expectativas de los demandantes. Esto es lo que en esta tesis se trata de demostrar, no con la finalidad de descubrir para seguir igual, sino l o contrario, se pretende a partir de los descubrimientos generar pautas de accin que permitan la construccin de modelos de gestin ms acordes con cada situacin real y concreta. Transformar, cambiar o mejorar la educacin desde el nivel bsico es la demanda actual, esto es una realidad, porque los logros cualitativos actuales, ms que los datos cuantitativos, advierten que la educacin bsica est en un periodo de crisis por las mltiples contradicciones en que ha incurrido, las transformaciones que se requieren no pueden darse por decreto. Para hacer ms eficiente el funcionamiento de las escuelas en beneficio de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, la gestin escolar debe mejorar y las estrategias para mejorar han de surgir de cada escuela a partir de la investigacin educativa, de un estudio sistemtico y global de la institucin, para arribar al autoconocimiento, por ello la gestin escolar es una opcin viable de transformacin, pero antes es necesario reflexionar en torno a este concepto, iniciando por analizar Qu es la Gestin Escolar? Est presente e incorporada en nuestra escuela? O por el contrario est descartada o minimizada?, si est presente De qu manera? de qu manera influye en los resultados que la organizacin logra? Cmo es la gestin escolar actual en nuestro centro de trabajo? Cmo deseamos que sea y qu rol asume cada integrante de la organizacin? estas interrogantes no pueden ser respondidas a priori, se requiere de un esfuerzo de investigacin educativa. En este sentido, en esta tesis, se pretende aportar informacin y conocimientos sobre el concepto de Gestin Escolar, su integracin en la escuela como un factor de verdadera importancia para elevar la calidad de la educacin que ofrecemos y comprobar si en la organizacin escolar est presente o si por el contrario es ignorada o minimizada; la comprobacin de estas premisas permitir, en el mediano plazo, intervenir de manera creativa e innovadora en el proceso organizativo de la escuela en estudio, para procurar mejores ambientes para el desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje, donde se asuma como la principal funcin de la organizacin el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas, por encima de las cuestiones administrativas y normativas, para lograr mejores niveles de alfabetizacin mediante

una tica que priorice la palabra, el dilogo, la comunicacin como principios de la accin pedaggica y de relaciones entre los agentes de la organizacin escolar. A travs de la Metodologa Educativa del Tema Generador, se analiza y reflexiona, en torno a la necesidad inaplazable de generar cambios en el modelo de planeacin, y administracin de la escuela como organizacin; es decir, hablando de manera global de la gestin escolar, como trmino y mbito aglutinador; pasar de un modelo de gestin normativo y burocrtico a un modelo de gestin basado en el liderazgo acadmico, que tienda a elevar la calidad de la educacin a travs de hacer ms eficiente y eficaz su funcionamiento, esto derivado del anlisis crtico de su funcionamiento actual, de los valores universales en que se basa su funcionamiento, de los logros acadmicos del alumnado y de las relaciones que se establecen con la sociedad. A partir de este anlisis y de los descubrimientos que genere la presente investigacin se pretende construir y dotar a la escuela de esquemas de actuacin con criterios comunes para hacer el proceso enseanza-aprendizaje ms eficiente, que responda al enfoque de una educacin para la libertad, a los estndares de calidad que exige un contexto social particular en relacin con un contexto social macro cada vez ms comunicado; esto implica para la escuela como organizacin establecer compromisos claros enfocados a una visin prospectiva de la escuela que pretendemos para las alumnas y alumnos que atendemos, as como la misin que cada agente del proceso realiza para lograr una meta comn, sustentando su

actuacin en los valores universales y la tica profesional, en el entendido de que la educacin primaria, ms que educar para la secundaria, debe propiciar la libertad en un contexto en el que los nios y nias deben aprender todo con mucha rapidez y hacer realidad dos cosas importantes: aprender a vivir y aprender cmo vivir, en una sociedad que cada da es ms compleja e injusta. Se plantea como tesis principal, que la construccin e implementacin de un modelo de gestin escolar en el cual se asuma como la principal funcin de la organizacin escolar el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas, hace ms eficiente el trabajo de la institucin y contribuye a superar la contradiccin educativa; en la contradiccin educativa, tema generador de esta investigacin, confluyen ciertas

variables las cuales son despejadas a travs de la bsqueda de explicaciones que aplanen el entramado camino que implica el anlisis de la funcin docente; sin duda, los rasgos encontrados ayudarn a superar la contradiccin enseanza-aprendizaje que actualmente se advierte en el mbito educativo de las escuelas de educacin primaria.

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ORIENTACIN TICA
Conquistar la palabra con los grupos y pueblos oprimidos, es recuperar sus necesidades, es valorar sus condiciones de vida, sus carencias y limitaciones; la educacin real y verdadera y ms an la investigacin educativa deben tener como compromiso tico buscar la emancipacin de los oprimidos a travs de su incorporacin a la sociedad del conocimiento, asumiendo que la alfabetizacin es un concepto siempre relacionado con la clase popular educa en el sentido estricto de la palabra, es decir, la alfabetizacin centra su inters en las necesidades reales de aprendizaje de los alumnos y alumnas, no educa necesariamente en base a un programa establecido seguido en forma rigurosa, la alfabetizacin de las clases oprimidas para que rompan con la alienacin y enajenacin en que los han mantenido, necesitan de una ayuda pedaggica ms cercana a su contexto; es decir partir, de sus condiciones reales, que los lleve a superar esas contradicciones sociales, esta clase marginada geogrfica y polticamente ha intentado e intenta sobrevivir en una competencia desleal, donde la minoritaria clase social que ha acaparado el capital econmico y poltico, impone barreras para que los grupos menos favorecidos sigan siendo consumidores y a la vez proveedores de materia prima y mano de obra barata para conservar el control, la permanencia en el sistema capitalista y el poder poltico a costa de la explotacin de otros seres humanos. Los derechos de las personas, es una condicin que no debe ignorarse sea cual sea la condicin social, vivimos en una sociedad en la cual todos los humanos estamos inmersos, nadie puede estar al margen, dentro de esta sociedad humana, la alfabetizacin es un derecho fundamental. La sociedad alfabetizada es ms consciente de su realidad, se configura y vivencia una visin diferente de su presencia en el mundo, por ello las clases oprimidas han manifestado, manifiestan y reclaman una educacin ms efectiva, ms eficiente y de mayor calidad que los prepare para resolver situaciones prcticas que les plantea su vida cotidiana, pero adems que les permita interactuar de igual a igual con sus semejantes para tener mejores condiciones de vida; de ah su rechazo a una educacin que slo les llena la cabeza de datos que en la vida prctica les sirve para

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muy poco, convirtindose as en un sector social carente de herramientas intelectuales propias para abrirse camino en esta sociedad. En los albores del tercer milenio, el rezago educativo que se registra en el estado de Oaxaca, principalmente en las reas rurales marginadas, es inaceptable. La educacin en el estado de Oaxaca como en otras entidades e incluso pases. subdesarrollados, est en crisis debido a las diversas contradicciones en que ha incurrido, las insatisfacciones de alumnas y alumnos, de los padres y madres de familia y de la sociedad en general es una constante en los centros de trabajo. Se advierte que la escuela como institucin encargada de educar y formar ciudadanos, no est funcionando o al menos no est dando los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas demandan y necesitan para integrarse e inscribirse a un

contexto globalizado, sin que esto signifique la prdida de su identidad. Los cambios registrados en el mundo globalizado actual, demandan de las escuelas cambios urgentes en su funcionamiento integral para poder ofrecer una educacin de ms calidad y liberada de todos los rasgos alienantes, pues slo la educacin puede hacer la verdadera sociedad humana donde ningn hombre o mujer viva al margen, todos somos seres humanos, pertenecemos a la misma especie, sin embargo, en la realidad las, cosas no son as.
Es necesario destacar algo que habitualmente se pasa por alto cuando tratamos de aprender lo que implica el proceso de globalizacin, entendiendo como inscripcin de la globalizacin en la localidad y de una localidad que se globaliza. La sensacin de estar unidos y pertenecer al mismo mundo es un falso implcito en sta, pues conlleva una orientacin contraria al sentido comunitario que configura la red en que se soporta el sentido de pertenencia y reconocimiento histrico hacia un pasado comn, pues se altera el contexto productivo en el que se formaron mltiples tradiciones. Mas bien se trata de una unidad paradjica, la unidad de la desunin: nos arroja a todos a un vorgine de perpetua desintegracin y renovacin, de lucha y de contradiccin y de ambigedad y angustia. ( Poy: 2005. p 13 )

En este contexto, la clase dominante que impulsa la globalizacin, a travs de diversas estrategias, agranda las diferencias y remarca la estratificacin social, marginando de esa unidad humana a la clase menos favorecida econmica y culturalmente, pues la pobreza no slo se mide en trminos econmicos sino tambin

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en trminos culturales; al marginarla, se le oprime, se le niega la posibilidad de un desarrollo ms pleno a travs de una alfabetizacin significativa; esta condicin que han padecido histricamente los pueblos y grupos oprimidos no es casual, a la clase dominante no le conviene que a las masas se les rescate de la alienacin en que se les ha mantenido; por ello el conocimiento, el aprendizaje, el desarrollo de habilidades intelectuales con asistencia especializada ha sido un privilegio slo para los hijos de la clase burguesa a quienes se les educa y se les forma para seguir imponiendo formas de dominacin y de explotacin para preservar el poder econmico y poltico. La educacin como arma ideolgica y poltica poderosa, es el medio a travs de la cual se reproduce este crculo vicioso de explotados y explotadores; es entonces la educacin o como hemos dicho la alfabetizacin, la que puede generar las transformaciones a travs de la transicin de la conciencia ingenua a una conciencia crtica en los alumnos y alumnas, brindando una educacin con calidad y bajo un enfoque pedaggico para la liberacin, que haga posible la autorreflexin como entes histricos, slo as tendr lugar una verdadera sociedad humana donde nadie pueda estar al margen. Habra que empezar por reconocer que los actores del proceso educativo, principalmente maestros y maestras, somos de alguna manera ejecutores de ese brazo opresor, necesitamos entonces romper esos esquemas alienantes tradicionales del sistema que an persisten, ser ms eficaces en nuestras tareas y hacer ms eficientes a las escuelas, mejorar su funcionamiento organizacional, el progreso para romper las anteriores contradicciones, debe partir por asumir a la investigacin educativa como el camino ms viable que nos conducir a encontrar las alternativas metodolgicas ms efectivas para enfrentar y superar estas contradicciones. La investigacin debe aportar al mbito educativo alternativas viables para propiciar un sistema educativo ms eficiente y de mayor calidad; en este objetivo la investigacin educativa del tema generador, es una alternativa metodolgica que analiza desde una perspectiva socio crtica el fenmeno educativo en la realidad misma donde se gesta la problemtica, descubriendo sus contradicciones, a travs de un proceso sistmico con miras a encontrar explicaciones para favorecer una

transformacin de esa misma realidad; es decir, la Metodologa del Tema generador:

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(<) no se reduce a criticar las condiciones injustas en la educacin, sino en su transformacin y humanizacin. Ciertamente la educacin popular recurre a la crtica en el proceso de anlisis pero jams se detiene all. La educacin popular es transformadora de las condiciones materiales y espirituales de vida. (ARVEA MARCEL 2005 p 7).

Es decir, los conocimientos que se intentan aportar con esta investigacin, responden a una realidad verdica, descubierta y despejada por el investigador en apego a principios metodolgicos, en este caso a la Metodologa de la Investigacin Educativa del Tema Generador, por lo tanto el tema investigativo y sus variables no son inventados, tampoco deformadas, si bien las observaciones son pasadas por un proceso de sistematizacin no necesariamente implica deformacin o variacin, se mantuvo siempre en el proceso investigativo el respeto a la verdad y al grupo humano del cual deriva y hacia el cual se dirigen la investigacin y sus aportes; los principios cientficos en los cuales se basa la investigacin pretenden arribar a explicaciones coherentes y fundamentadas para el servicio de la comunidad humana, de beneficio para quienes esperan y demandan mejores servicios educativos, as como para todo interesado en la educacin, al respecto F. Pardinas menciona:
Las mltiples aplicaciones prcticas de las ciencias sociales, nos obligan a recordar tambin que la ciencia y la metodologa encierran una tica que brota del mismo carcter social de cualquier investigacin. (Pardinas. 1999 p19)

Es as como la educacin es un objetivo y un pretexto para luchar por una sociedad y una humanidad en la que las personas seamos capaces de construirnos y de construir un mundo que ha protagonizado el fin de la naturaleza y de la tradicin. En consecuencia, nuestras vidas estn cada vez ms en funcin de nuestras decisiones que de nuestro conocimiento. En este sentido, la orientacin tica aqu descrita ha servido para decidir, definir y concebir qu pretendemos? a quin deseamos beneficiar? en qu postura nos encontramos? qu cosas pretendemos cambiar o combatir? y cmo hacerlo? Se trata, ticamente, de aportar conocimientos para la consolidacin de una ciencia educativa que reconozca el deber tico de cambiar las cosas para que vivan los que no pueden vivir, la nueva ciencia educativa, ciencia de la liberacin, demanda

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una tica cuyo contenido tenga que ver con el mejoramiento de la educacin popular, con esto hacemos alusin a la recurrente prctica por parte de un sector de la

sociedad, seres humanos que usan la ciencia para destruir, generan conocimientos pero slo para una clase pudiente donde las clases populares no tienen acceso, la ciencia ha servido para amasar fortunas, para monopolizar y mantener la hegemona, a costa incluso de otros seres humanos, seres humanos que explotan a otros seres humanos. La ciencia en este caso debe estar al servicio de la humanidad en general y sobre todo buscando beneficiar a las clases marginadas, para procurar una sociedad ms justa y equitativa, con igualdad de oportunidades. Este enfoque tico que aqu plasmo, conduce y gua la investigacin hacia una preocupacin educativa que permita progresar hacia nuevas formas de conducir el proceso enseanza-aprendizaje desde una perspectiva donde la escuela constituya una organizacin social eficiente, capaz de brindar servicios educativos de calidad para los alumnos y alumnas de las reas marginadas. Por ello, esta investigacin parte de un contexto real y concreto, respetando la dignidad del ser humano, nias y nios, hombres y mujeres a quienes conocemos y nos demuestran su confianza y respeto e incluso su agradecimiento, porque ven en el maestro o maestra a la persona que sabe, el portador de conocimientos, estn seguros que a travs de nosotros, sus hijos aprendern; es decir, se hayan arraigados a concepcin que Freire llama la concepcin bancaria de la educacin (FREIRE 2005 p 80). Las comunidades indgenas marginadas econmica y geogrficamente,

demandan de los y las docentes no aprovecharse de la situacin, ni conformarse con ella, ms bien demanda el mejoramiento constante de los servicios educativos que ofrecemos, esta demanda slo se lograr a travs del desarrollo de investigaciones educativas propias, para atender esas necesidades educativas no escritas pero evidentes, es decir, llenar ese vaco en nuestro medio cultural hispanoamericano (ARNAL J.1992 p 17). Es menester, en el nuevo rol del maestro como investigador, buscar alternativas de organizacin escolar y ayuda pedaggica acorde a las condiciones sociales y econmicas del contexto propio. Implica tambin poner por encima de los modelos

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impuestos por la estructura oficial un modelo de organizacin escolar propio, construido en base a las necesidades sociales y educativas, enfatizando el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas; para ello resulta necesario realizar acciones de concientizacin crtica en los actores del proceso educativo, dando la palabra a las hijas e hijos de las clases oprimidas, evitando la alienacin de los

educandos y del educador, pues es de reconocerse que la alienacin impuesta, bajo el pretexto de mantener el orden y la paz social slo beneficia a la clase dominante, enajenando a la poblacin marginada por su sola condicin de empobrecidos; en este sentido la labor docente debe ser emancipadora, como dice Freire, se trata de elaborar una pedagoga con l no para l (FREIRE 2005 p 11); en atencin a ello, esta investigacin parte de una orientacin apegada a la clase oprimida, contrahegemnica porque contradice al modelo educativo que privilegia a la clase dominante, que ven un peligro en el despertar de un pensamiento autntico de los grupos oprimidos. Este proyecto de investigacin pretende cuestionar crticamente al modelo impuesto por un sistema capitalista que ve en los grupos oprimidos, en el mejor de los casos, como mano de obra barata; y en el peor de los casos, un estorbo para sus intereses conquistadores. Habr que empezar por las propias aulas, por las propias escuelas en las que realizamos nuestra labor cotidiana, el impulso de nuevas formas de conducir y organizar el funcionamiento, fundamentalmente en la escuela, la institucin que juega un papel fundamental en la formacin democrtica, en los alumnos y alumnas, en la prctica docente de los maestros, maestras y del director de la escuela; la escuela y el aula deben caminar hacia la excelencia, transformando su organizacin, su funcin, sus normas, centrando las transformaciones en los alumnos y alumnas y no en los intereses de maestros o maestras, a travs de una gestin escolar menos burocrtica y ms activa, eficiente y eficaz en el proceso enseanza aprendizaje.

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ORIENTACIN TERICA
Bajo el paradigma cientfico y desde un enfoque sociocrtico, esta investigacin abord el anlisis de la contradiccin educativa actual; este fenmeno social como tema investigativo con diversas y complejas variables ha requerido para su estudio cumplir con los criterios que rigen la metodologa cientfica aplicada a las ciencias sociales, entre estos: la objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la experiencia sensible como fuente del saber y su posibilidad de verificacin.(Shuter:1981 p 14) En el paradigma sociocrtico, como paradigma para la investigacin, vamos a encontrar varios enfoques de investigacin como respuestas o alternativas a las

tradiciones positivista e interpretativa, con lo cual se pretende superar el reduccionismo de la realidad que hace el positivismo, as como el subjetivismo que plantea la visin interpretativa; en este sentido el enfoque sociocrtico plantea la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solamente interpretativa.
Sus principios ideolgicos tienen como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y se apoyan en la escuela de Frankfurt (Horkheimer, Adorno), en el neomarxismo (Apple, Giroux), en la teora crtica social de Habermas y en los trabajos de Freire, Carr y Kemmis, entre otros. (Shuter:1981p 17 )

La perspectiva crtica permite ver que la realidad que enfrentamos socialmente se caracteriza por los avances tecnolgicos y de la ciencia en general; sin embargo, los avances, lejos de acercar a la gente, han sido utilizados de manera perversa, pues ha agrandado las diferencias, remarcado la estratificacin social y fomentado el consumismo, en consecuencia, ha deformado a la sociedad al sufrir una prdida de identidad y de los valores que histricamente los ha caracterizado, creando con ello una cultura del querer ser. Con la introduccin de vas de comunicacin (carreteras, telefona rural e internet comunitario, seal de tv. de paga (sky); en el fondo no es con la intencin de beneficiar a la comunidad indgena marginada, sino ms bien para introducir productos de empresas transnacionales y facilitar el saqueo de los productos de los pueblos a

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menor precio que en el mercado nacional e internacional (ejemplo de ello es el caf y la madera), introducir una ideologa, distraer la atencin de los problemas centrales del pas y hacer ms operativas las acciones de represin. Con hechos como estos se reproduce un crculo vicioso, en el cual el productor es el menos beneficiado y quienes acaparan y comercializan, son los dueos del capital; como afirma Freire <quieren la reforma agraria, no para liberar, sino para poseer sus tierras< , existe una falsa generosidad, acciones disfrazadas que el pueblo alienado asume con pasividad, porque es temeroso de cuestionar la verdadera realidad, pese a estar consciente de su situacin de miseria y opresin, no es capaz de hacer algo por s mismo, est imposibilitado de aspirar a ser ms. El paradigma sociocrtico es el que nos da la posibilidad de cuestionar la realidad objetiva en que vivimos, permite introducir la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos de construccin del conocimiento; pero la alienacin que nos ha impuesto la clase dominante, quienes nos formaron y a quienes servimos como maestros y maestras, es lo que nos impide ver ms all de los libros de texto, del currculum oficial y de los programas educativos de (enciclomedia, reformas currculares, etc.); es decir, lo que el gobierno manda es asumido como prioridad, somos reproductores y ejecutores de consignas, acuerdos y comunicados, de alguna manera estamos vendidos a la clase dominante y al sistema opresor. Al guiarse bajo el paradigma sociocrtico, se busca mirar el fenmeno como multicausal, que el fenmeno no existe por casualidad sino generado por el mismo ser humano. En ese sentido, son los mismos seres humanos quienes pueden transformarlo, como dice Freire la realidad social, objetiva que no existe por casualidad sino como el producto de la accin de los hombres, tampoco se transforma por casualidad. (FREIRE 2005 p 50). El tema de la contradiccin educativa en relacin con el proceso enseanza aprendizaje es visto en primera instancia como alienante, por mecanicista y de poca trascendencia, los resultados educativos recientes en los aprendizajes de alumnos y alumnas a nivel local, estatal e incluso nacional, son una muestra; por ello problematizar la prctica docente, en tanto praxis, es una primera accin de esta orientacin socio crtica, hacer cuestionamientos directos y reconocer las variables que

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subyacen en el fenmeno para evaluar su incidencia, as como valorar la verdadera dimensin del conocimiento comn a los nios y nias; para en segunda instancia enmarcarlos en una alternativa de superacin y reivindicacin del acto educativo; es decir, reorientar la prctica a travs de la investigacin social. La perspectiva sociocrtica tiene como objetivo el anlisis de las

transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas, lo cual implica considerar la realidad como praxis, accin - reflexin, vinculacin teora y prctica, orientando el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del hombre y la mujer, involucrar al docente a partir de la autorreflexin; habra que

reconceptualizar la prctica docente y el aprendizaje de alumnos y alumnas hacia el desarrollo de habilidades, paralelamente con una conciencia de clase, en la cual el ser o pertenecer a una etnia o grupo indgena determinado, no sea motivo de vergenza ni sujetos de explotacin. La diversidad de culturas que cada da se cruzan y encuentran, como es el caso de las migraciones a nuevas culturas, demanda una educacin en la diversidad como una forma en la que haya cabida para la convivencia y oportunidades para todas las clases sociales y respeto hacia su cultura; pues como afirma Gardner las sociedades cultas e informadas, no dan paso al oscurantismo o a la tirana (GARDNER A. 2003 p 14). Por ello, es importante considerar la visin crtica como una categora de anlisis que recoge y clarifica mejor el sentido de esta investigacin; Freire menciona que a la clase dominante no le interesa la insercin crtica de las masas oprimidas, Lo que s le interesa es la permanencia de ellas en su estado de inmersin, en el cual, de modo general, se encuentra impotentes frente a la realidad opresora, como situacin lmite que aparece como intransponible (FREIRE: 2005 p 52), es aqu donde la docencia debe asumir el compromiso de cumplir con el rol social que le corresponde, esto slo ser viable si los maestros y maestras estamos dispuestos a profundizar en las problemticas educativas que enfrentamos en la cotidianeidad de la prctica docente a travs de la investigacin cientfica, para propiciar el cambio, realizar las intervenciones desde la accin reflexin, en tanto praxis, sustentada en principios ticos, valores morales y en una metodologa investigativa apegada a una teora compatible con la realidad objetiva.

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La labor no es sencilla, pues implementar acciones contrahegemnicas implica romper con paradigmas establecidos, implica romper con esquemas burocratizantes aceptados como vlidos, implica enfrentar las resistencias que genera todo cambio introducido en un esquema arraigado y conservador.

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ORIENTACIN METODOLGICA

Metodologa cientfica aplicada a las ciencias sociales. La metodologa cientfica aplicada a las ciencias sociales es un tema de inters si consideramos que el campo de la investigacin educativa es un espacio donde se advierte un vacio de conocimientos propios y especficos de cada contexto social, esto en parte se debe precisamente por la ausencia de una orientacin metodolgica que permita analizar la problemtica educativa multidisciplinaria desde un punto de vista objetivo, apegada al principio de realidad en un contexto y tiempo especfico. La vinculacin de la metodologa cientfica a las ciencias sociales se remonta a la polmica histrica entre ciencias fsico-naturales y las ciencias sociales, tambin llamadas, humanas o del espritu. En este debate entre lo que debe considerarse como ciencia y lo que no, se distinguen dos tradiciones (Mardones J. M. 1997 p 16) la llamada aristotlica y la denominada galileana, ambas posturas son dos

planteamientos diferentes por la explicacin y condiciones que cada tradicin atribuye a un fenmeno para considerarlo ciencia. Para Aristteles, la investigacin cientfica daba comienzo donde se percataba la existencia de un fenmeno, percibido por la observacin; la explicacin cientfica del fenmeno observado slo se consigue cuando se logran dar razones de esos hechos o fenmenos, en este punto sobre cmo dar o encontrar las razones de los hechos, es donde las tradiciones tienen sus diferencias ms connotadas. Aristteles se inclinaba por la explicacin cientfica como una progresin o camino inductivo desde las observaciones hasta los principios generales o principios explicativos. Sin embargo, por los cambios en las condiciones sociales y culturales, a la altura del siglo XIII y posteriores, se deja de mirar el universo como un conjunto de sustancias con sus propiedades y poderes, para verlo como un flujo de

acontecimientos que suceden segn leyes. Los nuevos fenmenos que trae consigo el cambio social genera una nueva forma de mirarlos y nuevas teoras para explicarlos; los nuevos ojos de la ciencia, tienden a buscar lo utilitario, el poder y el control de la

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naturaleza, en este sentido la visin cambia, pues el centro del inters no es ya el mundo, sino el ser humano. Galileo ser un tpico representante de la nueva mentalidad que cambia las explicaciones cualitativas de Aristteles por las formulaciones matemticas de Arqumedes, en esta postura se recoge el inters pragmtico y seala un inters tecnolgico del conocimiento y sus aplicaciones y se caracteriza principalmente por reducir, primero intuitivamente y despus en la concentracin y expresin en una frmula matemtica o ley las propiedades de un fenmeno, es decir su proceder es deductivo. Es la forma en cmo ambas posturas, interpretan los fenmenos para dar las razones de los hechos, donde se fundan sus diferencias; sin embargo, sus diferencias son importantes y definen claramente cules son sus procedimientos para dar validez a un conocimiento que pretenda considerase como ciencia; tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cuantitativa frente a metodologa cualitativa; explicar frente a

comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanista. Esta dicotoma, como he citado antes, deriva de dos grandes tradiciones filosficas predominantes la Galileana y la Aristotlica, realismo e idealismo. En el siglo XX la investigacin educativa ha estado presidida por concepciones, conflictos y debates en torno a la mejor orientacin metodolgica, de ah que en este mbito los aportes hayan sido poco efectivos pues carecen de objetividad. Este vaco del cual se habla ha sido propiciado por las posiciones metodolgicas adoptadas, inclinadas hacia la perspectiva positivista caracterizada por su rigidez cuantitativa a partir de la cual generaliza y de sta a perspectivas ms pluralista o abiertas, como son la perspectiva interpretativa o el neopositivismo. En la actualidad son varios los autores que han definido e identificado tres grandes paradigmas como marcos generales de referencia de la investigacin educativa, superando el debate en trminos de paradigma cuantitativo frente a paradigma cualitativo; siendo estos el positivismo, interpretativo y sociocrtico

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Para el caso especfico de esta investigacin, de caracterstica cualitativa, que se rige por la orientacin interpretativa-humanista, se percibe el fenmeno educativo en forma ms flexible y personal, la realidad educativa que se aborda, es analizada por el mismo investigador, quien comparte el mismo marco de referencia que el grupo de estudio, docentes, alumnos y padres de familia, en este sentido, la metodologa humanstico-interpretativa:
(<) se interesa por los significados e intenciones de las acciones humanas. Se centra en las personas y analiza las interpretaciones que hace del mundo que le rodea y su relacin con l (Justo A. et. al. 1994 p 86. su objetivo es lograr imgenes multifacticas del fenmeno que hay que estudiar tal como se manifiesta en las distintas situaciones educativas y contextos implicados. Desde esta perspectiva se contempla el mundo subjetivo de la experiencia humana. El investigador intenta penetrar en el interior de la persona y entenderla desde dentro. (Marshall y Roosman, 1989, citado por Justo A 1994 p 87).

La comprensin, interpretacin y explicacin de las situaciones han de venir del propio sujeto, no del exterior, puesto que el proceso educativo tiene un carcter subjetivo, que vara de un contexto a otro; por ello, es necesaria la experiencia directa de las personas en el contexto especfico, para estudiar las variables que inciden en el rendimiento escolar de los alumnos, alumnas y de la escuela en general, estos hechos y significados, difcilmente son solo cuantificables Como se ha mencionado anteriormente, el proyecto intenta dar una visin holistica de la situacin; es decir, interesa comprender la situacin de manera global, para ello se utiliza un enfoque progresivo; esto es que la metodologa est al servicio del investigador y no a la inversa. En este proyecto, la investigacin se centra en la fenomenologa educativa, las interrogantes y variables que el mbito educativo plantea, son los aspectos que condicionan la eleccin de la metodologa, dado que en el terreno educativo las investigaciones abordan diferentes tipos de problemas y busca por lo tanto diferentes respuestas, de ah que sus procedimientos exigen diferentes metodologas. Para este caso, lo que se desea investigar es el tema de las contradicciones en el fenmeno de la educacin desde una visin crtica, se especializa en la gestin

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escolar en la cual el proceso enseanza-aprendizaje es su variable dependiente, por ser el aspecto del fenmeno educativo que materializa en las aulas toda la accin y confrontacin entre teora y prctica educativa; el qu se ensea, cmo se ensea y cundo ensear, son ejes de anlisis de esta variable, otras variables son analizadas como son la formacin docente, la supervisin escolar, la marginacin social, todas estas variables relacionndolas con la gestin escolar. En estos planteamientos

tienen cabida los ms diversos discursos ideolgicos de tipo social y crtico, ste fenmeno por su naturaleza y caracterizacin demanda una investigacin cualitativa. La aplicacin de la metodologa cientfica a las ciencias sociales, permite apegarse a sus principios para analizar el fenmeno. La observacin consiste en el estudio de un fenmeno que se produce en sus condiciones naturales; la observacin de la realidad educativa, debe ser cuidadosa, exhaustiva y exacta, desde un enfoque humanista-interpretativo, donde ser objetivo es copiar bien esa realidad sin deformarla y la verdad consistir en la fidelidad de nuestra imagen interior a la realidad que representa (Anton Schutter: p 14) que es ms propio para investigaciones de corte cualitativo, como lo demanda el caso de esta investigacin. Metodologa de Investigacin del tema generador. Derivada de la metodologa cientfica, la metodologa de investigacin educativa del tema generador no se limita a algn modelo en particular, en este caso el mtodo se adecua al problema y no el problema al mtodo;
La Investigacin por Tema Generador es compleja en trminos metodolgicos pues transita progresivamente por diferentes etapas y momentos interrelacionados entre s. Luego del anlisis crtico de la realidad develada por el Tema Generador, el proceso avanza planteando la problemtica, delimitando el problema y definiendo y delimitando el objeto de investigacin. El planteamiento de la problemtica desarrolla el Tema Generador en sus posibles variables. (Arvea Marcel: 2005, 19).

La metodologa educativa del tema generador se fundamenta en el conocimiento cientfico, el cual es uno de los modos posibles del conocimiento humano. No es el nico capaz de ofrecer respuestas a nuestras interrogantes; sin embargo, es el ms til y desarrollado, y por hallarse muy vinculado al proceso de investigacin (Arnal,

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Justo: 1992, 45); con la metodologa educativa del tema generador se dota

a la

investigacin educativa de cientificidad, considerando que la diferencia entre ciencia y sentido comn reside en que la ciencia intenta ser consciente y deliberadamente ms crtica y organizada, que corresponde con la realidad, describe y explica el fenmeno tal como es en la realidad y no como quisiramos que fuera; es decir, no se dejan los hechos a la casualidad, hay una disciplina en la cual el principio de realidad es el punto de partida y constituye a la vez la meta. En este sentido: La Investigacin Educativa del Tema Generador es, por sus elementos estructurales, una forma comunitaria de producir conocimiento e incidir en la realidad en condiciones adversas y desfavorables (Arvea Marcel.2007. p 47.) Descubrimiento del Tema Generador. Despojados de creencias y fetichismos, el descubrimiento del tema a investigar inicia por realizar reducciones y reflexiones crticas sobre la realidad del centro de trabajo, para ello se realiz una reduccin de los fenmenos que se estn suscitando en el centros de trabajo, detectando las problemticas y dificultades que impiden el logro de mejores resultados en la funcin social de la escuela, as como estableciendo la causalidad que generan los fenmenos. Al socializarse las diferentes dimensiones de nuestras problemticas, guiados por nuestro asesor, con las diferentes problemticas que cada miembro del Crculo de investigacin detect, se busc establecer, a partir de la reduccin fenomenolgica, un solo tema generador que fuera integrados de todas las situaciones problemticas, de esta manera se fue definiendo el tema generador de la investigacin, siendo este las contradicciones en el sistema educativo, a partir del descubrimiento del tema generador y sus variables interdependientes, el trabajo investigativo toma forma y los integrantes del Crculo se avocan a especializar su problema en funcin del tema generador considerando las caractersticas del problema y de su expresin en el contexto social y educativo propio; es decir, que aun cuando el tema generador es comn al circulo de investigacin, cada integrante realiza un proyecto de investigacin distinto.

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Formacin del Crculo de Investigacin La progresin del proyecto de investigacin inicia con la conformacin del Crculo de Investigacin bajo un enfoque social y crtico, se realiz as la reduccin o epoch1 de la realidad educativa en los diferentes niveles en que laboran los

miembros del Crculo. Al socializarse los anlisis de los fenmenos observados, las problemticas o contradicciones detectadas, abarcan aspectos diferentes del acto educativo: enseanza-aprendizaje, modelo-sistema, currculo-realidad social, escuela-comunidad, escuelafamilia, direccin-supervisin, direccin-acadmica, maestro-alumno,

ensear-aprender, escribir-leer, texto-contexto, teora-prctica, lengua materna- lengua oficial, examinacin-evaluacin, reformas curriculares y gestin escolar, el cual, como tema de investigacin educativa, es un mbito relativamente nuevo pero que representa una dimensin de gran potencial para favorecer el proceso enseanzaaprendizaje y por tanto digno de consideracin para su intervencin. Los integrantes del Crculo de Investigacin se desempean en su mayora,

como maestras y maestros de grupo, algunos son directores de escuelas as tambin quienes se desempean como asesores tcnicos, laboran en su mayora en comunidades y localidades rurales marginadas en regiones diferentes del estado de Oaxaca; el Crculo de Investigacin visualiz y determin, a partir de las coincidencias que el tema generador sera la contradiccin educativa, porque las problemticas educativas tienen en el fondo un factor comn, la contradiccin, la lucha entre las clases y grupos sociales, como lo describe Blauberg las contradicciones antagnicas son las contradicciones existentes entre fuerzas, clases y grupos sociales hostiles que nacen de las contradicciones de su situacin econmica, del carcter irreconocible de sus fines e intereses cardinales(BLAUBERG: 1988, 69); son las contradicciones el puente que une las problemticas con el tema generador la contradiccin enfocando en este caso la contradiccin educativa, su causalidad problemticas a investigar. Por ltimo, al ubicar la problemtica dentro de la particularidad de la
Es una reduccin fenomenolgica, que nos lleva a analizar el contexto especifico donde se gestan problemticas, un elemento primordial para poder realizarlo es llegar sin prejuicios
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y su relacin con las

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contradiccin, de manera individual se prosigui a determinar la variable o variables y la especializacin correspondiente, para culminar con los objetos de la investigacin; y de esta manera dar inicio a la investigacin del Crculo del grupo EB-25. Se opt por el mtodo del tema generador porque su diseo es rgido pero a la vez brinda flexibilidad al investigador, en el proceso puede ser de tipo no experimental, explorativo, correlacional, cualitativo, transversal, descriptiva y analtica-critica. A partir de este factor comn, se obtuvo el tema generador de la investigacin, el cual para su desarrollo, anlisis y estudio se estructura bajo las siguientes fases: Introduccin: Se realiza un bosquejo del tema tratado en la investigacin y se da a conocer el contenido de dicho trabajo. Orientacin tica: En este apartado de la investigacin trata de la parte humana, define principios, valores y posturas del investigador ante la realizacin de su investigacin, as como el compromiso y responsabilidad, qu pretendemos cambiar y definir, con quin y de qu lado estamos. Orientacin Paradigmtica: En este aspecto se da a conocer la lnea de pensamiento, los criterios y paradigmas que permitirn interpretar y analizar las fuentes tericas de la informacin, para una actitud crtica en la investigacin y as concebir al humanismo y sus implicaciones. Orientacin Metodolgica: Se explican los pasos a seguir dentro de la investigacin, por existir caractersticas muy particulares y por tratarse de la descripcin analtica, por ser flexible y adecuarse a diversas variables que inciden en el planteamiento de la problemtica, el cual sigue un procedimiento ordenado. Se opt por el mtodo del tema generador, puesto que se ajusta a la problemtica real de la investigacin. Justificacin de la Investigacin: Es el fundamento del por qu realizar dicho trabajo, ya que la investigacin servir como requisito para acreditar la curricula institucional, tomando en cuenta los motivos acadmicos, sociales y sobre todo personales como partcipes y defensores de una educacin conforme al 3 Constitucional y a los Derechos Humanos. Limitaciones de la Investigacin: Se trata de prever las posibles dificultades que en el proceso se pudiesen presentar, siempre se presentarn situaciones que obstaculicen y limiten su accionar; por lo que en este apartado se enunciarn todas

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aquellas situaciones de ndole personal, laboral y econmico que se presenten durante la investigacin y puedan afectar o boicotear su desarrollo. Planteamiento de la Problemtica: En este aspecto el objeto de investigacin es el punto de partida para plasmar problemas que se relacionan entre s y que aquejan al mbito educativo visto desde diferentes variables, lo cual se concretizar en explicar los problemas de la realidad y buscar aclarar y solucionar las influencias de estas variables en el mbito organizativo, laboral, educativo y social. Delimitacin del Problema: Se trata de contextuar, limitar y focalizar nuestra atencin a las causas que originan el problema, por lo cual es caracterizado por variables a investigar que definir el objeto de investigacin, aqu se definen los alcances y limitaciones de la investigacin. Definicin y Delimitacin del Objeto de Investigacin: Este aspecto parte de la intencin de tomar en cuenta que un problema no podr ser resuelto mientras no se analice; es decir, por medio de un estudio que sea fcil de manejar e indagar para obtener resultados precisos y confiables. Por ende, en este apartado se ha delimitado el objeto de investigacin en los siguientes aspectos: Delimitacin Temporal: Determina el tiempo que estudiar la investigacin, que en este caso tendr un corte transversal, por lo que la investigacin se concretizar a un periodo escolar. Delimitacin Espacial: Es el lugar donde se realiz el trabajo de investigacin especfica para su observacin y anlisis. Delimitacin Semntica: Los trminos y conceptos utilizados se definieron para su comprensin con el fin de evitar confusiones o falta de claridad en su anlisis. Delimitacin del Grupo de Estudio: Se dieron a conocer quines son los actores principales que de alguna forma son protagonistas de la gestin escolar del centro, as como una serie de datos personales que permitieron comprender mejor las actitudes ante el problema planteado. Oraciones Tpicas: Enunciados que sirven de gua para expresar los propsitos de investigacin, estos son planteados en lugar de los objetivos, forman parte del inters de conocimiento de la problemtica y se desprenden del planteamiento y de la delimitacin del problema.

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Preguntas de Investigacin: Dado que lo anterior no determina y orienta una problemtica, es necesario valorar y contrastar aquellos sucesos y causas que originan el problema, y es ah donde los enunciados interrogativos definirn la lnea de investigacin y nos ayudarn a esclarecer nuestro objeto de investigacin. Hiptesis de la Investigacin: En este apartado se cita los supuestos conocimientos del tema o problema, de forma que sean contrastados con la realidad. Las hiptesis son el ncleo de la investigacin; esto con la intencin de conocer posibles soluciones a las causas que lo originan. Marco Histrico: Aqu se plasmar la realidad social y natural del grupo de estudio en el contexto local, las condiciones de vida que influyen en un anlisis que abarca factores administrativos, naturales, poblacionales, de vivienda, econmicos, polticos, ideolgicos y culturales histricos, que nos ayudarn para hacer una interpretacin del contexto. Marco Terico: En este aspecto se recopila toda la informacin necesaria que formar la parte discursiva de nuestro documento, fundamentndolo bajo nuestras propias pretensiones bajo el anlisis de los diversos paradigmas y teoras. Relacin Texto-Contexto: En este aspecto se relacion toda la teora investigada con el contexto en el que se sita la investigacin, esto a fin de analizar qu tan relevante es este tema. Diseo, Aplicacin y Anlisis de los instrumentos de Investigacin: En este apartado, como se indica, se dise (estructura de la investigacin), se aplic (desarrollo de la investigacin) y analiz (evaluacin de la investigacin), esto con el fin de recopilar informacin a partir de las evidencias del contexto. Operatividad de las hiptesis: En este aspecto se dan a conocer cules son las hiptesis y si stas fueron afirmadas o rechazadas ante la investigacin realizada. Conclusiones: En este apartado se explica de forma analtica las respuestas a las preguntas que conllevaron al anlisis y conclusiones de la investigacin. Sugerencias: En este aspecto se proponen soluciones luego de haberlo concluido, qu puede realizarse y qu observaciones o adecuaciones hay con esta investigacin. Consulta Bibliogrfica: En este apartado se exponen todas las fuentes de consulta terica que ayudaron a la elaboracin del trabajo.

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Anexos: En este ltimo apartado se incorporan y se incluyen algunas evidencias e instrumentos que fueron utilizados en el proceso de indagacin.

Diseo de la investigacin

La investigacin es cualitativa Se afirma que la educacin al ser un fenmeno eminentemente social y que trasciende a poltico, es un mbito que se ubica dentro de las ciencias sociales o tambin llamadas ciencias del hombre o del espritu, en este fenmeno intervienen sujetos en torno a un hecho social que en este caso es la educacin de masas; por lo consiguiente, este proyecto de investigacin tiende a ubicarse dentro de la investigacin cualitativa porque el fenmeno educativo difcilmente es cuantificable, se basa en mtodos de recoleccin de datos, sin medicin numrica, como las descripciones y observaciones, tiene caractersticas de recoleccin y anlisis, comprende el fenmeno, busca expansin de datos, involucra tcnicas como (observacin, entrevista, encuestas, discusin grupal, evaluacin de experiencias, inspeccin de historia, anlisis, interaccin, entre otros), no hace anlisis estadsticos.

La investigacin es transversal Transversal porque el proceso de investigacin aborda el objeto de estudio en un tiempo concreto y delimitado, atiende a una demanda, que si bien se presenta y se aborda en un contexto concreto, este fenmeno no es exclusivo y atraviesa todo el sistema educativo, una contradiccin entre dos aspectos como lo es el proceso enseanza-aprendizaje, involucra y se inserta en un sistema educativo macro, por lo que sus evidencias en un contexto concreto reflejan el funcionamiento de todo el sistema educativo.

La investigacin es explorativa La investigacin tiene un carcter provisional en cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situacin, puesto que no se advierten muchas investigaciones al respecto, dado que sus lmites y alcances se concretan en aportar

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un panorama de lo que acontece en un lugar, espacio y tiempo concreto, no se intenta generalizar, mucho menos cambiar todo el sistema, esta investigacin explora una situacin para poder entender las relaciones de causalidad que genera el fenmeno de la deficiente gestin escolar y en consecuencia el deficiente proceso enseanzaaprendizaje.

La investigacin es analtico descriptiva La investigacin que se pretende, tiene como objetivo central la descripcin del fenmeno, se sita en el primer nivel del conocimiento cientfico, intenta, como se ha dicho ya, explorar la contradiccin enseanza-aprendizaje y su relacin con el modelo de gestin escolar. Se intenta con esta investigacin, hacer un estudio descriptivo de la situacin a partir de la recoleccin de datos e informaciones, apegndose a los principios metodolgicos que conduzcan a la comprensin del fenmeno analizando, sistematizando y realizando cruces de informacin para contrastar las hiptesis, de ah que se intente realizar un proceso de anlisis, interpretacin y explicacin descriptiva.

La investigacin es analtico-crtico La crtica es uno de los aspectos fundamentales del mtodo cientfico, la crtica a nuestra prctica docente y el reconocimiento de problemas importantes en ella y nos lleva a una observacin de los datos y hechos particulares sustrayndolos de la totalidad social; es decir, se atiende y se empieza a criticar el entorno inmediato, pero tenindose en cuenta que este inicio tendr que ir ms all de lo que aparece, para entender el fenmeno de la educacin, de su contradiccin y su deficiente resultado para entender el fenmeno en su totalidad.

La investigacin es correlacional En la correlacin tienen suma importancia la variable o variables, stas se han determinado como correlacionales de una situacin concreta, de tal manera que las distintas variables que se han establecido, estuvieron identificadas con un trmino especfico a lo largo del proceso de investigacin, analizndose su incidencia en la problemtica, estableciendo categoras para cada variable.

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El diseo que se define procura detectar los componentes del fenmeno, sus caractersticas, para poder describir su grado de aparicin y o variacin, para ello se implementaron acciones como comparar, asociar, correlacionar las variables para determinar qu variables provocan cambios en las variables. Se intenta progresar hacia el cmo, por qu, y de qu manera ocurre la contradiccin enseanzaaprendizaje.

La investigacin es hipottico-deductiva. Ser hipottico-deductivo, porque como se ha dicho antes, el intento de fundamentar esta investigacin en el mtodo deductivo es porque se parte de una experiencia particular subjetiva, hipottica y sometida desde ahora a posteriores revisiones,

puesto que las conclusiones en las explicaciones finales, son esbozos arbitrarios, creativos, que slo tienen un valor conjetural e hipottico y necesitan la comprobacin ulterior, como cita, Popper la ciencia deja de ser un saber absolutamente seguro para ser hipottico, conjetural. Deja de seguir un camino inductivo, para ser deductivo. Abandona el criterio de verificacin para seguir el de falsificacin (Mardones 1997 p 26), de ah el carcter hipottico-deductivo de este proyecto de investigacin.

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JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Socialmente, esta investigacin educativa sobre la Gestin Escolar se justifica porque ms all del trasfondo poltico que se suele anteponer a las intenciones educativas; es un mandato constitucional establecido en el Artculo 3, que La educacin que imparta el estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano<", recibir educacin es un derecho de todo individuo, en este punto creo que todos estamos de acuerdo; sin embargo, en la realidad existe toda una contradiccin entre lo que se dice y lo que se hace, la educacin que actualmente estamos ofreciendo en las escuelas no est cumpliendo cualitativamente con los fines supremos, tampoco con los propsitos del nivel bsico, ni con los propsitos de las asignaturas; las interrogantes a este respecto surgen lgicas, Por qu no se logran estos fines y propsitos? Cules son los impedimentos, obstculos, limitantes, etc.? Cul es la mejor forma de llegar a esos fines? Cmo construir una alternativa para elevar la calidad del servicio educativo? en la bsqueda de respuesta a estas interrogante, los educadores y educadores nos hemos perdido o al menos no nos hemos puesto de acuerdo, y no es que necesariamente tengamos que ponernos de acuerdo, pero s es menester de los docentes buscar la mejor manera de favorecer en las alumnas y alumnos el desarrollo pleno de sus facultades, como lo plantea el Artculo 3 Constitucional, para alcanzar estos propsitos, la investigacin educativa es la alternativa ms viable, dado que todo contexto es diferente y por lo tanto, una propuesta estandarizada de actuacin en las escuelas, como lo es actualmente, no tendr resultados efectivos por s solos, es necesario considerar las particularidades de cada escuela en su contexto, su organizacin interna, hacer uso consciente y coordinado de la autonoma que nos ha relegado la descentralizacin de la educacin bsica en el pas, considerando como punto de partida del quehacer pedaggico las necesidades de aprendizaje que cada contexto demanda a partir de sus prioridades, sus carencias y sus expectativas de vida. Institucionalmente esta investigacin se justifica y tiene razn de ser, porque con el proceso de descentralizacin y desconcentracin de de la educacin, puestos en marcha en aos recientes (1993), se propuso reorganizar los procesos de toma de

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decisiones en tres instancias bsicas: el poder central (SEP), el nivel intermedio (IEEPO) y el nivel local, es decir, la escuela. En este modelo descentralizado, la escuela como unidad bsica del sistema educativo, ms que adquirir, se le relega un mayor poder de decisin sobre el desarrollo de su tarea educativa en la comunidad donde se ubica. Es en este punto donde los maestros y maestras an no estamos involucrados, como deca al inicio de este trabajo, como que nos da la impresin de que no sabemos andar solos, como que siempre esperamos que alguien nos diga qu tenemos que hacer y cmo lo vamos a hacer, sin darnos cuenta o sin querer darnos cuenta que la descentralizacin educativa no slo implica relegar las actividades administrativas y econmicas al Estado, esto slo es una parte, que el Estado si bien a medias pero intenta cumplir; sin embargo, en lo que respecta a quienes laboramos en las escuelas como directivos o maestros y maestras de grupo, no estamos haciendo bien nuestro trabajo, lo cual se refleja en serias contradicciones educativas; es por ello que esta investigacin tiene una justificacin institucional porque es la escuela como institucin, como organizacin; la que debe construir su alternativa, su mejor manera de organizarse y buscar los cauces propios que los conduzca a mejorar el servicio que ofrece. El servicio educativo y la organizacin escolar no van a venir de arriba, tendr que surgir de los mismos colectivos docentes como productos de la investigacin educativa que se realice en el centro, como lo es esta investigacin. En este sentido, esta investigacin tiene una justificacin social; institucional y tambin acadmica, por el derecho que tienen los nios y nias a recibir educacin de calidad, por las necesidades de aprendizaje, porque el contexto social en el que laboramos demanda los cambios que la misma sociedad est experimentando lentamente, los cuales repercuten en este contexto, por ms marginado y aislado que sea su situacin. La investigacin es un esfuerzo personal, responde a la necesidad de que los maestros y maestras debemos preocuparnos por nuestra actualizacin permanente, por mejorar nuestra prctica docente, por ser mejores profesionistas y en consecuencia mejores seres humanos, la investigacin educativa no slo ampla el margen de conocimientos al mbito educativo, sino adems nutre al sujeto

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investigador de saberes, quedando adems la satisfaccin de haber contribuido mnimamente en el objetivo de ofrecer a los alumnos y alumnas una educacin que los prepare, no necesariamente para la secundaria, sino para la vida, la cual presenta cada vez retos ms complicados de entender y de interactuar con l, como dice Namo de Mello en el contexto de las sociedades modernas, cada vez ms complejas y plurales, que emergen tanto en el Primer Mundo como en los pases en desarrollo, aunque en estos ltimos en el marco de un modelo desigual y contradictorio (Namo de Mello,2003.p 17). Este proyecto de investigacin se justifica tambin por la necesidad de hacer un estudio hacia cmo estn trabajando las escuelas, qu resultados se estn generando en los alumnos y alumnas y el por qu de determinadas insuficiencias; esto nos llevar a identificar bajo qu modelo de gestin escolar trabaja la escuela, para a partir de ah, construir un modelo de gestin escolar en el cual el centro de las actividades giren en torno al aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas, por encima de la funcin administrativa, burocrtica y normativa, las cuales, se advierte actualmente, tienen supremaca sobre lo verdaderamente importante, que en este caso es el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas. Acadmicamente, se justifica la investigacin porque la especializacin temtica de la gestin escolar es ms abarcadora, es difcil que un maestro de grupo, de manera aislada pretenda implementar innovaciones en la escuela, si no se cuenta con el apoyo de la parte directiva de la escuela y del equipo docente; adems, el trabajo individual que impulsan los docentes de manera aislada, sera reduccionista, por lo que se plantea la necesidad de hacerlo en forma holstica, integral, involucrando todos los recursos humanos, materiales, financieros, didcticos, existentes en la escuela, para que realmente se d un cambio integral y pasar de una escuela desintegrada, fraccionada y sin liderazgo acadmico, hacia un modelo en el que existan objetivos comunes, se d continuidad a las acciones emprendidas en un grupo a otro, est quien est al frente de los grupos. Se justifica pues la necesidad de buscar que las escuelas cumplan de la mejor manera su papel social en beneficio de la niez, de la comunidad y de la prctica docente propia, al mejorar como maestro y en consecuencia como profesional de la educacin, por lo que esta investigacin tambin

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tiene una justificacin personal, pues esta labor nos hace mas conscientes, nos dota de una intuicin social que se traducir en un cmulo de experiencias para seguir innovando en nuestra labor, para cumplir de mejor manera con el fin supremo de la educacin. La investigacin tuvo viabilidad desde el descubrimiento del tema generador, dadas las caractersticas a nivel micro y a los recursos con que se cuenta para ello, aunque existieron limitantes, fueron ms las posibilidades que permitieron darle viabilidad al proyecto para su ejecucin, las ventajas que represent el hecho de implementar una investigacin en el terreno mismo donde se realiza la prctica educativa es de beneficio para la institucin, para los docentes que trabajan en ella, as como para la comunidad y en consecuencia se cumplen mejor con los propsitos y las expectativas que la sociedad demanda a la escuela en trminos de eficiencia y eficacia. El tema de investigacin abordado ha sido poco explorado desde la ptica de la gestin escolar. Al mismo tiempo tuvo factibilidad por toda la intencin personal y el inters profesional en realizarla, no slo por lo que pueda representar econmicamente, o al palmars en el vitae personal, sino porque adems es parte de un proceso de estudio, de superacin profesional, adems que la conciencia que he logrado y adquirido a partir de la experiencia propia es un principio que guiar mi actuar en la vida personal y profesional.

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PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA
Como tema de investigacin he venido planteando la contradiccin educativa, abordando el anlisis a partir de lo ms visible en el centro de la labor educativa, es decir, del proceso enseanza-aprendizaje y cmo esta contradiccin se relaciona con el modelo de gestin escolar que caracteriza la escuela; del planteamiento de la problemtica y objeto de investigacin, se desprenden algunas variables, las cuales, son aspectos estrechamente vinculados y tienen que ver con los resultados acadmicos que logra la escuela; para presentar un panorama de cmo la contradiccin educativa se da en el proceso educativo. Las variables implcitas en el planteamiento a estudiar son la gestin escolar, el proceso enseanza-aprendizaje, supervisin escolar, formacin docente y la marginacin social. Hago a continuacin un anlisis previo, a manera de autoevaluacin del tema de la contradiccin, mismo que se amplia en la delimitacin semntica, posteriormente se describen las variables identificadas, tratando de demostrar a priori su influencia en el fenmeno educativo.

El principio de contradiccin y su relacin con la educacin El principio de contradiccin es el fenmeno de la realidad donde dos aspectos se contraponen pero a la vez se relacionan y son interdependientes; esto segn su expresin ontolgica propuesta por Aristteles, aplicando este principio en la investigacin como un elemento de anlisis, de explicacin y de expresin de la realidad que acontece en la escuela; se inicia por identificar los principales fenmenos observables en el funcionamiento cotidiano de la escuela, qu hacen los actores de la escuela, dnde quedan las intenciones, fines y propsitos de la educacin. En cuanto al cumplimiento de expectativas, de alumnos, alumnas y de padres de familia, no se puede afirmar que el servicio educativo que actualmente se ofrece en la Escuela Primaria Rural Estatal Gregorio Chvez, en la localidad de San Francisco Coatln, Miahuatln, Oaxaca, responde a las necesidades de aprendizaje que exigen, demandan y necesitan los alumnos y alumnas de sta, en su contexto sociocultural marginado, no se podra afirmar que la escuela brinda oportunidades a los alumnos y

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alumnas atendiendo la diversidad en las formas de aprender, de ser y vivir; mentiramos si en este momento afirmramos que la educacin que reciben responde a las demandas que los cambios acelerados de la dinmica que la vida exige a las nuevas generaciones para integrarse en igualdad de circunstancias y que se ha logrado el desarrollo integral de cada alumno y alumna. No podra afirmar que se cumple cabalmente con los fines que para la educacin plantea el Artculo 3 Constitucional; no se podra afirmar todo lo anterior porque sencillamente esto es lo que no se est haciendo, estos son los aspectos que no se estn cumpliendo, se da en consecuencia una contradiccin entre lo que se pretende idealmente y lo que se logra en realidad, entre lo que el maestro de grupo intenta ensear y lo que el alumno o alumna necesita y quiere aprender. Una cosa es que los nios y nias tengan derecho a recibir educacin y desarrollarse armnicamente y otra cosa muy distante es lo que se est logrando en este tema. La Constitucin Poltica Mexicana en su Artculo 1 establece:
Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las capacidades diferentes, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. (Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos 2005 p 5)

Lo que la realidad nos dice, en relacin con lo establecido en la Ley Mxima del pas, es que se sta dando una contradiccin, los Artculos 1, 2 y el 3 Constitucionales, son fundamentales en la contradiccin educativa, estos Artculos se refieren a las garantas individuales, dentro de stas est en primer trmino la libertad, la autonoma, la no discriminacin, entre otras. La contradiccin educativa a la que hacemos referencia, se da en los trminos en que posterior a Aristteles, Hegel defini, como: Toda cosa se contradice en s misma (Abbagnano 1995. p 240), efectivamente, una cosa necesita de la otra para subsistir, as por ejemplo: para que haya luz necesitamos oscuridad, para que haya buenos necesitamos malos, para que haya explotados son necesarios los explotadores; por lo tanto, en la educacin y especficamente en la educacin bsica y concretamente en la escuela en estudio,

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ambas cosas se estn dando en la escuela en mencin, pese a no cumplir con sus fines supremos, la escuela sigue subsistiendo, los maestros y maestras siguen realizando sus prcticas, ambas cosas subsisten, por una lado la necesidad del empleo y por el otro la necesidad de aprender y la costumbre de asistir a la escuela. Esta realidad, favorece lo que la Constitucin trata de evitar; es decir, la supremaca de una clase dominante, una clase que le conviene el hecho de que las cosas sigan a como estn y las masas sigan siendo pasivas y obedientes, preparadas para obedecer ciegamente y reproducir un crculo vicioso de explotadores y explotados; en el intento de cambiar o romper estas contradicciones, tampoco se pretende pasar de explotado a explotador, en la contradiccin e identidad una cosa puede pasar a lo otro y ste sera el objetivo de las evoluciones, sin embargo, en el mbito micro educativo que compete en este momento, se requiere de un inicio, de un principio, de una tica y moral educativa que atienda las necesidades y demandas de educacin que los nios y nias necesitan para desarrollarse plenamente con todo su potencial en un marco de absoluta libertad. Estos cambios requieren romper con esquemas rutinarios establecidos y esto ser posible en la medida que las escuelas, como unidades bsicas del sistema, mejoren su gestin escolar. Aunque parezca drstico, desde el punto de vista autocrtico, lo que hoy observamos en el proceso enseanza-aprendizaje son prcticas pedaggicas de maestros y maestras, por una parte, centradas en modelos rutinarios; prcticas sin un rumbo claro, sin una planeacin adecuada, sin un inters mayor que percibir un salario y pasar el tiempo. Por otra parte, la funcin directiva, improvisada, provisional, comisionada en algn sujeto sin la experiencia, ni con la formacin, ni con el perfil suficiente para desarrollarla; es decir, sin contar con el protocolo o nombramiento que requiere una direccin de escuela. Estas situaciones, comunes dentro de la estructura educativa, han trado como consecuencia un proceso enseanza-aprendizaje que avanza en ocasiones diametralmente opuesto a la verdadera educacin; es decir, educar para la vida. Por el contrario, lo que observamos es que en el esquema educativo actual, en el mejor de los casos, se prepara para el nivel educativo que sigue, educar o preparar para la secundaria, estas nociones de preparar para el nivel posterior se percibe hasta por el

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nombre que se le da al primer nivel educativo: escuela materna o preescolar, lo cual parece implicar que se contina con los cuidados que se vienen dando en casa y prepararlo para el siguiente nivel educativo, preescolar prepara para la primaria, primaria para la secundaria y as sucesivamente; la idea de que el nivel primaria nicamente prepara para el siguiente nivel, significa que todo lo que se realiza al interior de la escuela primaria gira en torno a esa idea. Sin embargo, aunque esta idea subyace en los maestros y maestros, muchos padres de familia, como adultos ms conscientes de la realidad, tienen como expectativa y exigencia, que sus hijos o hijas adquieran en la educacin primaria lo ms bsico de los conocimientos, puesto que muchos padres y madres, saben que no ser posible que sus hijos o hijas continen estudiando y esto es una realidad en esta localidad, del 100% de los alumnos que egresan de la escuela primaria solo el 80% ingresa a telesecundaria, de stos el 50% la concluye, el 10% ingresa al nivel medio superior, slo el 5% logra concluir y de estos slo un 3% busca ingresar a una universidad, hasta el momento no se tienen registros de cuantos egresan como profesionistas. Es evidente que lo verdaderamente importante, como lo es una educacin para la libertad, educar para la vida, queda olvidada entre una serie de acciones y mitos que poco responden a las necesidades de aprendizaje y a la realidad social. A partir de lo anterior, surge una serie de cuestionamientos hacia el rol social de la escuela, por qu la escuela arroja resultados negativos? Por qu no se cumplen las expectativas de padres, madres de familia, alumnos y alumnas? Qu es lo que la escuela est dejando de hacer? Qu necesita hacer la escuela para cumplir de mejor manera la funcin social que tiene encomendada? En que estamos fallando? Quines son los responsables? Qu implicaciones tiene la Gestin Escolar en esta problemtica. A travs de esta investigacin se encontraron algunas razones que medianamente dan respuesta a estas interrogantes. Partiendo de estas contradicciones e interrogantes y para indagar sobre este problema tan complejo identifico se abordaron las siguientes variables, las cuales consider ms cercanas, ms ntimas y directamente relacionadas con los resultados que logra la escuela, que en el fondo es lo que preocupa en esta tesis.

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La contradiccin enseanza-aprendizaje y la gestin escolar

Sabiendo que no se le puede ensear todo a un nio, es mejor ensearle cmo aprender Brooks Adams (1879)

Dentro de la contradiccin educativa, una de las principales variables de esta problemtica es el proceso enseanza-aprendizaje, en estos dos conceptos, se encierra gran parte de las causas de la problemtica, ms all del vnculo que une estos dos conceptos, surgen aspectos contradictorios muy marcados en la ejecucin de los mismos.
(<) constituye una alborotada contradiccin, una clamorosa incoherencia, una prctica educativa que se pretende progresista pero que se realiza dentro de los modelos, de tal manera, rgidos, verticales, en los que no hay lugar para la ms mnima posicin de duda, de curiosidad, de crtica, de sugerencias, de presencia viva, con voz, de profesores y profesoras que deben estar sumisos a los paquetes; de los educandos, cuyo derecho se resume al deber de estudiar sin indagar, sin dudar, sumisos a los profesores. (Freire: 1994, 92).

El proceso enseanza-aprendizaje, aunque son dos trminos que en s no son contradictorios, porque ambos se incluyen, la contradiccin a la que se hace alusin en esta investigacin es la que se da en el terreno de la prctica; enseanza y aprendizaje son sustantivos inherentes a la prctica docente, ambas el proceso y la prctica, son una actividades altamente politizadas, se configuran por una serie de factores que las caracterizan. En esta caracterizacin subyace intrnsicamente la ideologa del docente, el concepto de educacin, de enseanza y sus formas de realizarla; del alumno y de cmo aprende; de autoridad, la forma de ejercerla y, sobre todo, su doble papel dentro de la sociedad maestro y ciudadano. Las formas en que los maestros y maestras asumen estos conceptos son pautas que permiten advertir los resultados de aprendizaje que logran en los alumnos y alumnas; es decir, que a mayor concientizacin, intuicin y sensibilidad social, conocimiento y dominio de la labor

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docente, mayor ser el aprovechamiento de las y los educandos. Freire, dice que la prctica educativa, la cual aqu relaciono con el proceso enseanza-aprendizaje, es una dimensin necesaria de la prctica social, igual que la prctica productiva, cultural, religiosa, etc. < la prctica educativa en su riqueza, en su complejidad, es un fenmeno tpico de la existencia y, por eso mismo, un fenmeno exclusivamente humano. (Freire P :1994, 86). Es indudable que el anlisis de la prctica docente, desde una perspectiva

progresista y por tanto democrtica, es el punto de partida para aspirar a mejorar la calidad de la educacin, descubriendo las deficiencias e insuficiencias en el proceso enseanza aprendizaje, como un proceso de actualizacin y formacin permanente del profesorado. Esta contradiccin, es en los hechos toda una realidad, consciente o inconscientemente, las maestras y maestros somos reproductores de un programa educativo rgido, impuesto desde el sistema nacional, desde el burocratismo, que ms que un apoyo a la funcin educativa, en ocasiones, es un obstculo, el cual se redimensiona en la escuela, por ello se afirma que el proceso est viciado de origen, por lo que se hace necesario superar esta contradiccin entre el sistema educativo y la escuela como unidad bsica, en aras de mejorar el mismo proceso. La enseanza y el aprendizaje que se propicia en una determinada escuela, tiene estrecha relacin con la forma en que se organizan las actividades escolares, en la forma de conducir el funcionamiento de la organizacin; es decir, en la gestin escolar que se ejerce desde la funcin directiva de la institucin.

La Gestin Escolar en la organizacin de la escuela

La gestin escolar es el punto de anlisis que especializa esta investigacin, he mencionado que a partir del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica que implic la descentralizacin de la educacin bsica, se dio a las escuelas mayor autonoma, mayor poder para la toma de decisiones, quedando en la escuela la responsabilidad de organizarse y en funcin de la organizacin que sea capaz de construir, tambin es responsable de los resultados que arroja.

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En este sentido, la gestin escolar surge como una alternativa organizacional para cumplir de la mejor manera con su nuevo rol. La gestin escolar es entendida, segn Pilar Pozner como el gobierno o la direccin participativa de la escuela ya que, por las caractersticas especficas de los procesos educativos, la toma de decisiones en el nivel local y escolar es una tarea colectiva que implica a muchas personas(Pilar, Pozner 1997. p. 7). La gestin escolar implica, entre otras cosas, generar una definicin colectiva, dinmica y comn, es el directivo quien debe propiciar, inducir y orientar a los dems integrantes del colectivo hacia el establecimiento de metas y objetivos comunes en el centro de trabajo, de hecho, segn los manuales del Director Escolar:
El Directivo escolar es un elemento clave del sistema educativo, ya que en su motivacin, conocimientos, capacidad y experiencia, descansa gran parte de la responsabillidad que tiene el Estado Mexicano de proporcionar el servicio ms fundamental a que tienen derecho los mexicanos, y sobre todo, los oaxaqueos, que es una educacin de calidad, pertinencia y con equidad que coadyuve a elevar sus condiciones de vida. (IEEPO. 2002 Introduccin)

La dinmica particular que se ejerce en la escuela, respecto a la toma de decisiones, al tipo de interrelaciones que se establece con el equipo docente en trminos pedaggicos e interpersonales, cmo es la relacin con los padres y madres de familia, autoridades, organizaciones, as como lo que se favorece, qu se promueve, qu se rechaza o qu no se permite; estas formas de interactuar, de conducir un centro de trabajo va conformando una imagen, una caracterizacin al interior de la escuela y exterior hacia la comunidad local, con la cual han de identificarse quienes en ella laboran. Por ello se afirma que la contradiccin, en el proceso enseanza y aprendizaje se debe al deficiente modelo de gestin escolar que actualmente caracteriza a la escuela, y a juzgar por lo que se observa en la cotidianeidad escolar, se caracteriza tambin por una nula tambin integracin entre docentes. Siempre se arman grupos al interior del colectivo que trascienden en lo pedaggico, esto no slo impiden el trabajo colegiado, sino adems obstruye y boicotea la creatividad y entusiasmo de todos en el

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centro escolar, perjudicando invariablemente a los alumnos y alumnas. Es comn tambin observar cmo cada maestro o maestra suele encerrarse en su aula con sus alumnos y alumnas, planea a su manera, evala igual, se relaciona con los padres y madres de familia en lo estrictamente necesario, despus del toque de salida no hay mayor actividad extraescolar; no se aprecia un trabajo en comn, pese a las actas de acuerdos de Consejo Tcnico, los eventos de proyeccin a la comunidad, son realizados por costumbre, rutinarios, preparados a la carrera y sin importar la calidad de las presentaciones, se despliega poca creatividad e imaginacin en estos eventos que son un reflejo de lo que acontece al interior de la escuela; adems, para los maestros y maestras cualquier pretexto es bueno para salir corriendo de la localidad, dejando incluso todo pendiente, pareciera que hay una moral y una autoestima muy baja; en este caso, se advierte que la gestin escolar, como mbito de toma de decisiones en comn, est ajena, ausente, minimizada e incluso es desconocida por los profesores y profesoras. Este acontecer cotidiano, configura, sin embargo, un modelo de gestin escolar, porque es de reconocer que sea bueno o malo, toda escuela responde a un determinado modelo, en este caso podramos identificar a la escuela en estudio con el modelo llamado: la escuela desapasionada2, que se caracteriza por lo anteriormente descrito, y que genera resultados negativos en el aprovechamiento escolar de los alumnos y alumnas. Las formas de organizacin hacia el interior del centro de trabajo, denota la existencia de trabajo en equipo o no, denota la capacidad de liderazgo acadmico que se requiere para impulsar el trabajo en colectivo. El trabajo en colectivo, entendiendo su acepcin ms profunda, implica abrir espacios reales para compartir experiencias de enseanza-aprendizaje, confianza entre iguales, romper con el magistrocentrimo, anlisis y discusin de las problemticas que ataen a la escuela desde un punto de vista tcnico-pedaggico y profesional; el proceso enseanza-aprendizaje est ntimamente relacionado con la gestin escolar, puesto que la gestin escolar es un
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La escuela desapasionada es un modelo de gestin escolar descrito e identificado en una investigacin reciente hecha por la direccin general de evaluacin de la SEP., en varios estados del pas.

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mbito de toma de decisiones que implica tomar acuerdos en conjunto, establecer metas y objetivos comunes hacia los que se enfoquen todos los esfuerzos, debatir los temas pedaggicos, organizativos, administrativos, comunitarios, etc. que surjan; implica tambin el reparto de tareas y responsabilidades en beneficio de los dems y principalmente poner en el centro de las actividades el aprendizaje de los alumnos y alumnas, imprimiendo en ese quehacer cotidiano una intencin clara y con profesionalismo. Sin embargo, hoy equivocadamente, los espacios de tiempo destinados para el anlisis y toma de decisiones, se interrumpen igual que las actividades acadmicas para realizarlos, distan mucho de su verdadera funcin, normalmente en estas reuniones se discuten asuntos de orden general, organizacin de festivales, resolucin de problemas sindicales y laborables, se ventilan problemas personales entre docentes, entre otros que nada tienen que ver con lo verdaderamente importante, el aprendizaje de los alumnos y alumnas, por ello se afirma que la ausencia de trabajo en colectivo bien intencionado, genera actitudes negativas en el equipo docente en detrimento del proceso enseanza aprendizaje al que debe favorecer.

La labor de supervisin escolar entre la farsa y la utopa La supervisin escolar es una variable significativa en esta problemtica, ya sea a nivel escuela o a nivel zona, realizada por el director de la escuela o por la supervisora de la zona, tiene una insercin directa en el funcionamiento de la escuela como organizacin y en el desempeo de los maestros, maestras, as como en el aprovechamiento del alumnado en general. Como instancia para hacer sugerencias pedaggicas y evaluar realmente el desempeo docente y los resultados que registra en los alumnos y alumnas, esta funcin no se realiza de la manera ms adecuada, tampoco es sistemtica y carece de un seguimiento real y metodolgico, tampoco cuenta con instrumentos propios y pertinentes para realizar la supervisin; la visita del director(a) a los grupos y del supervisor(a) a las escuelas no se realizan en forma sistemtica por diversos motivos, el director(a) no va a los grupos porque normalmente siempre est ocupado en

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asuntos administrativos o est atendiendo un grupo porque faltan docentes; el supervisor(a) no llega a las escuelas porque anda en asuntos burocrticos y cuando va a la Direccin de la escuela y si acaso habla con los docentes para hacer sugerencias de orden general; es decir, la supervisin orientada bajo un esquema tcnico-pedaggico no existe, pese al estmulo econmico que reciben los supervisores y supervisoras por ir a las escuelas alejadas a supervisar, esta es una contradiccin importante y una farsa o en todo caso una utopa, es comn que en la oficina de la supervisn, los directores firman y sellan los cuestionarios, que debieron ser requisitazos en forma objetiva en el lugar de su implementacin. Por ello, la supervisn escolar tiene relacin directa con el deficiente proceso enseanza aprendizaje, porque el docente siente que su trabajo no es valorado, que no es apoyado y cae en al empirismo, la improvisacin y la enajenacin pedaggica y social, que afecta los aprendizajes de quienes son los menos culpables, los alumnos y alumnas.

La formacin docente vocacin o por conveniencia?

La nica obligacin de un maestro es contagiar una pasin (Arreola 1960), sirva esta frase para referirnos a la variable formacin docente, que tiene que ver, invariablemente, con la vocacin, es decir, con la inclinacin natural hacia la carrera y esta vocacin se relaciona ya en la prctica con la forma particular en que un maestro o maestra conduce e imprime creatividad, pasin y entrega a su trabajo, lo que en la filosofa popular se llama echarle ganas, la formacin docente que se recibe en las escuelas normales o UPN, ciertamente es insuficiente, no por el plan de estudios, que tambin habra que analizar, sino por los objetivos personales y profesionales que se persiguen al ingresar, que normalmente es por herencia, porque no se tuvo o no se pudo tomar otra alternativa y algunos pocos por verdadera vocacin, as que los docentes transitan en su prctica con el descontento que le provoca el trabajo con nios y nias, su escasa remuneracin, que sin embargo es una gota constante, y el casi nulo reconocimiento social a su labor.

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En este sentido, hay maestro chamberos, que a la primera oportunidad se cambian de escuela, sin importarles el proceso educativo, hay quienes no preparan sus clases e improvisan y slo entretienen a los alumnos y alumnas, el tiempo efectivo de clase es reducido al mnimo, no por no querer hacerlo, sino porque no se domina el tema, no se tiene claridad sobre los propsitos de la asignatura, se limitan a resolver las actividades del libro de texto y a calificar, sin evaluar el proceso seguido por cada alumno o alumna. La formacin docente es una variable que se relaciona directamente con el deficiente proceso enseanza-aprendizaje, pues son ellos los que lo llevan a cabo, creo que tiene razn Arreola cuando afirma slo es digno de ocupar un estrado magisterial aqul que est dispuesto a contagiar una pasin(Arreola Juan J: 2005, 24) a lo cual muchos no estamos dispuestos, al menos eso se advierte actualmente en la mayora de los maestros del nivel primaria.

Las comunidades indgenas entre la apata docente y la subestimacin del sistema

Los ndices de marginacin social y geogrfica en que se ubican la mayora de las comunidades indgenas, es otra variable que se consider en el proceso de esta investigacin, porque la marginacin social tiene que ver con los niveles de nutricin infantil, expectativas de vida, oportunidades de crecimiento y de desarrollo que ofrece el medio, es evidente que el mayor rezago en educacin se registra en las reas rurales e indgenas y esto no es casualidad, pues entre las implicaciones del marginacin social, est la indisposicin de los docentes a ir a esas comunidades geogrficamente refundidas en las entraas de la sierra y permanecer en ellas un tiempo razonable, dos o tres ciclos escolares como mnimo. Por otro lado, el sistema educativo enva a las maestras y maestros ms nuevos y en ocasiones menos preparados a estas reas, por su novatez son los nicos que aceptan ir a esas comunidades, auque de antemano saben que slo ser por un ciclo escolar, cuando debera ser lo contrario; es decir, en estas regiones deben estar los

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maestros y maestras ms experimentados, bajo un esquema de estmulos que estimule el arraigo de los mismos en estas regiones.

La combinacin de los factores antes descritos, dan como resultado una disfuncin de la escuela como unidad bsica del sistema educativo, tiene una relacin causa-efecto entre marginacin social y el deficiente proceso enseanza-aprendizaje la cual continuaremos analizando en los siguientes apartados de esta investigacin.

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DEFINICIN Y DELIMITACIN DEL OBJETO DE INVESTIGACIN

La parte de la realidad educativa, en la que especficamente centr el inters este estudio, se define de la siguiente manera: LA CONTRADICCIN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON EL MODELO DE GESTIN ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA RURAL ESTATAL GREGORIO CHVEZ DE LA LOCALIDAD DE SAN FRANCISCO COATLN, MIAHUATLN OAXACA, EN EL PERIODO ESCOLAR 2005 2006.

Delimitacin Temporal El lapso de tiempo en que se estudi el fenmeno fue un ciclo escolar, que comprendi, segn el plan de estudios vigente, 238 das laborables, incluyendo el da domingo, de estos, la investigacin estudi un tiempo aproximado de una duracin de186 das hbiles, sin embargo, considerando las interrupciones, este margen de das, se redujo considerablemente, de tal manera que el tiempo efectivo de realizacin de la investigacin const de 160 das, en el marco del periodo escolar 2005 -2006. Fue fundamental realizar el anlisis en el periodo escolar, puesto que es en este periodo en el que el las estructuras educativas estn activas, facilitando as la recoleccin de informacin y datos de inters respecto al fenmeno.

Delimitacin espacial La investigacin se realiz en la Escuela Primaria Rural Estatal Gregorio Chvez establecida en la localidad de San Francisco Coatln, Miahuatln Oaxaca, comunidad enclavada en la sierra sur del estado de Oaxaca, marginada econmica y geogrficamente, como la mayora de los pueblos del estado, pertenece a la micro regin de los Coatlanes, su Municipio es San Pablo Coatln. Las caractersticas peculiares de la localidad, son determinantes en el funcionamiento de la escuela en su conjunto, este espacio geogrfico como escenario

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de la investigacin es muy basto y propicio para realizar las acciones propias de la indagacin.

Delimitacin semntica

Contradiccin: La contradiccin es el tema generador de esta tesis, se retom a partir de las implicaciones que ste trmino tiene en la realidad. El principio de contradiccin establece que un aspecto contradictorio no puede existir aisladamente. Si no hay un aspecto opuesto, cada aspecto pierde lo que condiciona su existencia (Tse Tung. 1969 p 65), en el contexto educativo, esta identidad, en el mbito que me compete como educador, podra citarse de la siguiente manera, sin escuelas no habra sistema educativo, sin un sistema educativo tampoco habra escuelas, esto es as porque ambos aspectos, escuela y sistema, se oponen el uno al otro en parte, pero por otro lado estn interrelacionados; considerando que todos los aspectos contradictorios nunca son inmviles, todos los aspectos contradictorios pueden transformarse se encuentra el proceso enseanza aprendizaje, es posible transformarlo. La contradiccin como tema generador de esta tesis se conceptualiza, desde el punto de vista de la dialctica y se pretende precisamente crear condiciones, a partir de la identidad de los opuestos enseanza-aprendizaje y gestin escolar, para generar cambios que conduzcan no a transformar el uno en el otro totalmente, pero s revivir y dinamizar el proceso educativo como una forma de desengaar a nuestros alumnos y alumnas con prcticas pedaggicas que slo potencian el dominio de la clase hegemnica; como se advierte, esta postura, de la dialctica, se opone al concepto metafsico que considera que no pueden existir contradicciones internas en las cosas (Blauberg: 1988, 59). En este sentido, se puede afirmar, a partir de las contradicciones en el sistema educativo, que si la educacin que se imparte actualmente en la escuela, motivo de esta investigacin, es deficiente y que en este momento hay una preocupacin real por lo que est pasando en nuestro centro de trabajo, es seal de que las cosas estn en determinadas condiciones, quiere decir que el estado deficiente en que actualmente

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cambiando, manifestndose nuevos aspectos, y que la situacin que ha prevalecido, ha sido una condicin que as ha convenido al Estado, por ello, descubrir y describir las contradicciones en el proceso enseanza-aprendizaje abre la posibilidad de transicin del estado actual de las cosas a una nueva contradiccin, a partir de nuestra prctica, es decir a partir de lo concreto. Cuando se habla de contradiccin, hablamos de aspectos contrarios, pero a la vez complementarios y que uno es consecuencia de lo otro, as, la mala calidad de la educacin que ofrecemos en la prctica se contradice o se opone a lo propsitos y fines supremos de la educacin establecidos en el Artculo 3 , los contenidos de aprendizaje se contradicen con las necesidades reales de aprendizaje de los alumnos y alumnas; las formas de enseanza de docentes se contradice con la forma de aprender de los alumnos y alumnas. Por esta razn en esta tesis se habla de contradiccin como tema generador de variables implcitas en todo el proceso educativo, no para borrarlas totalmente, porque esto sera imposible, sino para potenciar el cmulo de posibilidades que tenemos a nuestro alcance y superar de alguna manera esta lucha antagnica entre el sistema educativo, sus fines y propsitos y las necesidades reales de aprendizaje de los alumnos y alumnas, y de alguna manera tambin armonizar estos dos aspectos que me parecen centrales para reducir la brecha entre explotados y explotadores, por citar slo una de las manifestaciones de la desigualdad de oportunidades sociales.

Gestin escolar La gestin escolar la podramos definir, a priori, como el conjunto de acciones que realiza la escuela para alcanzar sus fines, estas acciones que el la organizacin escuela emprende le dan a la misma una caracterstica e identidad propia. La gestin escolar se concibe como un trmino de reciente incorporacin al mbito escolar, pues ste es un enfoque utilizado ms comnmente en el anlisis de sistemas o microsistemas empresariales. Se suelen confundir el trmino gestin con los trminos planificacin y administracin para referirse a la nocin de directivo de una institucin. Se tena, y

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se tiene an, el concepto de que el director era un personaje responsable de transmitir informacin oficial a los docentes, vigilar que se ejecutaran las indicaciones apegadas a las normas establecidas, era adems responsable de la organizacin y funcionamiento de la escuela, con facultad para resolver conflictos disciplinarios de alumnos y alumnas, entre docentes o con padres de familia, encargado adems de gestionar ante las dependencias oficiales, la dotacin de materiales y la realizacin de obras materiales. Actualmente el campo de la gestin escolar ha recibido importantes aportaciones de autores diversos, en este trmino se articulan las dimensiones que conforman la organizacin escuela y se vincula al funcionamiento y calidad de la educacin que brinda y en funcin de esta a los logros acadmicos que obtienen los alumnos y alumnas. En esta tesis, se incorpora la gestin escolar como una totalidad compleja que cobra existencia histrica como plano de articulacin de los heterogneos componentes que soportan la operacin diaria de las escuelas (Acevedo J. 1988 p 212), la forma como se articulan las diferentes dimensiones que conforman la organizacin escuela da como resultado una determinada forma de gestin escolar. Actualmente los resultados acadmicos que logran los alumnos y alumnas, se vinculan directamente con el funcionamiento global de la escuela, de tal forma que se habla y se cuestiona la forma en que la escuela trabaja, no se habla solamente de un determinado grupo, maestro o maestra; las diferencias en cuanto a logros acadmicos entre grupos, escuelas y an entre zonas escolares de una determinada regin, tiene que ver con la forma en que estn operando las escuelas; es decir, qu modelo de gestin escolar subyace al interior, y a partir de l se juzgan los resultados arrojados. Gestin escolar es ms que la parte directiva con su carga burocrtica, administrativa y normativa, los logros que una escuela obtiene en trminos de aprendizajes, depende de donde se centra el nfasis de sus funciones, de esta forma es posible identificar diversos modelos de gestin escolar a los cuales se apega el funcionamiento de las escuelas.
En una investigacin reciente realizada por la Direccin General de Evaluacin, de la SEP., desarrollada en 128

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escuelas rurales y urbanas de 15 entidades, se identificaron diferentes modelos de gestin escolar 5 en escuelas que presentaban resultados incrementales de aprendizaje y 6 para escuelas de casos decrementales, en las escuelas incrementales los modelos incrementales fueron: 1 Gestin basada en el liderazgo acadmico: este tipo de gestin privilegia el aprendizaje escolar como la tarea fundamental de todos en la escuela, fue identificado con la frase La alegra de aprender. 2 Gestin de capital social positivo: Se basa en asignar mxima prioridad a crear y mantener una atmsfera de confianza. El lema asignado a este modelo es Uno para todos, todos para uno. 3 Gestin estructurada conforme a normativa: Se basa en la estructuracin de las relaciones entre los docentes y la atmsfera general de la escuela en la aplicacin del reglamento. Su lema La ley es la ley. 4 Gestin inercial incremental: Consiste en mantener bsicamente la situacin existente, su lema vamos bien sin identificar qu y cmo. 5 Gestin orientada a mejorar la infraestructura: El director enfatiza como objetivo primordial el mejoramiento de las condiciones fsicas de la escuela. Su lema La escuela bonita. Para casos decrementales se identificaron los siguientes: 1 Gestin de capital social negativo: En este se mantiene un alto nivel de tensin en el ambiente de la escuela que provoca desconfianza. Su lema La escuela amurallada. 2 Gestin en conglomerado desarticulado: Se constituye por lo amorfo de un agregado de individuos sin tareas ni nexos comunes, que laboran en el mismo espacio fsico. Su lema Escuela de por mientras. 3 Gestin formal-normativa: Se basa en asignar como mxima prioridad el cumplimiento de reglas, normas o acuerdos. Su lema La escuela desapasionada. 4 Gestin autoritaria: El director tiende a concentrar el poder en la toma de decisiones y a imponer criterios personales. Su lema Aqu mando yo. 5 Gestin inercial decremental: Las cosas caminan bien en general, pero podran ir mejor. Su lema Vamos bien pero< algo pasa. 6 Gestin en situacin depresiva: Se da principalmente en escuelas unitarias tanto rurales como indgenas, aqu dominan la apata o sentimientos negativos, la insatisfaccin y las bajas expectativas. Su lema La escuela como carga. (SEP:2003. p 7)

En este proyecto, la contradiccin en el proceso enseanza-aprendizaje, se relaciona con el modelo de gestin escolar vigente en el centro de trabajo; es decir, se enfatiza la necesidad de priorizar el aprendizaje de los alumnos y alumnas como la principal responsabilidad de la escuela, esto implica impulsar el trabajo en colectivo, donde los docentes compartan objetivos, experiencias y problemas, que la funcin directiva asuma un rol de liderazgo acadmico que gue, oriente, motive y haga

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sugerencias pedaggicas pertinentes, donde los padres y madres de familia sean tomados en cuenta, sean involucrados en el proceso. Actualmente esto no sucede se advierten individualismos, magistrocentrismo, desconfianza, ausencia de un trabajo en colectivo real, intencionado y sistematizado y la funcin directiva se sigue centrando en la normatividad y el burocratismo, los padres de familia no tienen espacio y menos la localidad y las necesidades de aprendizaje que demandan los alumnos. La gestin escolar puede verse tambin como una alternativa para la solucin de problemas educativos en una organizacin escolar, como lo cita Guiomar Namo de Mello, la gestin escolar es, precisamente, buscar las formas, los mtodos y las estrategias para enfrentar problemas (Namo:2003, 23). En el marco terico se aborda la perspectiva histrica de este concepto de manera ms amplia.

Modelo de gestin escolar El anlisis del funcionamiento una escuela, o de cualquier otra institucin u organizacin que forman parten de un sistema, nos permite identificar invariablemente una particular forma de realizar sus actividades, las diferentes formas de hacer las cosas est a la vez ntimamente relacionada con los resultados que logra en sus atendidos. A esta particular caracterstica en cada escuela es lo que en esta tesis se denomina modelos de gestin, cada modelo de gestin rene aspectos que los diferencian de los dems, aun cuando comparten otros aspectos en comn. El modelo de gestin escolar que caracteriza a una escuela en un determinado momento, no es exclusivo ni permanente, estos modelos pueden transitar de un modelo con resultados eficientes a otro con resultados deficientes, esto depender de la dinmica que se imprima en la escuela por los sujetos que trabajan en ella y de gestin escolar promovida en la escuela por su directivo.

Aprendizaje El aprendizaje al que se refiere la investigacin, es en un primer momento el que se est operando actualmente en las aulas de la escuela en mencin, hacia el cual cada docente lo concibe segn su orientacin terica; en este caso se observan en las

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aulas y segn la instrumentacin didctica que

docentes realizan, se advierten

concepciones diferentes; hay quienes intentan aplicar el constructivismo, as como quienes an conservan al modelo tradicionalista del aprendizaje centrado en la memorizacin de datos, fechas e informaciones descontextualizadas, que Freire denomina la concepcin bancaria de la educacin. A juzgar por las evaluaciones que aplican, se espera la correcta respuesta a preguntas objetivas, la realizacin de algoritmos convencionales, de alguna manera se siguen calificando los resultados. La postura a la cual se aspira, es un aprendizaje significativo, donde el alumno o alumna, desarrolle habilidades, encuentre significado a lo que aprende al hacer una vinculacin con su contexto y respetando sus conocimientos previos como una condicin para aspirar a nuevos conocimientos. Se persigue la concepcin de aprendizaje significativo, propuesta por David Paul Ausubel con la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional (memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de las corrientes a favor de la vida y el aprendizaje, el cual impeda en ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos.

Enseanza Se asume la enseanza como una actividad inherente a los docentes, al ser su funcin central y su responsabilidad, esta debe ser siempre enfocada a facilitar al alumno y alumna la asimilacin de nuevos conocimientos, para ello los maestros deben estar pendiente de los momentos pertinentes para ofrecer la ayuda pedaggica acorde con el nivel actual del alumno o alumna; es decir, la enseanza para que tenga lugar debe partir del conocimiento de los alumnos y alumnas, de su contexto, de sus necesidades de aprendizaje, de sus posibilidades intelectuales y de las oportunidades que le ofrece su medio social para desarrollarse. No se trata de saturar al alumno con informaciones y exposiciones sino se concibe que la enseanza como propiciadora de situaciones para que el alumno y alumna desarrolle habilidades mentales, destrezas y actitudes positivas; esto slo se logra si los maestros y maestras ensean a los educandos a aprender a pensar y a construir sus conocimientos, lo cual requiere del alumno y alumna la participacin activa, como lo

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postula Freire. En esta concepcin la evaluacin debe procurar valorar los procesos, ms que los resultados.

Delimitacin del grupo de estudio: El grupo de estudio en el cual se analizar el fenmeno de la contradiccin en el proceso enseanza-aprendizaje y su relacin con el modelo de gestin escolar, son los maestros y maestras, directivo, alumnos y alumnas de la Escuela Primaria Rural Estatal Gregorio Chvez de la localidad de San Francisco Coatln Miahuatln Oaxaca. El grupo de estudio lo constituyen 12 maestros de grupo, 1 director, 270

alumnos distribuidos en 12 grupos de 1 a 6 grados, como se muestra en el anexo 1. Este primer grupo de estudio, lo constituyen el personal Directivo, Maestros y Maestras de grupo que laboran en la escuela en estudio, despus de un anlisis a este grupo de estudio, se concluy en lo siguiente:

Experiencia laboral del grupo de estudio, maestras y maestros.

De este grupo y a como se ha venido mencionando, advertimos que en su mayora son jvenes, el promedio de antigedad en el servicio educativo es de 5 aos, es decir, desde que ingresaron a la SEP y al IEEPO, mientras que de esos 5 aos de antigedad, para 5 de ellos este es su primer ciclo en esta escuela, para otros 5 es su segundo ciclo y solo 2 tienen ms de 5 ciclos en este centro de trabajo, estos datos evidencian la gran movilidad de personal que se registra en cada ciclo escolar, ya sea por cambio de zona o de escuela, el caso es que esta escuela es de las llamadas de por mientras, es decir, la mayora de los maestros y maestras permanecen en ella mientras se cambian, mientras hacen puntos, mientras haya oportunidad. Pedaggicamente esta movilidad de personal afecta en el proceso enseanzaaprendizaje y en la gestin escolar de la escuela, puesto que el proceso de adaptacin e integracin maestro-alumno, alumno-maestro, maestro-comunidad, maestrodirectivo, etc, es importante para el trabajo en equipo; sin embargo, ante los esquemas

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democrticos y los criterios para cambio de escuela o zona escolar, poco o nada puede hacer el directivo.

Perfil Profesional del grupo de estudio, maestras y maestros

Este aspecto es fundamental en la calidad y niveles de aprendizaje que logran los alumnos y alumnas, as como la disposicin para el trabajo en colectivo, de los docentes frente a grupo slo 4 son Licenciados en Educacin Primaria, Titulados en una Escuela Normal, mientras que el resto (8) estn an cursando sus estudios de Licenciatura en la Universidad Pedaggica Nacional. En cuanto a la actualizacin permanente, es escasa la participacin de los maestros y maestras de actualizacin ya sea nacionales o estatales, esto por lo distante de la localidad al centro de maestros ms cercano y por el tiempo que implica los fines de semana, no muchos estn dispuestos a sacrificar los fines de semana para actualizarse y porque esto de actualizarse no tiene mayor remuneracin econmica, por esto muchos se mantienen en el conformismo. Esta heterogeneidad en los perfiles de formacin, se refleja tambin en la heterogeneidad de los resultados que logran los alumnos y alumnas. En su mayora las maestras y maestros son originarios del estado de Oaxaca, aunque de diferentes regiones, por ello, buscan acercarse a sus regiones de origen en las rondas de cambios de personal, por razones econmicas y familiares.

El grupo de alumnos y alumnas a analizar

La escuela como se ha advertido es de organizacin completa por el nmero de alumnos y alumnas que atiende, en el presente ciclo escolar el registro de alumnos es de 279 de los cuales 157 son hombres y 122 son mujeres, todos se encuentran debidamente registrados, slo 1 nio y 1 nia presentan capacidades diferentes, que sin embargo estn integrados en los mismos grupos de regulares, su aceptacin en la escuela es por razones de humanismo, porque los padres solicitan que se les atienda,

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en realidad no se cuenta con al personal de educacin especial, tampoco con maestro de educacin fsica, pues estos se concentran en las reas urbanas. No obstante la marginacin social, los alumnos y alumnas presentan caractersticas sobresalientes en relacin con los menesteres del campo, desde muy pequeos ayudan en las labores de campo, en poca de clases se dedican de tiempo completo a la escuela, es comn observar que su mayora asiste a la escuela por las tardes, aunque no se les llame para una actividad especfica, prcticamente no faltan a clases, la asistencia a lo largo del ciclo se puede afirmar que es del 99%, demuestran habilidad para las actividades fsicas y artsticas y suelen ser cariosos y atentos con los maestros y maestras. La mayora provienen de familias numerosas y por lo regular, y a partir de hace aproximadamente 8 aos, los padres se encuentra trabajando en los Estados Unidos de Norte Amrica, por lo que el cario y la atencin que no reciben en su hogar buscan encontrarla en la escuela a travs de sus maestros, maestras y de la interaccin con sus compaeros y compaeras.

Los padres y madres de familia en el proceso de investigacin En el presente ciclo escolar, la asociacin de padres de familia de la escuela en mencin est representada por 168 padres y madres de familia, responsables o tutores de los alumnos y alumnas inscritos en la escuela. En su mayora son madres las que asisten a las reuniones y son responsables ante la escuela. En los ltimos aos se ha podido comprobar que han aumentado las expectativas relacionadas con la educacin bsica, nivel que existe en la localidad, esto probablemente por los lineamientos de los programas compensatorios de asistencia social federales que impulsa el gobierno, donde participan la mayora de las mujeres de la localidad; por ello aumentan sus exigencias hacia el cumplimiento del calendario escolar, cuestionan las ausencias de los maestros y maestras y demandan una mejor atencin hacia sus hijos e hijas. Normalmente hay disposicin para la compra de materiales que solicitan los maestros y maestras, as como para las actividades a que convoca el comit de padres de familia, tequios, cooperaciones, reuniones, festivales, asisten con puntualidad a los llamados, aunque son un tanto renuentes a aportar cooperaciones

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econmicas para los gastos de operacin, normalmente sugieren que se tramite ante las dependencias oficiales la canalizacin de recursos, pues hacen alusin al Artculo 3 Constitucional, en el sentido de que la educacin debe ser gratuita. Sin embargo, terminan por aceptar dar una cooperacin mxima de $ 20.00 por alumnos, por ciclo escolar para los gastos de operacin de la escuela, argumentan que no hay dinero y que la vida est difcil y no alcanza para estos materiales que luego los maestros no utilizan adecuadamente, lo que representa una mala inversin econmica, recursos que bien pueden ser utilizados para comprar alimentos, medicinas, vestuario y otros artculos de mayor necesidad.

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MARCO HISTRICO

Las contradicciones sociales que se registran en la sociedad, tienen en los pueblos indgenas su mayor evidencia; en esta comunidad de San Francisco Coatln, Miahuatln Oax., como en muchas otras, saltan a la vista las carencias econmicas y sobre todo culturales en las que viven los habitantes, pese a que estas localidades tienen un pasado remoto, las carencias que actualmente padecen demuestran en los hechos la opresin y marginacin, olvidados e ignorados por un sistema de gobierno sometido a los intereses de los pases ms ricos del mundo y a los organismos internacionales, creados y manejados por estos mismos pases. En las condiciones de alfabetizacin actuales, los habitantes de los pueblos oprimidos, no podrn tener la palabra, carecen de las herramientas para aspirar a ser libres, sus creencias y costumbres cada da pierden terreno ante la invasin de una cultura global, y con ello cada da pierden su identidad que en el pasado los caracteriz, hoy son consumidores y dependientes de los programas sociales, mediante los cuales el gobierno en turno maniobra polticamente para hacerse de votos electoreros, votos de un pueblo ignorante que les permite seguir ocupando el poder y el dinero. Es evidente que las oportunidades para el desarrollo humano y social de los habitantes de estos pueblos indgenas nunca llegan, son demagogia en el discurso poltico. El pasado de estos habitantes, habla de un tipo de gente dura para el trabajo de campo, descendientes de la raza zapoteca autentica, capaces de soportar largas jornadas bajo las inclemencias del tiempo, conocedores de los tiempos naturales del cultivo; de hecho esta comunidad fue durante muchos aos un centro de mano de obra, de esta comunidad salan jornaleros a laborar como mozos en los campos de riego de San Pablo Coatln, municipio al cual pertenecen poltica y administrativamente localizado a 6 Km. El fenmeno educativo en este contexto enfrenta diferentes contradicciones, son mltiples las causas que dificultan lograr una educacin eficiente en las nuevas generaciones; sin embargo, la infraestructura educativa actual es un factor que abre la alternativa; es menester del nuevo rol de maestro, conocer su contexto social,

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comprender las contradicciones que se dan en esa realidad, para en base a ello, elaborar propuestas de intervencin pedaggica viables a travs de la investigacin educativa, que ayuden a superar estas contradicciones. Se describen en el siguiente apartado algunos factores que caracterizan la realidad social en la cual se dan las contradicciones educativas en esta localidad. Factores poltico-administrativos Ubicacin.

Localidad de San Francisco Coatln, se ubica geogrficamente entre los 16 13 de latitud norte y de los 96 47 de longitud oeste del meridiano de Mxico, su territorio colinda al norte con la Agencia de Santa Mara Coatln, al Sur con Santa Catarina Loxicha, San Sebastin Coatln y San Antonio La lana y al oeste con San Pablo Coatln. Se encuentra a 1,580 metros sobre el nivel del mar. Cuenta con una extensin territorial de 7800 KM, teniendo una densidad de poblacin de 4.5 habitantes por KM, (Anexo 2)

Factores naturales y geogrficos.

Flora

Esta comunidad se caracteriza por ser de un ecosistema boscoso y predomina el clima templado, su flora la constituye una variedad de especies vegetales, plantas maderables, como: encino, ocote, pino, madroo, etc. A las orillas del ro se encuentra rboles como: sabinos o ahuehuetes, palo de guila, sauce, fresno, nogal; en los mrgenes de los arroyos se pueden encontrar helechos, as como algunas especies de palmas, las cuales son utilizadas para adornos en eventos sociales. En los hogares dentro de la poblacin y an en los bosques es posible encontrar una variedad de plantas medicinales, as como una amplia variedad de flores entre las

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que predomina el Alcatraz, llamado por los pobladores cartucho, los cuales comercializan en las localidades vecinas. El aprovechamiento forestal registrado durante aproximadamente 15 aos, el cual se encuentra suspendido actualmente, por acuerdo de los ciudadanos, ha generado u deterioro de los bosques, la introduccin de brechas y el mismo corte de rboles de ms de 30 metros han daado seriamente este ecosistema, adems de los incendios que son tpicos en los periodos de roza para cultivo, han generado una perdida considerable de las reas que eran de vegetacin selvtica. Las caractersticas de clima, suelo y vegetacin han sido aprovechados para el cultivo de caf, cada ciudadano cuenta con pequeas parcelas de terreno para la plantacin del aromtico, actividad que en los ltimos aos ha perdido inters debido a la cada de los precios del producto y a los altos costos de produccin, por lo que los ranchos de caf se encuentran prcticamente abandonados.

Fauna

La fauna al igual que la flora es rica y variada, existen especien en peligro de extincin; es posible encontrar en los bosques y montaas que rodean al pueblo, venados cola blanca, jabal, mapaches, armadillo, tuzas, conejos, liebres. Aves como: palomas, pjaro carpintero, gorriones, zanates, primaveras, tortolitas, gorriones, chigiros, gaviln, zopilote, guila, lechuzas; algunas son vistas todo el ao y otras son vistas slo en temporadas, principalmente en la primavera. Reptiles: De hecho Coatln significa lugar de culebras por lo que es comn encontrar diversas especies de serpientes entre ellas: cascabel, coralillo, bejuquera, corredora, de agua, venadera, tilcuatle, metlapil. En el ro se pueden observar pececitos como el chacaln, cangrejos, ranas, sapos, chinches de agua. En los terrenos particulares domestican animales y aves de corral como chivos, borregos, ganado vacuno, asnos, caballos, gallinas, guajolotes, patos y marranos; as mismo es comn ver en las casas perros, gatos, pericos y cotorras.

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La caza y captura de fauna silvestre est prohibida por las Autoridades Comunales y Municipales; sin embargo, se da la caza furtiva de venado, conejo, armadillo y mapaches o tejones. Los animales domsticos por acuerdo de los pobladores deben estar encerrados.

Factores poblacionales y de vivienda.

Segn el ltimo censo levantado por el INEGI en 2005 en la localidad habitan1575 habitantes de los cuales el 49.4% (777) son hombres y el 50.6% (798) son mujeres. De estos los primeros tres grupos de edad mayoritarios en orden decreciente son de 0-4 aos con el 13.71% (216), de 5-9 aos con el 13.46% (212) y 10-14 aos con el 14.09% (222).

ndice de natalidad

El ndice de natalidad ha tenido una variacin de 38.4 por mil nacidos vivos registrados en 2001 a 78.7 para el ao 2005 lo que representa una tendencia alta en el ltimo ao. (Anexo)

ndice de mortalidad

La tasa de mortalidad general es de 0.2% por cada mil habitantes en 2001, a 0.3% por cada mil en 2003. Respecto a las principales causas de mortalidad se observa que las tasas han variado en el mismo periodo: Ao causa Senectud Insuficiencia Cardiaca 2001 0 0 2002 0 0 2003 0 0 2004 0.5 0 2005 0.5 0

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Enfermedades 0 diarreicas Paro 0 cardiorrespiratorio Ttanos .06 Alcoholismo .01

0 .07 0 0

0 .2 0 .01

0 0 0 .01

0 0 0 .01

Mientras algunas causas, como el ttanos, tiende a desaparecer aparecen otras, como el alcoholismo y persistiendo las enfermedades cronicodegenerativas. En cuanto a la mortalidad por sexo predomina en femenino con una tasa de 0.19 en relacin a masculino, que tiene una tasa de 0.12

Nutricin

En el aspecto nutricional de los habitantes de la poblacin y en particular en nios de edad escolar, la desnutricin es una de las principales causas de morbilidad, la mala nutricin tiene que ver con los hbitos alimenticios, identificando que la alimentacin se basa principalmente en el consumo de frijoles, tortillas, caf y pan.

Higiene

El bao y cambio de ropa en los nios y nias de educacin primaria es en promedio dos veces por semana, normalmente alternan la ropa que llevan a la escuela por la maana con una ropa diaria (ms viejita); es decir, por la maana utilizan el uniforme escolar u otra ropa en buenas condiciones y por las tardes y en fines de semana se les suele ver con ropa de trabajo. En la poblacin adulta el cambio de ropa es en su mayora una vez por semana tanto en hombres como en mujeres, normalmente es el da domingo el da en que realizan el cambio de ropa y el bao, pues es este el da en que acuden a reuniones de ciudadanos, comuneros o religiosos.

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El cepillado de dientes es ms comn en la poblacin escolar que es una vez al da, mientras que decrece en la poblacin adulta lo cual origina los problemas bucodentales. La limpieza de los hogares es regular, esta actividad la realizan en promedio dos veces por semana en interiores, mientras que en patios y calle, para los que viven en las calles principales, es una vez por semana siendo este el da domingo.

Toxicomanas Dentro de las toxicomanas que se observa ms frecuentes es un alto ndice de alcoholismo, en la poblacin adulta se calcula que en un 25% lo hace con una frecuencia de 3 veces por semana, mientras que un 40% lo realiza con una frecuencia de 2 veces por semana, mientras que un 10% lo realiza una vez por semana. Es comn ver en las tiendas cantinas de la localidad grupitos de adultos o jvenes tomando bebidas embriagantes en das laborables, los domingos, das festivos y en fiestas tradicionales esta consumidores. La violencia intrafamiliar asociada con el alcoholismo es alta, lo mismo que entre ciudadanos son frecuentes las rias que en su mayora concluyen con hechos sangrientos, generando o haciendo ms grandes los problemas entre familias. actividad se dispara; lo alarmante es este caso es que adolescentes en edad secundaria y bachillerato tambin son cada vez ms

Caractersticas de la vivienda Las viviendas de los habitantes han cambiado en cuanto a los materiales con que estn hechos, la vivienda tradicional construida de paredes de barro y carrizo, techos de tejamanil (especie de tablilla de 1 cm. De grueso por 1 m. de largo) o paja o zacate y pisos de tierra, llamados jacales, prcticamente han desaparecido, slo quedan en pie 3 4; actualmente se sigue utilizado como material de construccin el barro y el carrizo para las paredes, principalmente por lo econmico y por la facilidad para hallarlo, sin embargo los techos son en su mayora es de lmina galvanizada.

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Las viviendas actualmente en un 90% estn construidas con paredes de madera aserrada, techos de lmina y pisos de tierra, un 10% posee vivienda de material industrializado, paredes de tabicn, techo de concreto armado, puertas metlicas y pisos de cemento; en cualquiera de los casos, el 95% cuenta con una sola recamara la cual es compartida por toda la familia, en este espacio se observa la ropa de los integrantes de la familia sobre un cable, no cuentan con roperos, hay una mesa en la que se colocan algunas imgenes religiosas en los casos de familias catlicas, cuentan con modular o radiograbadoras, del techo de lamina o paredes penden bolsas en las que guardan documentos familiares, se observan fotografas o trabajos manuales hechos por los nios en la escuela primaria o telesecundaria; las camas de los adultos son de madera rstica y sin colchones, en algunos casos hay colchonetas, en otros slo cobijas o cobertores, los nios por lo regular duermen en el piso sobre petates o colchonetas. La cocina la cual por lo regular est separada de la recamara, en su interior cuentan con fogn para el comal, pues el hacer tortillas es una actividad de todos los das, y para coser la comida, metate, molino de mano, una mesa por lo regular pequea, sillas o bancas, asentadas sobre un disparejo piso de tierra, no cuentan en su mayora con refrigerador ni licuadoras, por lo que la comida es guardada en los mismos recipientes en que se cosen y el molido de especias o ingredientes para los guisos se hace en molcajetes de barro o piedra, en el molino de mano o en el metate. Cuentan con espacio aparte para lavaderos, baos de tablas y nailon, as como letrinas, cuentan con espacios para el amarre de sus animales domsticos, todas las viviendas estn delimitadas por cercas de maguey, y no cuentan con portones de acceso, es decir, las viviendas estn a la vista y libres al acceso; esto generado por la confianza que an prevalece entre los habitantes, la lea que en su mayora es utilizada como combustible en la cocina, se encuentra en las entradas de las viviendas, as como otros enceres y herramientas y no existe el temor de prdida o robo. Slo un 5% cuenta con recamaras separadas, baos con instalacin hidrulica, cocina con estufa, refrigerador, licuadoras, sistema de televisin sky; sin embargo

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tambin tienen una anexo en el cocinan con lea, muelen y preparan la comida a la lea.

Vista panormica de la Localidad de San Francisco Coatln, Miahuatln Oaxaca.

Foto 2. Templo Catlico de San Francisco Coatln

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Factores histricos y culturales. Sus orgenes son inciertos, pues segn la versin oral de los pobladores, con el paso de una gavilla de Cuerudos, hacia el ao 1900 1910, estos incendiaron los pueblos y con ello se perdieron valiosos documentos en los cuales se tena registro de los antecedentes ms remotos de su fundacin. La localidad tiene un origen prehispnico se desconoce la fecha de su fundacin por carecer de datos, al parecer la actual localidad es producto de la fusin tres rancheras pequeas Santa Cruz y San Francisco que se ubicaban en la periferia, se desconoce el motivo de esta fusin, pudo haber sido segn versin de los propios habitantes debido a una epidemia, por seguridad o por asuntos polticos; por ello, en la localidad se celebran 3 fiestas, el 3 de mayo se celebra la Santa Cruz, el 4 de octubre se celebra San Francisco de Ass, que es el patrn del pueblo actual, el 8 de diciembre se celebra a la Virgen de Juquila, y es sta la fiesta ms grande, pues segn la versin oral de los pobladores este pueblo fue el que recibi a los otros dos, aunque el nombre actual y oficial de la localidad San Francisco. Segn la historia oral, el origen de esta comunidad se remonta a la fundacin de Coatln, el cual fue fundada por el Rey Meneyadela quien vino del Seoro de Zaachila con un ejrcito a conquistar las tierras del sur, a su llegada a un lugar en el cual se unen dos ros, cuenta la leyenda, vieron una culebra enrollada en un sabino, por lo que nombraron al lugar Coatln, junto a las culebras o lugar de culebras establecindose en el lugar, el podero que Meneyadela logr en esta regin fue de gran importancia, pues el lugar lleg a abarcar hasta la costa por el sur, a Sola de Vega por el oeste, hasta la regin de los Ozolotepec por el este y hasta los Amatln al norte, en sus aos de esplendor Coatln fue un centro ceremonial y comercial de gran importancia en la poca prehispnica; no se tienen registros de los ritos, ceremonias y costumbres que prevalecan en la poca, pues slo se cuenta con pequeos vestigios; sin embargo, algunos pobladores, tanto de Coatln como de San Francisco, creen que en estas tierras se cuentan los restos del Rey Meneyadela, lo cual no se ha comprobado hasta el momento, espaoles su lengua zapoteca. esta regin mantuvo hasta la llegada de los

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En esta poca se cree que algunas familias establecieron sus viviendas, a manera de ranchos alejados a unos 6 km., mismos que despus se convirtieron en pequeas rancheras de donde se desplazaban a Coatln a laborar como empleados de los ms pudientes, todava en dcada recientes 1940 a 1980, segn coinciden algunos pobladores, era comn ver a familias enteras desplazarse a los terrenos de Coatln a laborar como mozos, los hombre en labores del campo y las mujeres, nios y nias realizaban trabajos en los hogares. Con la llegada de los espaoles, esta regin sufri grandes cambios tanto en su cultura como en su territorio, en esta regin y especficamente en Coatln, los Misioneros Dominicos tuvieron una importante presencia; los pueblos fueron rebautizados con nombres de Santos, as Coatln pas a llamarse San Pablo Coatln, las rancheras fueron registradas, delimitadas y evangelizadas, de hecho en San Pablo establecieron en el Siglo XVI un convento y una iglesia de dimensiones considerables, construida de piedra, adobe y cal, el cual fue utilizado para actos religiosos hasta la dcada de 1970 aos en que debido a los sismos constantes en la regin fue cancelado, en su interior se conservan imgenes, retablos, pinturas que hablan de ese pasado, San Pablo Coatln fue un centro catlico importante a este acudan y acuden an los habitantes de las poblaciones vecinas, principalmente los de San Francisco Coatln, a los actos religiosos, pues San Pablo Coatln es actualmente la Parroquia de estas comunidades; en las comunidades vecinas tambin fueron construidas iglesias ms pequeas, como la de San Francisco, del mismo material. De esta manera la historia de San Francisco est estrechamente relacionada con los orgenes de su Municipio San Pablo Coatln, es por ello que los lazos de amistad e incluso familiares entre ambas comunidades prevalece. es una situacin que

Costumbres y Tradiciones Las costumbres y tradiciones observadas en el pueblo, son una mezcla de las culturas originales zapotecas, espaolas y occidentales; la vestimenta tradicional es posible verla en dos o tres ancianos quienes utilizan el tradicional calzn de manta,

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camisa de satn, normalmente siempre desabotonada, huaraches de pie de gallo y sombrero negro o caf. En las mujeres de 50 aos y ms, es ms comn ver la vestimenta tradicional, vestidos en una sola pieza en colores fuertes y principalmente floreados, rebozo negro, huaraches de pie de gallo o descalzas. Los seores de 50 aos de edad y ms, utilizan ropa normal, algunos portan sombrero o cachuchas, huaraches o botas de piel; mientras que las mujeres utilizan faldas siempre floreadas y en colores fuertes, aunque las combinan con blusas estampadas, complementando el atuendo con mandil o rebozo principalmente cuando salen a los mandados fuera de casa. La vestimenta de la juventud no tiene nada que ver con la tradicin, pues la mercadotecnia ha introducido la moda del querer ser o del querer tener, de esta manera se observan en los jvenes hombres, principalmente ropa de mezclilla tipo cholo camisas y playeras ms comerciales, zapatos, tenis y un sector reducido utiliza huaraches de los llamados acapulqueos.

Fiestas tradicionales Pese a la divisin en cuanto a creencias religiosas, las costumbres ms importantes tienen que ver con la religin catlica, las fiestas tradicionales son principalmente en honor a los Santos, se celebran 3 fiestas, el 3 de octubre se celebra a San Francisco, El 3 de mayo San Cruz y la fiesta principal es en honor a la Virgen de Juquila, estas tres fiestas responden a los santos patrones de los 3 pueblos o rancheras que se unieron en el pasado; para la realizacin de las fiestas los mayordomos voluntarios son los responsables de los gastos, flores, cohetes, comidas y actos religiosos, las fiestas normalmente inician 9 das antes del da principal, para ello por las maanas se realizan rosarios en la iglesia, en la casa del mayordomo se hacen los preparativos de comida para todos los asistentes, familiares y amigos de los mayordomos auxilian en esta labor; la autoridad municipal es la encargada de realizar eventos deportivos, principalmente torneos de bsquet bol, el el cual se entregan premios en efectivo o con animales, chivos o toros; una comisin de voluntarios

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organiza bailes con grupos musicales trados de pueblos y ciudades vecinas. La fiesta del pueblo es la fecha en que los integrantes de la familia compran ropa nueva, se renen con familiares que trabajan fuera y que en estas fechas llegan de visita.

Costumbres Una costumbre que caracteriza a esta comunidad es el hecho de que los matrimonios se realizan a temprana edad, a los 14 y 15 aos se estn casando, actualmente algunos jvenes hombres y mujeres, abandonan la escuela telesecundaria para casarse; esta costumbre se da de tres maneras, puede existir noviazgo, normalmente muy breve, o puede que los padres del novio acudan a la casa de la joven a hablar con los padres de esta a pedir el consentimiento, sin que haya noviazgo previo y tambin se da que los novios opten por tomar la decisin de vivir en unin libre, en este caso la novia puede irse a la casa del novio sin consentimiento de los padres. Cuando hay una acuerdo previo entre los padres de los novios, se hace todo el protocolo; es decir, antes de la boda los padres del novio acuden a la casa de la novia acompaados de algunos familiares y amigos, a dejar el presente consistente en pan de llema, chocolate, un guajolote, mezcal y cerveza, si se es catlico; ambas familias conviven y con esto queda sellado el compromiso acordndose la fecha de boda y padrinos de la misma; en este caso, si los contrayentes son muy jvenes, los padres del novio asumen la responsabilidad de mantener a ambos mientras se pedan valer por s solos. Cuando no protocolo y los contrayentes deciden irse por su cuenta, sin el consentimiento de los respectivos padres, el que asume la responsabilidad es el novio aun siendo muy joven. Esta costumbre tiene que ver con el alto ndice de natalidad que se da en la comunidad, se observan familias en que la madre est criando a un beb, lo mismo que la hija y la nuera, hay hogares en que se observan 3 4 nios pequeos en condiciones bastante precarias de higiene y nutricin. De hecho se afirma por algunos habitantes del pueblo, que el casar a una hija joven es garanta de que no se va a quedar soltera, pues tambin existe la costumbre de que si una mujer no se casa a los 15 16 aos ya no se casar, menos si sale a trabajar fuera; se advierte en algunos

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casos que esta costumbre de casar a las hijas jvenes, tiene que ver con el asunto econmico, al ser familias numerosas, el casar a una joven representa aminorar los gastos. Sin embargo, esta costumbre est bastante arraigada entre los pobladores, pues ni el establecimiento en aos recientes de un centro de salud, con sus plticas de salud ha podido aminorar esta situacin.

Educacin

La infraestructura educativa en la localidad es la bsica, est compuesta por preescolar en el cual laboran 3 educadoras, que atienden a 87 alumnos, entre hombres y mujeres; la Escuela Primaria est integrada por 1 Director, 12 Maestros de grupo y 1 auxiliar de servicios, atiende en el presente ciclo escolar a 270 alumnos y alumnas distribuidos en 12 grupos a razn de dos grupos por grado; la escuela Telesecundaria est constituida por 5 maestros de grupo 1 director y 1 auxiliar administrativo y atiende a 140 alumnos y alumnas distribuidos en 5 grupos de primero a tercero de secundaria. La escuela primaria como se muestra en el anexo 3, est ubicada en el centro de la localidad, fue fundada como tal en 1942, ofreciendo educacin primaria hasta el tercer grado impartidos por un solo maestro federal, progresivamente la escuela fue creciendo en servicios y en infraestructura, actualmente consta de 12 aulas de caractersticas diferentes, 4 fueron construidas por el CAPFCE., y 8 construidas con fondos municipales, 5 son de loza, y 7 de lmina, todas con muros de ladrillo y ventanales; cuenta con anexos para bodega de material didctico, direccin, sanitarios para hombres y mujeres, as como un espacio habilitado como biblioteca escolar; el comit de padres de familia tiene un espacio acondicionado para guardar sus herramientas, as como mobiliario para realizar algunas funciones administrativas. Dentro del mismo terreno de la escuela se encuentra la casa del maestro, que consta de 11 cuartos 5 individuales y 6 matrimoniales, cuentan con baos con regaderas, calentador.

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Con los 12 maestros y maestras que laboran en la escuela se ha superado el problema de la saturacin de alumnos y alumnas en los grupos, actualmente hay en promedio 23 alumnos por grupo. El comit directivo de la asociacin de padres de familia est integrado por hasta 15 integrantes, ms de lo que marca la normatividad, podra decirse que son exigentes con los maestros y maestros sobre todo cuando se ausentan constantemente; sin embargo, son apticos en sus funciones especficas, los integrantes del comit se rolan las semanas de servicio, y pese a tener claras sus funciones estatutarias, no todos las realizan o ponen una serie de pretextos para hacerlas, el aseo de en las reas perimetrales, limpieza de maleza, as como la rehabilitacin de pintura en aulas y anexos, reparacin de mobiliario, puertas y ventanas, no las realizan, por lo que los maestros, auxiliar y director realizan esas funciones, toda vez que confiar en el comit es cuestin de esperar en vano. Esta actitud en los padres de familia no es exclusiva de los miembros del comit, mas bien es una actitud generalizada en la comunidad. La conciencia cvica hacia las funciones como ciudadano, pese a estar arraigadas pues han prevalecido histricamente como formas de organizacin comunitaria, persiste la idea de que se debe cumplir slo lo necesario, es decir, necesariamente alguien debe decirles constantemente qu van a hacer y cmo lo van hacer, por ejemplo, en las comunidades vecinas se tiene la idea de que esta es la localidad ms sucia, tanto en sus hogares como en su persona, de hecho cuando ven a alguien sucio dicen pareces chicano (como se conoce a los de San Francisco), y es que en las inmediaciones salta a la vista la basura y aunque se han hecho esfuerzos de parte de la escuela y del sector salud de la localidad, esta situacin prevalece. De ah se deduce que si en los espacios pblicos no se realiza una limpieza, menos en los hogares y en la escuela igual. En las reuniones de padres de familia a que se convoca de manera grupal o general acude en un 90% mujeres madres de familia y si bien son responsables de los alumnos o alumnas, carecen de decisin lo cual dificulta concretar y cumplir con los acuerdos, los padres de familia rechazan hacer cooperaciones econmicas que garanticen la operatividad de las actividades, en el presente ciclo escolar la

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cooperacin por alumno o alumna por este concepto fue de $ 20.00 por alumno, mientras que el ciclo escolar prximo pasado fue de $10.00, de ah que las labores de mantenimiento de las instalaciones sea mnimo, lo cual implica para el directivo gestionar apoyos econmicos ante las dependencias oficiales. Los padres de familia acuden poco a la escuela para verificar el avance de sus hijos o hijas, es necesario citarlos para dar las informaciones de avance en al aprovechamiento escolar, en ocasiones acuden algunos padres de familia pero en estado de ebriedad y normalmente es para hacer reclamos e insultar a los maestros o maestras, por lo que en ocasiones se acude a la autoridad para retirar a estas personas, es en estado de ebriedad cuando algunos padres de familia externan sus inconformidades, normalmente en este estado son agresivos con los maestros a quienes cuestionan de varias formas, aunque tambin hay personas bastante responsables y respetuosas e interesadas en el proceso educativo de sus hijos o hijas, sin embargo son muy pocos; lo mismo ocurre cuando se pide que apoyen con un tequio para realizar alguna actividad en beneficio de la escuela, como no existe sancin, no todos acuden, esto desalienta a quienes s acuden, generndose en las relaciones entre escuela y comunidad un clima de tensin que desanima a los maestros y maestras por lo que este factor propicia que estos busquen cambiarse de centro de escuela en la primera oportunidad. Como se ha demostrado en esta descripcin, la comunidad de San Francisco Coatln, representa un ejemplo tpico de la marginacin en que viven estas muchas de las comunidades indgenas donde los ndices de natalidad, sus costumbres y los males sociales, como la sobrepoblacin, alcoholismo, desnutricin y pobreza que padecen demuestra que estos pueblos son as no porque los quieran as, sino la explotacin en que han vivido histricamente, han impedido el desarrollo humano y social de sus habitantes, la falta de oportunidades para este estrato social marginado geogrfica y socialmente los mantiene de alguna manera oprimidos, es el sistema que los ha empobrecido. Los niveles de desarrollo social en que se encuentran actualmente es mnimo, la calidad de vida que prevalece en el lugar lastima la dignidad del ser humano, las viviendas primitivas en que habitan las familias si bien les dotan de un techo, no renen las condiciones para una estancia confortable. Satisfacer

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las necesidades ms inmediatas como el sustento y vestido son la prioridad para los adultos mayores, optan por lo utilitario de tal manera que si bien entienden que la escolaridad es una oportunidad para una mejor calidad de vida, an no se considera una necesidad, los nios y jvenes en edad escolar con facilidad desertan de la escuela. La falta de inters de los padres de familia hacia la escuela, responde a que no se mira en esta una utilidad inmediata, ms bien se advierte que la escuela genera gastos innecesarios y que los maestros no cumplen. La demanda, en este caso hacia la educacin, es en varios frentes, la concientizacin hacia la funcin de la escuela en la vida de los habitantes es una cuestin que no se lograr slo con discursos, ser necesario implementar nuevas formas de enfrentar el problema, una nueva forma de organizacin y planeacin escolar que permita proyectar hacia la comunidad formas concretas de apoyo a los nios y jvenes, en esta empresa no caben las actitudes magisteriales apticas, improvisadas y faltas de profesionalismo; ser necesario abordar la funcin solidarizndose con las necesidades de la gente y principalmente de nuestros alumnos y alumnas, procurando ir al encuentro de sus conocimientos para vincularlos con nuevos conocimientos que los doten de habilidades, destrezas y valores que permitan a nios y nias asumir que la educacin es una herramienta que permite acceder a una vida mejor. La realidad que enfrentamos podemos ignorarla siendo indiferentes a ella, ocultarla al no darla a conocer. Lo que se plantea en esta tesis es analizarla para descubrirla, descubrirla para poder enfrentarla, conquistar la palabra y cultivar la conciencia de clase para poder aspirar a una lucha en la que se reconozcan los derechos en una sociedad en la que la diversidad de culturas trata de encontrar espacio entre las clases opresoras, es la gestin educativa y escolar una oportunidad para romper las contradicciones entre opresores y oprimidos, entre la escuela y la comunidad, y ms en concreto, para superar las contradicciones en el proceso enseanza-aprendizaje.

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MARCO TERICO
Concepciones en torno a los orgenes de la escuela como institucin y los fines de la educacin. La educacin como un hecho eminentemente social que trasciende en poltico, tiene sus orgenes en el establecimiento de la escuela como un lugar especial donde se imparte la instruccin, en particular la educacin de los nios, ya que la educacin para las nias era restringida. El acto educativo ha transitado por una serie de contradicciones educacin-sociedad, siempre vinculadas al momento histrico en que tienen lugar, superadas unas, aparecen otras, este es el carcter dialctico de la contradiccin educativa. Todas las civilizaciones de la antigedad contaron entre sus preocupaciones la instruccin colectiva, los fines de sta es adiestrar para obedecer, servir o para la guerra.
Entre los borrors del Brasil existe una construccin que toma el nombre de bahito donde los nios se renen para aprender a triturar, hilar, fabricar armas y cantar las melodas tribales. (Riboulet L. 1925. p 18). En la China antigua el nio concurre a la escuela desde los siete aos. Es mediante el establecimiento de escuelas en las capitales de provincia y en las aldeas que el soberano debe ensear al pueblo la humanidad, la equidad y la ceremonial, pues la educacin produce excelentes costumbres aconseja un sabio al emperador Wu. (Granet, M 1948 p 495)

Segn Marrou, las antiguas sociedades orientales atribuan gran importancia a la educacin, lo concibieron como un medio para que el nio se introdujese en la clase privilegiada de los escribas, y por consiguiente crearon escuelas. (Morrou, I.1948. p 20) S. W. Baron, escribe que los hebreos establecieron como regla que en todo lugar donde hubiera veinticinco nios de edad escolar la comunidad debera suministrar un maestro y a partir de los cuarenta, un maestro auxiliar (Baron S.W. 1956-61 Vol II p 965). En el caso de la educacin en Mxico, El Cdice Mendoza refiere:

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La enseanza de los nios aztecas se fundaba en la frugalidad y la dedicacin. Comenzaba en el hogar y se prolongaba hasta los doce aos. Al cumplir los doce aos los jvenes podan ingresar en el calmcac, reservado en un principio a los hijos de los dignatarios y comerciantes, o bien al telpochcalli, la escuela del calpulli destinada a la gente del pueblo. Encarta 2005

Las anteriores afirmaciones tienen como caracterstica comn, que recogen la historicidad del hecho educativo y la funcionalidad como acto poltico que ya en su poca vislumbraron las antiguas sociedades, segn las concepciones revisadas aqu, la escuela representa un instrumento poltico e ideolgico; por otro lado, el qu y el para qu se enseaba, dependan del sistema de gobierno, por lo regular inclinado a mantener el orden social, limitada a instruir, a adiestrar; en el adiestramiento el adulto decide previamente los caminos por los que el nio y la nia debe ir y la forma que debe tener el edificio de sus conocimientos, las intenciones con que fueron creadas son en general para mantener el status quo y servir de la mejor manera a la clase dominante, los fines de la educacin pudiesen tener varias aristas, pero en ninguna se vislumbra una intencin educativa para el desarrollo humano, sin discriminaciones y para la libertad. Al momento de implementar la escuela con una intencin especfica, aparece necesariamente el sistema educativo formal, encargado de llevar a cabo la seleccin y organizacin de los conocimientos y experiencias que deberan ensearse, en este sentido:

En Amrca Latina ha primado el criterio segn el cual la escuela y la educacin tienen como funcin principal la transmisin de un conjunto de saberes, valores y conductas-expresados en contenidos curriculares-mediante la entrega de esos conocimientos que el profesor hace a un estudiante pasivo que recibe y que los acumula. (Chvez, S. Patricio. 1995. p 6).

Aparece adems la necesidad de nombrar a un encargado de estas tareas, de supervisar que lo que se ensea est en relacin con los objetivos o intenciones para la cual fue creada, y es aqu donde surge la figura del hoy llamado Director, es decir, el

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director de una escuela aparece como el personaje leal a los intereses del sistema incluso se le dota de cierta autoridad para ejercer su cargo, por ello no es extrao que en el actual Manual del director, se defina al Director como:
(<).aquella persona designada o autorizada, en su caso, por la Secretara de Educacin Pblica, como la primera autoridad responsable del correcto funcionamiento, organizacin, operacin y administracin de la escuela y sus anexos. (SEP. 1987 P. 11).

Tradicionalmente este ha sido el rol de la educacin, ya con los aportes de la investigacin cientfica a travs de diversas ciencias afines a la educacin, principalmente la pedagoga y la psicologa, el papel social de la educacin ha variado considerablemente, Celestin Freinet revolucion los modelos vigentes, quien despus de fuertes crticas y cuestionamientos a la escuela tradicional y al modelo capitalista al cual responde la educacin tradicional, propone alternativas para cambiar esta concepcin escolstica de la escuela y de la educacin, propone cortar el mal de raz, desde las misma escuelas, transformando su accionar para propiciar condiciones para una enseanza aprendizaje para la libertad, para el desarrollo de todas las potencialidades del ser humano; al respecto afirma:
La escuela debe ser modernizada, lo cual no quiere decir solamente que haya que comprar material nuevo o que se deba hacer participar a los alumnos en el desarrollo de las lecciones o ejercicios, ni siquiera organizar cooperativas, editar peridicos o hacer prcticas de correspondencia; la modernizacin de la escuela implica, ante todo, una modificacin de los conceptos de educacin, aprendizaje, cultura, etc<frente a la concepcin funcional de la educacin (educar para pasar exmenes, obtener plazas o conseguir ascensos) y a la concepcin capitalista (educar para producir, para perdurar). (C. Freinet 1972 p 21) (<) el nio desenvolver su personalidad al mximo en el seno de una comunidad racional a la que sirve y que le sirva. Cumplir su destino, elevndose a la dignidad y a la potencia del hombre, preparndose as a trabajar eficazmente, cuando sea adulto, lejos de las mentiras interesadas, para la realizacin de una sociedad armoniosa y equilibrada. (C. Freinet 1972 p 21).

Como se advierte, la escuela y la educacin es vista ya con Freinet como un desarrollo, ve a los educandos como sujetos ya nos slo como instrumentos. Por su

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parte, H. Wallon, desde un punto de vista dialctico, intenta integrar unos aspectos con otros, presta atencin a la interaccin entre conjuntos sociales, ambientales y psicolgicos; afirma que:
(<) sobre nuestras definiciones de la educacin pesa una contradiccin. Para unos su finalidad es la accin que los adultos deben ejercer sobre los nios a fin de transmitirles la herencia de los antepasados, de inculcarles ideas y hbitos que les permitirn adaptarse mejor a la sociedad en la que les van a sustituir. Para otros, debe desarrollar al mximo en cada individuo sus aptitudes, para asegurarles xito en el futuro. Para unos domina el punto de vista sociolgico; para otros, el de la psicologa individual. (H. Wallon. 1959 p 324)

Histricamente el concepto de educacin ha evolucionado en sus fines de acuerdo a los tiempos histricos y a los hechos que se suceden, en la poca de la ilustracin, por ejemplo, en el marco de una nueva moralidad hacia la vida en busca de la felicidad, la educacin se abre a las masas, pero con un doble inters:
(<) la educacin se adecuar plenamente a estos designios porque previamente ser utilizada por los ilustrados en funcin de sus objetivos: llegar al pueblo y hacerlo culto, para as prepararlo al nuevo orden de cosas y a la nueva organizacin social que se pretende instaurar. El pueblo es merecedor de las luces. ( Colom C. Antoni.1983 p 14)

Esta postura que a simple vista parece desinteresada, implica un sentido manipulador y se advierte una enorme contradiccin, mediante el cual se pretende preparar a las masas para que sirvan mejor al modelo productivo (concepto burgus de ciudadana); de hecho se pretendi el avance cultural del pueblo como elemento fundamental para el beneficio econmico de la clase dominante. Posteriormente, la educacin surge en Rousseau como arma transformadora del individuo dependiente, pero con una dinmica ms amplia de ndole poltico-social.
La educacin es ya en Rousseau un smbolo de formacin, de renovacin, de cambio y de perfeccionamiento a nivel individual en aras del bien social (<) El objeto de la educacin no ser, entonces, cambiar el carcter e inclinar el natural sino, por el contrario, desarrollarlo hasta donde sea posible, puesto que la educacin debe concluir la obra de la naturaleza en el hombre

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(<) La educacin es, en general, el instrumento de le reforma social, y lo que le interesa entonces es conocer la finalidad con que debe utilizarse. (Colom C. Antoni.1983 p 18-19)

Habra que considerar que en la poca en que ubicamos este prrafo, la moral tena una gran importancia en el devenir de las cosas. Las posteriores teorizaciones educativas insistirn en recaer en la importancia de la educacin sobre alguno de los dos trminos individuo-sociedad. J. Dewey, por su parte, se inclin por una escuela activa (educacin activa) y afirma que la escuela debe ser, antes que cualquier otra cosa, escuela de vida y para la vida (Colom C. Antoni.1983 p 39). En la actualidad lo filosfico ha dejado de ser el nico soporte terico de la educacin, el estatuto cientfico ha hecho su aparicin en las diversas concepciones de la educacin actuales, al grado de que la educacin es concebida a partir de la cientificidad, por las disciplinas que la nutren, ciencias que en ella convergen, incluso han logrado identidad al llamarse ciencias de la educacin; en los debates actuales sobre el tema educativo entran en juego aportes de la pedagoga, psicologa, sociologa, antropologa, entre otras disciplinas, que hacen del concepto educacin un concepto ms amplio, complicado, adems de ms holstico que se centra ya no slo en el sujeto que aprende, sino en la relacin que ste establece con la sociedad circundante. Es momento de reconocer el carcter social que adquiere el hecho educativo, en sus intenciones operativas toma en cuenta e incorpora a la sociedad, padres y madres de familia y al contexto social en que se desarrolla en acto de ensear.
La escuela se caracteriza, entonces, por ser un espacio formalizado y legitimado socialmente para el desarrollo de acciones que faciliten: 1. La interpretacin crtica de signos o saberes culturales que tienen significacin universal; y 2. La produccin y transformacin de saberes construibles genuinamente.3 ( Chvez, S. Patricio. 1995. p 6)
Resulta interesante el concepto de conocimientos construibles genuinamente que desarrolla Entel, que se diferencia de los contenidos curriculares y que consideran el reconocimiento del carcter histrico de tales conocimientos, articulaciones con el capital cultural que provee el estudiante a esa construccin, etc.
3

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En este sentido un anlisis de la educacin a nivel mundial elaborado por un grupo de connotados especialistas establece diversas finalidades en el proceso educativo: <aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Dichos aprendizajes son identificados como los pilares del conocimiento. (G. Mendive. 2000. p 34) La educacin ha pasado, segn lo que se ha citado, de un rol ideolgico manipulador a un rol eminentemente social y humano que tiende a la liberacin del hombre y la mujer.

Estatus actual de la educacin primaria desde la confrontacin teora-prctica.

No obstante, en la prctica real y concreta, la educacin, en nuestro pas, en nuestro Estado y en especfico en el nivel primaria. La entrado en una etapa de crisis como producto de las contradicciones en que ha incurrido. La teora educativa no se ha podido concretar en la prctica, los cambios y transformaciones en planes y programas educativos, as como la creacin de nuevas estructuras organizativas y de programas sociales compensatorios, la destinacin de recursos econmicos, no han logrado revertir los resultados que originaron su creacin e implementacin, los cambios introducidos intentan responder a las necesidades de aprendizaje que la sociedad plantea; sin embargo, la escuela con su pedagoga bancaria, nunca ha respondido a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas; hoy la escuela es catalogada como la que peor ha funcionado, el tiempo y el esfuerzo que se dedica a ello y los resultados que se obtienen no pueden arrojar un balance ms pobre; en este sentido, Juan Delval afirma:

(<) la educacin formal tiene que cambiar profunda y radicalmente para atender a las demandas sociales, pues no responde a las exigencias de nuestro tiempo, y de que ese cambio resulta posible est a nuestro alcance. (Delval Juan: 1997, 5)

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La afirmacin de Delval recupera una afirmacin que ha preocupado y preocupa a los maestros y maestras y a quienes se relacionan con la educacin; desde una perspectiva crtica, la funcin de la escuela no es solamente transmitir conocimientos, ni la de producir individuos que sean capaces de pensar y decidir por s mismos, sino que sirve a otros fines como mantener el orden social y producir adultos lo ms parecidos posible a los que ya existen, estos fines son un tanto difciles de identificar, otro tanto de comprender y ms an de aceptar. Esta concepcin de la funcin social de la escuela que ha permeado y permea, permite advertir serias contradicciones; el modelo educativo mexicano que constitucionalmente impulsa una educacin democrtica con principios filosficos fundamentados en el humanismo, se contrapone con el sistema escolar, praxis que responde a intereses capitalistas que ven en las masas de oprimidos objetos para reproducir su capital, sin importar los medios para lograr sus fines, como dice Freire:

(<) para los opresores, el valor mximo radica en el tener ms y cada vez ms, a costa, inclusive, del hecho de tener menos o simplemente no tener nada de los oprimidos. Ser para ellos, es equivalente a tener y tener como clase poseedora. (Freire Paulo:2005, 60)

Al ser la educacin bsica, educacin de masas, se convierte y as se ha utilizado, en una arma poderosa de dominacin poltica, ideolgica y religiosa. Creada con esos fines, vista as es posible explicarse el atraso en que permanecen las clases ms marginadas e incluso en las clases medias, en un estado de conciencia ingenua, esperando los primeros que las cosas cambien aunque no tienen la palabra para ello y los segundos esperando que las cosas sigan igual y en silencio. Esta realidad que advertimos en los medios rurales y que preocupa a los educadores y educadoras, no puede ser vista sino desde un punto de vista crtico, para ello es importante reconocer esa realidad como multicausal no como producto del destino ni de la casualidad. La realidad ha sido creada por los hombres y mujeres por lo tanto son los hombres y las mujeres quienes pueden transformarla, como dice Freire

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La historia es producto de los hombres, no los hombres producto de la historia.(Marx C.) En este caso los contrarios, son, por un lado el sistema educativo diseado desde el poder central, que aterriza en las aulas bajo un modelo de enseanza tradicionalista y por otro las necesidades reales de aprendizaje de los alumnos y alumnas, respaldadas por una intencin histrica y humanista plasmada en la constitucin. En esta contradiccin, ambas forman una unidad que a la vez luchan entre s, impulsando, en la prctica, el movimiento y cambio, siempre en funcin de sus intereses. Las contradicciones, como dice Mao Tse Tung, surgen de continuo y se resuelven tambin continuamente; sta es la ley dialctica del desarrollo de las cosas.(Tse-Tung Mao.1966.p 14) En la educacin escolarizada, al negar el ser ms a los alumnos y alumnas, se confirma la contradiccin opresor - oprimidos, como afirma Freire la opresin slo existe cuando se constituye como un acto prohibitivo al ser ms de los hombres (Freire Paulo: 2005, 58). La contradiccin en la educacin escolarizada, en trminos generales, es un proceso propiciado por las clases opresoras, quienes ven en los sujetos oprimidos una forma de perpetuar su hegemona, valindose incluso de la educacin escolarizada. Ambos, opresores y oprimidos, subsisten y son interdependientes, pero a su vez, la educacin popular va creando, a partir de despertar en las pueblos oprimidos la conciencia de clase, una necesidad de erigirse como entes histricos y con ello aspirar a romper esas injustas contradicciones en que hemos permanecido; sin embargo habra que aceptar, desde una perspectiva optimista, que si hay una crisis, es porque hay un descontento, una insatisfaccin, una necesidad no atendida correctamente, por lo tanto la crisis slo es un momento en el proceso de cambio del paradigma dominante, el siguiente momento es la revolucin, el cambio forzado que se fundamenta en una razn de ser, para romper el status operante. Paulo Freire, pedagogo en cuyas teoras hizo nfasis esta investigacin, identific en las prcticas educativas que las relaciones educador-educandos se caracterizan fundamentalmente por su naturaleza narrativa, discursiva, disertadora(Freire Paulo 2005 p 77). Esta caracterstica de la educacin bancaria

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hace

alusin a una realidad detenida, esttica, dividida, es una educacin

disertadora por la sonoridad de la palabra y no su fuerza transformadora, la narracin, cuyo sujeto es el educador, conduce a los alumnos y alumnas a la memorizacin mecnica del contenido narrativo, en vasijas, en recipientes que deben ser llenados por el instructor. Cuanto ms llene los recipientes tanto mejor maestro ser. Cuanto ms se dejen llenar dcilmente, tanto mejor alumnos o alumnas sern. Tal es la concepcin bancaria de la educacin, en esta praxis, afirma Freire, educadores y educndos se archivan en la medida en que, en esta perspectiva distorsionada de la educacin, no existe creatividad alguna, no existe transformacin ni saber. En esta visin bancaria de la educacin que critica Freire:
(<) el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que se juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideologa de la opresin: la absolutizacin de la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienacin de la ignorancia. (Freire Paulo 2005 p 79).

En la concepcin de Freire, la educacin impartida hasta ahora adapta en forma ingenua el sujeto al mundo, anula el poder creador de los nios y nias o lo minimiza, estimulando as su ingenuidad y no su criticidad, satisface los intereses de los opresores pues lo que pretenden los opresores es transformar la mentalidad de los oprimidos y no la situacin que los oprime (Beauvoir, S. 1963, p 64). Freire concibe a la educacin:
(<) como prctica liberadora< la liberacin autntica, que es la humanizacin en proceso, no es una cosa que se deposite en los hombres. No es una palabra ms, hueca, mitificante. Es praxis, que implica la accin y la reflexin de los hombres sobre el mundo para transformarlo<la educacin que se impone para la liberacin no puede basarse en una comprensin de los hombres como seres vacos a quien el mundo llena con contenidos, sino basarse en los hombres como cuerpos conscientes. (Freire Paulo 2005 p 90).

En estas conceptualizaciones entre educacin bancaria y educacin para la libertad, la primera intenta mantener la contradiccin educador-educandos, mientras que la segunda intenta su superacin. Con el fin de mantener la contradiccin, la

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educacin bancaria niega la dialogicidad como esencia de la educacin y se hace antidialgica; la educacin problematizadora, liberadora, a fin de realizar la superacin afirma la dialogicidad y se hace dialgica. Sea cual sea la poca en que se revise la concepcin de la escuela como institucin encargada de impartir conocimientos, la conclusin es que es difcil arribar a una definicin clara y concreta que abarque todas las dimensiones e implicaciones sociales, pues como se ha dicho, los propsitos de la educacin son vertidos de acuerdo a la poca y a las necesidades de cada sociedad. En este apartado terico que pretende definir y caracterizar a la educacin, retomo el discurso en torno a la educacin liberadora de Paulo Freire, su congruencia con los tiempos actuales latinoamericanos y en los escenarios marginados es que resulta significativo considerarla como eje de este sustento terico En este sentido, y en afn de arribar a una caracterizacin de la escuela como institucin y sus fines, puedo decir que la escuela como institucin fue creada para cumplir los intereses de la clase en el poder; responde en sus formas de operar, su organizacin y sus programas de enseanza a un esquema impuesto por la clase en el poder. La educacin acta en presente pero con un propsito de futuro; slo puede contar con lo que es, pero pesa sobre ella lo que debera ser. Esta tensin, este compromiso siempre mal resuelto, desde mi perspectiva, entre lo posible y lo deseable, probablemente sea el motor del cambio educativo. La educacin escolarizada, es decir la que se imparte en la escuela formal, en la dimensin de sus fines, entendida como educacin bancaria o tradicionalista, se caracteriza por su carcter manipulador, opresor y alienante, esta es una de las contradicciones que enfrenta la educacin. Esto es lo que no debe hacer la educacin nunca ms: concebir a los hombres y mujeres como seres vacos y adaptarlos en forma ingenua al mundo imponindoles una pedagoga excluyente, es decir, ignorar los conocimientos previos que el sujeto ha aprendido en su interaccin con su medio y no buscar la transformacin del mundo, por el contrario, pareciera que se intenta que las cosas permanezcan igual. La educacin bancaria, aun hoy bastante practicada, busca mantener la contradiccin educador-educando, al confrontar las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas con un programa escolar establecido. No ama

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la vida ni la libertad, porque reprime el dilogo, corta la imaginacin, creatividad y la crtica en los alumnos y alumnas. La educacin bancaria y su escuela, ejercida an, es reproductora de los males sociales, es autoritaria al imponer contenidos de aprendizajes y las formas de aprender, es clasista al mantener en la pseudo educacin a las clases menos favorecidas, al negarles las herramientas ms necesarias, es sexista pues carece de equidad de gnero. Por el contrario, la educacin autntica, liberadora, que plantea Freire es congruente con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los grupos oprimidos, la educacin popular liberadora es una educacin que ama la vida y busca transformar al mundo. Privilegia el dilogo al ceder y compartir la palabra, busca la liberacin del hombre y la mujer, a travs de la palabra, inserta al sujeto en su realidad histrica y por lo tanto busca transformar la contradiccin educador-educandos.

El proceso enseanza aprendizaje: La educacin tiene en el proceso enseanzaaprendizaje su variable dependiente ms significativa, enseanza y aprendizaje, no son en s trminos contradictorios por que ambos se incluyen, al momento de ensear tambien se aprende o viceversa, por ello se asumen como un solo proceso, aunque con caractersticas diferentes, la contradiccin educador(enseanza)educando(aprendizaje), tiene lugar en el proceso de llevarlo a la prctica, se da entonces una tencin entre ambos conceptos, la enseanza y el aprendizaje son dialcticos, deben ser compatibles, subsisten en ntima relacin, sin embargo, en la prctica los maestros y maestras, han llevado a la enseanza ha oponerse al aprendizaje y hacerlos parecer contrarios, contradictorios, al negar la palabra, al reprimir las ideas y creaciones de las y los aprendices, esta enseanza, esta educacin es la que debe ser transformada haca un enfoque ms liberador. El enfoque humanista plantea que la enseanza son procedimientos encaminados a enfrentar al sujeto con la realidad personal y circundante ofreciendo pautas que deber escoger, enriquecer o innovar independientemente, sin presin ni

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coercin, la enseanza centrada en el ser humano que aprende, tiene como caractersticas, segn Flix Daz:

(<) enfatizar el establecimiento de un clima de confianza y respeto durante la actividad docente que propicie el aprendizaje independiente; vincula la enseanza con la vida propia y del entorno; brinda recursos para que el aprendizaje sea significativo; propicia acuerdos previos(profesor-alumno, profesor-grupo, institucin-estudiantado, alumno-alumno); conforma subgrupos de trabajo de acuerdo a las posibilidades individuales(para evitar celos, frustraciones, envidias); propicia la actividad investigativa; enfrenta la sensibilidad (sentir y saber expresar adecuadamente lo que verdaderamente se siente). Utiliza la negociacin del aprendizaje. (Flix Daz, 2004. p 4)

Este enfoque de enseanza, citado por F. Daz, atena la tencin entra enseanza y aprendizaje e intenta romper la contradiccin, que en el terreno de la prctica se ha llevado a cabo por los maestros y maestras a travs de prcticas pedaggicas contrarias al inters, espontaneidad y del entorno social de los sujetos que aprenden. El aprendizaje tiene que ver con el espacio y el tiempo en el cual nace y se desarrolla el sujeto, la cultura circundante configura su existencia, siendo la familia el primer ncleo social que aporta aprendizajes al sujeto, el sujeto que aprende es portador de experiencias concretas, el sujeto en esta perspectiva nunca es un sujeto pasivo, en blanco o vaco; el aprendizaje es un proceso porque se construye mediante el ensayo y error, mediante la experimentacin directa de fenmenos y la necesidad de explicarlos para entenderlos. Como el mismo Flix Daz, agrega, el aprendizaje:

es modificar la conciencia de s mismo y del entorno a partir del descubrimiento de las verdaderas necesidades personales en relacin con el medio (aprendizaje significativo), de esta forma el aprendizaje contribuye a lograr la autorrealizacin, integrando lo afectivo y cognoscitivo en la personalidad del alumno o alumna, es decir, ser lo que se quiere ser pero ser mejor) Todos nacemos con la posibilidad de ser mejor y el aprendizaje dinamiza esa condicin innata. (Daz, Felx 2003 p 4)

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El aprendizaje debe contribuir a que el alumno o alumna aspire, como dice Freire, a ser ms a recuperar esa parte de su desarrollo que le ha sido negada y no a ser menos, ser mejor es ser ms, ms y mejor!. De hecho, toda sociedad existe mediante un proceso de transmisin, de comunicacin, de hbitos de hacer, pensar, sentir de los ms viejos hacia los ms jvenes, sin esta comunicacin de ideales, esperanzas, normas, costumbres, rutinas de vida, la vida social difcilmente podra sobrevivir; el aprendizaje en los seres humanos es una habilidad que se desarrolla con la ayuda de otro ms desarrollado, sin embargo, Dewey cita: el mero crecimiento fsico, el mero dominio de las puras necesidades de subsistencia, no bastara para reproducir la vida en grupo, se requieren esfuerzos deliberados y trabajos reflexivos. (Dewey John: 1995, 15). En el aprendizaje del ser humano es indispensable el esfuerzo del mismo sujeto que aprende, la observacin, el lenguaje y los estmulos son elementos que motivan y dan significado a lo que se va asimilando; sin embargo, y en contraste con la postura de Dewey, la educacin no slo debe servir para mantener o reproducir las costumbres de los ancestros, la educacin desde un punto de vista ms humanista debe procurar el desarrollo, esto implica desarrollar todas las dimensiones humanas que le son innatas. En la medida que las sociedades se hacen ms complejas en estructuras y recursos, aumenta la necesidad de la enseanza y del aprendizaje sistemtico e intencionado, esto explica en parte la evolucin en los paradigmas del aprendizaje, a medida que la enseanza y el aprendizaje ganan en extensin, se configura el riesgo de separar la experiencia obtenida en las asociaciones ms directas aportadas por la cultura materna y las que se adquieren en la escuela y en la sociedad, este riesgo es ms grande actualmente no slo por el rpido desarrollo en los ltimos siglos del conocimiento y las formas tcnicas de destrezas indispensables para la produccin en una sociedad consumista, la brecha entre la cultura propia y la otra asumida como vlida en la escuela, agranda la brecha entre explotadores y explotados, en la creencia de una falsa libertad, despojndose de su humanidad y pasndose al lado de los explotadores, nueva contradiccin configurada a partir de la escolaridad.

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Cmo romper estas contradicciones? cmo se ha de ensear? cmo se ha de comunicar? es un hecho que la pedagoga bancaria, como dice Freire:
(<) absolutiza la ignorancia, que constituye lo que llamamos alienacin de la ignorancia<.el educador que aliena la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas, invariables. Ser siempre el que sabe, en tanto los educandos sern siempre los que no saben. (Freire Paulo: 2005, 79)

Desde un punto de vista similar al planteado por Freire, la educacin entendida como la transmisin de la cultura que las generaciones adultas realizan a los jvenes, planteado por E. Durkheim, al analizar el papel social de la educacin, la defini como la socializacin metdica de la generacin joven, de tal manera que si el medio en que el sujeto nace y crece es de opresin aprender las pautas de conducta que asume la clase oprimida, ser impotente al cambio y se refugiar en el conformismo, aun asistiendo a la escuela, pues es un hecho que los patrones culturales que le rodean son ms fuertes por utilitarios e inmediatos, que los ofrecidos por la escuela. Actualmente se ha arribado al concepto de que la educacin es un proceso que implica el protagonismo del sujeto que aprende, el cual se desarrolla en sociedad:
(<) el conocimiento no es una sumatoria de saberes sino producto objetivado y siempre contradictorio de procesos sociales, histricos, culturales y sociolgicos, que slo es posible gracias a la prctica social del individuo. El conocimiento como construccin implica asumir que hay un proceso para construirlo, que ese proceso tiene carcter totalizador (holstico), que es necesario el error, y la contradiccin como elementos esenciales de construccin de saberes y que no se trata de aprender(simulacin que implica transferencia) sino de aprehender.4 (Chvez, S. Patricio. 1995. p 10)

No cabe ya entonces la concepcin bancaria de la enseanza-apendizaje, puesto que en la actualidad, el conocimiento debe ser asumido como construccin

Factores que inciden en la deficiencia de la prctica docente.

Se considera pertinente el concepto de aprehendizaje que Zubiria (1988) diferencia de aprendizaje porque se trata de construir, interpretar y hacer mo aquello que yo aprehendo.
4

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Como se ha mencionado en un principio, la educacin est enfrascada en una crisis que se evidencia en los resultados acadmicos que arroja, en el rechazo de alumnos y alumnas hacia las formas y contenidos de enseanza, la inutilidad de los conocimientos aprendidos en la escuela, la insatisfaccin en padres y madres de familia quienes se quejan de que sus hijos e hija egresan de la educacin primaria sin saber las operaciones ms bsicas; en el fondo la contradiccin enseanzaaprendizaje es la que genera tales situaciones, esta contradiccin se da como consecuencia de una deficiente prctica docente, los factores que la propician son variados. A las zonas rurales ms distantes, geogrficamente, son a donde se envan a los maestros y maestras de poca experiencia y a los de perfil acadmico ms bajo, cuando la lgica nos dice que a las zonas ms necesitadas de cultura y educacin debe acudir la gente mejor preparada y de mayor experiencia; la necesidad de cubrir las necesidades de personal para los diferentes niveles educativos, principalmente el nivel bsico, he obligado a las autoridades educativas improvisar maestros y maestras para que cubran esos espacios, el resultado es que al no haber el perfil acadmico que requiere la funcin, se genera un crculo vicioso que arroja pobres resultados acadmicos, la ausencia de pasin en el trabajo, contrasta con las ganas, los deseos y las necesidades que tienen los nios y nias por aprender, la contradiccin enseanza-aprendizaje se da no slo en el plano ideolgico o metodolgico, sino se inicia desde las actividades ms cotidianas que realiza por un lado el maestro o maestra, quien con su conciencia, pasin, vocacin y valores morales enfrenta a un grupo de nios y nias ansiosos por conocer, por externar sus opiniones, por escribir su palabra, por entender y darse a entender; esta realidad en los escenarios escolares rurales, demanda la construccin de un esquema de actuacin basado en valores, bajo un esquema de actuacin profesional de autovaloracin, de tica y autoestima altas, de gestin escolar propia, eficiente y organizada, de tal manera que quien acuda a una escuela a ejercer la funcin docente pueda apropiarse de los elementos mnimos necesarios para ofrecer una ayuda pedaggica coherente a los alumnos y alumnas a quienes atender.

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Hoy en la mayora de las escuelas estos esquemas de actuacin escritos no existen, la prctica docente es asumida con cierta indiferencia y apata por los maestros y maestras, quienes ven la labor docente como una trabajo que les redita un salario, los maestros y maestras se encierran en su saln, dialogan poco sobre los problemas de la escuela, y menos intercambian experiencias y conocimientos que enriquecen su propia prctica y principalmente el aprendizaje de los alumnos y alumnas; es decir, no hay un trabajo de equipo, no se ha construido una gestin escolar centrada en el aprendizaje de los alumnos, de ah la contradiccin enseanzaaprendizaje y su relacin con la gestin escolar. Esta contradiccin suele presentarse en el proceso enseanza-aprendizaje, por eso no es casual que algunos alumnos y alumnas cuestionen las formas de enseanza de los maestros y maestras, en muchos casos los padres de familia ponen en duda los fines de la ecuacin, incluso llegan a pensar que los maestros y maestras quieren que los alumnos y alumnas no avancen, que permanezcan ignorantes; cuestin que es sumamente grave, pero que tiene mucho de cierto, con la actitud actual de los responsables del proceso enseanza-aprendizaje, con la enajenacin que se advierte, se pone en duda cul es la funcin de la educacin, de la enseanza y de lo que los alumnos aprenden, por lo que nos es casual la polmica en este tema, la enseanza obligatoria es polmica desde su implantacin, segn Dewey:

(<) durante mucho tiempo hubo una polmica sobre si resultaba beneficioso o no extender la enseanza a todos y muchos sostenan que era enormemente perjudicial hacerlo argullendo que cuando se proporcionan conocimientos a un individuo de clase baja, esa fcil que luego aspire a cambiar el lugar que le corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orden social. (Dewey John: 1995, 15)

De entrada la educacin obligatoria fue implantada no por una necesidad de desarrollar las capacidades de las clases oprimidas, pues:

(<) la concepcin de que la escolarizacin es perjudicial, se vio invadida por la necesidad de qu hacer con los hijos de los obreros que trabajaban en las fabricas; los partidarios de la

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escolarizacin empezaron a hacer ver que al reunir a los nios en las escuelas no slo era perjudicial para el orden social, sino que, por el contrario, puede ser enormemente beneficioso ya que en ellas se les poda ensear el respeto al orden establecido y a los valores dominantes. ( Dewey John: 1995, 15)

Las diferentes tendencias pedaggicas y filosficas progresistas han analizado, cada una por su parte, la escuela como un instrumento de liberacin del hombre y de la mujer de estas contradicciones, como es el caso de la Pedagoga del oprimido de Paulo Freire, mientras que otros se inclinan por el progreso social. En esta tesis, y dado que el proceso enseanza aprendizaje se enmarca en un sistema obligatorio que ha construido toda una estructura a su alrededor, me inclino por el hecho de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nio y nia y se adapte a ellas, aplicar el desarrollo de las ciencias sociales a la educacin y que sta sea, adems de un arte una ciencia; tratar de introducir los conocimientos cientficos y la realidad social como contenidos escolares; es decir, poner al servicio de la educacin de las clases marginadas las posibilidades de un desarrollo humano pleno, enfatizando el dilogo, no oprimiendo las voces y la expresin oral y escrita, sino por el contrario, asumir que como dice Freire:

(<) el dilogo es una exigencia existencial. Y siendo el encuentro que solidariza la reflexin y la accin de sus sujetos encauzados hacia el mundo que debe ser trasformado y humanizado, no puede reducirse a un mero acto de depositar ideas de un sujeto en otro. (Freire Paulo: 2005, 109)

El proceso enseanza aprendizaje es dilogo, no es la imposicin de una ideologa, no es la transmisin de conocimientos. En el aprendizaje escolar est ntimamente relacionado con la cultura a la cual pertenece el sujeto que aprende y sta debe vincularse a la enseanza de nuevos conocimientos, porque para que exista un verdadero proceso enseanza-aprendizaje es necesario enfatizar el dilogo, en el entendido que el dilogo siempre empieza por escuchar primero, y la interaccin, esto implica conocer y respetar la cultura subyacente en los esquemas cognitivos del sujeto que aprende, en este contexto el rol del maestro o maestra es

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ofrecer una ayuda pedaggica para vincular en forma congruente los saberes previos con los conocimientos sistematizados por aprender, el aprendizaje significativo, planteado por Ausubel y Vigotsky, requiere de un sujeto ms desarrollado, mientras que el dilogo planteado por Freire es entre iguales y no necesariamente requiere de alguien ms desarrollado, ambas dan libertad al sujeto que aprende, ambas procuran el desarrollo con una concepcin educativa para la libertad. El proceso enseanza-aprendizaje es idealmente una conexin, una interaccin comunicativa y cultural entre maestro y alumno, es el ncleo duro de todo el proceso educativo, en su carcter articulador educador-educandos, currculo-escuela, escuelasociedad, es adoptado como criterio de accin, permite que en cualquier nivel de intervencin las prcticas pedaggicas se evidencian en forma objetiva, a travs de las prcticas docentes y de los resultados acadmicos de los educandos. En este sentido se concluye que si el proceso enseanza-aprendizaje es la tarea en torno al cual giran todas las actividades de la escuela, es menester de todos los actores de la escuela, plantear objetivos comunes para la enseanza; es decir, enfocar sus esfuerzos de enseanza hacia un mismo objetivo, esto es dar rumbo a la prctica de cada docente y de la escuela en su conjunto, las prcticas aisladas favorecen el divisionismo entre docentes, alumnos, alumnas, padres y madres de familia, en detrimento de una educacin libertaria.

La gestin escolar y su evaluacin en la escuela para la transformacin social.

Como se ha mencionado, la gestin escolar es un trmino de reciente incorporacin en el mbito organizacional de las instituciones educativas, se ha sostenido en esta tesis la necesidad de cambio en la gestin escolar de las escuelas para hacerlas ms eficientes y eficaces para enfrentar un entorno social competitivo y altamente cambiante, se ha mencionado que los cambios no pueden surgir por s solos o por decreto, el cambio debe surgir de un proceso autocrtico y sistmico de autoevaluacin de la gestin escolar. Para ello es necesario definir y comprender lo que se va a evaluar, es decir qu se entiende por gestin escolar? De dnde surge

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y cmo y porque se hace presente en la escuela? A continuacin se trata de despejar estas interrogantes.

La literatura relacionada con la gestin de la educacin o escolar, en las ltimas dos dcadas ha transitado desde un enfoque que priorizaba el anlisis del macrosisitema, centrndose preferentemente en los temas de desconcentracin y descentralizacin educativa, acercndose gradualmente, hacia una mirada al microsistema: la escuela como el lugar donde, finalmente, se concretan las polticas educativas. (Lavin H. Sonia. 2002 p. 23)

En nuestro pas es a partir de los aos 92-93 con la suscripcin del Acuerdo para la Modernizacin de la educacin Bsica, es cuando se comienza a centrar la atencin en las escuelas como unidades bsicas del sistema educativo nacional, en dicho acuerdo se establece:

La responsabilidad de la educacin de nios y jvenes no est siendo cabalmente compartida por la escuela, los padres de familia y la comunidad<.en consecuencia, el ejecutivo Federal traspasa y el respectivo gobierno estatal recibe, los establecimientos escolares con todos los elementos de carcter tcnico y administrativo, derechos y obligaciones..La magnitud y la trascendencia de la obra educativa que reclama el futuro de Mxico entraa la participacin de cuantos intervienen en los procesos educativos: los maestros, los alumnos, los padres de familia, los directivos escolares y las autoridades de las distintas esferas de gobierno<Para lograr estos propsitos, es indispensable fortalecer la capacidad de organizacin y la participacin en la base del sistema- la escuela misma- de los maestros, los padres de familia y los alumnos. (Diario Oficial de la Federacin, 19 de mayo de 1992. p 4-14)

La transferencia de responsabilidades que implic la descentralizacin educativa, he generado necesariamente una nueva forma de concebir la escuela, esta sume un nuevo rol el de ser autogestiva, puesto que es la institucin con todos los que la integran los responsables de los resultados que logra. Por ello afirmamos que la gestin escolar es una alternativa viable para hacer ms eficiente su organizacin y lograr sus fines, la G. E. no surge en Mxico, esta se empieza a desarrollar en las empresas estadounidenses, despus es retomada en

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Amrica Latina, al respecto, Garcia-Huidoro seala que hasta los aos 70 se enfatizaba en la investigacin en la investigacin educativa el peso de los factores socioeconmicos sobre los resultados, invisibilizando la responsabilidad de la escuela sobre el logro de los aprendizajes, seala que es a partir de los aos 80 cuando se comienza a centrar la mirada en el efecto establecimiento, identificando los factores de productividad propios del modo de funcionamiento de las escuelas. Es as como se inician los estudios e investigaciones sobre las escuelas eficaces; el clima que predomina en las mismas; el factor identidad en torno a objetivos compartidos. La construccin terico metodolgica del campo de la gestin escolar ha recibido importantes aportaciones de autores de diversa nacionalidad, en Mxico los ms representativos son Pastrana, Ezpeleta, Ruiz del Castillo y Schmelkes; entre los aportes coinciden en definir la gestin escolar como una totalidad compleja de los heterogneos componentes que soportan la operacin diaria de las

escuelas(Acevedo Jess:1998, 212). El concepto de gestin tiene al menos tres grandes mbitos de significacin y aplicacin. El primero se refiere a la accin diligente que es realizada por uno o ms sujetos para obtener o lograr algo. En ese sentido la gestin, es un hacer, una forma de proceder para conseguir un objetivo comn. En este mbito se usan trminos del lenguaje comn para designar al sujeto que hace la gestin, sea como rol o como funcin, el gestor y el gestionar; este es la versin ms comn de la gestin, gestionar ante las instancias para lograr algunas mejoras materiales para la institucin. El segundo es el campo de la investigacin. Se trata del proceso formal y sistmico para producir conocimientos sobre los fenmenos observables en el campo de la accin, sea para describir, para comprender o para explicar tales fenmenos. En este terreno la gestin es un objeto de estudio de quienes se dedican a la investigacin que demanda la creacin de conceptos y categoras para analizarlo. Investigar sobre la gestin es reconocer las pautas y los procesos de accin de los sujetos, a travs de su descripcin, anlisis, crtica e interpretacin, apoyado en teoras, supuestos e hiptesis. El tercer mbito es el de la innovacin y el desarrollo. Es un campo en el que se crean nuevas pautas para la accin de los sujetos sobre la realidad, con la intencin de transformarla o mejorarla; es decir, para enriquecer la accin y hacerla

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ms eficiente utilizando mejor los recursos disponibles, ms eficaz porque es capaz de lograr los propsitos y fines perseguidos, ms pertinente porque es adecuada al contexto y a las personas con las que se realiza, ms efectiva porque supone un compromiso real y verdadero con los objetivos sociales y las demandas polticas de la comunidad incluyendo su sistema educacional. Esas nuevas formas de actuacin se pueden construir a partir de varias fuentes: de la reflexin de los sujetos sobre su propia accin; del diseo y la experimentacin de nuevas formas de accin basadas en el conocimiento producido por la investigacin; de la invencin de nuevas formas de accin basada en la generacin de nuevas herramientas o instrumentos de apoyo a la accin. La gestin escolar es, en este contexto, el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relacin con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los enfoques pedaggicos que el mismo colectivo define para sustentar su prctica. La gestin escolar, como un concepto en construccin, ha sido objeto de diversas conceptuaciones que buscan reconocer la complejidad y multiplicidad de asuntos que la constituyen. As desde una perspectiva amplia del conjunto de procesos y fenmenos que suceden al interior de la escuela:

Se entiende por gestin escolar, el mbito de la cultura organizacional de la escuela, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisin escolar y los actores y factores que estn relacionados con la forma peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica la escuela. (SEP.DGE.2001.P 14)

El funcionamiento de una escuela, de una empresa, de una institucin, o de cualquier otra organizacin se basa en una estructura organizativa para lograr sus fines; en esta estructura organizativa que normalmente es vertical radica la responsabilidad de los resultados que logra; no basta con crear los estatutos, reglamentos y ms para que la estructura organizativa funcione de manera coordinada

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hacia los fines para la que fue creada, las personas que llevan a cabo las acciones que segn la estructura les corresponde desempear, juegan un papel fundamental, el factor humano inmerso le da el toque de eficacia al funcionamiento global, si este factor humano no tiene claridad sobre sus fines, sus metas y no procura en coordinacin con las dems estructuras arribar de la mejor manera a alcanzar sus metas; entra en una crisis, como producto del desgaste, de la rutina y de las contradicciones; es en este momento cuando hay que cambiar el paradigma de funcionamiento, es el momento de romper esquemas, pero este cambio no puede darse por decreto, tampoco es automtico, el proceso de cambio en el funcionamiento de una organizacin; en el caso de una institucin educativa el proceso de cambio hacia un mejor funcionamiento debe iniciar con la identificacin de las dimensiones que la constituyen, para realizar el anlisis y evaluar en base a estndares previamente diseados el estado actual de la organizacin. La mejora en la gestin escolar de una escuela implica intervenir y transformar la realidad objetiva dirigindola a propiciar el cambio y modificacin de estilos de trabajo y modos de actuacin de los integrantes del colectivo docente con el fin de obtener mayor eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia en el funcionamiento organizacional de la escuela que se refleje especficamente en los aprendizajes que los alumnos y alumnas logran en un ciclo escolar.

Administracin para la eficiencia, la eficiencia es accin, fuerza y virtud de producir, pero para la administracin es el criterio que revela la capacidad real de producir lo mximo con lo mnimo de recursos, energa y tiempo. Administracin para la Eficacia, etimolgicamente eficacia significa capacidad o potencialidad para alcanzar determinados resultados, la preocupacin central de los defensores de la eficacia como criterio de administracin, es el alcance de los objetivos institucionales, estando de esta forma estrechamente vinculada a los aspectos pedaggicos del sistema educacional. La efectividad surgi en la administracin con tempornea como un esfuerzo de superacin de los conceptos de eficiencia y eficacia, la efectividad es el criterio de desempeo que mide la capacidad de producir la solucin o respuesta deseada por los participantes de la comunidad. Relevancia, relevantes es aquello que realmente importa, que tiene valor. La relevancia sugiere la nocin de pertenencia, de unin, de relacin con alguien o algo. El concepto de relevancia

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da primaca a las consideraciones culturales de la administracin de la educacin, preocupndose por por la concepcin de ser humano como ente individual y social y por en concepto de cualidad de vida asociada como base para la actuacin poltica de la sociedad. (E. Pino y A. Piero 2004 p25)

Una propuesta de mejora en la gestin escolar debe apegarse a los criterios de eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia, como condicin para que el funcionamiento global de la organizacin escuela garantice el logro de resultados en un contexto profesional y apegado a los estndares de calidad que tambin los nios y nias de los pueblos marginados tienen derecho y constituye ya una exigencia para superar esas contradicciones que hoy observamos en forma de apatas y negligencia organizacional por la ausencia precisamente de un modelo de gestin escolar que privilegie el funcionamiento escolar en beneficio de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Relacin Gestin Escolar y el Proceso Enseanza Aprendizaje

Actualmente, los procesos de descentralizados y desconcentracin en marcha en varios pases de la regin americana, se proponen reorganizar los procesos de toma de decisiones en tres instancias bsicas: el poder central, el nivel intermedio y el nivel local, es decir la escuela. (Pozner, Pilar 1997.p 69)

En esta lnea de las relativamente recientes reformas educativas en el nivel bsico, especficamente en lo referente a la descentralizacin educativa, que implic mayor autonoma para las escuelas en la toma de decisiones al interior de las mismas, para su mejor organizacin, funcionamiento y rendicin de cuentas es donde no se ha cumplido actualmente. Actualmente en el contexto de la descentralizacin de la educacin bsica, la escuela debe llegar a ser, fundamentalmente, unidad educativa, en la medida en que las transformaciones en el interior del sistema se traduzcan en mayor poder de decisin sobre el desarrollo de una tarea educativa de calidad en su comunidad. A esta nueva modalidad de conduccin escolar es la que se denomina: gestin escolar.

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Gestin escolar

Aprendizaje de nios y jvenes

El objetivo primordial de la GESTIN ESCOLAR es CENTRARFOCALIZAR-NUCLEAR a la UNIDAD EDUCATIVA alrededor de los APRENDIZAJES de los nios y jvenes.(Pozner P. 1991.p 72)

Figura 1 (Pilar Pozner)

En una institucin educativa, sea del nivel que sea,

su dimensin

organizacional, la estructura, los recursos, tiempos, espacios y responsabilidades, es lo que facilita u obstaculiza el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas. La gestin escolar es clave porque es una dimensin de toma de decisiones, propicia para llevar a la prctica las aspiraciones de la educacin, ya que se suele confundir el ser director de una escuela con la tarea de crear condiciones para consecucin de objetivos estrictamente didcticos o la preocupacin por obedecer a mandatos burocrticos. En ambas situaciones se llega a descuidar objetivos no menos relevantes. Sin embargo, la gestin escolar no necesariamente debe enfatizar el burocratismo que obstaculiza y desva la funcin central de las escuelas, que en todo caso es el aprendizaje significativo de los alumnos y alumnas. En la perspectiva de la gestin Escolar, segn, Pozner:

(<) ser directivo de una escuela, es poder llevar adelante la gestin de esa institucin. Es tener la capacidad de construir una intervencin institucional. Es tener la capacidad de construir una intervencin institucional considerando la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organizacin:La dimensin pedaggico-curricular. La dimensin comunitaria. La dimensin administrativa-financera. La dimensin organizacional-operativa. (Pozner, Pilar 1997.p 69)

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Segn el esquema de Pilar Pozner, el desafi de la gestin escolar es dinamizar los procesos y la participacin de los actores que intervienen en la accin educativa. Para ello la gestin escolar: *Interviene sobre la globalidad de la institucin. *Recupera la intencionalidad pedaggica y educativa. *Incorpora a los sujetos de la accin educativa como protagonistas del cambio educativo. *Construye procesos de calidad para lograr los resultados buscados.

En esta figura 2, reconstruida por P. Pozner a partir de los aportes de J. Obin y F. Cros (1991), se explica la vinculacin de estos dominios, dimensiones o mbitos de la gestin escolar.

DIMENSIONES: Pedaggico curricular

Aprendizaje de nios y jvenes

Comunitario

Gestin escolar

Administrativo financiero

Organizacional financiero

Figura 2

Cuando se habla de reorientar la prctica docente hacia formas ms liberadoras de educacin, generalmente se piensa en los procesos sociales o psicopedaggicos y se presta muy poca atencin al potencial de la funcin de la gestin escolar, las problemticas se abordan por separado de esta dimensin, cuando la realidad nos dice que en gran medida las decisiones que se toman en la dimensin organizacional, administrativa tienen fuertes repercusiones sobre la labor pedaggica en las aulas de la escuela.

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La contradiccin enseanza-aprendizaje y su relacin con la gestin escolar, estn estrechamente vinculados, uno es consecuencia de lo otro, el proceso enseanza-aprendizaje es la dimensin ms importante de la gestin escolar, es el ncleo donde convergen las dems dimensiones de la gestin escolar. Desde el punto de vista de la gestin escolar, la escuela constituye un campo de accin institucional, pues se trata de una institucin dedicada socialmente a ensear, con el propsito de formar para contribuir a su desarrollo como personas y como sujetos histricos. En este campo coexiste un entramado de acciones y prcticas que interactan y se articulan entre s de manera dinmica, por lo que se influyen unos en otros, un aspecto repercute en otro de manera positiva o negativa. Dentro de este entramado que constituye la gestin escolar desde un punto de vista investigativo, pueden distinguirse y clasificar segn la naturaleza de los elementos, as identificamos acciones que tienen que ver con lo pedaggico, lo administrativo, organizativo y social. Esta distincin permite observar que en el interior de la escuela y de sus procesos de gestin existen dimensiones o planos de accin diferentes pero complementarios, que tienen en comn hacer funcional y operativa a la organizacin, las dimensiones estn integradas por acciones pero tambin por sujetos, a travs de sus acciones y de cmo las realizan, reflejan los valores y principios que guan sus conductas. Quienes se han dedicado al estudio de la gestin escolar; es decir, de la vida interna de las escuelas han desarrollado propuestas de anlisis, como la distincin o separacin de las acciones en de dimensiones de la gestin escolar. Existen, en este sentido, varias formulaciones diferentes, segn el propsito para el que fueron creadas. La ms comn, sinttica pero comprensiva, es la que delimita las dimensiones: pedaggico curricular, organizativa, (social). Dimensionar a la gestin escolar, constituye una herramienta, una ventana, para desde un punto de vista autocrtico, observar, analizar e interpretar lo que sucede en el interior de la organizacin y su funcionamiento cotidiano de la escuela, qu es lo que se hace y cmo se hace. La realidad escolar es compleja y multidimensional, administrativa y comunitaria

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para comprenderla se requiere hacerlo por partes; se es el sentido de la elaboracin de las dimensiones de la gestin escolar. Como se advierte, la contradiccin del proceso enseanza-aprendizaje tiene un vinculo directo con la gestin escolar de la escuela, es una de las dimensiones centrales de la organizacin, constituye el parmetro de la efectividad de la escuela, el proceso enseanza-aprendizaje son los resultados cuantitativos y cualitativos de la institucin. Los resultados acadmicos que los alumnos logran, son el reflejo del funcionamiento global de la institucin, la variable de enseanza-aprendizaje es consecuencia de la gestin escolar. La escuela entendida como unidad educativa situada en una localidad especfica, deja de ser slo un espacio para la ejecucin de las directivas del poder central, es decir de la SEP o del IEEPO. Esta nueva unidad no siendo ya sucursal o subsistema del sistema central, tendr que construir una nueva forma de hacer escuela y una nueva modalidad de organizacin. Necesitar recuperar la intencionalidad educativa: concebir a profesoras, profesores, alumnos y alumnas como reales protagonistas del quehacer institucional, colocar en el centro de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos y alumnas, de los estudiantes y no las circulares y otros instrumentos burocrticos y coercitivos. Interrogarse sobre cmo concretar aprendizajes de calidad para todas y todos, aportar sentido y significado a las prcticas pedaggicas que lamentablemente se han perdido entre tanta maraa administrativa requerida por el poder central. Este nuevo espacio institucional, demanda un estilo de gestin diferente y ser necesario crear y recrear una forma de hacer escuela que permita generar aprendizajes significativos para los alumnos y alumnas, para los profesores y el equipo directivo, para las madres y padres de familia y para la institucin en su totalidad. Dentro de la gestin escolar es fundamental la autogestin; esto implica el compromiso individual e intrnseco de los sujetos participantes, principalmente de maestros y maestras. Una propuesta centrada en la gestin escolar eficiente debe incluir en sus acciones actividades de desarrollo humano y profesional, de autovaloracin de la labor educativa para de dignificar el trabajo docente.

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ANLISIS, DEFINCIN Y CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES.

A partir de los aportes tericos referidos a las variables implcitas en la problemtica, y relacionado estos con la realidad existencialista en la escuela en estudio, a continuacin defino y caracterizo las siguientes variables:

Gestin escolar.

La Gestin Escolar la defino como: Es el eje articulador de todas las acciones que emprende la comunidad escolar para promover y facilitar el logro de la intencionalidad pedaggica de la institucin. Es decir, la gestin escolar es el conjunto de acciones que realizan el directivo, los maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y madres de familia de una escuela en un contexto con caractersticas particulares, que le dan una identidad y una cultura organizacional nica, reflejadas en los resultados acadmicos que logran los alumnos y alumnas. La Gestin Escolar es concebida como un mbito de desarrollo e innovacin para hacer ms eficaz el funcionamiento de la escuela como organizacin y unidad bsica del sistema educativo, vista de esta manera, la puedo caracterizar en los siguientes trminos. Caractersticas: La gestin escolar es: Holistica Porque es integral, porque incluye todos los aspectos de la vida cotidiana de la escuela, estos aspectos son las dimensiones en que pueden agruparse las diferentes acciones que realizan los sujetos, la dimensin pedaggica, la dimensin organizativa, la dimensin administrativa y la dimensin comunitaria, el funcionamiento global de la institucin implica que estas dimensiones deben funcionar lo mejor posible, en estrecha coordinacin y con fines comunes, por lo tanto su estudio e investigacin no

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puede atenerse a una sola dimensin, por lo que esta debe ser integral, es decir holistica. Es un hacer Es un hacer, una forma de proceder de manera conjunta para conseguir un objetivo, el cmo se planean y realizan las acciones en la escuela brinda identidad a esta y genera los resultados posibles, la gestin escolar est en constante movimiento y accionando. Es tambin un objeto de estudio para la investigacin educativa Por la necesidad de conceptuar un modelo de gestin integral de calidad para los centros escolares como unidades bsicas, reconociendo a la escuela como una organizacin compleja; de la percepcin de que el rol de de la escuela ha cambiado. Brinda identidad a la escuela Los resultados que logra una escuela, las formas en que se organizan sus integrantes para alcanzar sus fines, son pautas que dan a la institucin una identidad nica, buena o mala. Es multidimensional e interdimensional Porque la gestin escolar para su anlisis, construccin de proyectos y para el trabajo en comn, considera a las diferentes dimensiones que invariablemente conforman a la escuela como organizacin. Es dilogo Porque existe libertad de palabra y pensamiento, es trabajo en equipo, en colectivo y la toma de decisiones en comn. Es unidad Es cooperacin Es accin cultural Traza objetivos y metas comunes. Considera en su planeacin las opiniones y propuestas de todos los integrantes de la organizacin. Es pertinente Porque incide en un mbito concreto y con apego a la realidad. Es democrtica

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Porque cede la palabra para la toma de decisiones.

La gestin escolar. Es organizacin de los recursos humanos, materiales y financieros Es unidad Es la cultura que caracteriza a una escuela en particular. Promueve el anlisis y la mejora constante de sus miembros: Promueve el intercambio y la investigacin de las problemticas que enfrenta la organizacin escuela, enriqueciendo los conocimientos de sus integrantes.

Proceso enseanza aprendizaje: El proceso enseanza-aprendizaje: es la tarea en torno al cual deben giran todas las actividades de la escuela, el proceso enseanza-aprendizaje es una conexin, una interaccin comunicativa, un proceso social y cultural entre maestros y alumnado.

Caractersticas: El proceso enseanza aprendizaje es dilogo. No es la imposicin de una ideologa, no es la transmisin de conocimientos sino la enseanza y el aprendizaje son dialcticos. Son procedimientos encaminados a transformar al sujeto y la realidad personal circundante. Ofrece pautas que el alumno o alumna aprehende, elige, modifica, enriquece o innova independientemente, sin presin ni coercin. Tiene que ver con el espacio y el tiempo en el cual nace y se desarrolla el sujeto. El aprendizaje es un proceso porque se construye mediante el ensayo y error, mediante la experimentacin directa de fenmenos y la necesidad de explicarlos para entenderlos.

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Modifica la conciencia de s mismo y a partir del descubrimiento de las verdaderas necesidades personales en relacin con la realidad. Contribuye a que el alumno o alumna aspire, como dice Freire, a ser ms a recuperar esa parte de su desarrollo que le ha sido negada y no a ser menos, ser mejor es ser ms ms y mejor!. Estn ntimamente relacionados con la cultura a la cual pertenece el sujeto, vinculando en forma congruente los saberes previos con los conocimientos sistematizados. El proceso enseanza-aprendizaje es una conexin, una interaccin

comunicativa y cultural entre maestro y alumno.

La supervisin. La supervisin es un proceso eminentemente de carcter pedaggico, que evala pero orienta, critica pero propone, cuestiona pero estimula.

Caractersticas: Transita entre lo administrativo y lo pedaggico. Una buena supervisn a directivos, maestros y maestras favorece y contribuye a mejorar los indicadores educativos. Estimula el desempeo profesional de los maestros y maestras. Mejora las condiciones en que se desarrolla la interaccin la escuela con los actores de la comunidad. Elemento articulador de problemas y soluciones. Es una instancia para hacer sugerencias pedaggicas y evaluar realmente el desempeo docente y los resultados que registra en los alumnos y alumnas.

Formacin docente. La formacin docente: son los perfiles profesionales y humanos logrados, a travs de la experiencia, por los hombres y mujeres que se desempean como

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maestras y maestros; procesos de desarrollo logrados en el trayecto de la vida, tanto fuera como dentro de las aulas, es la vocacin de servicio que ponen en prctica los maestros y maestras al trabajar frente a grupo de alumnos y alumnas.

Caractersticas: La formacin docente es pasin y vocacin por servir a otros. Es inacabable, dialctica y en constante cambio Es dinmica porque se modifica constantemente. Es sacrificio pero a la vez con muchas satisfacciones. Es una variable que se relaciona directamente con el deficiente proceso enseanza-aprendizaje.

La marginacin social. La marginacin social: son las condiciones anormales de escasez econmica vivienda, salud y educacin en que sobreviven la mayora de los pueblos rurales del estado de Oaxaca. Son las necesidades materiales que padecen los pueblos oprimidos. Se expresan en falta de oportunidades, discriminacin, injusticia, etc. Es la expresin de una realidad injusta y contradictoria en que viven las masas. Caractersticas Bajos niveles de nutricin, higiene y educacin. Abandono y olvido. mbitos de uso electorero. Pobreza y enfermedad. Riqueza de recursos naturales. Riqueza en costumbres y tradiciones. Simpata, compaerismo y solidaridad. Disposicin al trabajo arduo.

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Ansias de progreso y mejora en calidad de vida.

Es descontento y reclamos.

Es inconformidad en bsqueda de satisfacciones.

Es la gestacin del cambio forzado.

Es el reflejo de una sociedad deshumanizada.

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RELACIN TEXTO CONTEXTO

Con las definiciones de los conceptos bsicos implcitos en este proyecto de investigacin, de sus caractersticas y de sus relaciones entre s, planteo ahora la pregunta qu relacin hay entre estos conceptos y concepciones y con el contexto donde se realiza la investigacin? Cmo la clarificacin de estos conceptos incide en el proceso de la investigacin? La investigacin, como se ha venido perfilando a lo largo del trabajo, pretende conocer cmo funciona la escuela de manera global, a qu se debe que los resultados logrados como institucin no sean satisfactorios, esto con la intencin de construir un modelo de gestin escolar que transforme la contradiccin enseanza-aprendizaje. En este sentido, la constante que se viene manejando en el proceso del proyecto de investigacin es conquistar con los grupos oprimidos la palabra, el dilogo, la libertad para alcanzar la transformacin del mundo a travs de crear oportunidades de desarrollo pleno con el uso de todas las facultades que de manera innata subyacen en el sujeto y que la pedagoga bancaria se ha encargado de limitar. La Escuela Primaria Gregorio Chvez enclavada en la Localidad de San Francisco Coatln, en la cual me desenvuelvo como directivo, es de alta marginacin, como se ha citado en el Marco Histrico, las limitaciones que los habitantes padecen an, no dejan duda de que es necesaria la intervencin revolucionaria, liberadora, que requieren de un liderazgo al lado de los oprimidos. Los aportes de los diversos pensadores e investigadores del campo educativo, nos dan luces de cmo encaminar una intervencin en este contexto para que sea pertinente y trascienda en el bienestar de los alumnos y alumnas de la Escuela Primaria Gregorio Chvez a travs de brindar una educacin para la libertad, problematizadora, que busque la

concientizacin de los hombres y las mujeres como parte de este mundo y no fuera de l. Clarificar los conceptos involucrados en la investigacin y en el proceso educativo, permiten hacer una vinculacin directa del escenario mismo en donde se interviene; puesto que actuar sin un rumbo definido es actuar en forma irresponsable y

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atenta contra la tica que gua el trabajo; por ello, es importante relacionar en forma pertinente los aportes tericos con el contexto mismo para precisamente no perderse en el proceso y arribar con ms posibilidades a los propsitos trazados. En este sentido, la relacin texto-contexto se da a travs de una relacin dialctica, del dilogo teora-prctica teora-realidad, de la interaccin autor-lectorrealidad, el autor de los aportes tericos se nutre de una realidad objetiva, el lector las interpreta y la inserta en su contexto concreto con las adecuaciones, correcciones y alcances que las caractersticas coincidentes del mismo contexto permite. Tericamente y, sobre todo jurdicamente, se ha dicho que las escuelas deben transformarse para responder a las necesidades de aprendizaje que demandan los alumnos y alumnas; las contradicciones en que ha incurrido la educacin deben ser transformadas, hoy los pueblos rurales marginados geogrfica y econmicamente no estn satisfechos con los logros alcanzados, constantemente reclaman sobre los avances de sus hijos e hijas, cuestionan a los profesores y profesoras, se quejan de que los alumnos o alumnas no saben realizar operaciones bsicas. La educacin debe considerar que en un pas en vas de desarrollo existen invariablemente disparidades sociales, econmicas, polticas y religiosas, que se traducen en el contexto en diferentes niveles de educacin. Actualmente, por ejemplificar un caso, esta localidad de San Francisco Coatln, es una agencia municipal que apenas hace intentos a travs de la lucha organizada de hacer valer su autonoma econmica y poltica, la estructura poltica del sistema ms que facilitarles el desarrollo ha sido un obstculo, los recursos econmicos destinados para esta, el cual se calcula en base al nmero de ciudadanos, por aos no se correspondi con este aspecto poblacional, pues desde el distrito y municipio se realizaba otra redistribucin. La toma de conciencia, el conocimiento de sus derechos y la gestin poltica de sus habitantes, permiti en los ltimos aos una organizacin comunitaria que ejerci presin contra los niveles de gobierno que desviaban sus recursos, al grado que hoy el estado les asigna la cantidad de recursos que legalmente les corresponde; de la misma manera en el aspecto poltico organizativo tendrn al posibilidad de ejercer el voto en la eleccin de su presidente municipal pues

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histricamente no han sido considerados con voz y voto, an cuando el presidente se elige por usos y costumbres. Considero entonces lo que afirma Freire y otros pensadores de la teora social crtica, que la toma de conciencia de su realidad hace que los pueblos oprimidos tengan mejores formas de realizarse, de organizarse y salir de la opresin en que histricamente han permanecido. Con los aportes de Paulo Freire, se ha comprendido que la educacin se ha caracterizado por concebir a los alumnos y alumnas como objetos en blanco, se han ignorado los conocimientos comunes adquiridos a travs de la interaccin con su medio, se les ha negado la palabra, es el maestro quien ha tenido y tiene la palabra. Estos grupos y pueblos oprimidos demandan una educacin ms eficiente, ms congruente con las inquietudes de la gente; la escuela para estos sectores debe ofrecer una educacin para la libertad para el desarrollo humano, para la liberacin y desarrollo de todas sus facultades como personas. En esta tarea, la gestin escolar que se realiza en la Escuela Primaria Gregorio Chvez, debe considerar estas exigencias, retomar la palabra de los padres y madres de familia, la Escuela Primaria Gregorio Chvez debe ponerse del lado del pueblo y no en su contra. En las dimensiones de la gestin escolar, la participacin comunitaria es indispensable, en el funcionamiento global de la institucin el contexto local no puede ser ignorado; por ello, se ha mencionado que la transformacin de la gestin escolar tendr que ser holstica, donde todos los integrantes de la organizacin tengan participacin en el anlisis, planeacin y toma de decisiones. Los cambios deben partir del establecimiento de metas en comn, de objetivos compartidos y de los compromisos que cada actor deber desempear con la mayor eficiencia. Por lo tanto, la educacin no slo es un acto entre maestro y alumno, la educacin para que sea autntica y liberadora debe abrirse a la participacin social. Llevar a cabo un proceso de mejora integral de gestin escolar para lograr una educacin para la libertad en contextos histricamente marginados, requiere de la realizacin de un conjunto de actividades de manera ordenada, sistemtica y organizada. Las actividades propias de la escuela en estas reas han cado en la rutina y el burocratismo, los planes de trabajo en los grupos son elaborados porque

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as lo exige la normatividad, es una planeacin aislada y desarticulada con fines particulares en cada grupo; es decir, la escuela como una organizacin no existe, los actores son un conglomerado desarticulado, desmotivado y contradictorio, con esta caracterstica se desaprovechan recursos humanos y materiales. Se requiere, como se ha enfatizado en esta tesis, que la escuela debe ser entendida por sus actores como una unidad, un colectivo que se preocupa por la educacin que ofrece, la escuela y su gestin escolar es la unidad bsica de cambio en donde han de iniciar las transformaciones que conduzcan a mejorar la calidad de la educacin. Los recursos humanos estn disponibles, la realidad est aqu y en funcin de sta deben girar las estrategias de mejora, de la superacin de las contradicciones que hoy en da percibimos en nuestra escuela y en nuestra comunidad. Ofrecer una educacin para la libertad a partir de lo que somos actualmente, implica generar procesos y formas de trabajo en colectivo con la participacin de todos los agentes del proceso, maestros y maestras, alumnos y alumnas, padres y madres de familia, as como las organizaciones comunitarias y las autoridades locales, dirigidas a autorevisar lo que se hace, repensar lo que se podra cambiar y consensuar planes de accin, estableciendo metas y objetivos comunes como escuela, metas conocidas y compartidas por todos y hacia la cual enfoquen sus esfuerzos. El trabajo en equipo siempre ser mejor que el trabajo individual, ms an cuando de lo que se trata de una organizacin escolar, encargada de formar ciudadanos y ciudadanas libres.

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CONCLUSIONES A lo largo del proceso de investigacin que sirvi de sustento a esta tesis, se han podido encontrar y comprobar situaciones y aspectos dignos de considerar para el mejoramiento de la calidad de la educacin que ofrecemos, entre stas la gestin escolar es una opcin viable y determinante en este objetivo. A continuacin y a manera de conclusiones de esta tesis se presentan los siguientes descubrimientos.

A partir de la descentralizacin de la educacin educativa, impulsada desde el centro, la escuela debe ser entendida como una unidad educativa situada en una localidad especfica, dejando de ser slo un espacio para la ejecucin de las directivas del poder central, es decir de la SEP. o del IEEPO. Concebida as, esta nueva unidad educativa no siendo ya sucursal o subsistema del sistema central, tendr que construir una nueva forma de hacer escuela y una nueva modalidad de organizacin, es aqu donde la gestin escolar, no slo como una unidad de anlisis sino como una alternativa organizativa y de toma de decisiones, aparece como la herramienta adecuada para impulsar este nuevo rol de la escuela. La gestin escolar implica situar a profesoras, profesores, alumnos y alumnas como reales protagonistas del quehacer institucional, colocar en el centro de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos y alumnas, de los estudiantes y no las circulares y otros instrumentos burocrticos; implica tambin interrogarse sobre cmo concretar aprendizajes de calidad para todas y todos, esto aportar sentido y significado que las prcticas pedaggicas han perdido entre tanta maraa administrativa requerida por el poder central. Sin duda este nuevo espacio institucional demanda un estilo de gestin diferente y ser necesario crear y recrear una forma de hacer escuela que permita generar aprendizajes significativos para los alumnos y alumnas, para los profesores y el equipo directivo, para los padres de familia y para la institucin en su totalidad.

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La investigacin ha permitido asumir que actualmente la gestin escolar es un concepto en construccin, un concepto que se est desarrollando como un tema vinculado a elevar la calidad de la educacin. La gestin escolar es un concepto que empieza a ser incorporado al lenguaje cotidiano, con mayor o menos inters es asumido como una opcin viable para la organizacin de las escuelas que se interesan en mejorar sus resultados a partir del mismo centro. En el proceso investigativo ha sido posible corroborar que cada escuela del nivel que sea, es una organizacin compleja, que en su funcionamiento interior subyace un estilo de trabajo que le da identidad a la escuela, este estilo es llamado modelo de gestin escolar, a travs del anlisis autocrtico es posible identificar su modelo autogestivo. La identificacin de modelos de gestin en una institucin es altamente significativo, porque permite dimensionar el accionar de la organizacin con miras a mejoras en el corto plazo; cada modelo de gestin se diferencia de otros aunque en su interior tengan aspectos comunes. La investigacin ha permitido ir un tanto al fondo de lo que acontece en el interior de las escuelas, ha permitido identificar y corroborar en la organizacin escolar una serie de acciones de los sujetos, mismas que se agrupan en cuatro grandes dimensiones, pedaggica, organizativa, administrativa y comunitaria. La fluidez de la metodologa de la investigacin del tema generador permite hacer un corte en la realidad, llevar a cabo el anlisis y concretar la produccin del conocimiento propio. Lo que hoy observamos en el proceso enseanza-aprendizaje son prcticas pedaggicas de maestros y maestras, por una parte, centradas en modelos bsicos rutinarios, prcticas sin rumbo claro, sin una planeacin adecuada, sin un inters mayor que percibir un salario y pasar el tiempo. Por otra parte, la funcin directiva, improvisada, provisional, comisionada en algn sujeto sin experiencia ni formacin ni con el perfil suficiente para desarrollarla y sin contar con el protocolo o nombramiento que requiere una direccin tcnica de escuela, trae como consecuencia un proceso enseanza-

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aprendizaje que avanza en ocasiones diametralmente opuesto a la verdadera educacin; es decir, educar para la vida. Lo que observamos es que en el esquema educativo actual, en el mejor de los casos, se prepara para el nivel educativo siguiente: educar o preparar para la secundaria. Estas nociones de preparar para el nivel que sigue se perciben hasta por el nombre que se le da al primer nivel educativo como la preparatoria o el preescolar; la idea de que el nivel primaria nicamente prepara para el siguiente nivel, significa que todo lo que se realiza al interior de la escuela primaria gira en torno a esa idea. La contradiccin en el proceso enseanza y aprendizaje se debe al deficiente modelo de gestin escolar que caracteriza a la escuela actualmente, y a juzgar por lo que se observa en la cotidianeidad de la escuela, se caracteriza por una nula tambin integracin de maestros y maestras al proyecto escolar. Es evidente que el mayor rezago en educacin se registra en las reas rurales e indgenas y esto no es casualidad, pues entre las implicaciones del marginacin social est la indisposicin de docentes para ir a esas comunidades geogrficamente refundidas en las entraas de la sierra y permanecer en ellas un tiempo razonable. La alta movilidad de personal de maestros y maestras en las reas rurales se debe a que el sistema educativo enva a las maestras y maestros novatos pues son los nicos que aceptan ir a esas comunidades, auque de antemano saben que slo ser por un ciclo escolar. Estas escuelas rurales en reas marginadas son escuelas de por mientras, cuando debera ser lo contrario; es decir, en estas regiones deben estar los maestros y maestras ms experimentados, bajo un esquema de estmulos que estimule el arraigo de los mismos en estas regiones y comunidades. Dentro de la gestin escolar es fundamental la autogestin; esto implica el compromiso individual e intrnseco de los sujetos maestros y maestras del centro de trabajo. Una propuesta centrada en la gestin escolar eficiente debe incluir en sus acciones actividades de desarrollo humano y profesional, de autovaloracin de la labor educativa y del trabajo docente.

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La contradiccin educativa, especficamente la contradiccin enseanza y aprendizaje, es un tema visible desde el exterior de las escuelas, pero que desde el interior de la misma institucin cobra relevancia particular. La contradiccin educativa acenta la contradiccin opresores-oprimidos, favorece la alienacin y enajenacin de los pueblos y grupos histricamente oprimidos, por lo que ofrecer una educacin de calidad y con enfoque de educar para la vida y no para la secundaria, slo ser posible a travs del establecimiento en la escuela, por parte de sus miembros que la integran, de una eficiente gestin escolar que redunde en la organizacin de una escuela responsable y comprometida, poniendo como eje de todos los esfuerzos del colectivo escolar al proceso enseanza-aprendizaje, tarea central de la escuela, y contribuir a superar las injustas contradicciones educativas que actualmente se advierten.

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SUGERENCIAS Entender a la gestin escolar en todas sus dimensiones, como en esta tesis se dio a entender, implica profundizar en el debate de la significacin de sus trminos y en la forma de operativizarla en las escuelas.

En los ltimos periodos escolares se ha incrementado la bibliografa sobre la gestin escolar, debido a su importancia para elevar la calidad de la educacin, as lo demuestra la dotacin reciente a todos los maestros y maestras del nivel primaria de un libro relacionado con este tema, el cual no slo debe servir de adorno en las bibliotecas del maestro o maestra, sino debe ser consultado para conocer las nuevas perspectivas de gestin escolar y del auge que est tomando en la temtica educativa.

Los modelos de gestin escolar identificados en la investigacin realizada, no son nicos ni exclusivos, aunque cada modelo rene aspectos que los diferencias de los dems, an cuando comparten, segn el tipo de escuela, otros aspectos en comn. No debe interpretarse que la escuela estudiada pertenece de manera exclusiva al modelo identificado, o que expresan en todas sus dimensiones a un modelo en particular.

Los modelos identificados no deben considerarse como recomendaciones puntuales a seguir de forma irreflexiva; la complejidad y la dinmica de la vida escolar exigen un anlisis integral de las particularidades de cada escuela en su contexto propio.

Mejorar la calidad de la educacin en los contextos rurales marginados e indgenas, demanda de un compromiso real de quienes nos dedicamos a esta noble labor.

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Las demandas educativas de los pueblos marginados socialmente, no ser posible atenderlas de la manera que ellos esperan, mientras los maestros y maestras continuemos indiferentes a la injusta realidad social y antepongamos los intereses personales a las necesidades de educacin.

Ofrecer a los nios y nias una educacin para la libertad, demanda de las escuelas organizacin y coordinacin entre sus miembros, investigar sobre su gestin y enfocar los esfuerzos en comn hacia la funcin principal de la escuela: el aprendizaje.

La mejora constante de las escuelas no se va a lograr por decreto, o por las reformas en el sistema, la transformacin de la educacin empieza y tiene lugar en las mismas escuelas.

Romper y superar la contradiccin educativa, requiere de los involucrados en el acto educativo, realizar el anlisis autocrtico, de praxis creadora para superar las contradicciones personales y salir del esquema enajenado en que se ha incurrido.

El Estado tiene gran responsabilidad en los resultados acadmicos de la escuela; sin embargo, la investigacin sugiere que la responsabilidad inmediata corresponde a quienes estn directamente vinculados con los aprendices.

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ANEXOS

ANEXO 1

SAN FRANCISCO COATLN 0003 SAN PABLO COATLN 293 MIAHUATLN DE P.D. 07 OAXACA 20

Ubicacin geogrfica de la localidad de san Francisco Coatln, Miahuatln Oax, Zona Escolar: 086 Sector Escolar: 25

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