UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIA, DISTRITO LOS MOROCHUCOS, AO 2011.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. ZSIMO LINDER MENDOZA GONZALES Br. DORIS MARCELINA ALTAMIRANO MENDEZ

ASESOR:
Dr. CARLOS SOTELO ESTACIO

AYACUCHO - PERU

2013

A mis padres que me han dado la oportunidad de existir y guiarnos por el camino de inquietud intelectual. Doris A mi esposa e hijos por su apoyo incondicional, su comprensin generosa y su tolerancia infinita a mis pretensiones intelectuales. Zsimo

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AGRADECIMIENTO A la Universidad CSAR VALLEJO, por su aporte al desarrollo nacional a travs de la educacin. A los Maestros de la Universidad CESAR VALLEJO y a todas aquellas personas que nos apoyaron incondicionalmente, permitindonos realizar los estudios de Postgrado. Al asesor: Dr. Carlos Sotelo Estacio, por sus aportes y sugerencias durante el desarrollo de la presente investigacin. A los estudiantes de las Instituciones Educativas del nivel secundario del distrito Los Morochucos, por su participacin en la investigacin.

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PRESENTACIN Presentamos la tesis titulada: Tecnologas de informacin y comunicacin y el aprendizaje de la matemtica en Instituciones Educativas del nivel secundario. Distrito Los Morochucos, ao 2011, con la finalidad de determinar si existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes del primer grado de secundaria; en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Cesar Vallejo para obtener el grado de MAGSTER EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIN. El presente trabajo consta de cinco captulos debidamente organizados y sistematizados, el mismo que ponemos a disposicin de los lectores, interesados en la materia de estudio y del pblico en general. Los autores

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RESUMEN El presente trabajo de investigacin se desarroll con el objetivo de determinar si existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en los estudiantes del primer grado del nivel secundaria del Distrito Los Morochucos, el mismo que por el contexto donde ha sido ejecutado, adquiere una importancia social. El diseo de investigacin se enmarc en el tipo aplicativo y de diseo transversal correlacional en una poblacin muestreada de 300 estudiantes del primer grado de secundaria procedentes de 5 Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la encuesta y documentacin; mientras que, los instrumentos el cuestionario de uso de las TIC y la lista de chequeo. En el tratamiento estadstico de los datos se utiliz el Software IBM - SPSS versin 20,0 y el estadgrafo de contraste de hiptesis fue el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, al 95% de nivel de confianza. Los resultados de la investigacin determinaron que, del 100% (300) de escolares del primer grado de secundaria, de la muestra en estudio, el 46,3% hace un uso excelente de las TIC, de quienes, 23,7% presenta un aprendizaje en proceso, 10,7% en logro previsto, 7,7% en inicio y 4,3% en logro destacado. En conclusin, existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica, porque el coeficiente de correlacin Rho de Pearson es diferente de 0 con un nivel de significacin menor de 0,001 inferior al valor crtico de 0,05, correlacionndose directamente y en grado dbil. Palabras clave: Uso de las TIC, aprendizaje de la matemtica.

ABSTRACT This research work was developed in order to determine the correlation between the level of ICT use and learning of mathematics in the first grade students of secondary school district "The Morochucos" the same as for the context where it has been executed, acquires social significance. The research design was part of the application type and cross-sectional correlation in a sample population of 300 first grade students from 5 secondary educational institutions in the district "The Morochucos". The data collection techniques were the survey and documentation, while the instruments questionnaire ICT and checklist. In the statistical treatment of data was used IBM Software - SPSS version 20.0 and the statistic of hypothesis testing was the correlation coefficient "Rho" Spearman, 95% confidence level. The results of the investigation determined that 100% (300) of school of secondary grade, the study sample, 46.3% makes excellent use of ICT, of those, 23.7% had a learning process, achieving 10.7% expected, 7.7% and 4.3% beginning in outstanding achievement. In conclusion, a relationship between the level of ICT use and learning of mathematics, because the correlation coefficient "Rho" Pearson is different from "0" with a significance level less than 0.001 less than the critical value of 0 , 05, correlating directly and weak degree. Palabras clave: Use of ICT, learning mathematics.

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INTRODUCCIN
En la actualidad los sistemas educativos en el mundo se enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para proveer a los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios para adaptarse a las demandas de este siglo. En este escenario el docente cumple un papel fundamental en el conocimiento y uso de estas tecnologas, debido a la importancia didctica que pueden tener si se les da un buen uso. Por esta razn, el propsito de la investigacin fue determinar si exista relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria del Distrito Los Morochucos, ao 2011. La tesis en su conjunto integra la siguiente estructura: CAPTULO I, describe el planteamiento del problema, formulacin del problema, justificacin, limitaciones, antecedentes y los objetivos en el desarrollo del mismo. CAPTULO II, comprende el marco terico conceptual sobre la base de cada una de las variables, materia de investigacin, tales como: tecnologas de la informacin y comunicacin; y el aprendizaje. CAPTULO III, contiene la enunciacin de la hiptesis y las variables. El tipo de investigacin fue aplicado no experimental y el diseo transversal correlacional, sobre una poblacin de 300 estudiantes del primer grado de secundaria del distrito Los Morochucos. Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la encuesta

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y documentacin; mientras que los instrumentos, el cuestionario de uso de las TIC y la lista de chequeo. En el tratamiento estadstico de los datos se emple el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, al 95% de nivel de confianza, con la aplicacin del procesador estadstico IBM - SPSS versin 20,0. CAPITULO IV, muestra los resultados bajo procedimientos estadsticos, con resultados en tablas y figuras. La discusin nos permiti analizar e interpretar la informacin para dar paso a las conclusiones de la investigacin. CAPTULO V, describe las conclusiones y sugerencias, es decir, lo que finalmente se encontr al trmino de la investigacin, sealando la relacin existente entre los hechos observados, en este caso el efecto entre la variable independiente y dependiente. Finalmente se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos que contienen los instrumentos de recoleccin de datos.

Los autores

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NDICE Pg. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIN NDICE I. 1.1. 1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION Planteamiento del Problema Formulacin del problema 1.2.1. Pregunta general 1.2.2. Preguntas especficas 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. Justificacin Limitaciones Antecedentes Objetivos 1.6.1 General 1.6.2 Especficos II. 2.1. MARCO TEORICO Tecnologas de la informacin y comunicacin 2.1.1. Importancia de las TIC 2.1.2. Aplicacin de las TIC 2.2. TIC en el mbito escolar 2.2.1. El docentes y las TIC 2.2.2. Accesibilidad e inclusin 2.2.3. Objetivos en el mbito escolar 2.2.4. Funciones en el mbito escolar 2.2.5. Ventajas e inconvenientes 23 23 23 23 24 25 28 29 32 13 15 15 15 16 16 17 20 20 20 ii iii iv v vi vii ix

ix

2.3.

Uso de la Tecnologa de la Informacin y Comunicacin 2.3.1. Acceso 2.3.2. Uso 2.3.3. Apropiacin

46 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

2.4. 2.5.

Aprendizaje Aprendizaje de la matemtica 2.5.1. Fundamentacin 2.3.2. Capacidades 2.3.3. Organizadores 2.3.4. Evaluacin del aprendizaje

2.6. III. 3.1. 3.2.

Trminos bsicos MARCO METODOLOGICO Hiptesis Variables 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional

58 58 58 59 60 60 60 60 60 60 61 61 61 62 63

3.3.

Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio 3.3.2. Diseo de estudio

3.4.

Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin terica 3.4.2. Poblacin muestreada

3.5. 3.6.

Mtodo de investigacin Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.6.1. Tcnicas 3.6.2. Instrumentos

3.7. IV. 4.1. 4.2. 4.3.

Mtodos de anlisis de datos RESULTADOS Descripcin de resultados Prueba de hiptesis Discusin

65 74 77

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. 5.2. Conclusiones Sugerencias 84 85 86 90

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS Anexo 01. Base de datos Anexo 02. Cuestionario de uso de las TICs Anexo 03. Ficha de cotejo Anexo 04. Ficha de opinin y validacin Anexo 05. Cronograma de evaluacin Anexo 06. Matriz de consistencia.

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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

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1.1.

Planteamiento del problema Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red, que de acuerdo a Castells (2001), es una sociedad que se gener de la revolucin tecnolgica de la informacin y el crecimiento de las redes sociales, estableciendo una nueva estructura social y una nueva cultura de la virtualidad/real. Este nuevo tipo de sociedad se inici aproximadamente en los aos 60 del siglo pasado, con la incorporacin de una serie de nuevas tecnologas y medios que tuvieron la finalidad como seala McLuhan (1964) de extender el cuerpo y la mente. La Sociedad Red ha trado consigo una serie de transformaciones tanto en los aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, comunicacionales, tecnolgicos, psicolgicos y tambin educativos. Castells (2006), establece que estamos en los inicios de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie de transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo. Un aspecto importante de la Sociedad Red es que no todos los pases se vienen incorporando de una manera homognea, sino que existen grandes diferencias en diversos aspectos tal como refiere (Barbero, 2005, p.14) La brecha digital en realidad es una brecha social. Mientras que en los pases desarrollados cerca del 80% de hogares tienen acceso a Internet, mientras que en los hogares de Lima de acuerdo al reporte del Instituto Nacional de Estadstica e Informtica del Per (2010) el 70,4% disponen de una computadora y el 40,7% tienen instalado acceso a Internet en el hogar. Un fenmeno muy importante a nivel local, que se debe tomar en cuenta en el campo educativo, es el acceso a las TIC en este caso al Internet, especialmente por la generacin joven entre los 11 y 17 aos de edad, la cual se da principalmente en las cabinas pblicas de Internet. Aparte del acceso en las cabinas pblicas, tambin se inici con el Proyecto Huascarn y Educacin Rural a Distancia, el acceso a Internet en las instituciones educativas. Con esto se evidencia el mayor acceso de los

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jvenes a la computadora y el Internet, incluso en las instituciones educativas. En este marco, en nuestra regin desde el ao 2000 se viene implementando paulatinamente la integracin de las TIC en el sistema educativo de la educacin bsica, habindose iniciado con el Proyecto de Educacin Secundaria Rural a Distancia y posteriormente con el Proyecto Huascarn y desde el ao 2007 a travs de la Direccin de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin. La visin de la integracin de las TIC en el sistema educativo es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin de un proceso sostenido de la aplicacin de tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles y procesos del sistema educativo. Esto implica que los estudiantes al estar en contacto con las TIC, vienen teniendo efectos tanto con la tecnologa y efectos de la tecnologa. el efecto con la tecnologa est referido a un mejor desempeo acadmico en el desarrollo de las reas que cursan regularmente como son matemtica, entre otras y el efecto DE la tecnologa comprende el desarrollo de las capacidades cognitivas que se van generando y que se concretizan en nuevas capacidades tecnolgicas, a las cuales las denominamos las capacidades TIC. La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en Educacin, as como la incorporacin de la computadora en el aprendizaje de la Matemtica, especialmente para los alumnos del primer grado del nivel secundaria, son hechos que determinan cambios muy importantes. Adems, la inclusin de la computadora en las disciplinas cientficas, ha modificado en gran escala la forma de trabajar en las mismas desde hace ya varias dcadas. (Pizarro, 2009) Debido a nuestro rol como docentes de matemtica y por nuestro inters en trabajar para la incorporacin de las TICs en nuestra actividad cotidiana,
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hemos emprendido la tarea de analizar y estudiar los resultados obtenidos a partir del uso de las TICs en el desarrollo de las clases. En el contexto local observamos que la gran mayora de las Instituciones Educativas fueron implementadas con computadoras a travs del gobierno central y gobiernos locales, por ello nuestro inters ha sido medir el nivel de uso de las TIC en el proceso de aprendizaje del rea de matemtica. Por otra parte cada da es mayor el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) por parte de docentes y estudiantes. Por tanto el presente trabajo tuvo como objetivo hacer un anlisis al uso educativo de las TIC y su relacin con el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del nivel secundaria. El uso de las TIC, interviene como uno de los factores preponderantes en el proceso de aprendizaje, adems incide directamente en el aprendizaje de la matemtica de los estudiantes; debido a que estos medios facilitan y dinamizan sus actividades en el tiempo y espacio de manera adecuada. As mismo, a ello se suma la actitud docente que utiliza los medios informticos de manera amena y dinmica para la enseanza de la matemtica. El presente trabajo tiene que ver mucho con el proceso pedaggico, principalmente con el uso de TICs; por ello se llev a cabo la investigacin, donde encontramos la relacin que existe entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica, de manera significativa .
1.2.

Formulacin del problema

1.2.1. Pregunta general

Existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria en las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011?
1.2.2. Preguntas especficas

a) Cul es el nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del Distrito Los Morochucos ao 2011?

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b) Cul es el nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011? c) Cul es la relacin que existe entre el uso de las TIC y el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011?
1.3.

Justificacin Es importante el aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las Instituciones Educativas, lo que posibilita el mejoramiento en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel de educacin secundaria; por ello es importante el presente estudio debido a que nos permiti conocer de manera objetiva la relacin entre el uso de las TIC y el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria. En ste contexto, la tendencia es la incorporacin al proceso de actualizacin tecnolgica, lo cual requiere el manejo de informacin en un mundo globalizado. Es frecuente observar a padres, estudiantes y profesores preocupados en tener acceso a Internet, lo que evidencia una toma de conciencia de la importancia que tiene ste medio en el mejoramiento del proceso educativo y la incorporacin de las TIC en general para el proceso educativo. Los resultados obtenidos, sirven como marco referencial para implementar nuevas estrategias de enseanza y aprendizaje, haciendo uso de las TICs en otras reas no investigadas, lo cual fortalecer las competencias de los estudiantes del distrito Los Morochucos en la regin Ayacucho.

1.4.

Limitaciones La presente investigacin tiene las siguientes limitaciones: En lo econmico, una inversin superior a lo planificado debido a la lejana de las Instituciones Educativas desde la capital del distrito, implic

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aumentar el presupuesto para los pasajes y alquiler de movilidad particular para el traslado de los investigadores; adems de los viticos, gastos operativos para invertir en el recojo de informacin, aplicacin de instrumentos y en el procesamiento de la informacin. En el aspecto geogrfico, la ubicacin de las Instituciones Educativas en las zonas altas que superan los 3 500 m.s.n.m. y que en temporadas de invierno son de difcil acceso, ocasion demoras en el acopio de la informacin. En el aspecto bibliogrfico, la dificultad para obtener bibliografa actualizada, especializada y clasificada sobre el uso de las TIC, en medios fsicos, amerit el acceso a literatura virtual. 1.5. Antecedentes Gmez (2002): Estudio Terico, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin de un Entorno de Enseanza Colaborativa con Soporte Informtico (CSCL) para Matemticas (Espaa). El seguimiento de las instrucciones por parte de los alumnos de un problema planteado, es ms fcil en un entorno colaborativo con soporte TIC que en un entorno de aprendizaje individualizado. En un nivel intermedio estara el entorno de aprendizaje colaborativo tradicional (presencial). En ella se observa un mejora que se consigue gracias a la combinacin de dos factores: uno puntual (del que no podremos sacar provecho ms veces) que es la novedad que representa el tipo de actividad frente a las que habitualmente realizan los alumnos; y otro general, que es el elemento que tendremos en cuenta, y que se concreta en un aumento de la atencin cuando se aprende en colaboracin con los iguales. Grunberg (1991). "Profesores y Computadoras: una investigacin sobre los factores que afectan el uso de computadores en colegios secundarios" (Uruguay). Aunque entre las lneas de investigacin priorizadas, existen aristas donde insertar las investigaciones que se desarrollen que tienen puntos de contacto con el empleo de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, y que de hecho se llevan a cabo, somos del criterio que

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deberan existir espacios fsicos o virtuales donde se concentre y realice, de manera sistemtica, la exposicin y el debate de los resultados de dichas investigaciones como va de socializacin y verificacin de dichos resultados. El autor propone crear espacios de interaccin o formar comunidades virtuales para intercambiar informacin y compartir experiencias sobre el empleo de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje. Longoria (2008): El Uso de las TICs en la Asesora Tcnica de Educacin Especial en el Estado de Chihuahua (Mxico) como Estrategia de Mejora y Optimizacin del Servicio. En la investigacin el autor concluye que; el uso de las TIC en Educacin Especial, desde el punto de vista educativo, estn establecidas en un mnimo porcentaje en los documentos de la Poltica Educativa, principalmente en los Programas Educativos, en relacin a la diversificacin de los recursos, materiales educativos y la accesibilidad, en la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, principalmente asociadas a la discapacidad y las aptitudes sobresalientes. Lo rescatable de esta investigacin es que de alguna u otra forma facilita el rendimiento acadmico en los estudiantes con discapacidad y a su vez el desarrollo de los medios tecnolgicos ayuda a desarrollar sus capacidades y actitudes y as sobresalir en diferentes reas. Pizarro (2009): Las TICs en la enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos (Argentina). Las Matemticas fueron, en el mbito educativo, la primera actividad que incorpor recursos tecnolgicos que facilitaron significativamente las tareas que esta ciencia desarrolla. Tambin son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se debe desarrollar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de esta ciencia. Es as que surgen trabajos destinados al estudio de la Didctica de la Matemtica, los que mencionan, entre otros aspectos, la importancia de la aplicacin del software educativo. Para lograr este objetivo, hay diferente software educativo, que son herramientas muy valiosas ya que permiten

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representar gran cantidad de situaciones con diversas caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad. De la apreciacin del autor, podemos mencionar que el desarrollo en la enseanza de la matemtica, se puede realizar de manera didctica, fcil y entretenida, utilizando una de las herramientas de la tecnologa que es el software educativo. Gallardo (2008): Influencia del uso de las TIC en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Primer Ciclo en la Asignatura de Matemticas en una Universidad Privada (Lima). Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la tecnologa y la informacin para potenciar la actividad acadmica tanto del estudiante como del docente, y as elevar su rendimiento acadmico y ser profesionales exitosos y competentes. Choque (2009): Estudio en Aulas de innovacin Pedaggica y Desarrollo de Capacidades (Lima). Los estudiantes que interactan con las nuevas TIC, en este caso con las computadoras e Internet tienen como producto de esa interaccin resultados de aprendizaje con la tecnologa y de la tecnologa. Aprenden con la tecnologa los cursos del currculo escolar y aprenden de la tecnologa, ciertas capacidades tecnolgicas como son la adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y la ejecucin de estrategias de aprendizaje tecnolgicas. El autor nos manifiesta que el uso de los recursos tecnolgicos adems de ser un medio de innovacin tambin es un medio de desarrollo de capacidades del estudiante, por ello es importante la aplicacin y la implementacin de estos medios. Fernndez, Hinostroza y Laura (2006): Adiccin a internet y su influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario de menores de la institucin educativa Luis Carranza (Ayacucho). El 15.2% de estudiantes del Nivel Secundaria de Menores de la Institucin Educativa Luis Carranza presentaba adiccin a Internet. El 9.7% de adictos tena un rendimiento acadmico malo. Sometidos los datos al anlisis estadstico de
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la prueba Ji Cuadrado se confirma que, la adiccin a internet disminuye significativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes, porque desperdician el tiempo dedicado al estudio o del cumplimiento de tareas educativas en actividades de ocio o de entretenimiento mediante el uso de aplicaciones de Internet, establecindose una correlacin positiva baja segn el coeficiente de correlacin C de Pearson. Romero (2007): La ciberpornografa en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga (Ayacucho). Del 100% (242) de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga, el 54.5% accede a ciberpornografa y 45.5% no accede a esta aplicacin. EN conclusin, el uso de ciberpornografa disminuye el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga ( 2c = 24.41 > 2t = 5.99); establecindose una correlacin dbil segn el Coeficiente de Contingencia (C = 0.31). 1.6. Objetivos

1.6.1. General Determinar si existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria del Distrito Los Morochucos, ao 2011. 1.6.2. Especficos a) Identificar el nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del Distrito Los Morochucos ao 2011. b) Evaluar el nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

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c) Establecer la relacin entre el uso de las TIC y el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

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CAPTULO II MARCO TERICO

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2.1.

Tecnologas de la informacin y Comunicacin Las tecnologas de la Informacin y Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin.

2.1.1. Importancia de las TIC. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), es decir la unin de los computadores y las comunicaciones, desataron una explosin sin precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los aos '90. A partir de ah, la Internet pas de ser un instrumento especializado de la comunidad cientfica a ser una red de fcil uso que modific las pautas de interaccin social. 2.1.2. Aplicacin de las TIC Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicacin. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica. Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro prometedor. 2.2. Tecnologas de la informacin y Comunicacin en el mbito escolar Para Jimnez (2009), en la actualidad, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) constituyen una posibilidad fundamental de acceso

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a la informacin y la comunicacin, tanto para el profesorado como para los alumnos. De modo, que las TICs son medios o recursos que pueden propiciar los procesos de enseanza- aprendizaje y el desarrollo de las personas. Adems el tipo de aprendizaje depender del sentido y supuestos epistemolgicos en que se base el modelo de enseanza. Por otro lado, el acceso y manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin, permite a quien las utiliza compartir un lenguaje comn con el resto de la sociedad, as como apropiarse ms fcilmente de ciertos saberes, participar de una experiencia que actualiza la integracin al entorno social, manejando trminos y temas que lo asimilan a su contexto. As que, estas herramientas generan un modo dinmico de insercin en el entramado familiar y social (que en un mundo globalizado, de comunicaciones limitaciones. 2.2.1. El docente y las TICS En primer lugar, hay que resaltar que lo que caracteriza a la utilizacin de las TICs en el aula es el papel que juega el docente en su aplicacin, ya que existen posiciones contrapuestas. Por un lado, nos encontramos con profesionales que viven la utilizacin de las TICs con gran entusiamo defendiendo el uso de forma eufrica, ya que para ellos sta es una innovacin tecnolgica que marca otra forma de hacer educacin, los beneficios son claros y no hay marcha atrs en la generalizacin de su uso. No hay que olvidar que aprender para la vida implica el uso de la informacin (acceso, anlisis, interpretacin y produccin) formando ciudadanos en los que predomina el conocimiento como principal capital. As que proliferan en el mbito docente cada vez ms eventos, congresos, cursos de formacin, mster, etc., donde las TICs son verdaderas protagonistas. Tambin, hay que sealar que en internet se expanden los grupos de discusin de profesionales de la docencia en los que se intercambian experiencias educativas en la utilizacin de las TICs, as como experiencias en el uso de programas y software educativo, experiencias en la utilizacin de la pizarra digital, listas de distribucin en la
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instantneas)

permiten

sortear

fcilmente

ciertas

que se intercambian opiniones y temas educativos, grupos de noticias, investigacin, experiencias, en definitiva, que vienen a resaltar la importancia del uso de las tecnologas en el aula (Jimnez, 2009, p. 21). Por otro lado, nos encontramos con el otro extremo donde se sitan los docentes que opinan que las relaciones humanas y el enriquecimiento personal que se da entre los principales actores del proceso educativo (docente- discente) no pueden ser remplazados por ninguna mquina Una vez expuestas las dos posturas, hay que destacar que ser necesario situarse en una postura intermedia en la que observemos las TICs como mecanismo de ayuda en el procesamiento de la informacin y aprendizaje y sigamos observando el aula como marco idneo en la que las relaciones humanas seguirn estando presentes. No hay que olvidar que los directores de los centros deberan tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual, su trascendencia en la formacin de los estudiantes y sus mltiples ventajas para la gestin del centro y para potenciar la labor pedaggica del profesorado. A partir de aqu, su actitud debera ser abiertamente favorable a la integracin progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formacin tcnico-didctica del profesorado, y coordinacin y recursos didcticos de apoyo. Sin duda, la integracin de las TIC tambin comporta costes y problemticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos ms poderosos y verstiles. El profesorado tambin debera tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) haca la integracin de las TIC. Con una formacin y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas), las TICs suponen para docentes y discentes el recurso didctico ms verstil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora (Jimnez, 2009, p. 25). 2.2.2. Accesibilidad e inclusin

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Seguidamente, hay que resaltar que las TICs estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira a alcanzar un modelo de enseanzaaprendizaje distinto al tradicional. Hay que tener en cuenta que la comunicacin surge de este modelo que debe permitir el acceso a todas las personas sin exclusin. Por ejemplo, los trminos de alfabetizacin digital o brecha digital son cada vez ms utilizados para hacer referencia a la separacin existente entre los individuos que pueden hacer uso de las TICs. Adems hay que sealar que aplicados al campo de la educacin podemos entender alfabetizacin digital como el grado de dominio bsico que permite a un alumno la utilizacin de las TICs y por brecha digital entendemos la distancia en conocimientos y competencias entre los alumnos que han sido alfabetizados en las tecnologas digitales y los que no. En las sociedades de la informacin la alfabetizacin digital de los pequeos es un hecho constatable. En cualquier escuela se ensea a los alumnos en el manejo del ordenador y en la utilizacin de Internet. La brecha digital en estas sociedades es o ser casi inexistente. Sin embargo, y aunque resulte paradjico, el desarrollo de las tecnologas ha favorecido la aparicin de nuevas formas de exclusin social. La ausencia de polticas especficas sobre inclusin digital; las dificultades de acceso a las infraestructuras tecnolgicas; la insuficiente formacin en y para el uso de las TIC; la ausencia de referentes y apoyos; o la escasa aplicacin y promocin de los estndares y directrices del diseo para todos; son algunas de las causas de lo que acertadamente se viene denominando exclusin digital, divisoria digital, brecha digital o discapacitado tecnolgico (Jimnez, 2009, p. 28). Al mismo tiempo, hay que tener en cuenta que los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC est en que pueden apoyar estos procesos aportando a travs de Internet todo tipo de informacin, programas informticos para

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el proceso de datos y canales de comunicacin sncrona y asncrona de alcance mundial. Con la integracin de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier informacin necesaria en cualquier momento, la comunicacin con compaeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseanza mucho ms personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedaggico que, sin olvidar los dems contenidos del currculo, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo. Hay que tener presente que existen una serie de factores tanto positivos como negativos que inciden en la incorporacin de las TICs en la enseanza. As pues, entre los primeros factores nos encontramos con Acceso omnipresente de Internet en los centros (por medio de cable, wifi...); incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase; existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores y aulas de informtica suficientes en los centros, buena intranet o plataforma virtual de centro...; mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda) y acceso universal en todo el territorio; reduccin significativa del precio de las tarifas planas de acceso a Internet; aumento del parque familiar de ordenadores (y de las conexiones a Internet); avance en la implantacin de la "sociedad de la informacin" en todos los mbitos y estratos sociales; existencia de "filtros eficaces" que permitan bloquear el acceso a determinados contenidos; identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Internet (y las TICs y mass media en general), que realmente faciliten a los profesores el quehacer docente; formacin continua del profesorado en "didctica digital" (uso educativo de las TICs) y buena preparacin en "didctica digital" de los futuros docentes en las Facultades de Educacin; existencia de portales educativos con mltiples recursos

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educativos y orientaciones al docente en la seleccin de materiales y entornos para la enseanza y sobre su uso en contextos concretos; creacin de comunidades virtuales de profesores (por reas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas...; disponer de una buena "coordinacin TIC" en el centro, que facilite al profesorado el uso de las instalaciones (aulas informticas, salas multiuso) y le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TICs y apoyo de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros. Del mismo modo, nos encontramos tal y como resaltamos anteriormente que existen una serie de factores negativos como el acceso deficiente a Internet en los centros; inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas de clase; infraestructuras informticas insuficientes en los centros (pocos equipos, solo aulas informticas, inexistencia de salas multiuso...); conexiones en general lentas (por problemas de infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas (rurales...) sin conexin; tarifas de acceso a Internet cara; poca penetracin de las TIC en los hogares; implantacin lenta y/o desequilibrada por sectores o territorios de la "sociedad de la informacin"; indefensin ante el acceso indiscriminado de cualquier internauta a todo tipo de contenidos; carencia de buenos modelos (potencia y eficacia didctica + facilidad y eficiencia de aplicacin) de uso educativo de las TIC; falta de formacin del profesorado en "didctica digital" y/o deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas generaciones de docentes; inexistencia de estructuras de apoyo al profesor en la seleccin de los recursos educativos disponibles; tradicional aislamiento del profesorado; no disponer de una adecuada "coordinacin TIC" en los centros ni un mantenimiento gil de los equipos y poco inters de la Administracin Educativa y de los equipos directivos de los centros (Jimnez, 2009, p. 32). 2.2.3. Objetivos de las Tics en el mbito escolar A continuacin hay que resaltar que el aprendizaje que sola ser un claro proceso trashumano se ha convertido en algo en lo que la gente comparte,
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cada vez ms, poderosas redes y cerebros artificiales. Por ello, el reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe todo el saber y todas las mentes. Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, est de por medio la computadora y por ende la introduccin de las nuevas teoras sobre la obtencin de conocimientos y el empleo de las tecnologas de informacin y comunicacin. La educacin del tercer milenio es: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro, por ello aqu planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. En este contexto, los objetivos son (Jimnez, 2009, p. 34): Disear e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto, implantando el dispositivo tecnolgico adecuado para ampliar el marco de actuacin de la universidad al mbito nacional e internacional. Implantar un servicio de educacin semiempresarial para estudios regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace referencia en primer objetivo con el apoyo pedaggico, tcnico y administrativo adecuado. Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de aprendizaje autnomamente, con ayuda de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. 2.2.4. Funciones de las tics en el mbito escolar En primer lugar, hay que destacar que la "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera

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significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas. Como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus padres. Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa), que permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en Espaa ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos A los alumnos (especialmente los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres

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tambin. Y al profesorado tambin. As que las principales funcionalidades de las TICs en los centros estn relacionadas con (Jimnez, 2009, p. 35): Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores y familias). Uso personal (profesores, alumnos) . Acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos. Gestin del centro. Secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin con las familias (a travs de la web de centro). Comunicacin con el entorno. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas. Adems las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales son: Medio de expresin (SOFTWARE). Escribir, dibujar, presentaciones, webs. Fuente abierta de informacin (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV). La informacin es la materia prima para la construccin de conocimientos. Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE) . Ms productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes. Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL) . Los alumnos pueden participar ms en clase.

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Canal de comunicacin virtual (MENSAJERA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO). Facilita los trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en comn, negociar significados, informar.

Medio didctico (SOFTWARE). Informa, entrena, gua aprendizaje, evala, motiva.

Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. Herramienta (SOFTWARE) para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin

Generador/Espacio

de

nuevos

escenarios

formativos

(SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO) . Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin continua en todo momento y lugar - Suelen resultar motivadoras (imgenes, vdeo, sonido, interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje. Pueden facilitar la labor docente. Ms recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin (materiales autocorrectivos, plataformas), tutoras y contacto con las familias. Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didctico. Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Informacin. Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro. Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas
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sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes y tambin recibir formacin diversa de inters para los padres. 2.2.5. Ventajas e inconvenientes de las TICs 2.2.5.1. En el proceso de aprendizaje : Jimnez (2009, p. 38), describe que las ventajas e inconvenientes del uso de las TIC son las siguientes: Ventajas: Motivacin. Los alumnos estn muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms. Interaccin. Continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicacin en el trabajo . La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el gran volumen de informacin disponible en Internet, les atrae y mantiene su atencin. Desarrollo de la iniciativa. La constante participacin por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo riguroso y metdico. Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los

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estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos . Los canales de comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Adems aparece ms tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la informacin hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad. Alfabetizacin digital y audiovisual . Estos materiales

proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la informacin (acceso a la informacin, proceso de datos, expresin y comunicacin), alfabetizacin informtica y audiovisual.

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Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin. El gran volumen de informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la localizacin de la informacin que se necesita y a su valoracin

Mejora de las competencias de expresin y creatividad .. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores grficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual.

Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo . Internet y los discos CD/DVD ponen a disposicin de alumnos y profesores un gran volumen de informacin (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

Visualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o sociales, fenmenos en 3D, de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y as comprenderlos mejor.

Inconvenientes: Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. Dispersin. La navegacin por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su bsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informticos tambin mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. Prdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la informacin que se necesita: exceso de informacin disponible, dispersin y presentacin atomizada, falta de mtodo en la bsqueda.

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Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas...

Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interaccin de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.

Dilogos muy rgidos. Los materiales didcticos exigen la formalizacin previa de la materia que se pretende ensear y que el autor haya previsto los caminos y dilogos que seguirn los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "dilogos" ralentizados e intermitentes del correo electrnico.

Visin parcial de la realidad . Los programas presentan una visin particular de la realidad, no la realidad tal como es.

Ansiedad. La continua interaccin ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Dependencia de los dems. El trabajo en grupo tambin tiene sus inconvenientes. (Choque, 2009).

2.2.5.2. Para los alumnos/as: Ventajas: A menudo aprenden con menos tiempo . Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos.

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Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es la fuente principal de conocimiento.

Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje . La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales.

Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos.

Mayor proximidad del profesor . A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario.

Flexibilidad en los estudios . Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.

Instrumentos para el proceso de la informacin . Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones...

Ayudas para la Educacin Especial . En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde

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el uso- A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. Atractivo. Supone la utilizacin de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes ldicos. Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseanza y aprendizaje. Tambin pueden acceder a los entornos de teleformacin. El profesor ya no es las fuentes principal de conocimiento. Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje . La existencia de mltiples materiales didcticos y recursos educativos facilita la individualizacin de la enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales ms acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. Autoevaluacin. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos. Mayor proximidad del profesor . A travs del correo electrnico, puede contactar con l cuando sea necesario. Flexibilidad en los estudios . Los entornos de teleformacin y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compaeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralizacin geogrfica de la formacin. Los estudiantes tienen ms autonoma. La educacin puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.
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Instrumentos para el proceso de la informacin . Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la informacin: escribir, calcular, hacer presentaciones.

Ayudas para la Educacin Especial . En el mbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin; en muchos de estos casos el ordenador, con perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones.

Ampliacin del entorno vital. Ms contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplan el entorno inmediato de relacin de los estudiantes.

Ms compaerismo y colaboracin . A travs del correo electrnico, chats y foros, los estudiantes estn ms en contacto entre ellos y pueden compartir ms actividades ldicas y la realizacin de trabajos.

Inconvenientes: Adiccin. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivacin puede provocar adiccin. El profesorado deber estar atento ante alumnos que muestren una adiccin desmesurad a videojuegos, chats. Aislamiento. Los materiales didcticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. Cansancio visual y otros problemas fsicos . Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.

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Sensacin de desbordamiento . A veces el exceso de informacin, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensacin de desbordamiento: falta tiempo.

Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrnico, no se cumplen las normas de la "netiquette".

Falta de conocimiento de los lenguajes . A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento.

Recursos educativos con poca potencialidad didctica . Los materiales didcticos y los nuevos entornos de teleformacin no siempre proporcionan adecuada orientacin, profundidad de los contenidos, motivacin, buenas interacciones, fcil comunicacin interpersonal, muchas veces faltan las guas didcticas. Tambin suelen tener problemas de actualizacin de los contenidos Virus. La utilizacin de las nuevas tecnologas expone a los virus informticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores.

Esfuerzo econmico. Cuando las TIC se convierten en herramienta bsica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. (Choque, 2009)

2.2.5.3. Para los maestros/as: Ventajas: Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.

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Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.

Facilidades para la realizacin de agrupamientos. La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.

Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad.

Liberan al profesor de trabajos repetitivos . Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorreccin de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa.

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la rehabilitacin. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado mltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de inters educativo.

Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo.

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Facilidades para la realizacin de agrupamientos . La profusin de recursos y la variedad y amplitud de informacin en Internet facilitan al profesorado la organizacin de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales.

Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrnico permite disponer de un nuevo canal para la comunicacin individual con los estudiantes, especialmente til en la caso de alumnos con problemas especficos, enfermedad.

Liberan al profesor de trabajos repetitivos . Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa, liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control.

Actualizacin profesional. La utilizacin de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone un actualizacin profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetizacin informtica y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y pases.

Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas, permite hacer un

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seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. Contactos con otros profesores y centros . Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didcticos colaborativamente. Inconvenientes: Estrs. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informticos y sobre cmo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrs. Desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo . Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mnimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van ms all de su comprensin utilizando estrategias que no estn relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. Desfases respecto a otras actividades . El uso de los programas didcticos puede producir desfases inconvenientes con los dems trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentacin y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades.

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Problemas de mantenimiento de los ordenadores . A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria, desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.

Supeditacin a los sistemas informticos . Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en stos dificulta o impide el desarrollo de la clase.

Exigen una mayor dedicacin. La utilizacin de las TIC, aunque puede mejorar la docencia, exige ms tiempo de dedicacin al profesorado: cursos de alfabetizacin, tutoras virtuales, gestin del correo electrnico personal, bsqueda de informacin en Internet...

Necesidad de actualizar equipos y programas . La informtica est en continua evolucin, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovacin. (Longoria, 2008)

2.2.5.4. Para los centros: Ventajas: Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costes de formacin (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. Mejora de la administracin y gestin de los centros . Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales

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(estudiantes,

horarios,

actividades,

profesores...)

mejorar

la

comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades. Los sistemas de teleformacin pueden abaratar los costes de formacin (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formacin en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Los sistemas de teleformacin permiten acercar la enseanza a ms personas. Sin problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica, los sistemas de teleformacin acercan la formacin a personas que de otra manera no podran acceder a ella. Mejora de la administracin y gestin de los centros . Con el uso de los nuevos instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente. La existencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...) mejorar la comunicacin interna y facilitar actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas especficas, la planificacin de actividades. Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la informacin y la comunicacin, ms recursos educativos interactivos y ms informacin, pueden desarrollarse nuevas metodologas didcticas de mayor eficacia formativa. Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. A travs los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrnico...) se abren

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nuevas vas de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias. Comunicacin ms directa con la Administracin Educativa . Mediante el correo electrnico y las pginas web de la administracin Educativa y de los centros. Recursos compartidos. A travs de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informticos de dominio pblico, pginas web de inters educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... Proyeccin de los centros. A travs de las pginas web y los foros de Internet, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. Inconvenientes: Costes de formacin del profesorado . La formacin del

profesorado supone un coste aadido para los centros y para la Administracin Educativa. Control de calidad insuficiente de los entornos de

teleformacin. Los entornos de teleformacin, sus materiales didcticos, sus sistemas pedaggicos, su sistema de evaluacin, sus ttulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. Necesidad de crear un departamento de Tecnologa Educativa . Para gestionar la coordinacin y mantenimiento de los materiales tecnolgicos, as como para asesorar al profesorado en su utilizacin, los centros deben crear un departamento especfico y disponer de un coordinador especializado. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los ordenadores. La utilizacin intensa de los ordenadores da lugar a

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mltiples averas, desconfiguraciones, problemas de virus. Ello exige al los centros tener contratado un buen sistema de mantenimiento. Fuertes inversiones en renovacin de equipos y programas . Los continuos cambios en el mundo de la informtica exigen una renovacin de os equipos cada 4 o 6 aos. (Longoria, 2008) 2.3. Uso de las Tecnologas de la informacin y Comunicacin

2.3.1. Acceso En el caso de las TIC el acceso est vinculado a la posibilidad de ofrecer recursos para todos los usuarios, es decir, permitirles la entrada o paso. Es por ello que el concepto de acceso frecuentemente se vincula a igualdad y democracia. Desde esta perspectiva, el acceso frecuentemente se convierte en una meta de los gobiernos, consistente en disminuir la brecha digital, no obstante, en esas circunstancias el acento est puesto en lo tecnolgico, olvidando la dimensin cultural y cognoscitiva de las TIC. En el mbito educativo tal punto de vista se refleja en la urgencia de las instituciones de enseanza de todos los niveles, por incorporar a su oferta tecnologas de ltima generacin. Al mismo tiempo, se ponen de manifiesto los importantes esfuerzos realizados por las instituciones educativas a fin de dotar a su planta acadmica y administrativa, de las habilidades necesarias para manejar las TIC. Entretanto, los estudiantes ligados a un uso social intenso propio de su generacin, se han convertido en usuarios cotidianos de las TIC, lo que ha llevado a que en muchas ocasiones los alumnos superen a sus maestros en el dominio de las innovaciones tecnolgicas. En este sentido la categora acceso es multidimensional y no se restringe a la cobertura tecnolgica, por ello, desde la perspectiva de la investigacin que se reporta, el acceso se entiende apenas como el punto de partida, ya que sin l resulta imposible pensar en el impacto de las TIC en la sociedad. Debido a su complejidad, apoyndose en la literatura existente sobre el tema, as como estudios empricos sobre el acceso, la investigacin consider dos

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ejes rectores en los indicadores que podran medirlo: el acceso a la infraestructura y el acceso a la alfabetizacin digital forma 2.3.2. Uso Se entiende como un ejercicio o prctica general, continua y habitual. En el caso de las TIC, la idea de uso est vinculada al uso cotidiano y a la utilidad/beneficio que proporcionan, es decir, cmo se aprovechan o emplean esos recursos a fin de obtener el mximo rendimiento al realizar ciertas actividades. Cabe mencionar que al igual que el acceso, esta categora ha sido trabajada desde diferentes perspectivas. El uso de las TIC y la informacin digital est condicionado por el acceso y se manifiesta en diferentes grados que van desde uno espordico a uno intensivo y cotidiano. Por tratarse de un estudio acerca de estudiantes, se sostuvo, que entre los ms jvenes las habilidades informticas y digitales desarrolladas en otros usos sociales de las TIC (servicios, comercio y relaciones sociales), enriquecen su manejo en la vida acadmica (Lpez, 2010). 2.3.3. Apropiacin La categora apropiacin parte de las aportaciones de Alexei Leontiev y Lev Vygotsky, quienes trabajaron los procesos educativos desde la perspectiva de la psicologa, en especial, conceptos referidos a la memoria, atencin y al desarrollo del ser humano. A Leontiev se le deben dos importantes aportaciones: la teora de la actividad, que plantea que en la actividad se crea sentido y en ella se integran los aspectos prcticos, emocionales, relacionales y cognitivos de la conducta voluntaria; y el concepto de apropiacin, con el cual reemplaza la idea piagetiana de asimilacin referida a una metfora biolgica (Crovi, 2008). Leontiev (1981) ubica a la apropiacin en el mbito socio-histrico y se refiere a herramientas culturales. Estos aportes nos permiten considerar que la apropiacin de las TIC se concreta en un mbito socio-histrico especfico, en el cual el individuo no slo tiene acceso a ellas, sino que cuenta con habilidades para usarlas y llegan a ser tan importantes para sus
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actividades cotidianas (productivas, de ocio, relacionales) que pasan a formar parte de sus prcticas sociales. Para Rogoff, (2011) la apropiacin es participativa, porque el individuo se apropia de los procesos sociales en los que participa de un modo activo. Considera que es a travs de la participacin guiada en diversos escenarios socioculturales como tiene lugar la apropiacin. Enfatiza la dimensin temporal de este proceso, ya que los cambios que sufre un individuo en el proceso de apropiacin participativa se basan en cambios previos y sientan las bases de cambios futuros. En trminos generales, los procesos de apropiacin implican el dominio de un objeto cultural, pero involucran tambin el reconocimiento de la actividad que condensa ese instrumento y con ella los sistemas de motivaciones, el sentido cultural del conjunto. En otros trminos, al apropiarnos de un objeto cultural nos apropiamos tambin del rgimen de prcticas especfico que conlleva su uso culturalmente organizado. 2.4. Aprendizaje
Es un proceso de cambio de conducta que no acta en forma aislada para producir las modificaciones, sino que se interrelaciona permanentemente con la fase de maduracin, conviene anotar que al finalizar cada una de las etapas, sea cual fuere el periodo que abarque, el sujeto lograr nuevas conductas como resultado de dicho proceso. El proceso de aprendizaje no puede ser explicado por principios sin tener en cuenta procesos de ndole emocional y motivadora. Los procesos de naturaleza afectiva y motivacional ejercen su influencia como variables intermedias, es decir, como factores influyentes que median entre el estmulo y la reaccin, los cuales explican el hecho de que ante un mismo estmulo puedan observarse reacciones diferentes. (Haseloff, 1973) Por su parte Shuell (1986) agrega que, aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse como resultado de la prctica o de otras formas de experiencia.

49

Cada teora, cada autor, considera al aprendizaje de diferente forma y lo explica con diferentes conceptos. Para unos ser un cambio de conducta o de comportamiento; para otro ser una nueva forma de adaptarse; otros, en fin, lo explican como una vivencia personal, interna. En realidad los seres humanos estamos constantemente aprendiendo. En diferentes formas, ocupando diversas estrategias para lograr aprendizajes. El hecho que esto suceda as es producto de determinadas condiciones externas y caractersticas propias de cada ser humano. Es difcil no estar de acuerdo hoy da, por sobre cualquier teora de aprendizaje, en que participan ineludiblemente en el proceso de aprendizaje los siguientes factores (Velasco, 2004):

Estructura biolgica. Participacin de este componente personal con sus sistemas que contribuyen en los diferentes tipos de aprendizajes.

Inteligencia. Considerada como el grado necesario para comprender y procesar informacin, as como elaborar respuestas y acciones de pensamiento.

Contexto social. Las posibilidades de aprendizaje se desarrollan en vinculacin con otros, en la relacin con personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con aquel ms global, general y mediato.

Motivacin. Entendiendo a esta como la focalizacin del individuo para satisfacer determinadas necesidades percibidas . Es un elemento dinmico, conativo, de impulso a la accin.

Operaciones mentales. Referidas al conocer y el pensar; desde lo percibido hasta los procesos cognitivos ms complejos como la reflexin, la imaginacin, la extrapolacin, etc.

Desarrollo

histrico

personal

del

individuo .

La

experiencia

preliminar, y lo que actualmente es, entendidos como producto de una evolucin y desarrollo en el tiempo. El individuo acta hoy con todo su pasado expresado en su realidad actual.

50

Componentes emocionales. La experiencia del individuo con el mundo de las cosas y las personas se da en ambientes de tonalidades afectivas, generando tanto aprendizajes como sentimientos, coloridos que tien a cada sujeto en particular. Desde otra mirada, estos factores van integrndose y configurando una personalidad particular que caracteriza la forma como se enfrenta a los aprendizajes. (Velasco, 2004)

2.5.

Aprendizaje de la matemtica. Uno de los temas claves de la Educacin Matemtica es cmo debe ser el desarrollo de la leccin para generar aprendizaje efectivo (podra usarse el trmino "significativo", como en Ausubel (1968), pero dentro de una perspectiva ms amplia) por parte de los estudiantes en torno al conocimiento matemtico, tanto en sus contenidos como en el uso de sus mtodos. De igual forma, se plantea como objetivo el fortalecimiento de destrezas en el razonamiento abstracto, lgico y matemtico, cuyas aplicaciones no slo se dan en las ciencias y tecnologas sino en toda la vida del individuo.

2.5.1. Fundamentacin Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y comunicacin donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econmico y la educacin estn ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo. Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con

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actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad (Ministerio de Educacin, 2009). Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del rea. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia, proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones, argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones. Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas: matemtica como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; matemtica para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica para la ciencia y la tecnologa, porque la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad. Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos de casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin, formulacin de conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones, extensin y generalizacin de resultados, y la comunicacin con leguaje matemtico. 2.5.2. Capacidades En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los siguientes procesos (Ministerio de Educacin, 2009):

52

Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas . Siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles. Razonamiento y demostracin. Para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemticas. Comunicacin matemtica. Para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. Resolucin de problemas. Para construir nuevos conocimientos

resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del estudiante. Desarrollar estos procesos implica que los docentes propongan situaciones que permitan a cada estudiante valorar tanto los procesos matemticos como los resultados obtenidos, poniendo en juego sus capacidades para observar, organizar datos, analizar, formular hiptesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema. En el nivel de Educacin Secundaria se busca que cada estudiante desarrolle su pensamiento matemtico con el dominio progresivo de los procesos de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, conjuntamente con el dominio creciente de los
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conocimientos relativos a Nmero, relaciones y funciones, Geometra y medicin, y Estadstica y probabilidad. Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados al rea, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos de solucin y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al criticar argumentos, y tolerancia a la crtica de los dems. 2.5.3. Organizadores Para fines curriculares, el rea de Matemtica en este nivel se organiza en funcin de: nmeros, relaciones y funciones, geometra y medicin as como estadstica y probabilidad (Ministerio de Educacin, 2009). Nmero, relaciones y funciones Se refiere al conocimiento de los nmeros, relaciones y funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos. Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar patrones, relaciones y funciones, de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para usar modelos matemticos para comprender y representar relaciones cuantitativas. Geometra y medicin Se relaciona con el anlisis de las propiedades, los atributos y las relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas geomtricas por medio de la deduccin y la demostracin de teoremas y criticar los argumentos de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistemas y
54

procesos de medida mediante la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas. Estadstica y probabilidad Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para el anlisis de dichos datos, y formular y responder preguntas a partir de la organizacin y representacin de los mismos. El manejo de nociones de estadstica y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio muestral y distribuciones en casos sencillos. 2.5.4. Evaluacin del aprendizaje De acuerdo al sistema vigesimal se establecen los siguientes niveles de rendimiento acadmico (Ministerio de Educacin, 2009): Logro destacado (18 20). Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Logro previsto (14 17). Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Proceso (11 13). Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Inicio (00 10). Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
2.6.

Trminos bsicos Aprendizaje. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia.

55

Acadmico. Perteneciente o relativo a centros oficiales de enseanza. Curso, materia o rea de estudio.

Capacidades. Es la aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo

Comunicacin. Es la Accin y efecto de comunicar o comunicarse entre dos o ms personas. Es decir es la transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.

Dificultad. Es el nivel de complejidad o limitaciones para realizar o desarrollar alguna accin.

Dispositivo. Son los accesorios informaticos, tiles para realizar alguna accin durante el proceso de aprendizaje.

Informacin. Comunicacin o adquisicin de conocimientos que permiten ampliar o precisar los que se poseen sobre una materia determinada.

Innovacin. Es la creacin o modificacin de estrategias para el aprendizaje.

Interactiva. Que permite una interaccin, a modo de dilogo, entre el ordenador y el usuario.

Rendimiento. Es la capacidad de lograr condiciones faborables para el aprendizaje.

Tecnologa. Segn el Manual de Informtica, varios autores, la tecnologa son conjuntos de conocimientos propios de un oficio mecnico o arte industrial, que se trata en trminos tcnicos para el aprovechamiento cientfico, Tecnologa, trmino general que se aplica al proceso a travs del cual los seres humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y su comprensin del entorno material. El trmino proviene de las palabras griegas tecn, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', rea de estudio; por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios.
56

57

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

58

59

3.1.

Hiptesis

3.1.1. Hiptesis general Existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado del nivel secundario en las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011. 3.1.2. Hiptesis especficas a) El uso de las TIC tiene un nivel bueno en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del distrito Los Morochucos ao 2011. b) El aprendizaje de la matemtica est en un nivel de proceso en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011. c) El uso de las TIC se relaciona directamente con el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011. 3.2. Variables

3.2.1. Definicin conceptual Variable independiente : X. Uso de las TIC Es el acceso, uso y apropiacin de un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin (Lpez, 2010). Variable dependiente : Y. Aprendizaje de la matemtica

Supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas: matemtica como ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; matemtica para el trabajo, porque es fundamental para enfrentar gran
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parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica para la ciencia y la tecnologa, porque la evolucin cientfica y tecnolgica requiere de mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad (Ministerio de Educacin, 2009). 3.2.2. Definicin operacional Variable independiente : X. Uso de las TIC Tabla 01 Operacionalizacin de la variable uso de las TIC
Dimensiones Acceso Indicadores En el hogar En la comunidad Uso En la escuela Uso de computadora Uso de internet Apropiacin Uso de la televisin Estudio Comunicacin Entretenimiento
Fuente. Elaboracin propia.

tems 17

ndices (1) Completamente en desacuerdo (2) En desacuerdo

8 - 14

(3)Casi de acuerdo (4) De acuerdo (5) Muy de acuerdo

15 - 20

Variable dependiente

: Y. Aprendizaje de la matemtica Tabla 02

Operacionalizacin de la variable aprendizaje de la matemtica Dimensiones Nmero, relaciones funciones Indicadores de modelos
ndices

y Uso

matemticos Representacin de relaciones cuantitativas Uso de las unidades, sistemas y procesos de medida

Geometra y medicin

(1) Inicio (2) Proceso

61

Aplicacin instrumentos

de y

tcnicas, (3) Logro previsto frmulas (4) Logro destacado

apropiados para obtener Estadstica y probabilidad

Fuente. Elaboracin propia.

medidas. Manejo de nociones de estadstica y probabilidad.

3.3.

Metodologa

3.3.1. Tipo de estudio Es aplicada no experimental, porque tienen por objeto resolver problemas prcticos, esto es, satisfacer las necesidades de la sociedad. Aplica la ciencia pura en la solucin de problemas. Utiliza la ciencia bsica en la solucin de un problema prctico inmediato (Gomero, 1997, p. 68). 3.3.2. Diseo Transversal correlacional, por cuanto determina el grado de relacin existente entre dos variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existentes entre fenmenos o eventos observados, segn explican Hernndez, Fernndez y Baptista (2006). 3.4. Poblacin y muestra:

3.4.1. Poblacin terica La poblacin estuvo constituida por 1050 (100%) estudiantes procedentes de 5 Instituciones Educativas del Nivel Secundario del distrito Los Morochucos, matriculados en el ao escolar 2011, segn reportes de la UGEL Cangallo. 3.4.2. Poblacin muestreada Estuvo constituida por 300 estudiantes del primer grado de educacin secundaria del distrito Los Morochucos, procedentes de 10 secciones.

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Cabe resaltar que los alumnos del primer grado representan una seccin con mayor inters, por el uso de las TIC debido a la curiosidad y necesidad de interactuar con sus pares, a esta edad de su escolaridad; por ello es estadsticamente representativa. 3.4.3. Muestra En la presente investigacin se prescindi del tamao de muestra, porque se trabaj con toda la poblacin muestreada (censo). 3.5. Mtodo de investigacin En la presente investigacin se utilizaron los mtodos: descriptivo, explicativo, hipottico deductivo y estadstico. Descriptivo, por cuanto tiene la capacidad de seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las partes, categoras o clases de dicho objeto. Explicativa, en la medida que se analizan las causas y efectos de la relacin entre variables (Bernal, 2000). Hipottico deductivo, por la observacin del fenmeno estudiando, la creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia. Estadstico, porque referencia a un sistema de recoleccin, organizacin, anlisis e interpretacin numrica de la informacin. El mtodo estadstico contribuye en la elaboracin de inferencias inductivas a partir de la constatacin de hechos particulares, independientemente del mtodo de investigacin con que se haga esta constatacin. (Piscoya, 2005) 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas Encuesta. Consiste en la aplicacin de instrumentos estructurados y auto -administrados.

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Documentacin. Esta tcnica est referida a la revisin del acervo documental para acceder a las calificaciones de los estudiantes. 3.6.2. Instrumentos Cuestionario de uso de las TIC. Autores Descripcin : Mendoza, Z. y Altamirano, D. (2011) : El cuestionario est constituido por 20 afirmaciones con escalamiento tipo Likert, distribuidas en tres dimensiones: acceso (7 tems), uso (7 tems) y apropiacin (6 tems). Tipo de administracin Tiempo de administracin Normas de aplicacin : Individual y colectiva. : 20 minutos en promedio. : Srvase desarrollar esta encuesta con la voluntad y sinceridad que el caso requiere, cuyo aporte servir para realizar una investigacin. Marca con un aspa (X) la respuesta que considere ms adecuada a su realidad indicando el grado de acuerdo con cada enunciado segn la tabla adjunta. Confiabilidad : La confiabilidad fue efectuada mediante una prueba piloto del nivel aplicada a 20 del estudiantes secundario

distrito Los Morochucos. El procedimiento empleado fue el Coeficiente Alpha de Cronbach, con el que se obtuvo un coeficiente de fiabilidad de 0,87 y que asegura la alta confiabilidad del instrumento.

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Lista de Chequeo. Para el registro de las calificaciones de los estudiantes en el rea de matemtica. 3.7. Mtodos de anlisis de datos Los datos fueron procesados utilizando el paquete estadstico IBM SPSS versin 20,0. A nivel descriptivo, se utilizaron las medidas de tendencia central y de dispersin. A nivel inferencial, se utiliz el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, porque las puntuaciones del uso de las TIC diferan de la distribucin normal, valorada a travs del Test de Kolmogorov Smirnov. Los resultados se muestran a continuacin. Tabla 03 Prueba de normalidad Variables Nivel de uso de las tics Nivel de aprendizaje de la matemtica Kolmogorov-Smirnova Estadstico gl Sig. 0,157 300 ,000 0,242 300 ,000

Fuente. Base de datos del anexo 01.

La funcin de prueba del Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, es la siguiente:

Donde di = rxi ryi es la diferencia entre los rangos de X e Y.

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CAPTULO IV RESULTADOS

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4.1.

Descripcin de resultados

Tabla 1 Medidas de resumen del nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011. Medidas de resumen Media Ic95% Mediana Varianza Desv. tp. Mnimo Mximo Rango
Fuente: Cuestionario. Nota aclaratoria. El nivel de uso de las TIC fue estratificado en escaso (20 40 puntos), regular (41 60 puntos), bueno (61 - 80 puntos) y excelente (81 100 puntos).

Lmite inferior Lmite superior

Nivel de uso de las TIC 75,75 74,31 77,19 80,00 161,105 12,693 28 94 66

Figura 1 Histograma del nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

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Fuente: Cuestionario.

En la medicin del nivel de uso de las TIC, en una muestra de 300 escolares, se obtuvo una media de 75,75 puntos con una desviacin estndar de 12,693 puntos y una mediana de 80 puntos. Por tanto, se concluye que el uso de las TIC, de acuerdo a la puntuacin media y a la mediana, equivale a un nivel bueno.

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Tabla 2 Nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011. Nivel de uso de las TIC Escaso Regular Bueno Excelente Total
Fuente: Cuestionario.

N 07 30 124 139 300

% 2,3 10,0 41,3 46,3 100,0

Figura 2 Nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

Fuente: Cuestionario.

Del 100% (300) de escolares del primer grado de secundaria, de la muestra en estudio, el 46,3% hace un uso excelente de las TIC, 41,3% bueno, 10% regular y 2,3% escaso.

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Tabla 3 Medidas de resumen del nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de I.E. distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011. Medidas de resumen Media Ic95% Mediana Varianza Desv. tp. Mnimo Mximo Rango
Fuente: Registros auxiliares. Nota aclaratoria. El nivel de aprendizaje fue estratificado en inicio (0 10 puntos), proceso (11 13 puntos), logro previsto (14 - 17 puntos) y logro destacado (18 20 puntos).

Lmite inferior Lmite superior

Nivel de aprendizaje de la matemtica 11,55 11,26 11,84 12,00 6,723 2,593 5 18 13

Figura 3 Histograma del nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

Fuente: Registros auxiliares.

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En la medicin del nivel de aprendizaje de la matemtica, en una muestra de 300 escolares, se obtuvo una media de 11,55 puntos con una desviacin estndar de 2,593 puntos y una mediana de 12 puntos. En consecuencia, se concluye que el aprendizaje de la matemtica, de acuerdo a la puntuacin media y a la mediana, equivale a un nivel de proceso.

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Tabla 4 Nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011. Nivel de aprendizaje de la matemtica Inicio Proceso Logro previsto Logro destacado Total
Fuente: Registros auxiliares.

N 88 148 50 14 300

% 29,3 49,3 16,7 4,7 100,0

Figura 4 Nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

Fuente: Registros auxiliares.

Del 100% (300) de escolares del primer grado de secundaria, de la muestra en estudio, el 49,3% presenta un nivel de aprendizaje de la matemtica en proceso, 29,3% en inicio, 16,7% en logro previsto y 4,7% en logro destacado.

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Tabla 5 Nivel de uso de las TIC y aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.
Nivel de aprendizaje de la matemtica Nivel de Inicio Proceso Logro Logro uso de previsto destacado las TIC N % N % N % N % Escaso 07 2,3 Regular 20 6,7 07 2,3 03 1,0 Bueno 38 12,7 70 23,3 15 5,0 01 0,3 Excelente 23 7,7 71 23,7 32 10,7 13 4,3 Total 88 29,3 148 49,3 50 16,7 14 4,7 Fuente: Cuestionario y registros auxiliares. Total N 07 30 124 139 300 % 2,3 10,0 41,3 46,3 100,0

Figura 5 Nivel de uso de las TIC y aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

Fuente: Cuestionario y registros auxiliares.

Del 100% (300) de escolares del primer grado de secundaria, de la muestra en estudio, el 46,3% hace un uso excelente de las TIC, de quienes, 23,7% presenta un aprendizaje en proceso, 10,7% en logro previsto, 7,7% en inicio y 4,3% en logro destacado.
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Tabla 6 Coeficiente de correlacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.
Rho de Spearman Nivel de uso de las tics Nivel de aprendizaje de la matemtica

Coeficiente de correlacin Nivel de uso de las TIC Sig. (bilateral) N Coeficiente de Nivel de aprendizaje de la correlacin matemtica Sig. (bilateral) N
Fuente: Cuestionario y registros auxiliares.

1,000 300 0,474 0,000 300

0,474 0,000 300 1,000 . 300

Figura 6 Diagrama de dispersin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

De acuerdo al Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, el nivel de uso de las TIC se correlaciona directa y significativamente con el aprendizaje de la matemtica (r = 0,474; p < 0,001).

74

Tabla 7 Coeficiente de correlacin entre las dimensiones del nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011. Rho de Spearman Coeficiente de correlacin Acceso a las TIC Sig. (bilateral) N Coeficiente de correlacin Uso de las TIC Sig. (bilateral) N Coeficiente de correlacin Apropiacin de las TIC Sig. (bilateral) N
Fuente: Cuestionario y registros auxiliares.

Dimensiones del nivel de aprendizaje de la matemtica 0,409 0,000 300 0,408 0,000 300 0,409 0,000 300

Segn el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, el nivel de uso de las TIC se correlaciona directa y significativamente con las dimensiones del aprendizaje de la matemtica (r = 0,408 0,409; p < 0,001).

75

4.2.

Prueba de hiptesis

4.2.1. Hiptesis general Existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado del nivel secundario en las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011 . Tabla 6 Coeficiente de correlacin entre las dimensiones del nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011. Nivel de aprendizaje Rho de Spearman Nivel de uso de las Coeficiente de correlacin Sig. (bilateral) TIC N Ho Hi :r=0 :r0 de la matemtica 0,474 < 0,001 300

Como quiera que el coeficiente de correlacin es diferente de 0 con un nivel de significacin menor de 0,001 inferior al valor crtico de 0,05, existe suficiente evidencia para rechazar la hiptesis nula, porque existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica (r = 0,474; p < 0,001) , correlacionndose directamente y en grado dbil.

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4.2.2. Hiptesis especficas a) El uso de las TIC tiene un nivel bueno en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del distrito Los Morochucos ao 2011. Figura 1 Uso de las TIC tiene un nivel bueno en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del distrito Los Morochucos ao 2011.

Nota aclaratoria. El nivel de uso de las TIC fue estratificado en escaso (20 40 puntos), regular (41 60 puntos), bueno (61 - 80 puntos) y excelente (81 100 puntos).

En vista que la media aritmtica equivale a 75,75 puntos, de acuerdo a los baremos establecidos se ubica en la categora buena que oscila de 61 80 puntos. En cuyo caso, se acepta la hiptesis que seala: el uso de las TIC tiene un nivel bueno en estudiantes del primer grado de secundaria. b) El aprendizaje de la matemtica est en un nivel de proceso en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

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Figura 3 Aprendizaje de la matemtica est en un nivel de proceso en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

Nota aclaratoria. El nivel de aprendizaje fue estratificado en inicio (0 10 puntos), proceso (11 13 puntos), logro previsto (14 - 17 puntos) y logro destacado (18 20 puntos).

Toda vez que la media aritmtica equivale a 11,55 puntos, de acuerdo a los baremos establecidos se ubica en la categora de proceso que oscila de 11 14 puntos. En cuyo caso, se acepta la hiptesis que seala: El aprendizaje de la matemtica est en un nivel de proceso en estudiantes del primer grado de secundaria . c) El uso de las TIC se relaciona directamente con el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011. Tabla 6 Coeficiente de correlacin entre las dimensiones del nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos. Ayacucho, 2011.

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. Rho de Spearman Coeficiente de Nivel de uso correlacin de las TIC Sig. (bilateral) N Ho : r < 0 Hi : r > 0 Ha : r = 0

Nivel de aprendizaje de la matemtica 0,474 0,000 300

Como quiera que el coeficiente de correlacin es mayor de 0 con un nivel de significacin menor de 0,001 inferior al valor crtico de 0,05, existe suficiente evidencia para rechazar la hiptesis nula y alternativa, porque el uso de las TIC se relaciona directamente con el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria. 4.3. Discusin de resultados La expansin en la cobertura de servicios de electrificacin en las comunidades rurales del pas y la regin, ha permito tambin la expansin de las tecnologas de comunicacin e informacin, que sin duda tienen impacto en el proceso de aprendizaje enseanza de los estudiantes. El solo equipamiento y la infraestructura no alcanza para incorporar las TICs en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo que esta tarea representa (Zappal, D., 2011).

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En la ltima dcada, la necesidad de favorecer la mayor inclusin social y educativa a partir del uso de las TICs en las escuelas, ha demandado que el estado peruano implemente programas para reducir estas brechas. Si bien, se han reportado mejoras en Instituciones Educativas del rea urbana, muchas escuelas an no cuentan con computadoras y el respectivo servicio de internet. En el distrito Los Morochucos, slo la Institucin Educativa de la capital cuenta con el servicio de internet y el equipamiento requerido. Significa que los estudiantes y docentes de las dems Instituciones Educativas deben acceder a este servicio en las cabinas pblicas de la comunidad. En los sistemas educativos modernos, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son necesarias y desempean principalmente tres funciones: la funcin tradicional de instrumento para que los estudiantes adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y la de medio de interaccin entre profesores y estudiantes, entre los mismos estudiantes y entre los propios profesores (Jimnez, 2009). Al mismo tiempo, segn el mismo autor, debe tenerse en cuenta que para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia. De manera que en un contexto educativo slido, las TICs pueden ayudar a los estudiantes a adquirir capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar las tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores y por ltimo, ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. En los estudiantes del primer grado de secundaria, de las Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos, el uso de las TIC de acuerdo a la

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puntuacin media (75,75) y a la mediana (80) equivale a un nivel bueno, porque las medidas de tendencia central sealadas se ubican en el baremo de 61 - 80 puntos (Tabla 1). Todo parece indicar que en el rea rural, existe un mejor uso de las TIC con fines educativos. Los estudiantes que no cuentan con el servicio de internet en la escuela, acceden a las cabinas de internet ms para el cumplimiento de las tareas escolares que con fines de entretenimiento, quiz porque an no existe el servicio de internet domiciliario y por la carencia de recursos econmicos de las familias. Porcentualmente, el 46,3% de escolares del primer grado de secundaria hace un uso excelente de las TIC, 41,3% bueno, 10% regular y 2,3% escaso (Tabla 2). Estos hallazgos nos indica que los estudiantes del rea rural valoran ms los beneficios educativos que otorga en internet en comparacin a los estudiantes del rea urbana que acceden ms a internet con fines de entretenimiento segn estudios efectuados por Fernndez, Hinostroza y Laura
(2006) en la investigacin Adiccin a internet y su influencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario de menores de la institucin educativa Luis Carranza de Ayacucho.

Actualmente, el Per ocupa el ltimo lugar de Latinoamrica en rendimiento escolar en matemticas. Segn las estadsticas internacionales, hay una relacin directa entre el desarrollo de los pases y el rendimiento escolar: a mayor pobreza, menor rendimiento. La mayora de escolares egresan del colegio sin haber adquirido habilidades bsicas de clculo mental, tcnica operativa, razonamiento matemtico ni geometra. Ello porque se obliga a los escolares a memorizar definiciones y a aplicar frmulas mecnicamente, sin comprender lo que estn haciendo; de modo que slo se consigue aburrimiento y desmotivacin. La metodologa de enseanza carece de una secuencia organizada y coherente de acuerdo a afirmaciones de Arias (2005).

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A nadie llama la atencin el hecho que la motivacin por el aprendizaje de la matemtica es escasa. En las Instituciones Educativas del rea urbana y rural, la matemtica es una de las reas menos preferida y con mayor ndice de rechazo por lo estudiantes, debido a la enseanza tradicional que promueve la memorizacin lejos del aprendizaje significativo. Para Markarin (2002), la enseanza de la matemtica en todos los niveles se presenta como un problema no resuelto. El nmero de estudiantes que no avanza en el ciclo escolar debido a sus fracasos con la matemtica y el nmero de reprobados en la disciplina en los dems ciclos de aprendizaje, son las manifestaciones inmediatas de esa situacin. Ella est tan extendida que los profesores de matemtica son vistos como los grandes verdugos del sistema educativo, como la verdadera traba para el avance en los estudios secundarios o universitarios. Muchas veces el estudiante opta por ciclos o carreras que no tienen la disciplina, aunque no tengan particular vocacin por el resultado final de ellos. Segn Ayala (2010), en la investigacin Actitudes de los docentes en la enseanza de la matemtica y su relacin con el rendimiento escolar de los alumnos del sexto grado de primaria de Ayacucho, la enseanza de la matemtica enfrenta una tradicin generalizada de actitud negativa hacia ella y no se puede negar que el docente tiene su cuota de responsabilidad en este sentido. Hoy en da, es comn escuchar constantes quejas de profesores, padres y representantes, en relacin con las deficiencias que muestran nuestros nios y jvenes en el dominio de las competencias matemticas bsicas que segn su nivel de escolaridad deberan alcanzar. Los profesores universitarios culpan de esta situacin a los de Secundaria; stos culpan a los de Educacin Primaria y as se va transfiriendo la responsabilidad. De acuerdo al Perfil de la Regin Ayacucho, la proporcin de estudiantes del quinto grado de secundaria que ha logrado el nivel de suficiencia en Lgico-matemtica equivale al 8,2%. A nivel pas, tan slo el 9,8% de estudiantes del quinto ao de secundaria tiene un nivel de suficiencia en Lgico-matemtica (Ministerio de Educacin, 2005).
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En la medicin del nivel de aprendizaje de la matemtica, en estudiantes de las Instituciones Educativas del distrito Los Morochucos, se obtuvo una media de 11,55 puntos con una desviacin estndar de 2,593 puntos y una mediana de 12 puntos. En consecuencia, se concluye que el aprendizaje de la matemtica, de acuerdo a la puntuacin media y a la mediana, equivale a un nivel de proceso (Tabla 3). Porcentualmente, del 100% (300) de escolares del primer grado de secundaria, de la muestra en estudio, el 49,3% presenta un nivel de aprendizaje de la matemtica en proceso, 29,3% en inicio, 16,7% en logro previsto y slo 4,7% en logro destacado (Tabla 4). Dominar la matemtica y ms an poder ensearla eficientemente, constituye una de las principales prioridades del Diseo Curricular Nacional actual. El uso de las TCS representa un elemento fundamental en el alcance de tales propsitos curriculares. En el Nivel de Educacin Secundaria, es considerado un medio de trascendental importancia entre otras razones, porque su actuacin deja profundas huellas en la vida de los estudiantes, lo que lo convierte en copartcipe del futuro xito o fracaso que alcancen estos escolares. Para Buxarrais (2005), en la investigacin Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la Educacin. Produccin Uso y Evaluacin de Software Educativo desde las propias Instituciones Docentes, resalta las ventajas del uso de las TIC sobre todo como un recurso que posibilita la comunicacin y sobre todo el desarrollo de ciertas habilidades para la construccin de nuevos conocimientos, as como mediatiza los aprendizajes mediante el uso de recursos informticos y/o tecnolgicos. En la muestra en estudio, del 100% (300) de escolares del primer grado de secundaria hace un uso excelente de las TIC, de quienes, 23,7% presenta un aprendizaje en proceso, 10,7% en logro previsto, 7,7% en inicio y 4,3% en logro destacado (Tabla 5).

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De acuerdo al Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, el nivel de uso de las TIC se correlaciona directa y significativamente con el aprendizaje de la matemtica (r = 0,474; p < 0,001). (Tabla 6) El uso de las TIC en el aprendizaje de la matemtica es esencial, por la interactividad que proporcionan los materiales didcticos. Estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas ventajas como: motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, actividades cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad, individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de trabajos repetitivos, contacto con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos con necesidades educativas especiales, presentan informacin de forma dinmica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso de la informacin, permiten el acceso a bases de datos, constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin sus limitaciones e inconvenientes como pueden ser: dilogos demasiado rgidos, desfases respecto a otras actividades, aprendizajes incompletos y superficiales, desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo, puede provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc. (Garca, 2010).

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

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CONCLUSIONES 1. El uso de las TIC tiene un nivel bueno en estudiantes del primer grado de secundaria, porque la media aritmtica equivale a 75,75 puntos y de acuerdo a los baremos establecidos se ubica en la categora que oscila de 61 80 puntos. 2. El aprendizaje de la matemtica est en un nivel de proceso en estudiantes del primer grado de secundaria, porque la media aritmtica equivale a 11,55 puntos y de acuerdo a los baremos establecidos se ubica en la categora que oscila de 11 14 puntos. 3. Existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica, porque el coeficiente de correlacin Rho de Pearson es diferente de 0 con un nivel de significacin menor de 0,001 inferior al valor crtico de 0,05, correlacionndose directamente y en grado dbil. 4. El uso de las TIC se relaciona directamente con el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria, porque el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman es mayor de 0 con un nivel de significacin menor de 0,001 inferior al valor crtico de 0,05.

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SUGERENCIAS 1. A la Direccin de la Unidad de Gestin Educativa Local de Cangallo, gestionar la implementacin de las Instituciones Educativas con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para promover el aprendizaje de la matemtica. 2. A las Instituciones Educativas gestionar la instalacin de filtros informticos de las cabinas de internet para proteger a los escolares de contenidos pornogrficos. 3. A los directores de las Instituciones Educativas, aplicar

peridicamente encuestas sobre el uso de aplicaciones de Internet. 4. Al Gobierno Regional de Ayacucho, promover la distribucin gratuita de filtros informticos para impedir el acceso a pginas web pornogrficas, especficamente, en los Centros de Cmputo de las Instituciones Educativas. 5. A las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas de la regin, sensibilizar a los padres de familia, nios y adolescentes sobre las ventajas y desventajas del uso de las TIC. 6. A los medios de comunicacin masiva de nuestra regin, emprender campaas informativas sobre las repercusiones del uso inadecuado de Internet en la salud integral de las personas. 7. A los docentes, continuar con investigaciones sobre el efecto del uso de las TIC en el aprendizaje de las diferentes reas del conocimiento.

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ANEXOS

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Anexo 01

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1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0

0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1

1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0

95

apoy_par 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0

est_civ

monopar

extensa

dis_fam

ingr_ec

emb_des

proced

autoes

grupo

rural

Anexo 01 UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO BASE DE DATOS

urbano_mar

desint_fam

etapa_ad

tipo_fam

deser_es

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

0 0 0 0 0 0 0

1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

0 0 0 0 1 1 0

0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 1 0

1 0 0 0 0 0 0

0 1 0 0 0 0 0

0 1 0 1 0 0 0

96

apoy_par 0 0 0 0 0 0 0

est_civ

monopar

extensa

dis_fam

ingr_ec

emb_des

proced

autoes

grupo

rural

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO Anexo 02

CUESTIONARIO DE USO DE LAS TICs Apreciado estudiante: Srvase desarrollar esta encuesta con la voluntad y sinceridad que el caso requiere, cuyo aporte servir para realizar una investigacin. Marca con un aspa (X) la respuesta que considere ms adecuada a su realidad indicando el grado de acuerdo con cada enunciado segn la tabla adjunta y llene los espacios en blanco. I. 1.1. 1.2. 1.3. II. N DATOS GENERALES Edad: ________________ aos Sexo: Masculino () Femenino ()

Institucin Educativa _________________________________________ DATOS ESPECFICOS

desacuerdoCompletamente en En desacuerdo Casi de acuerdo De acuerdo

AFIRMACIONES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Tienes computadora en casa La Institucin Educativa tiene computadoras Llevas alguna asignatura de computacin La Institucin Educativa tiene el servicio de Internet En tu comunidad hay cabinas de internet El alquiler de internet es accesible para tu familia Los docentes te instruyen para el uso de internet. Estas capacitado para el uso de la computadora. Utilizas el programa Word. Utilizas el programa Excel. Utilizar el programa Power Point. Usas la computadora por lo menos 4 horas por semana Accedes a internet por lo menos una vez por semana. Miras en la televisin programas educativos. Usas la computadora para acceder a juegos

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2

97

Muy de acuerdo

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1

16 17 18 19 20

o escuchar msica. Usas el internet para comunicarte con el profesor. Usas el internet para acceder a juegos virtuales. Usas el internet para comunicarte con tus amigos. Usas el internet para resolver tus tareas Usas el internet para participar en programas que promueven la matemtica (ejemplo: piloto 20)

1 5 5 1 1

2 4 4 2 2

3 3 3 3 3

4 2 2 4 4

5 1 1 5 5

98

Anexo 03 UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FICHA DE COTEJO Institucin Educativa:_______________________________________________ Seccin:__________________________________________________________ APRENDIZAJE DE MATEMTICA Nmero, relacione sy funciones Geometr ay medicin Estadstica y probabilida d
Promedio

NOMBRES Y APELLIDOS

99

Anexo 04 UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO FICHA DE OPININ Y VALIDACIN

I. DATOS INFORMATIVOS Apellido y Nombre Cargo o Institucin del Informante donde Labora Mg. MAXIMO OREJON Profesor de Investigacin CABEZAS Cientfica de la UNSCH Nombre del Instrumento de Evaluacin Cuestionario de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y el aprendizaje de la matemtica. Autor del Instrumento Zsimo Linder Mendoza Gonzales Doris Altamirano Mndez

Titulo: TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIA, DISTRITO LOS MOROCHUCOS, AO 2011

II. ASPECTOS DE VALIDACIN CRITERIOS Est formulado con lenguaje apropiado Est expresado en conductas observables Adecuado al avance de la ciencia y la tecnologa Existe una organizacin lgica. Comprende los aspectos en cantidad y calidad Adecuado para valorar aspectos de las estrategias Basado en aspectos terico cientficos Entre los ndices, indicadores y las dimensiones La estrategia responde al propsito del diagnostico El instrumento ha sido aplicado en el momento oportuno o ms adecuado
Deficiente 0- 20% Regular 21- 40% Buena 41- 60 % Muy buena 61-80%

INDICADORES 1. CLARIDAD 2. OBJETIVIDAD 3. ACTUALIDAD 4. ORGANIZACIN 5. SUFICIENCIA 6. INTENCIONALIDAD 7. CONSISTENCIA 8. COHERENCIA 9. METODOLOGIA 10. OPORTUNIDAD

Excelente 81- 100%

III. OPINION DE APLICACIN ___________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ IV. PROMEDIO DE VALIDACIN Ayacucho,...dede 2011

Lugar y fecha

DNI

Firma del Experto

Telfono

100

Anexo 05

CRONOGRAMA DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA
IE 1 2 3 4 5 DA 18/07/2011 20/07/2011 21/07/2011 24/07/2011 26/07/2011 HORA 08 am a 1pm 08 am a 1pm 08 am a 1pm 08 am a 1pm 08 am a 1pm LOCAL IEP PCCO uunhuaycco OBSERVACIN Confirmar el viernes 15 Confirmar el Lunes 18 Confirmar el Lunes 18 Confirmar el Viernes 21 Confirmar el Viernes 21 PARTICIPANTES 44 alumnos 23 alumnos 28 alumnos 185 alumnos 20 alumnos

IEP HSDP Chanquil IEP AON Satica IEP LM Pampa Cangallo IEP JW Hualchancca

101

Anexo 06 MATRIZ DE CONSISTENCIA TECNOLOGIAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN Y EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIA, DISTRITO LOS MOROCHUCOS, AO 2011

PROBLEMA Problema general: Existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria en las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011?

OBJETIVOS Objetivo general: Determinar si existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria del distrito Los Morochucos, ao 2011.

HIPOTESIS Hiptesis principal: Existe relacin entre el nivel de uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado del nivel secundario en las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011..

VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES V. INDEPENDIENTE: (X): Uso de las TIC Dimensiones Acceso Indicadores En el hogar En la comunidad En la escuela Uso Uso de computadora Uso de internet tems / ndices 5. Muy de acuerdo, 4. De acuerdo, 3. Casi de acuerdo, 2. Desacuerdo, 1. Completo desacuerdo.

Problemas especficos: Objetivos especficos: Cul es el nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del distrito Los Morochucos ao 2011? Identificar el nivel de uso de las TIC en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del distrito Los Morochucos ao 2011. Hiptesis Secundarias: El uso de las TIC tiene un nivel bueno en estudiantes del primer grado de secundaria de las I.E. del distrito Los Morochucos ao 2011. Apropiacin

Uso de la televisin Estudio Comunicacin Entretenimiento

Cul es el nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011?

Evaluar el nivel de aprendizaje de la matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

El aprendizaje de la matemtica est en un nivel de proceso en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

V. DEPENDIENTE: (Y): Aprendizaje de la matemtica Dimensiones Nmero, relaciones y Indicadores Uso de modelos tems / ndices (1) Inicio

102

Cul es la relacin que existe entre el uso de las TIC y el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011?

funciones

matemticos Representacin de (2) Proceso (3) Logro previsto (4) Logro destacado

Establecer la relacin entre el uso de las TIC y el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011.

El uso de las TIC se relaciona directamente con el aprendizaje de matemtica en estudiantes del primer grado de secundaria de las Instituciones Educativas del Distrito Los Morochucos ao 2011

relaciones cuantitativas

Geometra y medicin

Uso de las unidades, sistemas y procesos de medida Aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados para obtener medidas.

Estadstica y probabilidad

Manejo de nociones de estadstica y probabilidad.

V. INTERVINIENTES: Caractersticas de las unidades muestrales. Dimensiones Edad Sexo Lugar de procedencia Indicadores 12 15 aos Varn mujer Urbana rural tems 1-2-3-4 1-2 1-2 5 ndices

103

TIPO Y DISEO TIPO: Es aplicada no experimental, porque tienen por objeto resolver problemas prcticos, esto es, satisfacer las necesidades de la sociedad. Aplica la ciencia pura en la solucin de problemas

POBLACIN Y MUESTRA POBLACION TERICA: Est constituida por los estudiantes de las I.E. del nivel Secundaria del distrito Los Morochucos. Segn el cuadro siguiente: Instituciones de Educacin Secundaria. Total alumnos del primer grado 1050

TCNICAS E INSTRUMENTOS TCNICAS Encuesta. Consiste en la aplicacin de instrumentos estructurados y auto -administrados. Documentacin. Est tcnica est referida a la revisin del acervo documental para acceder a las calificaciones de los estudiantes. INSTRUMENTOS Cuestionario de uso de las TIC. Lista de Chequeo. Para el registro de las calificaciones de los estudiantes en el rea de matemtica.

ESTADSTICA Los datos fueron procesados utilizando el paquete estadstico IBM SPSS versin 20,0. A nivel descriptivo, se utilizaron las medidas de tendencia central y de dispersin. A nivel inferencial, se utiliz el Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, porque las puntuaciones del uso de las TIC diferan de la distribucin normal, valorada a travs del Test de Kolmogorov Smirnov. La funcin de prueba del Coeficiente de Correlacin Rho de Spearman, es la siguiente:

DISEO: Transversal correlacional, por cuanto determina el grado de relacin existente entre dos variables de inters en una misma muestra de sujetos o el grado de relacin existentes entre fenmenos eventos observados, segn explica Castro (1999): 1

05

FUENTE: Estadstica de de la UGEL Cangallo.

Oy r Ox

Donde: M es la muestra donde se realiza el estudio, es decir los estudiantes de las I.E. de Educ. Sec. del distrito Los Morochucos ao 2011, los subndices x, y, en cada O nos indican las observaciones obtenidas en cada variable distinta: Uso de las TIC y el rendimiento acadmico (x, y), los factores de las variables Intervinientes, y finalmente la r hace mencin a la posible relacin existentes entre variables estudiadas.

POBLACIN MUESTREADA: Estuvo constituida por 300 estudiantes del primer grado de educacin secundaria del distrito Los Morochucos, procedentes de 10 secciones. Cabe resaltar que los alumnos del primer grado representan una seccin con mayor inters, por el uso de las TIC debido a la curiosidad y necesidad de interactuar con sus pares, a sta edad de su escolaridad; por ello es estadsticamente representativa:

De dicha prueba estadstica, a travs del valor de r veremos que tipo de correlacin existe entre el uso de las TIC y el aprendizaje de la matemtica.

Instituciones de Educacin Secundaria, del 1er grado I.E. Los Morochucos I.E. Pedro C. Crdenas O. I.E. Humberto Snchez

Total alumnos 185 44 23

CASTRO, Enrique. (1999). La Metodologa de la Investigacin Cientfica. .Lima: Universidad Cristiana Mara Inmaculada. Pg. 147.

104

I.E. Satica I.E. Huallchanca TOTAL:

28 20 300

105