KATHOLIEKE UNIVERSITEIT LEUVEN FACULTY OF ARTS

PROPUESTA METODOLGICA PARA ENSEAR ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA EL CASO DE SER Y ESTAR

Tesis para la obtencin del ttulo de Master en Estudios Ibricos e Iberoamericanos Presentado por: Isaac Romn Trujillo Escobar Directora: Prof. Dr. Nicole Delbecque

Lovaina, junio del 2008

Tabla de contenido

Parte I Introduccin ...........................................................................................................3

Parte II Usos de las cpulas ser y estar .........................................................................11 Uso de la cpula ser .......................................................................11 Uso de la cpula estar ...................................................................13

Parte III Propuesta metodolgica .....................................................................................19 1. 2. 3. Enfoque ...........................................................................................21 Diseo ..............................................................................................22 Procedimiento .................................................................................25 Leccin 1 ..............................................................................30 Leccin 2 ..............................................................................33 Leccin 3 ..............................................................................35 Leccin 4 ..............................................................................37 Leccin 5 ..............................................................................38

Parte IV Conclusin............................................................................................................39

Referencias bibliogrficas...................................................................................41

Parte I Introduccin

La proliferacin de enfoques es una caracterstica prominente de la enseanza contempornea de idiomas como lenguas secundarias o extranjeras. El desarrollo de nuevos enfoques, mtodos, el diseo de programas y materiales reflejan un compromiso en la bsqueda de efectividad en la enseanza de idiomas. El profesor de idiomas en la actualidad dispone de una amplia variedad de opciones metodolgicas aplicables en su aula de clase. Puede adaptar o ajustar mtodos y materiales de acuerdo a diferentes factores como las necesidades de los aprendices, preferencias individuales as como tambin las estipulaciones educacionales de la escuela. Este deseo de innovacin es fruto de un largo proceso de cambios en el mbito de enfoques y metodologas, para la enseanza de idiomas. Estos cambios reflejan, entre otros factores, el reconocimento de las habilidades prioritarias a desarrollar por los aprendices, tales como el nfasis en el dominio oral en vez de la comprensin lectora como meta del estudio del idioma; tambin han surgido cambios en teoras sobre idiomas y aprendizaje de idiomas. Varios lingistas han demostrado que muchos de los actuales problemas, en el mbito de metodologas, enfoques y tcnicas para la ensenanza de idiomas, no son particularmente nuevos. Las controversias actuales en el rea demandan respuestas contemporneas a preguntas que han sido hechas frecuentemente en el pasado. Aproximadamente el sesenta por ciento de la poblacin mundial es multilinge. Por ende, desde una perspectiva histrica y contempornea, bilingismo o multilingismo es la norma en vez de la excepcin. A lo largo de la historia el aprendizaje de lenguas extranjeras ha sido una preocupacin prctica importante. Hoy da es bien sabido que el ingls es el idioma extranjero ms estudiado en el mundo; sin embargo, hace quinientos aos

era el latn, ya que era el idioma dominante de educacin, comercio, religin y gobierno en el mundo occidental. Es en el siglo XVI, debido a los cambios polticos ocurridos en Europa, que el ingls, italiano y francs se establecen de una manera ms relevante y el latn va perdiendo su influencia y popularidad. Entonces el estudio del latn pas a tener una funcin diferente. El estudio del latn clsico y el anlisis de su gramtica y retrica se convirtieron en modelo para el estudio de idiomas extranjeros desde el siglo XVII hasta el siglo XIX, cuyo objetivo bsico era el anlisis de la gramtica, dejando a un lado el inters comunicativo. El cambio de la perpectiva mencionada ha creado las bases de motivacin primaria para el desarrollo de una serie de mtodos para la enseanza de lenguas extranjeras. As, por ejemplo, el mtodo de gramtica-traduccin parti del nfasis en los estudios gramaticales a principios del siglo XIX. Durante mucho tiempo se us esta idea (en la actualidad todava se usan algunos de sus principios) porque el sistema de educacin insista en el aprendizaje del latn o griego. El propsito de aprender una lengua no era comunicarse, sino ser una persona culta. He aqu algunas caractersticas del mtodo gramtica-traduccin: las clases se dictan en la lengua materna de los estudiantes y raras veces se usa el idioma que se est aprendiendo; el vocabulario nuevo aparece en forma de palabras aisladas, hay largas explicaciones sobre los detalles de la gramtica, los maestros hacen nfasis en las diferentes formas de los verbos, se empieza a leer muy temprano en el proceso del aprendizaje, no se presta atencin al contenido de los textos, sino que stos se usan como ejercicios de gramtica, se practica mucho la traduccin de frases de un idioma a otro y no se enfatiza la pronunciacin. Con este mtodo se puede lograr en el alumno un reconocimiento y distincin de la lengua meta por estar enfocada la formacin estructural de la misma y el establecimiento de comparaciones inmediatas a la lengua madre. Por otro lado, esta direccin de la enseanza no proporciona al alumno las herramientas necesarias para exponerse al uso de la lengua meta con propsitos comunicativos. Por tanto y en base a las fallas del mtodo gramtica-traduccin se desarroll el mtodo directo, el cual da una perspectiva muy diferente a lo anteriormente

realizado en didctica de lenguas. En trminos generales, este mtodo propone que el aprendizaje de la segunda lenguage pretenda imitar la adquisicin de la primera. Los aspectos fundamentales de este mtodo son los siguientes: durante las clases, slo se habla la lengua que se est aprendiendo; se aprende vocabulario y frases referidas a lo cotidiano, a conversar por medio de preguntas y respuestas entre maestros y estudiantes. La gramtica se ensea de manera inductiva y el vocabulario nuevo se introduce por medio de demostraciones, objetos y fotos. El vocabulario ms abstracto se ensea a travs de la asociacin de ideas. Se enfatiza la importancia de hablar y escuchar, se hace hincapi en una correcta pronunciacin y gramtica. En la actualidad este mtodo o por lo menos gran parte de sus principios son usados en clases de idiomas, ya que permite la creacin de un ambiente de contacto inmediato ms real con la lengua meta haciendo que los alumnos se vean en la posicin de interactuar, promoviendo una aplicacin ms prcticafuncional de los conocimientos.

En base a la experiencia vivida en la enseanza del ingls como lengua extranjera, realizada en todos los niveles de la educacin formal (educacin primaria, secundaria y universitaria) e informal (escuelas de idiomas) pretendo presentar una propuesta metodolgica que encerrara a grandes rasgos lo que es fundamental para el aprendizaje de la lengua meta, en este caso el espaol. La base de la propuesta es la adaptacin y eclecticidad de los diferentes mtodos de enseanza de lenguas, haciendo nfasis en la administracin del tiempo y evaluacin de los conocimiento, para as establecer una metodologa que pueda innovar y hacer efectivo el proceso de enseanza y aprendizaje del idioma espaol. Para clarificar que es lo que pretendo presentar conviene especificar qu se entiende por mtodo de ensenanza de lenguas y sus componentes. Un mtodo est compuesto por tres elementos: enfoque, diseo y procedimiento.

El enfoque se refiere a teoras acerca de la naturaleza del idioma y aprendizaje del idioma que sirve como fuente de prcticas y principios seguidos en la enseanza del mismo. Existen por lo menos tres diferentes puntos de vista tericos sobre idiomas y su naturaleza que de manera implcita o explcita dan forma a los actuales enfoques en la enseanza de idiomas: El primer punto de vista y el ms tradicional de los tres es el estructural, el idioma es visto como un sistema de elementos estructuralmente realcionados para la codificacin de un significado. El objetivo del aprendizaje de un idioma es visto como el dominio de los elementos del sistema, que son definidos generalmente en trminos de unidades fonolgicas, unidades gramaticales, elementos gramticos y lxicos. El segundo punto de vista es el funcional, el idioma es visto como un vehculo para la expresin de significados funcionales. La corriente comunicativa se subscribe a este punto de vista. Esta teora enfatiza la dimensin sistemtica y comunicativa ms que solamente las caractersticas gramaticales del idioma y trata una especificacin y organizacin de enseanza del contenido por categoras de significado y funcin antes que elementos de estructura y gramtica. El tercer punto de vista puede ser llamado interaccional. El idioma es visto como un vehculo para la realizacin de relaciones interpersonales y para la ejecucin de transacciones sociales entre individuos. Aqu el idioma es una herramienta para la creacin y el mantenimiento de las relaciones sociales. Las reas de accin en el desarrollo del enfoque interaccional en la enseanza de idiomas incluye: anlisis de interaccin, anlisis de conversacin,

etnometodologa. Las teoras correspondientes se centran en los patrones de movimiento, actos, negociacin que se encuentran en intercambios

conversacionales. El segundo elemento que caracteriza un mtodo es el diseo. Para que un enfoque lleve a un mtodo propiamente dicho es necesario desarrollar un diseo por medio de un sistema instruccional. El diseo es el nivel de anlisis del mtodo donde consideramos (a) cales son los objetivos del mtodo, (b) cmo el

contenido es elegido y organizado dentro del mtodo, es decir, el modelo del syllabus que el mtodo incorpora, (c) el tipo de tareas de aprendizaje y actividades de enseanza que el mtodo evoca, (d) los roles de los aprendices, (e) los roles de los profesores, (f) los roles de los materiales de instruccin. El tercer y ltimo elemento es el procedimiento. El ltimo nivel de conceptualizacin y organizacin en un mtodo es lo que se denomina procedimiento. Nivela las tcnicas, prcticas y comportamientos que operan en la enseanza de un idioma de acuerdo a un mtodo en particular. Es decir es el nivel donde se describe cmo el mtodo realiza su enfoque y diseo en el desarrollo de la clase. Se trata, pues, de una triparticin que resume una complejidad ms amplia, cada elemento tiene sus propias caractersticas, que juntas le dan cuerpo a una metodologa. El modelo presentado demuestra que cualquier mtodo de enseanza de lenguas puede ser descrito en los trminos identificados aqu a los niveles de enfoque, diseo y procedimiento, sin embargo, muy pocos mtodos son explcitos con respecto a esas dimensiones. No hay necesariamente una relacin cronolgica entre estos elementos, una teora del lenguage puede emanar para justificar un procedimiento y viceversa. No obstante, considero suficientemente consistente esta descripcin para tomarla como base de formulacin del trabajo aqu planteado. Para dar una visin ms especfica procedo a adjuntar un esquema que muestra la composicin interna de cada una de las tres vertientes. Cabe destacar que el esquema siguiente ha sido introducido en ingls haciendo referencia estricta a la fuente.

Ahora bien, para establecer una visin clara del planteamiento metodolgico conviene crear un marco de referencia mencionando el tipo de audiencia a la que va dirigido. Es demasiado optimista pensar que los estudiantes de lenguas sean todos buenos aprendices. Existen, sin embargo factores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje que permiten crear un ambiente apropiado para que los estudiantes sean potencialmente buenos aprendices. Antes de entrar en detalle sobre estos elementos cabe la pregunta: Quin es o qu hace un buen aprendiz? Stern (1975 : 310)1 ha formulado diez estrategias a las que todo buen aprendiz acude durante su proceso de aprendizaje. 1. Estrategia de planificacin: un estilo de aprendizaje personal o una estrategia positiva de aprendizaje. 2. Estrategia activa: un enfoque activo a las tareas de aprendizaje. 3. Estrategia emptica: un enfoque tolerante hacia el idioma y sus hablantes. 4. Estrategia formal: un saber tcnico acerca de cmo abordar el idioma. 5. Estrategia experimental: un enfoque metdico pero flexible, desarrollando el idioma nuevo en un sistema ordenado y constantemente revisado. 6. Estrategia semntica: bsqueda constante de significado. 7. Estrategia prctica: intencin de practicar. 8. Estrategia comunicativa: intencin de usar el idioma en comunicacin real. 9. Estrategia de monitorizacin : automonitoreo y sensibilidad crtica al uso del idioma. 10. Estrategia de internalizacin: desarrollo del segundo idioma ms y ms como un sistema de referencia separado y aprender a pensar en l.

Evidentemente son muy reducidas las probabilidades de que exista un grupo de estudiantes que presente estas caractersticas de manera homognea. Por ello abordar los factores que facilitan estas cualidades en los alumnos

En: Naiman, N; Frohich, M; Stern H. H. y Todesco, A., 1995, The good language learner, multilingual matters LTD, Clevendon, England, pgina 5

estableciendo as una serie de prioridades a tomar en cuenta como el ambiente educativo, la cantidad de los alumnos, la cantidad de contenido, el tiempo y la evaluacin. Estas prioridades forman parte de la metodologa planteada, basada en un enfoque cognitivo utilizando estrategias tomadas de diferentes mtodos para la ensenanza de lenguas extranjeras en este caso el espaol. Por lo tanto el presente trabajo se va a desarrollar en tres partes, en la primera tratar el tema o contenido especfico de gramtica espaola, que he seleccionado a modo ilustrativo, a saber, el uso de las cpulas ser y estar haciendo un esbozo general de acuerdo a concepciones recientes; en la segunda realizar una exposicin de ndole pedaggica sobre el mtodo planteado y, para finalizar, ejemplificar la propuesta metodolgica por medio de lecciones de aula sobre el uso de las cpulas ser y estar. En el captulo siguiente se hace un esbozo del tema en especfico, la alternancia de las cpulas ser y estar. Dicha alternancia es uno de los tpicos ms discutidos en la gramtica espaola, por lo cual no pretendo plantear una solucin al poblema solo mencionar sus usos y las concepciones ms recientes sobre ellos.

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Parte II Uso de las cpulas ser y estar

Es bien sabido que la asimilacin del uso de l;as cpulas ser y estar representa una gran dificultad para la mayora de los aprendices. Tomando como base recientes investigaciones, en particular Delbecque (2000), procedo a especificar el punto clave para la determinacin del empleo de las cpulas. El verbo estar tiene un significado espacial que se manifiesta claramente cuando el atributo refiere a una locacin. Esta nocin de espacio se mantiene tambin cuando hay un atributo adjetival, aqu se realiza entonces una proyeccin del espacio a travs de la metfora. Por ende, al utilizar el verbo estar se puede hacer una comparacin interna por extensin metafrica con otro(s) estado(s) de la misma entidad (de tipo X/X). El verbo ser no contempla un significado espacial, sino que aporta una categorizacin, la cual posibilita una comparacin externa con una entidad paralela equivalente (de tipo X/Y); la comparacin interna en cambio est bloqueada. Para abordar la idea ms especficamente, se presenta un breve anlisis de los diferentes usos de las cpulas ser y estar a travs de ejemplos autnticos que provienen de artculos de peridico y revistas entre otros.

Usos de la cpula ser

La cpula ser suele construirse con adjetivos que indican a qu grupo pertenece la entidad sujeto, si es una persona, puede catergorizarse en trminos de nacionalidad, raza, religin, e incluso cualidades personales. Una persona puede pertenecer al grupo de los introvertidos por ejemplo.

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[1]

Alcalay, quien antes de ser viceministro fue embajador en Israel, explic que el Gobierno venezolano hizo todo lo que estuvo a su alcance para ayudar a este joven, 'que es venezolano pero ni siquiera sabe hablar espaol'. ( El Universal, 05/09/1996 . Venezuela.)

[2]

Vicente Fox Quesada es catlico romano!, y ha confesado no estar de acuerdo con la penalizacin del aborto en casos de violacin. Dice ser catlico cristiano, pero no est de acuerdo con la ley de Dios. (Exclsior, 10/09/2000. Mxico)

[3]

Los estereotipos parecen afectar sobre todo a las personas ms inteligentes, pues solo si usted es negro y se interesan los estudios o si es mujer y le interesan las matemticas, tambin le preocupar si la sociedad piensa que usted no es bueno en estos temas. (El Heraldo Digital, 25/10/2002 . Costa Rica)

[4]

- Actualmente son muchos o pocos los jvenes que se sienten atrados

por ingresar a las filas de la Armada? - La receptividad es muy buena en general. Hace unos cuatro aos atrs fue muy baja. - A qu lo atribuye? (La poca, 16/03/1997, Chile)

En los ejemplos (1) (2) y (3) se ilustra el uso del verbo ser con atributos que sealan pertenencia a un grupo, en (1) al de los venezolanos, en (2) al de los catlicos y en (3) al de las personas de color. Ahora bien, existen contextos donde la relacin de pertenencia es ms abstracta. En (4) por ejemplo el sujeto denota una entidad abstracta que se clasifica como perteneciente al grupo de las cosas buenas. La concepcin de comparacin de tipo (X/Y) siempre se mantiene ya que la identificacin realizada mediante el verbo ser realza el enfoque tipolgico.

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Se puede establecer una lista de adjetivos que suelen usarse con la cpula ser porque expresan fundamentalmente una caracterizacin, es decir, que indican pertenencia a una clase. Evidentemente cuando estos adjetivos dejan de establecer una

caracterizacin, pasan a ser construidos con estar. A continuacin se da una lista de adjetivos que suelen construirse con el verbo ser: (in)dependiente, (in)interesante, (i)lgico, (im)probable, (a)normal,

(in)coherente, (in)digno, (in)justo, (in)moral, (i)real, (a)moral, (in)exacto, (in)eficaz, (i)legtimo, (in)necesario, (in)til, (in)conveniente, (in)formal, (i)lcito, (im)posible, clebre, famoso, conocido, desconocido, annimo, nico, escaso, genial, fantstico, especfico, diferente, distinto, desigual, idntico, fatal, intencionado, voluntario, indiferente, aleatorio, insuficiente, inferior, peor, primero, segundo... ltimo, mejor, etc. Los adjetivos que termina en ble, -ante o dor por lo general se utizan para establecer una comparacin del tipo (X/Y), de ser el caso, siempre van a ser utilizados con el vebo ser: Achacable, amable, considerable, formidable, horrible, indudable, flexible, irreparble, razonable, visible, etc. Abundante, agobiante, bastante, flotante, brillante, tolerante, emocionante, defraudante, penetrante, picante, etc. Acogedor, conciliador, consolador,creador, delatador, observador, previsor, trabajador, etc.

Usos de la cpula estar

Los adjetivos empleados con el verbo estar son formas que describen una etapa de un proceso o son utilizadas para describir una persona con respecto a una situacin que puede pero no debe ser transitoria.

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[5]

"Es muy difcil alcanzar el nivel de las potencias en el corto plazo, pienso que muchos de nosotros no vamos a ver el gran progreso del futbol mexicano. Hemos visto avances importantes en los aos recientes, pero indudablemente no han sido suficientes. Mxico est necesitado de triunfos, de gente que gane en algo, y la Seleccin Nacional es un fenmeno social importantsimo. (Prensa, 22/09/1996. Mxico)

[6]

Para cuatro meses va la huelga de profesores universitarios, quienes piden pan y cosechan incertidumbre. El pas est perplejo ante esa calamidad domiciliada en la educacin superior...(El Universal, 17/04/1988. Venezuela)

Estar siempre evoca ocupacin espacio, ya sea concreto o abstracto, en (5) se realiza una extensin de la conceptualizacin bsica de espacio por medio de una metfora. Mxico est contenido en el dominio de necesidad no por coincidencia fsica sino por (una) proyeccin. Es el mismo caso para (6). Existen adjetivos que suelen ser usados con estar debido a su estructura conceptual, ya que no invitan a establecer una comparacin de tipo (X/Y). Se trata de formas que designan una fase de un proceso o que se emplean para describir a una persona para aludir a la situacin en que se encuentra. Tales como: Absorto, ahto, alerta, ansioso, ausente, vido, (des)contento, borracho, capacitado, capaz, desnudo, disperso, dispuesto, ebrio, embarazada, encinta, enfermo, estupefacto, extenso, exhausto, falto, furioso, hambriento, harto, inerme, inmerso, junto, latente, lleno, necesitado, obsoleto, oculto, pendiente, pensativo, perplejo, preada, preso, reido, repleto, sediento, sudoroso, sujeto, suspenso, vaco, vigilante, etc.

Muchos adjetivos espaoles se pueden encontrar tanto con ser como con estar dependiendo de lo que se desea expresar, ya sea categorizacin o localizacin/estado. He aqu algunos ejemplos del uso de las cpulas :

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Ser / estar (alguien)

Casado, celoso, ciego, cojo, decente, desagradecido, divorciado, elegante, guapo, interesado, loco, nervioso, (im)paciente, plido, tranquilo, triste, violento, viejo ,etc.

[7]

... Lo orienta no slo en el aspecto tcnico, sino tambin en lo conductual "porque un atleta, si quiere alcanzar la cspide, tiene que ser un ejemplo dentro y fuera del terreno de juego". Pero Quique Cruz es orgulloso de su hijo Quiquito, "porque l es disciplinado, cumple a cabalidad con todo lo que se le ensea y est dems decir que es un estudiante eficiente". (Santo Domingo, 1997 Rep. Dominicana)

En (7) al recibir Quique Cruz el atributo orgulloso, es como si el sujeto recibiera una etiqueta la cual lo clasifica como un padre orgulloso, de manera tal que se puede establecer una comparacin con otras entidades paralelas equivalentes (fulanos de tal), que no son padres orgullosos.

Ser / estar (algo)

Bueno , caliente, delicioso, dulce, fino, fro, inspido, malo, rico, sabroso, salado sos, etc.

[8]

Las perspectivas del fortalecimiento de las relaciones entre nuestros pases son buenas y existe voluntad para cimentarlas an ms, concluy el embajador de Rumania en Cuba Joan Sbarna, embajador de Rumania en Cuba.( Ediciones Cubanas,La Habana, 1997)

En (8) se manifiesta la relacn de tipo (X/Y), porque permite hacer una comparacin entre las relaciones de Cuba y Rumania, con la relaciones entre otros pases que no son buenas.

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Se han realizado listas de adjetivos que en lo general se utilizan con una cpula o la otra, teniendo en cuenta siempre lo que se desea expresar, ya sea la relacin de tipo (X/X) con estar o (X/Y) con ser y se da una parfrasis, para hacer un tanto menos complicada la asimilacin de las mismas por parte de los aprendices. He aqu una lista de algunos de los usos comunes de las cpulas ser y estar con su respectiva parfrasis:

Ser abierto : ser franco de carcter. Estar abierto : no estar cerrado.

Ser aburrido: dar aburrimiento. Estar aburrido: aburrirse.

Ser acertado: ser correcto, ser adecuado. Estar acertado: tener razn.

Ser acorde: corresponder a. Estar acorde : estar de acuerdo.

Ser agradecido : ser gratificante, sentir agradecimiento. Estar agradecido :sentir agradecimiento.

Ser alegre : tener o proporcionar alegra. Estar alegre: tener alegra.

Ser alto: ser de tamo elvado , tener mucha altura. Estar alto: en una pocisin elevada.

Ser atento : ser amble. Estar atento: mostrar inters.

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Ser bajo: de tamao reducido. Estar bajo: de tamo bajo.

Ser bueno: de carcter, por naturaleza. Estar bueno :de salud , de sabor.

Ser callado : hablar poco. Estar callado: no decir nada.

Ser cmodo: procurar bienestar, ser holgazan. Estar cmodo :estar a gusto.

Ser consciente : sensato, responsable. Estar consciente : no haber perdido el conocimeinto.

Ser desatento : falto de amabilidad. Estar desatento : distrado.

Ser distante : de trato formal. Estar distante : alejado.

Evidentemente estas listas no pretenden ser exhaustivas, se le presentan de esta manera a los estudiantes para que la asimilacin sea un poco ms sencilla, sin embargo, su significado siempre va a depender de la relacin que se establece ya sea de tipo (X/X) o (X/Y).

[9]

En una reciente entrevista en el diario oficial Granma, bajo el ttulo "Estoy seguro de que la escuela ser un xito", Castro propuso "un cine til, iluminante, sano y educativo... (El Universal,Venezuela. 17/04/1988)

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[10]

Por su parte, Senchak y Leonard (1992) evaluaron el estilo de apego de ambos miembros de la relacin y su funcionamiento marital. Ellos encontraron que cuando ambos miembros son seguros mostraron mejor ajuste que aquellas parejas en donde uno o ambos son inseguros. ( Revista de Psicologa. Vol. XI, n 2, 2002. Chile) Vemos claramente la diferenciacin semntica entre (9) y (10) en la

relacin en que entra seguro(s). En (9) el atributo seguro es una proyeccin metafrica de espacio, comparable con un posible estado de inseguridad del mismo sujeto bajo otras circunstancias. En cambio en (10) la comparacin del sentido de seguridad solo puede ser externa, incluso est explcito all en el contexto al decir ... cuando ambos miembros son seguros mostraron mejor ajuste que aquellas parejas en donde uno o ambos son inseguros....

As pues, partiendo de la etimologa de los verbos, estar, procede del latn stare, que significa parar, estar de pie y ser procede del latn esse, el cual carece de una semntica espacial, se puede afirmar que la oposicin entre ser y estar procede de la necesidad de distinguir entre atribucin espacial y no espacial2.

Delbecque, Nicole; 2000, Las cpulas ser y estar: categorizacin vs. deixis. en : R . Maldonado (ed.) 2000: estudios cognositivos del espaol. Revista Espaola de lingstica Aplicada. Volumen monogrfico.239-280.

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Parte III Propuesta Metolgica

La aplicacin de diversas tcnicas y estrategias de enseanza siempre va a divergir de acuerdo a las necesidades particulares de los aprendices. Por esta razn es necesario especificar los aspectos a tratar en trminos de satisfaccin que pudiera proporcionar esta propuesta as como establecer un marco de referencia en funcion del perfil de estudiantes al cual va dirigido. Los elementos presentes en esta propuesta metodolgica, entre otros, son la organizacin del contenido, del tiempo, la cantidad de alumnos, la forma de evaluacin continua y formativa que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje y que tiene por objetivo informar de los logros obtenidos e incentivar al alumno en su propio desenvolvimiento. Seguidamenrte enumero una serie de pre-requisitos o prioridades a tomar en cuenta para el buen desarrollo del mtodo:

1. El ambiente educativo: existen muchas diferencias entre las escuelas como ambientes de aprendizaje. Algunas son abiertas y libres, otras son tradicionales y estructuradas. Los maestros tienen metas diferentes y usan materiales diferentes. Es necesario identificar las caractersticas peculiares de cada clase para poder establecer parmetros para el flujo del proceso de enseanza-aprendizaje. En este punto entra la diferenciacin entre la educacin formal y privada en el mbito de idiomas. En la educacin formal el alumno en general percibe el estudio de la lengua extranjera como una imposicin, como parte del currculo de estudio que debe ser completado para obtener un ttulo. En cambio, en las escuelas de idiomas privadas los aprendices estudian el idioma por voluntad propia, factor facilitador para el enseante. 2. Cantidad de alumnos: otro elemento a considerar es el nmero de estudiantes en el aula de clase. Mientras ms reducido ms efectivo. Efectivo en el sentido de que el profesor tiene ms contacto con sus alumnos, puede monitorear de cerca el avance y peculiaridades de aprendizaje de cada cual. De

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tal manera que la metodologa presentada va dirigida a aprendices con motivaciones individuales hacia el aprendizaje de la lengua extranjera y en un ambiente de clase reducido en nmero de estudiantes. 4. Cantidad de contenido: en la elaboracin de un plan de clase de lengua, uno de los aspectos a considerar es el contenido, que es en s lo que se pretende ensear a los alumnos. Si bien es cierto que cada grupo de alumnos e incluso cada persona en particular tiene una capacidad de aprendizaje diferente, vale decir que en general la cantidad de contenido debe representar para el alumno una meta fcil de lograr, debe dar al alumno una visin de posibilidad real y alcanzable. 5. Ritmo: la organizacin del tiempo es uno de los aspectos a contemplar en el esquema de planificacin de las clases de lenguas, la duracin de las tareas y actividades a desarrollar en el aula as como la distrubucn del tiempo de manera adecuada juega un papel importante en el proceso de enseanza porque crea en el alumno un marco metal de tiempo que se traduce en esfuerzo, mientras menos tiempo para el desarrollo de una tarea de aprendizaje, menos esfuerzo, por ende una actitud ms natural hacia el aprendizaje. 6. Evaluacin: La evaluacin es definida como la produccin de juicios acerca del valor, para algunos propsitos, de ideas, trabajos, soluciones, mtodos, materiales, etc. Involucra el uso de criterios con la finalidad de establecer en que medida una actividad o lo que sea que se este evaluado es efectivo y satisfactorio. Los juicios pueden ser tanto cualitativos como cuantitativos y los criterios pueden ser determinados por el(la) estudiante o simplemente dados a el(ella).

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1. Enfoque
La metodologa es de ndole cognitivo funcional. El enfoque cognitivo en enseanza de lenguas establece una relacin entre el mundo verbal y el mundo visual, toma en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, facilitando la asimilacin de estructuras gramaticales de manera inductiva. Procediendo de esta manera, el alumno no tiene una clara conciencia al principio acerca de cul es el tema especfico de la gramtica que est aprendiendo, cmo o por qu funciona de tal manera una sintaxis especfica, sino que es algo que adquiere en base a una situacin representada visualmente. Lpez Garcia3 lo especifica de una manera muy ilustrativa:

... pinsese que, mientras las lenguas difieren notablemente entre s, en cambio las situaciones del mundo a las que remiten son equivalentes. Esto significa que resulta complicado explicarle gramaticalmente a un estudiante que la expresin espaola Qu hora es ? (junto con tiene hora ? ) equivale a la expresin inglesa what time is it ? porque apenas hay coincidencias en sus elementos lxicos ...

Una representacin visual de una persona pidiendo la hora a otra, permite la asimilacin y aprendizaje, de una manera ms rpida, de la expresin espaola Qu hora es? porque trae a colacin una situacin de la vida diaria de manifestacin universal. Por tanto, el uso del enfoque cognitivo engloba una serie de elementos, que van a permitir una identificacin ms inmediata, con la realidad y los hechos de la vida cotidiana.

Dentro de este orden de ideas, vale hacer referencia al artculo de Morales y Smith sobre las imgenes mentales en la adquisicin de la gramtica de la
3

Lpez Garca ngel, 2005, Gramtica cognitiva para profesores de espaol L2, Arco/libro, pag 21 y siguiente.

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segunda lengua: el caso de ser y estar en espaol (2008 : 3). En este artculo se plantea una manera de hacer ms fcil el aprendizaje de las cpulas ser y estar, especficamente para angloparlantes del nivel A1, basndose en el mtodo de la palabra clave, introducido por Atkinson (1975 : 821)4 con el objeto de memorizar vocablos nuevos que representan dificultad para su asimilacin o que pueden conducir a la utlizacin de falsos cognados. El mtodo de la palabra clave se basa en la asociacin entre imgenes mentales y sonidos, para aprender un vocablo nuevo en la lengua meta, se utiliza un vocablo acsticamente parecido en la lengua primera y a su vez se asocia con una imagen mental que va a relacionarla con su significado.

2. Diseo
Objetivos del mtodo: Objetivo general: Asimilacin correcta del uso de las cpulas ser y estar. Objetivo especfico: Establecer una relacin temtica nica y separada con cada una de las cpulas.

Roles Rol del estudiante: Habilidades de comunicacin oral se construyen gradualmente y en progresin organizada a travs de intercambios de preguntas y respuestas entre alumnos y profesor en pequeas e intensivas clases.

En: Morales, Manuel y Smith, Daniel, 2008, Las imgenes mentales en la adquisicin de la

gramtica del la segunda lengua: el caso de ser y estar en espaol, Volumen 2/ Nmero 3. En. Revista Nebrija de lingustica aplicada a la enseanza de lenguas. Disponible en http://www.nebrija.com/revistalinguistica/

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Se aprende comunicativamente, no defensivamente. Se toma en cuenta estos aspectos a desarrollar en el estudiante: seguridad, atencin, retencin y refleccin.

El

aprendizaje

no

es

algo

que

se

logra

individualmente

sino

colaborativamente. Funcin: interaccin y comunicacin, la meta es el desarrollo de la competencia comunicativa. Se espera que los estudiantes interacten con otras personas: compartir informacin negociacin de significado, oportunidad de expresarse e intercambiar ideas y opiniones. El aprendizaje del sistema lingstico se logra mejor al pasar por un proceso de dificultad para comunicarse.

Roles del docente:

Poca atencin se presta al contenido de los textos, son tratados como ejercicios de anlisis gramtico.

El docente debe incentivar el uso directo y espontneo de la lengua meta en el aula.

Cada da se ensea vocabulario y oraciones nuevas Habilidades de comunicacin oral se construyen gradualmente y en progresin organizada a travs de intercambios de preguntas y respuestas entre alumnos y profesor en pequeas e intensivas clases.

La gramtica es enseada inductivamente Vocabulario abstracto se ensea por medio de la asociacin de ideas Se ensea expresin oral y comprensin auditiva Pronunciacin correcta y gramtica son enfatizadas Patrones estructurales son enseados usando ejercicios de repeticn Respuestas exitosas son inmediatamente reforzadas La gramtica es enseada inductivamente

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Vocabulario abstracto se ensea por medio de la asociacin de ideas Profesor como facilitador, estudiantes como clientes dependientes al principio, luego independientes

El

aprendizaje

no

es

algo

que

se

logra

individualmente

sino

colaborativamente. Funcin: interaccin y comunicacin, la meta es el desarrollo de la competencia comunicativa. Intentos de comunicacin son incentivados desde el principio. Lectura y escritura pueden empezar desde el primer da

Cabe destacar que la propuesta didctica agrupa un gran nmero de estrategas utilizadas en diferentes mtodos de enseanza de lenguas extranjeras: mtodo gramtica-traduccin, mtodo directo, mtodo audio lingual, aprendizaje comunicativo del idioma, enfoque comunicativo.

El rol del material de enseanza:

La meta primordial del material es hacer las clases tan significativas como sea posible suplementando el contexto extralingstico que ayude al estudiante a entender, por tanto a asimilar (Krashen y Terrell 1983: 55)5, haciendo referencia entre las actividades de clase con el resto del mundo y logrando una comunicacin real entre los estudiantes. Su meta fundamental es promover la comprensin y comunicacin. Dibujos e ilustraciones son esenciales ya que suplementan el contenido para la comunicacin. Facilitan la adquisicin de vocabulario durante la clase y forman parte del enfoque cognitivo en el cual se fundamenta la propuesta metodolgica.

En: Richards, Jack C. y Rodgers, Theodore S., 1986, Approaches and methods in language teaching,

Cambridge language teaching library, Cambridge University Press, Cambridge.

24

3. Procedimiento
El desarrollo del mtodo se da por medio de cuatro fases, que son cuatro maneras de explicar o aprender el mismo tema. Las cuatro fases son: Fase oral introductiva, Fase individual escrita, Fase oral colectiva, Fase oral evaluativa. Cada fase tiene un tiempo de duracin de treinta minutos, en los que se ensean dos lecciones de aproximadamente cuatro hojas de contenido cada una. Se introduce el tema en la primera fase y luego se consolida en las fases siguientes desde diferentes perspectivas respectivamente.

Fase oral introductiva:

Aqu es donde se introduce el tema en la leccin por medio de imgenes y oraciones escritas que hacen referencia al contenido. El docente modela las oraciones y el/los alumno(os) repite(n). Gradualmente el docente hace preguntas e incentiva a el/los alumno(s) a tambin participar leyendo preguntas preestablecidas en la leccin o propias, dependiendo de la creatividad de el/los alumno(s). La clase se desarrolla mediante ejercicios orales principalmente de repeticion, para modular la lectura y pronunciacin, Se realizan explicaciones con el uso del pizarrn y se traduce solo cuando es estrictamente necesario, es decir cuando se evidencia que el uso de la lengua madre proporciona una ruta ms efectiva a la comprehensin.

Ahora bien, hay elementos en esta fase que se deben considerar para darle efectividad a la misma. Tales como :

1.

El contenido debe estar limitado entre unas cuatro a seis hojas. Si bien esto puede variar de acuerdo a la particularidad de cada tema, es necesario mantener un parmetro lmite. Es importante que el alumno tenga la

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impresin y certeza de que es poco lo que va a estudiar. De esta manera la meta de la leccin parece alcanzable. 2. El tiempo de la clase no debe exceder los treinta minutos. Cada fase dura treinta minutos con el fin de proporcionarle al/ los alumno(s) cuatro puntos de vista sobre un mismo tema en un periodo de dos horas. 3. El docente estimula la interaccin, aplicando las estructuras gramaticales vistas en la leccin, a temas diferentes de relevancia para el/ los alumno(s). 4. Se enfatiza la pronunciacin correcta y se aclara cualquier duda de vocabulario.

Al finalizar esta fase se espera que el/los alumno(s) estn en capacidad de reproducirla nuevamente de manera escrita, siguiendo claro est, los ejercicios presentados en la primera fase.

Fase escrita:

En esta fase el/los alumnos, de manera individual, hacen los ejercicios vistos en la fase anterior de manera escrita. Con la asistencia del docente, el/los alumno(s) hace(n) revisin de toda la clase pasando por escrito lo estudiado anteriormente slo de manera oral. Aqu se resuelven todas las dudas que pudieran haber quedado de la primera fase.

Fase oral comunicativa:

Luego de haber manejado el tema de manera oral y escrita, se procede a la siguiente fase, en la que se retoma el enfoque oral, bsicamente se pone en prctica, a travs de actividades orales para el desarrollo de la competencia comunicativa, el tema visto hasta el momento. Actividades a desarrollar van a depender en gran parte del las preferencias del docente y estudiante(s) de

26

acuerdo a sus necesidades particulares. Por ende, las actividades pueden ser variadas, pero siempre teniendo en cuenta las siguientes premisas:

Prcticamente se reproduce la primera clase con poca ayuda del material de texto.

En esta fase el docente debe incentivar al alumno a la propia produccin en la lengua meta.

Se crea una atmsfera agradable en funcin de facilitar el flujo coversacional y la interaccin es la base de cualquier actividad a realizar.

Fase oral evaluativa:

Un examen oral es un encuentro directo entre dos o ms personas, y puede proveer resultados que no se obtienen con exmenes escritos convencionales, pero como es en vivo, y el docente siempre trata con una persona diferente, l/ella debe hacer un esfuerzo para presentarse a s mismo(a) como una persona interesada y amistosa, creando as un ambiente de apoyo y relajado para el estudiante. De otra manera, si el profesor acta como un entervistador, juez o etc., esto har que el estudiante se sienta estresado y afectar su capacidad de demostrar lo que ha realmente asimilado durante las clases. Si la persona siendo evaluada es tratada como un espcimen bajo un microscopio, es lgico obtener una respuesta que est por debajo del verdadero nivel de produccin. El estado emocional afectar la produccin en el segundo idioma. Para lograr una actitud adecuada en el/los alumno(s) se presenta una lista de cosas que pueden hacer el ambiente propicio para una buena actuacin:

Antes del examen:

Usar el nombre de el/los alumno(s) (nombre o apellido segn lo ms apropiado), describir el propsito del examen incluso si el evaluado ya lo

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sabe, mencionar las tareas involucradas en el examen, mencionar el tiempo de duracin.

Durante el examen:

Encontrar la oportunidad de ajustar el examen de acuerdo al aprendiz, buscar un rea de inters comn, si el aprendiz hace o ha hecho algo interesante o inusual.

Incentivar a hablar sobre el tema, todos tenemos una historia para contar; es un reto para el docente, descubrir cul es esa historia as como tomar el examen oral es un reto para el aprendiz.

Incluso si no es parte del procedimiento preestablecido del examen, un par de minutos para una conversacin personal ayuda a relajar la atmsfera dando paso a una actidud ms natural.

Decir algo sobre s mismo, si la situacin lo permite, dar al aprendiz una idea sobre el docente como persona, intereses, opiniones,etc.

No es obligacin estar de acuerdo con el aprendiz, slo demostrar que el docente como persona, quiere hablar con el aprendiz, como persona, y no solo procesarlo impersonalmente.

El docente debe estar preparado para involucrarse con el aprendiz , aunque de una manera superficial.

Al final de examen:

Anunciar el final del examen. Dejar al aprendiz con un sentido de xito, sintiendo que ha aprendido algo interesante y til.

Explicar cualquier desviacin de procedimientos. Preguntar al aprendiz si tiene preguntas. Dar el resultado si es apropiado y posible. Dar las gracias! 28

Duracin del examen:

La duracin de un examen oral va de tres a treinta minutos, ms frecuentemente es entre ocho y veinte minutos, en ese tiempo el aprendiz probablemente producir ms del idioma extranjero que en lo que hara en una hora de examen escrito, entonces la importancia dada a un examen oral no debera ser basada en trminosde duracin. Un examen oral en un nivel avanzado usualmente toma ms tiempo que uno del nivel de principiantes, porque el aprendiz necesitar ms tiempo para demostrar su competencia lingstica. Mientras ms generales los objetivos del examen ms va a durar. Para producir un ejemplo representativo para hacer una evaluacin de competencia lingstica general, la personalidad del estudiante tambin influencia la duracin del examen. Una persona sin seguridad, con conocimiento pasivo del idioma, necesitar tiempo para relajarse para mostrar lo bien que puede expresarse. Mucha gente puede encajar en ciertos tpicos perfiles de aprendices, y pueden ser evaluados rpidamente. Para resumir, el mejor examen dura tanto como sea necesario para que el docente pueda formar un buen juicio. Tomando en cuenta lo anteriormente planteado se establecen dos criterios de valoracin que son (a) un mximo de tres errores son permitidos, con la finalidad de lograr en el estudiante un dominio alto de la lengua meta y (b) solo despues de haber aprobado el examen oral se permite seguir a la siguiente leccin, asegurando de esta manera que los contenidos vistos en clase son bien y significativamente asimilados.

En el apartado siguiente presentar una compilacin de lecciones, con el uso especfico de las imgenes que forman la base del enfoque cognitivo funcional. Estn representadas cuatro lecciones, las dos primeras hacen referencia a estar y las tres siguientes a ser.

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Leccin 1 Objetivo: manejo adecuado de las cpulas ser y estar. Objetivo especfico: Establecer una relacin temtica nica y separada con cada una de las cpulas. Tema 1: estar . Locacin o posicin El conejo Estar Primera parte

Dnde est el conejo Estar?

El conejo Estar est en el coche

Dnde est el conejo Estar?

________________________________________

En el campo

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El conejo Estar est en el trabajo?

_______________________________________

En el trabajo

El conejo Estar est en el campo?

______________________________________

En casa

Segunda parte Ahora vamos a ejercitar la conjugacin de los diferentes pronombres personales usando las mismas expresiones anteriores. Conjugacin del verbo estar: Yo estoy Tu ests El est Ella est Nosotros (as) estamos Vosotros (as) estis Ustedes / Ellos (as) estn

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Ejercicios:

Dnde ests? (En casa)

_______________________________________________________

Dnde estn tus padres? (en el trabajo)

_______________________________________________________

Dnde estamos ahora? (en la escuela)

_______________________________________________________

Dnde est tu amiga? (en el campo)

_______________________________________________________

Estis en clase de espaol?

______________________________________________________

Dnde est el profesor de espaol estar?

______________________________________________________

Estoy en clase de ingls?

______________________________________________________

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Leccin 2 Estar. Referido a salud, apariencia y sentimientos

Cmo est el conejo Estar?

El conejo Estar est enfermo

Cmo est el conejo Estar?

_________________________________________ Cansado Cansado

Cmo est el conejo Estar? El conejo Estar est enamorado

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El conejo Estar est alegre?

___________________________________________

Alegre

Segunda parte Ejercicios de conjugacin:

Cmo estn tus padres? (alegres)

__________________________________________________________

Estis cansados?

_________________________________________________________

Ests triste?

_________________________________________________________

Cmo estn? (enfermos)

_________________________________________________________

Est enamorado? (aburrido)

__________________________________________________________

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Leccin 3 Tema 2: Ser. Referido a origen y nacionalidad. (en la imagen utilizada, a saber, la introductoria del tema, se usa la frase Sir Robin Hood from ShERwood en ingls ya que es un personaje de conocimiento inciclopdico general cuyo idioma es el ingls y que permite la asociacin del ttulo Sir con el verbo ser).

Conjugacin del verbo ser: Yo soy Tu eres El / ella es Nosotros / nosotras somos Vosotros sois Ustedes / ellos / ellas son

Ejercicios:

De dnde eres?

____________________________________________________

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De dnde son tus padres?

___________________________________________________

Ser Robin es de Espaa?

___________________________________________________

De dnde es tu amiga?

___________________________________________________

Eres espaol?

___________________________________________________

Vosotros sois americanos?

__________________________________________________

Tus amigos de dnde son?

_________________________________________________

Cul es tu nacionalidad?

_________________________________________________

Cul es la nacionalidad de la gente de Blgica?

________________________________________________

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Leccin 4 Tema: 3. Ser referido a vocacin, profesin, religin, virtud etc.

Qu hace Ser Robin? Ser Robin es un ladrn, Ser Robin roba a los ricos para darle dinero a los pobres.

Eres catlico? ____________________________________________________

Por qu Ser Robin es generoso? ____________________________________________________

Qu hacen tus padres? ____________________________________________________

Cul es la religin de tu madre?

___________________________________________________

Ser Robin es pobre? __________________________________________________

37

Leccin 5 Tema: 5. Ser referido a la hora

Ejercicios: Siguiendo los ejemplos pasamos a decir la hora que aparece en cada uno de los relojes:

Qu hora es?____________________________________

________________________________________________

_______________________________________________

_______________________________________________

38

Parte III Conclusin

Ha sido el objetivo de este trabajo mostrar que dadas las circunstancias apropiadas, como el ambiente educativo, la cantidad de alumnos, la cantidad de contenido, la distribucin del tiempo, y la evaluacin, es posible establecer, partiendo de un enfoque cognitivo funcional, a fin de establecer una relacin entre el mundo visual y el mundo verbal, una metodologa de enseanza promoviendo as la asimilacin de unos de los tpicos ms discutidos en la gramtica espaola, a saber, la alternacia de las cpulas ser y estar, hacindome valer de investigaciones previas, como fundamentacin terica y dando mis aportes personales en la elaboracin de la metodologa. La utilizacin de un enfoque cognitivo, empleando la estrategia de la palabra clave6 encaja perfectamente para la asimilacin de los usos adecuados de las cpulas, ya que permite una relacin temtica separada para cada una de ellas, por medio de la ejemplificacin expuesta por Morales y Smith7, en donde se establece la asociacin de los verbos ser y estar con figuras famosas. Evidentemente, esto sirve como punto de referencia para el alumno a la hora de elegir cal de las cpulas emplear en su discurso, constituye el primer paso para su uso correcto, luego de asimilado de esta manera, se pretende que el alumno podr distinguir cuando se desea expresar, ya sea categorizacin, con ser
6

Estrategia introducida por Atkinson (1975: 821) en: Morales, Manuel y Smith, Daniel J. , 2008,

Las imgenes mentales en la adquisicin de la gramtica del la segunda lengua: el caso de ser y estar en espaol, Volumen 2/ Nmero 3. En. Revista Nebrija de lingustica aplicada a la enseanza de lenguas. Disponible en http://www.nebrija.com/revista-linguistica
7

Morales, Manuel y Smith, Daniel J. , 2008, Las imgenes mentales en la adquisicin de la

gramtica del la segunda lengua: el caso de ser y estar en espaol, Volumen 2/ Nmero 3. En. Revista Nebrija de lingustica aplicada a la enseanza de lenguas. Disponible en http://www.nebrija.com/revistalinguistica

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estableciendo una relacin de tipo (X/Y) o localizacin/estado, con estar estableciendo una relacin de tipo (X/X).

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