DEPARTAMENTO DE EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 122 ACAPULCO, GRO.

MAESTRA EN FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE

V ENCUENTRO NACIONAL Y XII REGIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Ttulo de la Ponencia:

LA ENSEANZA DE VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA

AVANCE DE INVESTIGACIN

REA TEMTICA:
IX. Educacin y Valores

Autor: GENARO MEZA HERNNDEZ

Institucin: Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 122 Domicilio: Boulevard Vicente Guerrero, Esquina con Alta Quebradora, Colonia Cd. Renacimiento, C.P.: 39715, Acapulco, Gro. Correo Electrnico: maestria_12b@yahoo.com.mx

Acapulco, Guerrero, Abril del 2008

RESUMEN

El presente trabajo etnogrfico tiene como objeto de estudio observar, analizar, e interpretar, como inciden las actitudes del docente en la enseanza de valores en la escuela primaria, presentando avances de esta investigacin, detectando situaciones y problemticas que aportan nuevos datos que reorientan la prctica pedaggica.

Se replantean algunas cuestiones tomando en consideracin los apartados que constituyen este proyecto, adems surgen nuevos elementos que nos obligan a fundamentarnos en otros autores para dar sustentabilidad y legitimidad a las teoras.

La realidad concreta se presenta al estar realizando las observaciones, donde se da un enfoque preciso de los acontecimientos que suceden en el aula, en la escuela y alrededor de ella. Se inicia de lo micro para concluir con lo macro.

Dentro del objeto de estudio se observa que el docente no puede concebirse separado de la realidad escolar y de los acontecimientos que suceden dentro y fuera de la escuela, por lo tanto existe una interaccin que obliga a estudiar en su conjunto a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

La investigacin contina en proceso, se presenta el avance realizado y las primeras aproximaciones, sin llegar todava a conjeturas precisas y a las categorizaciones totales. Se contina trabajando en las observaciones que permitan una visin ms real y objetiva del estudio planteado.

Se reafirma que la metodologa que se utiliza, es la etnogrfica de corte interpretativo, basado en el materialismo histrico y dialctico.

PRESENTACIN

El desarrollo natural del hombre, la sociedad, y su constante transformacin, ha propiciado cambios significativos en la concepcin de la vida, y en el campo de la educacin. La formacin de valores y su incidencia en el proceso enseanza, deben contribuir a la formacin cultural y humanista alumnos, con el fin de mejorar y beneficiar su modo de vida. de los

Es necesario conocer las causas que propician la formacin de valores, la incidencia de los mismos en la escuela, el desempeo del maestro en su prctica docente y como se ven reflejados en el aprendizaje de los alumnos de educacin primaria, adems se busca conocer y develar las formas de

comportamiento e interaccin entre los alumnos, por lo tanto esta investigacin se est realizando en dos escuelas primarias de la ciudad y puerto de Acapulco Gro., y se centra la atencin en el docente como sujeto de estudio, tanto en su actitud personal, como en la enseanza de los mismos hacia sus alumnos.

El marco conceptual de referencia se construye conforme avanza la investigacin, teniendo como base el concepto de hombre de Antonio Gramsci, como parte de su vida cotidiana de Agnes Heller, documentar lo no

documentado de Elsie Rocckwell, y su concepto de investigacin etnogrfica aplicada a la educacin en situaciones y contextos especficos de Mara Bertely, sin omitir que conforme avance la investigacin ser necesario hacer uso de otros autores que permitan fundamentar las observaciones realizadas.

Para la realizacin de la investigacin se utiliza la metodologa etnogrfica con un enfoque interpretativo y cualitativo, basado en el materialismo dialctico e histrico, apoyado en la tcnica de la observacin no participante, la entrevista, plticas informales e historias de vida, as como de los instrumentos que de ella se derivan como el registro de observacin, guin de entrevista, grabadora y video, los cuales me permiten la descripcin, anlisis e interpretacin de la realidad.

4 A) ANTECEDENTES

Actualmente, en las diversas actividades cotidianas del sujeto, integrante de cualquier sociedad, se manifiesta de manera evidente la prctica de valores.

Toda sociedad es cambiante y se encuentran en constante transformacin, lo cual va provocando el debilitamiento de los valores, adems con los avances cientficos y tecnolgicos se propicia mayormente esta crisis valoral que afectan cada da ms al sujeto.

La familia debe ser el pilar fundamental en la formacin de los valores, es dentro de este seno donde el sujeto a travs de las diferentes etapas de su crecimiento conoce, aprende, interioriza y exterioriza.

La familia es el agente social ms importante por que tiene la mayor posibilidad de ofrecer estabilidad conciencia y congruencia en el sujeto.

La escuela tambin debe ser participe, y educativa.

la alternativa mas viable en la

recuperacin y formacin de valores, contribuyendo as a una mejor calidad

No puede haber educacin de calidad, si esta educacin no incluye la formacin valoral, (Schmelkers, 1998).

Asegurar una convivencia solidaria y comprometida que forme a los individuos para la ciudadana y los capacite para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.

Una educacin de calidad significa atender el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales en los mbitos intelectual, artstico, afectivo y social, al mismo tiempo que se fomentan los valores, (Plan Nacional de Desarrollo, 2000-2005).

5 Igualmente el docente es participe directo en la construccin de los valores y no puede quedar de lado, siendo protagonista importante en la construccin de los mismos. El maestro destaca como el factor fundamental para la formacin de valores, se convierte en paradigma de identificacin (Latap, 2004).

As mismo La tendencia de los maestros y de los educadores a ignorar el contenido tico, moral y poltico de lo que se ensea y las implicaciones de esto para la igualdad social y la justicia, es un defecto enorme de las aproximaciones de la formacin de maestros, (Beber y Zeichner, 1987).

Frente a estas cuestiones es pertinente plantearse una serie de interrogantes:

Que concepto tienen de los valores el docente y los alumnos?

Cmo refleja su formacin valoral el docente en el contexto escolar?

Qu tipo de valores fomenta el docente en su prctica cotidiana?

Cules son los factores que influyen en la formacin valoral del docente y los alumnos?

Qu valores fomenta el docente de forma conciente e inconciente en la interaccin con sus alumnos?

Como influyen las actividades del docente en la interaccin maestroalumno, para la adquisicin de los valores?

Qu trascendencia tiene la formacin de los valores en la educacin primaria?

Cmo se contempla la educacin valoral en los Planes y Programas?

6 A) DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Cmo inciden las actitudes del docente en el logro de la formacin valoral de los alumnos en dos escuelas primarias, Independencia e Ignacio Manuel Altamirano, en la Ciudad y Puerto de Acapulco Gro., durante los ciclos escolares 2006- 2007 y 2007-2008?

B) JUSTIFICACIN

Es de suma importancia La formacin de valores, ya que son parte fundamental para la formacin integral del alumno, por lo tanto es necesario abordar esta temtica para profundizar en ellos y sobre todo conocer las causas que propician la formacin de los mismos.

Conocer que papel esta desempeando el docente en la formacin de los mismos, como los esta abordando y bajo que concepto los esta desarrollando en el proceso enseanza, es de gran inters para esta investigacin.

Los Planes y Programas de educacin primaria, sealan la necesidad de desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan resolver problemas y desarrollar valores, por lo tanto es fundamental que la prctica docente incida en el proceso formativo del alumno y su formacin valoral

El comprender con mayor profundidad la historia y la filosofa de la formacin de maestros, podra propiciar que stos adquieran bases ms slidas para tomar decisiones profesionales, congruentes con su papel, como protectores del bienestar intelectual y personal de los nios.

La visin de la escuela es adherirse a la nueva realidad, la formacin de personalidades libres y el desarrollo de los valores, demanda imperante de la sociedad que exige el respeto de los valores como base fundamental de vida.

7 C) OBJETIVOS

Objetivo general

Analizar e interpretar la prctica del docente en el aula, en relacin a la enseanza y formacin de valores en los alumnos.

Objetivos particulares

Indagar cuales son los factores

que influyen en la formacin

valoral del alumno y su reflejo en el contexto escolar.

Observar como influyen las actitudes del docente en la formacin valoral del alumno.

D) MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA

Segn la concepcin de Antonio Gramsci (1948), define al hombre como una serie de relaciones activas y conscientes, por tal razn Agnes Heller (1977), lo coloca en el centro de sus reflexiones como parte de su vida cotidiana.

Partiendo de esta premisa se debe considerar al docente y alumno, capaces de construir su realidad y ser transformados por ella. No se puede conocer una persona o un hecho si no se tiene conciencia de su pasado, y no se puede tener una concepcin del mundo de forma crtica y coherente, sin la conciencia de su historicidad, por tal razn se construy la historia de vida del sujeto y su constante proceso de transformacin.

La investigacin etnogrfica aplicada a la educacin, puede utilizarse para indagar procesos especficos que dan sentido a las prcticas institucionales, escolares y docentes, en situaciones y contextos especficos, Mara Bertely (1976), por tal razn se considera este mtodo para desarrollar el trabajo.

8 Con esta investigacin etnogrfica se pretende describir situaciones hasta ahora no plasmadas y que aporten nuevas evidencias para el sustento de este trabajo. Documentar lo no documentado, Elsie Rocckwell (1983).

Con base a esta conceptualizacin del sujeto, el proceso de formacin valoral, tanto del alumno como del docente, debe ser desde un punto de vista cultural y humanstico con el fin de mejorar la actividad educativa.

A medida que

avanza la investigacin se

amplia el marco de referencia

conforme van surgiendo nuevos datos.

E) METODOLOGA Y ETAPAS DE LA INVESTIGACIN

La metodologa que se utiliza para este trabajo de investigacin tiene un enfoque etnogrfico de corte interpretativo, basado en el materialismo dialctico e histrico, y las etapas en que se va siguientes: desarrollando son las

Primera etapa: la descriptiva Segunda etapa: la analtica Tercera etapa: la interpretativa

Se han realizado 60 registros de observacin, de los cuales se han hecho 20 ampliados, 40 reconstruidos y 15 categorizados.

Las tcnicas de las que me apoyo en la recoleccin de datos realizacin de este trabajo de investigacin son:

para la

a) la observacin no participante b) la entrevista c) platicas informales d) historias de vida

9 Los instrumentos que utilizo son:

a) registro de observacin b) guin de entrevista c) grabadora d) video

F) APORTACIONES DEL TRABAJO

Generar conocimiento viable que

contribuya a dar cuenta de los

acontecimientos de la realidad que se viven en el aula.

Aportar datos que permitan resignificar la prctica docente para que el maestro incida en la formacin valoral de los alumnos.

Documentar acontecimientos que influyan en el proceso de enseanza y que permitan incidir al docente en la formacin valoral del alumno.

10 PRIMERAS APROXIMACIONES

La organizacin escolar, presenta una realidad concreta en su forma e integracin de todo el personal, propiciando un trabajo colaborativo, buscando que los maestros se adapten a las necesidades actuales que se presentan, requiriendo de ellos una actualizacin permanente en su formacin docente ante los nuevos retos y al uso de la tecnologa.

El director, responsable del manejo de la escuela, asume su papel de organizador, demuestra liderazgo e iniciativa y en algunas ocasiones es tolerante, demostrando flexibilidad con su personal, pero en otras es autoritario, argumentando apego a la normatividad, adems recae su labor ms en funciones de tipo administrativas que en las cuestiones pedaggicas.

El docente, demuestra vocacin en su labor pedaggica, planea sus actividades, se apega a su programa de trabajo, utiliza estrategias y mtodos de enseanza y planifica sus actividades, pero a veces por circunstancias ajenas a el, lo obligan a modificar su planeacin.

Tiene poco inters por participar en

cursos

de actualizacin

cuestionando que siempre se trata de lo mismo, y a veces presenta resistencia a las disposiciones normativas que se le requieren argumentando que las autoridades solicitan exceso de documentacin.

El alumno, en el recae el proceso de aprendizaje, se le construye su identidad nacional, estudia y aprende, se le motiva a participar e interaccionar en las actividades que se les proponen, pero a veces por la mala situacin econmica y la desintegracin familiar, son factores determinantes en su rendimiento escolar, incluso propiciando la

desercin escolar, adems de que el ambiente factores determinantes en su formacin valoral.

social y familiar son

11 MAESTRA EN FORMACIN Y PRCTICA DOCENTE CRONOGRAMA DE LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA ETAPAS
Investigacin Documental Elaboracin del Anteproyecto Aplicacin del Proyecto Insercin al Campo a) Observacin de campo b) Observacin ampliada, reconst. y mec. c) Observacin focalizada d) Revisin de documentos inst. e) Entrevistas a) Elaboracin de conj. Infer. y categorizacin b) Concentracin de categoras por registro c) Concentracin general de categoras d) Seleccin y sistematizacin de categoras e) Elaboracin del esquema temtico (ndice) f) Seleccin y elaboracin de fichas de referentes empricos g) Elaboracin de fichas de contenido y bibliogrficas h) Inicio de redaccin del Borrador de Tesis i) Revisin del Informe de Invest. j) Entrega del informe de Invest. 1a.

2007 2008 Feb. Mar. Abr. May Jun. Julio Sep Oct. Nov. Dic. Ene Feb Mar Abr. May Junio Julio

12 BIBLIOGRAFA

BERTELY, B. Mara. Conociendo nuestra escuelas, un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar, Mxico, Ed. Paids, 2000. BETTI, G. (1976). Escuela, Educacin y Pedagoga, en Gramsci. Barcelona, Martnez, Roca. BROCCOLI, A. (1972). Gramsci, Antonio. La Educacin como Hegemona, Mxico. BUSQUETS, Bertely MARA, (1976). Etnografa e Investigacin Educativa. Mxico, ISCEEM. GEERTZ, Clifford, (1994). Conocimiento local, Ed. Paids, 1 Edicin, Espaa. GEERTZ, Clifford, (1988). El antroplogo como autor. Ed. Paids. Espaa. LATAP, Pablo (2004). El debate sobre los Valores en la Escuela Mexicana. Fondo de cultura econmica. Mxico. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. ROCKWELL, Elsie (1986), Etnografa y teora en la Investigacin Educativa. Universidad Pedaggica Nacional. Bogota, Colombia. ROCKWELL, Elsie (2005). La escuela Cotidiana, Fondo de Cultura Econmica. Mxico. RUGARCIA, (1999). Los valores y las valoraciones en la Educacin. Ed. Trillas. Mxico. SCHEMELKES, Sylvia (1996). Los valores son asunto de la educacin, Filosofa-historia-letras, verano-otoo. TATTO, Mara Teresa, (1999). Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Mxico.