Gua del docente

Mara Isabel Aguinaga Buenda

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Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.......................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, mdulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeo, contenidos.......................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el
documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea......................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales....................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
La planifcacin de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Conoce t libro.........................................................................................................................................................
Planifcadores de los bloques curriculares....................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos......................................................................................................................
Prueba de diagnstico..........................................................................................................................................
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Rincn de Ciencias..................................................................................................................................................
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................
Actividades adicionales........................................................................................................................................
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas............................................................
Bibliografa.................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Al desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinni-
mo de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al fnalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
miento en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
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Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en
la historicidad y el carcter provisional de los conoci-
mientos cientfcos. Aclara que la ciencia est en per-
manente construccin y que por lo tanto sus saberes
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por
otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crtico-refexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje
curricular mximo se desprenden los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos
de contenidos secuenciados y gradados a travs de las
destrezas del rea.
En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento cientfco e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, refexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientfco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argu-
mentacin constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-
cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benefcios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y refexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
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Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
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Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
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Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Nombre de la leccin: Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones ambientales
Objetivo:
Identifcar las adaptaciones que tienen las especies animales y vegetales
representativas de cada biorregin.
Tiempo: Cuatro perodos.
Recursos didcticos: Internet, catulinas, impresora, lminas de plantas y animales de Ecuador
Eje transversal: Conocimiento y respeto por la Naturaleza
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Has visitado un zoolgico o jardn botni-
co? Existe alguno en tu zona?
Sabes qu animales son propios de Ecua-
dor?
Conoces qu plantas son propias de
nuestra regin?
Por qu hay especies caractersticas de
cada zona que estn ausentes en otras?
Qu signifca el trmino adaptacin?
Cmo la adaptacin se relaciona con la
evolucin?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocer
Actividades
Por experiencia directa: observacin del
entorno (zoolgico y/o jardn botnico).
Por experiencia indirecta: presentacin de
lminas, dibujos o videos.
Induccin guiada a partir de preguntas:
Cmo se distribuyen los seres vivos en el
planeta?
Qu adaptaciones especiales presentan
los animales y las plantas para sobrevivir
en los diferentes climas?
Por qu los seres humanos hemos po-
dido asentarnos en lugares con climas
extremos, aunque nuestro cuerpo no tie-
ne estas adaptaciones?
Paso 2
Refexin:
Presentacin del contenido
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Organizar en un mapa los conocimientos adquiridos a travs de la
induccin.
Verbalizar los conceptos obtenidos.
Escribir conceptos.
Actividades
Realizar una tabla que muestre las condiciones de cada biorregin,
junto a dos animales y plantas propias de cada una.
Investigar las adaptaciones fsiolgicas de los animales y las plan-
tas ms representativas de cada biorregin. Obtener dibujos
o fotografas de las mismas.
Organizar una exposicin de las investigaciones mediante psteres
confeccionados por cada grupo de estudiantes. Estos trabajos de-
ben mostrar las especies propias de cada biorregin y la explicacin
de las adaptaciones fsiolgicas que presentan para sobrevivir en un
determinado lugar.
Actividades
Investigar qu es una adaptacin.
Confeccionar un afche.
Presentar de forma oral los respectivos afches.
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Nombre de la leccin: El ciclo del agua
Objetivo:
observar y representar el movimiento de las molculas de agua
durante el ciclo de este elemento.
Tiempo: Cinco perodos.
Recursos didcticos: Papel, pintura, entorno y video sobre el ciclo del agua.
Eje transversal: Conocimiento y compresin de la ciencia.
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Cmo est formada la molcula de agua?
Cmo se mueven las molculas de agua
en el ciclo de este elemento?
Cmo los seres humanos podemos afec-
tar este ciclo?
El agua es un recurso renovable o no re-
novable?
Paso 1
Experiencia:
Activacin de conocimientos previos: lo
que ya se conoce del tema y lo que se quie-
re conocer
Actividades
Por experiencia directa: observacin del
entorno como un da lluvioso, un curso de
agua cercano, hervir agua en un reverbero,
fabricar hielo o helados, etctera.
Por experiencia indirecta: revisin de vi-
deos acerca del ciclo del agua.
Induccin guiada a partir de preguntas:
Cmo se distribuyen y relacionan las mo-
lculas de agua en los estados slido, lqui-
do y gaseoso? De qu manera afecta a los
seres vivos los estados del agua? Cmo la
cantidad de agua infuye en la distribucin
de los seres vivos en el planeta?
Paso 2
Refexin:
Presentacin del contenido
Los docentes podrn utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo didcti-
co y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Utilizar diversos tipos de organizadores grfcos para sistematizar los
conocimientos adquiridos a travs de la induccin.
Conceptualizar los conocimientos obtenidos.
Defnir conceptos.
Actividades
Simular la ubicacin y las diferencias del movimiento de las
molculas de agua en sus tres diferentes estados distintos.
Representar mediante una obra teatral el movimiento de las
molculas de agua en el ciclo de este elemento en la naturaleza.
Actividades
Investigar qu es una adaptacin.
Confeccionar un afche.
Presentar de forma oral los respectivos afches.
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Explicita el tema que
desarrolla el bloque.
Bloque
Lectura con contenido
cientfco que introduce
de manera divertida
los conocimientos
cientficos del bloque.
Ciencia en
palabras
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-
prensin lectora.
Preguntas de
comprensin
lectora
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Frase
Preguntas que activan los
conocimientos previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Preguntas
Afirmaciones que ayudan a comprender el
impacto real del conocimiento en la vida.
Para qu
Contesta al alumno la
utilidad del conocimiento
en su vida.
Para la vida
Conocimientos
Asociados
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Introduccin
al tema
Afirmaciones que
declaran los
conocimientos
y destrezas que el
estudiante puede
aprender en el
desarrollo del tema.
Qu voy a
aprender?
Explicita el saber hacer
es decir las destrezas
que se van a aprender
en el bloque.
Destrezas
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Qu s?
Presenta con preguntas
los contenidos que van a
ser desarrollardos en
el bloque
Conoce tu libro
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'HVFULSFLyQGHORVWH[WRV
Propuesta que lleva al estudiante,
a travs del proceso y mtodo cientfco,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del bloque.
Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento refexivo y crtico
y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven la
experimentacin y
permiten descubrir el
trabajo cientfico.
Trabajo
en casa
Aplica, refuerza y
consolida el aprendizaje de
los conocimientos y de las
destrezas del bloque.
Trabajo
Individual
Ofrece el signifcado de algunas pala-
bras y precisa algunos conceptos.
rbol
de palabras
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Conocimiento
ancestral
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en
grupo
Presenta los aportes rea-
lizados por un cientfico
ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
cientfico formula una
pregunta de reflexin
o de indagacin al
estudiante que lo motiva
a continuar con la
investigacin.
Galera
de cientfcos
Espacio que promueve
la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
tecnolgicos. Sugerencias de pginas web,
utilizacin de la computadora y otros medios.
TIC
Investigacin Para recordar Prueba Ruta Saber

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El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del alumno:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
dulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educacin sugiere
aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales
Estudio de caso.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Ensayo.
Lista de cotejo.
Rbricas.
Rangos.
Instrumentos de evaluacin







Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo,
individualismo, bsqueda frentica del lucro
por encima de la preservacin de la naturaleza
Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".

Evaluacin
de diagnstico
23
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Reconoce y escribe en la fgura cules son las capas de la Tierra y dnde se ubican. 1
2
Escribe una frase que tenga signifcado Utiliza los siguientes trminos:
tomos protones neutrones electrones ncleo - corteza
3
Rotula las partes principales de una neurona. (dendritas, ncleo, vaina de mielina, axn) 4
tomo
Completa el organizador grfco que representa los niveles de organizacin celular a partir
del tomo.
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24
Correlaciona cada trmino con el concepto correspondiente por medio de lneas.
Astensfera Capa ms plstica del manto terrestre donde fotan las placas tectnicas.
Litsfera Territorio caractersticos con ciertas condiciones ambientales concretas.
Placas tectnicas Corresponde a la capa slida ms externa de la Tierra.
Biorregiones Fragmentos grandes de las capas de la Tierra que se mueven lentamente.
1
Identifca en el siguiente mapa
qu formacin es la que conecta a
Norteamrica con Sudamrica.
2
Completa el organizador grfco con los nombres de las biorregiones del mundo.
4
Explica en qu consiste el intercambio de especies que hubo en el continente americano hace
aproximadamente tres millones de aos. Cul fue su origen y sus consecuencias?
5
Lee y responde.
En el Choc habita una gran cantidad de grupos biolgicos, debido a que sus caractersticas
geogrfcas han permitido la formacin de diversos ecosistemas con microclimas nicos. El
resultado de estas condiciones hace que en esta zona exista un sinnmero de especies endmicas,
es decir, nicas en el planeta.
Explica con tus propias palabras lo que son las especies endmicas y su importancia.
Cita tres ejemplos de especies endmicas de esta regin.
3
Biorregiones del mundo
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 1
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Observa el diagrama y explica cada uno de los pasos del proceso de formacin de los suelos.
A B C D
A)
B)
C)
D)
1
Describe dos actividades del ser humano que producen el desgaste del relieve de los suelos.
2
Correlaciona cada trmino con la causa del problema por medio de una lnea.
Contaminacin Crecimiento y avance de ciudades sobre el suelo frtil.
Erosin Desaparicin de los espacios de aire en el interior del suelo.
Compactacin Acumulacin de residuos que destruyen el suelo.
Urbanizacin Prdida del suelo frtil por accin del agua y el viento.
4
Identifca las caractersticas qumicas del suelo. Anota si corresponden a un suelo orgnico o a un
suelo inorgnico.
a) Poca cantidad de hidrxidos de hierro, xidos y sales.
b) El 50 % de las partculas son minerales como arena, arcilla y caliza.
c) El 5 % son partculas minerales y el 45 % corresponden a aire y agua.
d) Suelo que permite fcilmente la infltracin de agua.
3
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 2
26
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Evaluacin Bloque 3
El agua es el hbitat imprescindible para muchos organismos del planeta. Explica cmo la
solubilidad y la cohesin facilitan la vida en este medio.
1
Enumera cinco ejemplos de la importancia del agua para los seres humanos.
a)
b)
c)
d)
e)
2
Identifca por medio de una lneas el concepto de los cauces de las aguas con su defnicin.
3
La cuenca Amaznica es la mayor selva pluvial del
planeta. Observa el mapa e identifca cules son los
principales ros ecuatorianos que alimentan a esta
cuenca. Enumera tres de ellos en el espacio provisto.
1.
2.
3.
5
Marca con una X los pases que se encuentran atravesados por la cordillera de los Andes.
Colombia Venezuela Ecuador Brasil
Chile Paraguay Argentina
4
La pendiente es menor y parte de los recursos
se depositan y otros se transportan.
Sectores cercanos a la desembocadura de ros,
lagos y ocanos con poca erosin.
Sectores donde nacen los cauces en las
montaas con abundantes lluvias y vientos.
Curso alto
Curso medio
Curso bajo
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
27
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Defne tiempo atmosfrico y clima, luego cita un ejemplo de cada uno.
1
Enumera tres elementos del clima.
2
Explica por qu en Ecuador no existen las cuatro estaciones.
3
Escribe la posible causa de cada uno de los problemas mencionados en el diagrama.
4
Evaluacin Bloque 4
Tiempo atmosfrico:
Ejemplo:
Clima:
Ejemplo:
Causas
Lluvia cida Esmog fotoqumico
Calentamiento
global
Adelgazamiento de
la capa de ozono
Problemas que afectan al planeta Tierra
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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Evaluacin Bloque 5
Completa cada frase con el trmino correcto.
vaporizacin sublimacin fusin solidifcacin condensacin
a) La _________es cuando al aumentar la temperatura de un slido se produce la modifcacin del
estado slido al lquido.
b) La __________ es cuando del estado gaseoso se pasa al estado lquido, y en este proceso el gas
cede calor al entorno.
c) En la ___________ las sustancias slidas que presentan esta propiedad pasan directamente sin
fundir al estado de vapor.
d) La __________es el cambio de estado de un lquido a un slido debido a la liberacin de calor.
e) La __________ es el proceso en el que un lquido pasa a estado gaseoso.
1
Defne un cambio fsico y un cambio qumico. Coloca un ejemplo de cada uno.
2
Analiza el siguiente diagrama que representa el nmero msico (A) y nmero atmico (Z) de un
tomo. Podras decir cul es el nmero de protones y neutrones de estos tres elementos?
3
Describe cuatro aplicaciones de la energa nuclear en la comunidad.
4
25 30 35
Mg Si Cl
12 14 17
A
X
Z
Cambio qumico: Ejemplo:
Aplicaciones de la
energa nuclear
Cambio fsico: Ejemplo:
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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Evaluacin Bloque 6
El siguiente es un diagrama del ADN. Identifca y rotula el azcar, el fosfato y las parejas de bases
nitrogenadas con sus nombres respectivos.
3
Completa el siguiente organizador grfco con la organizacin del Sistema Nervioso y sus subdivisiones. 4
En un estudio cientfco se determinaron los elementos que componen la materia viva y su
porcentaje en el peso corporal. Elabora un grfco circular con los datos obtenidos en la tabla.
2
Identifca y une por medio de lneas cada trmino con el concepto respectivo.
1
Elemento %
Oxgeno 65
Carbono 18
Hidrgeno 10
Nitrgeno 3
Elementos en menor cantidad 4
Sistema nervioso
Son azcares sencillas como la glucosa
producida en la fotosntesis.
Largas cadenas de monosacridos que
constituyen reservas de azcares.
Es la unin de dos molculas de azcar que se
utilizan como fuente de energa.
Monosacridos
Disacridos
Polisacridos
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
30
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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xam
en
trim
estral 1
5 puntos
Seala con una X todas las afrmaciones que sean correctas acerca de la cordillera
de los Andes.
Es el sistema montaoso que bordea el ocano Pacfco en direccin norte-sur.
Atraviesa el continente europeo y parte de Asia.
Atraviesa parte de Venezuela y Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Argentina.
Su extremo sur sirve como frontera natural entre Argentina y Chile.
En su recorrido no existen evidencias de formaciones volcnicas.
1
3 puntos
Interpreta el siguiente grfco y responde las preguntas.
Cul es el grupo de organismos con mayor nmero de especies en la regin
Insular?
Indica los tres grupos de organismos que tienen el menor nmero de especies
en las islas Galpagos.
2
4 puntos
Marca con las letras EE a las especies endmicas de la regin insular y con
EI a las especies introducidas.
3
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3 puntos
Responde. Cul es la importancia biolgica de la transparencia del agua para los
seres vivos?
4
2 puntos
Utiliza un diagrama para explicar cmo se originan las aguas subterrneas.
5
1 punto c/u
Seala la respuesta correcta.
Una de las siguientes actividades no es responsable del deterioro de los suelos.
a) Explotacin petrolera
b) Explotacin minera
c) Pesca de especies en riesgo
d) Contaminantes qumicos
En cul biorregin se encuentra ubicado Ecuador?
a) Ocenica
b) Neotropical
c) Antrtica
d) Australiana
La deforestacin de los bosques primarios trae como consecuencia uno de los
siguientes problemas:
a) Contaminacin
b) Lluvia cida
c) Erosin
d) Compactacin
6
'HVFULSFLyQ
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
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xam
en
trim
estral 2
3 puntos
Cita ejemplos de la hidrsfera en estado slido, lquido y gaseoso.
1
3 puntos
Lee la siguiente informacin y luego elabora un grfco circular que exprese los datos.
3
2 puntos
Completa cada oracin con el trmino correcto.
precipitacin transpiracin evaporacin condensacin
a) En la ____________ el sol convierte el agua al estado gaseoso y asciende a la
atmsfera.
b) A travs de la ______________ las plantas contribuyen al ciclo del agua.
c) En la ___________ el agua regresa a la superfcie en forma de lluvia, granizo o nieve.
d) La ____________ es el fenmeno que forma las nube, niebla o el roco.
4
Slido Lquido Gaseoso
3 puntos
Enumera las tres capas que componen la bisfera.
a)
b)
c)
2
La mayor parte del agua de nuestro
planeta est en los ocanos y
corresponde a un 97 %. Una
cantidad considerable del agua
es salada o es el agua congelada
o subterrnea. Del 3 % restante
solamente el 1 % pertenece al
agua dulce.
'HVFULSFLyQ
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O
3 puntos
Indica dos caractersticas de cada uno de los siguientes elementos del clima:
5
Latitud Altitud Temperatura
2 puntos
Necesitas realizar una experimentacin que te permita medir la precipitacin en
diferentes lugares durante un tiempo determinado, para despus comparar los
resultados. Disea un instrumento que te resuelva el problema y realiza un dibujo
de ste. Rotula las partes de tu dibujo.
6
1 punto
Seala la respuesta correcta.
La humedad es considerada:
a) La cantidad de agua que cae sobre la superfcie terrestre.
b) La cantidad de vapor que hay en la atmsfera.
c) El vapor de agua que se condensa en las nubes.
d) Un fenmeno causado por lluvia, granizo y vientos fuertes.
7
'HVFULSFLyQ
3 puntos
Seala con una X todas las afrmaciones que sean correctas acerca de los factores
que producen el efecto invernadero.
Las grandes extensiones de los cultivos de arroz por la demanda de alimentos.
El aumento en la crianza de ganado vacuno por el crecimiento de la poblacin.
La contaminacin de las aguas subterrneas por sustancias txicas.
La quema de combustibles fsiles desde la revolucin industrial.
La presencia de huracanes y tornados en Centroamrica y el Caribe.
8
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
E
xam
en
trim
estral 3
2 puntos
Sugiera si el cambio de la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea
correspondiente:
a) Romper un huevo y batirlo
b) NaCl + H
2
O NaOH + HCl
c) Cortar un rbol para hacer lea
d) Chatarra oxidndose al aire libre
1
3 puntos
Observa el diagrama y rotula las partculas del tomo. Luego, responde. Qu
partculas atmicas aportan casi en la totalidad de la masa del tomo?
2
2 puntos
Identifca en la siguiente tabla el grupo de los metales, metales de transicin,
no metales y gases nobles.
a)
b)
c)
d)
3
a b c d
1 punto
Seala la respuesta correcta.
Cul grupo corresponde a los gases nobles?
a) I A
b) II A
c) V A
d) VIII A
4
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O
2 puntos
Lee y responde.
Los caminantes y exploradores pueden usar una brjula para encontrar direcciones
y no perderse. Al dirigirse al norte saben que el Este est a su derecha y el Oeste,
a su izquierda.
Por qu razn las brjulas sealan siempre para el Norte? Explica tu respuesta.
5
4 puntos
Coloca en los espacios correspondientes el trmino ms adecuado.
carbohidratos protenas lpidos cidos nucleicos
a) Las/los _____________ contienen la informacin gentica de la clula.
b) Las/los _____________ proveen energa de manera inmediata o la almacenan.
c) Las/los _____________ mantienen la temperatura corporal en los seres vivos.
d) Las/los _____________ intervienen en la formacin y reparacin de nuevos tejido.
6
3 puntos
Escribe tres caractersticas principales que describan las hormonas del cuerpo humano.
7
Cul es el componente con mayor porcentaje en el cuerpo humano y cul es su
importancia?
Indica algunos alimentos que contengan carbohidratos, protenas y lpidos.
Las
hormonas
3 puntos
En un estudio cientfco se determin los elementos que componen la materia viva y
su porcentaje en el peso corporal. Elabora un grfco circular con los datos obtenidos
en la tabla. Despus, contesta las siguientes preguntas:
8
Composicin molecular del cuerpo
Componentes
moleculares
% del peso
hidratado
Agua 60
Protenas 17
lpidos 15
Minerales (Na, K, Cl,
Ca, Mg, etctera)
5
cidos nucleicos 2
Carbohidratos 1
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Rincn de
Ciencias
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Equipamiento
Localizacin
De preferencia en un sitio con sufciente luz y
cercano a la puerta del aula para permitir la salida
y recolectar materiales.
Implementos fjos
Cartelera de corcho
Mesa
Si es posible, un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con las
necesidades del tema
Recipientes para medir volumen de 1000cm
3
,
500cm
3
, 250 cm
3
, 100cm
3
, 10cm
3
Cucharas de medida de varios tamaos.
Balanza
Lupas
Termmetro para calcular la temperatura
ambiental
Linternas
Tazones plsticos
Embudos de plstico
Botellas de plstico
Platos de plstico
Goteros
Esponja
Fundas plsticas transparentes de diverso
tamao
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
Materiales
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen: gneas, sedimentarias,
metamrfcas
Carbn
Colorante vegetal
Semillas de frjol, maz y lentejas
Conchas y caracoles
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Como equipar
un laboratorio
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Equipamiento
Localizacin
Puede destinarse un aula especfca para el
laboratorio. Tambin adaptar una bodega
centralizada y transportar los equipos y los
materiales al aula de clase o al exterior, de
acuerdo con las necesidades de la actividad que
se vaya a realizar.
Equipo bsico para 20 estudiantes
Cinco microscopios compuestos
Dos cajas de placas para microscopio
Dos cajas de cubreobjetos
Cinco cajas Petri para cultivos
Cinco balanzas de brazo
Cinco mecheros de alcohol
Cinco platos de calentamiento
Cinco termmetros para medir las temperaturas
hasta de 100 C
Cinco morteros
Cinco cpsulas de porcelana
Cinco gradillas para tubos de ensayo
Cinco de c/u de recipientes para medir el
volumen: vasos de precipitacin de 500, 250,
100 cm
3
; cilindros graduados de 50 y 20 cm
3
;
matraz de Erlenmeyer; tubos de ensayo de 1 y
2 cm
3
de dimetro x 10 cm de largo y pipetas
graduadas de 5 y 10 cm
3
Tubos de vidrio
Corchos de caucho sin orifco y con un orifcio
para los matraces y tubos de ensayo
Tamices para anlisis de granulometra del suelo
Equipo para medir el tiempo atmosfrico
Termmetro de medioambiente
Veleta (direccin del viento)
Anemmetro (velocidad del viento)
Pluvimetro (cantidad de lluvia)
Higrmetro o psicrmetro (humedad relativa)
Materiales
Papel pH (grado de acidez)
Papel tornasol
Colorantes vegetales
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Laboratorio
38
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
Qu necesito?
Cmo lo hago?
Estudio de suelos
En el suelo encontramos dos tipos de componentes: orgnicos e inorgnicos. Los inorgnicos proceden
de la roca madre sobre la que se forma el suelo. Los orgnicos constituyen el humus. Para determinar los
componentes del suelo vamos a realizar una decantacin, que consiste en mezclar un suelo con agua y
esperar a que se separen sus respectivos componentes en funcin de su peso.
Primera parte: Componentes orgnicos e inorgnicos del suelo
1. Recoge diez muestras de suelos diferentes.
2. Introduce cada muestra de suelo en un frasco de cristal hasta la mitad del mismo.
3. Aade agua con el vaso de precipitacin hasta duplicar la cantidad de suelo.
4. Cierra cada frasco, etiquetar y agitar fuertemente.
5. Deja reposar durante 24 horas.
6. Con mucho cuidado de no mover cada frasco, mide con una regla el espesor de cada capa
e indica en porcentaje la proporcin relativa de cada componente.
7. Registra los resultados en una tabla como la que est a continuacin:
Segunda parte: retencin de agua
En la segunda parte realizaremos el estudio de retencin de agua y luego del pH de los suelos. La
estructura slida y porosa de un suelo nos va a permitir realizar la medicin de la cantidad de agua que
retiene. Se determinar el pH, que puede ser cido, bsico o neutro, en la escala del 1 al 14.
Diez frascos de cristal del mismo tamao
con tapa
Marcador de vidrio
Marcador
Muestras de diferentes suelos
Reglas
Agua
Vaso de precipitacin
Componentes Suelo 1 Suelo 2 Suelo 3 Suelo 4 Suelo 5
Color
Arcilla/limos % % % % %
Arena % % % % %
Materia orgnica % % % % %
Actividades adicionales
Actividades adicionales Laboratorio
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Cmo lo hago?
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Qu necesito?
Anlisis de resultados
Tercera parte: Estudio del pH de los suelos
1. Coloca el papel indicador de pH sobre diferentes muestras de suelo.
2. Mide el valor de pH.
3. Anota los valores obtenidos en una tabla.
1. Toma un recipiente vaco de plstico y
agujeralo en la base.
2. Rellena completamente el frasco con una de
las diez muestras de suelo.
3. Llena la probeta con 50 ml de agua.
4. Aade el agua en el frasco.
5. Recoge el fltrado y mide el volumen del
agua.
6. Repite el mismo procedimiento con las otras
muestras.
7. Calcula la cantidad de agua retenida por
cada suelo.
1. Dnde se sitan los materiales ms gruesos? Y los ms fnos?
2. Dnde se deposita la capa de materia orgnica? Cmo se denomina?
3. Ante los resultados obtenidos en la primera parte, discute las diferencias que se encuentran
entre los diferentes suelos estudiados.
4. Qu componente del suelo es el que retiene mayor cantidad de agua?
5. Por qu los distintos tipos de suelo tienen diferentes valores de pH? Cmo afecta esto a los
seres vivos?
Gonzlez, M. ; Caballero, M. ; Olivares, E. ; Santisteban A. ; Serrano, M. (2003). Prcticas de Ecologa, Gentica
y Ecologa. Madrid-Espaa: Narcea S. A. de Ediciones.
*Realiza un informe de laboratorio para mostrar tus resultados y conclusiones. Recuerda realizar una
investigacin bibliogrfca adicional si es necesario.
Probeta
Papel indicador de pH
Recipiente de plstico
Muestras de suelo
Agua
Actividades adicionales Lectura
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Caractersticas de los elementos qumicos
Indica el nmero msico, el nmero atmico, de protones, neutrones y electrones de:
a) Los cuatro primeros elementos del grupo IA.
b) Todos los elementos del primer perodo.
c) Todos los elementos del grupo 7.
2
Une con fechas cada nombre del elemento qumico con el smbolo que le corresponde. Al fnalizar,
explica cmo o por qu se elijen las letras de los smbolos de los elementos qumicos.
Plata Ca
Hierro S
Sodio Au
Cloro P
Nitrgeno N
Oro Fe
Yodo Ag
Cobre Co
Potasio H
Oxgeno Na
Calcio O
Hidrgeno Cu
Azufre I
Fsforo Cl
Cobalto K
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Actividades adicionales
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Lectura
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Indica si es que cada una de las afrmaciones que estn a continuacin son verdaderas o falsas.
Recuerda justifcar tus respuestas.
a) El smbolo del platino es Pt, mientras que el de la plata es Pl.
b) La molcula de agua est formada por un tomo de hidrgeno y dos de oxgeno.
c) Todas las sustancias, excepto el aire, estn conformadas por tomos.
3
Emplea la siguiente tabla para indicar si es que cada elementos es un metal, no metal, metaloide o un
gas noble. Adems, investiga y resume un uso comn de cada uno de los elementos mencionados.
4
Gonzlez, R. (2001). Ciencias Naturales, Geologa-Biologa-Fsica-Qumica 7. Carpeta de Actividades.
Buenos Aires-Argentina: Puerto de Palos S. A.
Elemento Metal No metal Metaloide Gas noble Uso
Litio
Helio
Bromo
Polonio
Nquel
Hidrgeno
Azufre
Sodio
Potasio
Oro
Cobre
Silicio
Aluminio
Nen
Magnesio
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Cuatro tubos de ensayo
Balanza
Mechero
Pinza de madera
Papa cruda
Manzana
Harina
Hojas de cualquier
planta
Actividades adicionales Laboratorio
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Cmo lo hago?
Anlisis de resultados
Clculo del contenido de agua en los seres vivos
El agua es un elemento indispensable para los seres vivos, desde las microscpicas bacterias, hasta la gigante
ballena azul. La vida, tal como la conocemos, solo es posible nicamente gracias al agua lquida, la cual forma
aproximadamente el 70 % del cuerpo de los animales y el 90 % de las plantas.
Qu necesito?
1. Rotula los tubos de ensayo del 1 al 4, y pesa cada uno de los tubos en la balanza.
2. Coloca una pequea muestra de papa, manzana, harina y hojas en los tubos, de tal manera que
la cantidad colocada no sobrepase los 3 cm , y psalos nuevamente.
3. Calienta los tubos en el mechero hasta que la muestra se torne de color tostado oscuro.
4. Pesa otra vez cada tubo.
5. Vuelve a calentar los tubos hasta que el peso se mantenga constante en dos pesadas sucesivas.
1. Calcula en porcentajes las diferencias de pesos de las muestras iniciales y luego de calentarlas.
2. A qu se deben las diferencias en los pesos de las muestras antes y despus de calentarlas?
3. Qu muestra tena el mayor porcentaje de agua? Por qu?
4. Disea un experimento para calcular el porcentaje de agua, pero en muestras animales.
Peso de los tubos
1 2 3 4
Vacos
Con muestra
Con muestra + calor
Diferencia de pesos
Gonzlez, R. (2001). Ciencias Naturales, Geologa-Biologa-Fsica-Qumica 7. Carpeta de Actividades.
Buenos Aires-Argentina: Puerto de Palos S. A.
Actividades adicionales
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Lectura
El sistema nervioso
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rgano o proceso que
es regulado
Efecto causado por el
sistema nervioso simptico
Efecto causado por el sistema
nervioso parasimptico
Pupila
Contraccin cardaca
Glndulas sudorparas
Movimientos intestinales
Observa la imagen y coloca los nombres: nervio perifrico, cerebro y mdula espinal en los
lugares correctos.
1
Indica cules son las dos subdivisiones del sistema nervioso que se observan en la imagen.
2
Recuerda que el sistema nervioso autnomo comprende el sistema nervioso simptico y el
parasimptico, los cuales tienen funciones antagnicas, es decir opuestas. Al tener en cuenta esta
informacin, completa la siguiente tabla:
4
Relaciona las dos columnas. Coloca la letra que corresponde a la funcin de cada rgano.
3
rgano Funcin
Pupila
Contraccin cardaca
Glndulas sudorparas
Movimientos intestinales
Glndulas salivales
Contracciones estomacales
Vejiga urinaria
Bronquios
a) Produccin de saliva para iniciar la digestin qumica de los alimentos.
b) Favorecer la digestin y circulacin de la comida.
c) Miccin.
d) Mezclar los alimentos y desocupar el estmago.
e) Produccin de sudor para regular la temperatura del cuerpo.
f) Regula la entrada de la luz al ojo.
g) Bombeo de la sangre.
h) Se dilatan y contraen para expulsar los cuerpos extraos.
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Laboratorio
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Elaboracin de fsiles
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Los fsiles son los restos o evidencias de la vida en nuestro planeta en el pasado. Provienen de las partes duras
del cuerpo de los organismos o de sus huellas, por lo cual sirven para aprender acerca de la historia y eventos
pasados de la Tierra, as como de la forma de vida de los organismos.
Los fsiles ms antiguos conocidos tienen tres mil millones de aos. Los ms conocidos son los restos de
esqueletos, moluscos, helechos y caparazones de animales. Te invitamos a fabricar tus propios fsiles y refexionar
sobre su importancia.
Cmo lo hago?
Anlisis de resultados
Qu necesito?
Arcilla o masa de moldear
(preferiblemente de secado rpido)
Un vidrio o plstico rgido pequeo
Hoja de una planta o una concha
Aceite de cocina o glicerina
Pincel o brocha pequea
1. Con la ayuda del pincel, cubre el vidrio
o plstico grueso con aceite o glicerina.
2. Coloca la hoja o concha sobre el vidrio
o plstico rgido.
3. Cubre la muestra con una capa delgada de
aceite de cocina o glicerina.
4. Tapa la muestra con el yeso o arcilla.
5. Deja secar por 48 horas.
6. Levanta la arcilla o el yeso y retira la muestra
de hoja o concha.
1. Explica si es que tu fsil se parece o no a la muestra usada.
2. Investiga y describe cmo se realiza el proceso de fosilizacin en la naturaleza.
3. En qu zonas de Ecuador se han encontrado fsiles? De qu tipo?
4. Existen fsiles de invertebrados? Explica tu respuesta.
5. Resume qu es la paleontologa.
Actividades adicionales
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Mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de refnar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, fexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente, evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
&RPSRQHQWHV'LGiFWLFRV
46
Cul es el perfl del docente que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bin de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera
Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
res les ayudar efectivamente para desenvol-
verse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
por medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:
yo hago mejor esto, t el otro trabajo.
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: juntos lo hicimos.
Instruye a trabajar por metas: tenemos que
lograr un resultado.
Ensea a trabajar a presin: no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo.
Fomenta la persistencia: si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo.
Ayuda a comprender que existen puntos
de vista distintos: no haba pensado en que
puede hacerse de esa manera.
Propicia la curiosidad: investiguemos para ver
qu sucede.
Entrena a tomar decisiones en grupo: juntos
lo decidimos.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva
la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave
en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el nico
mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como
elemento complementario a otros ms formales
y sistemticos.
Los docentes tienen que elegir en qu momento del
ao deben desarrollar un proyecto con sus estudian-
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el
tema y la actitud emocional del grupo.
Criterios para la seleccin de proyectos
Signifcativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerlos activamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares.
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
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