VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE MAESTROS QUE HACEN INVESTIGACIN DESDE LA ESCUELA Crdoba, Argentina 2011 DELEGACIN: MEXICO

La Escuela Normal de la experiencia. Sistematizacin de buenas prcticas en educacin bsica Eje: formacin de educadores Por: Comunidad Docente/Sinaloa. Jacobo Garca, Hctor Manuel y Hernndez Vaca, Salvador (Coords.) Armenta Beltrn, Margarita, Beltrn Gonzlez, Nayeli Verenice, Gastlum Hernndez, Carmen Julia, Ibarra Aguirre, Enrique, Muiz Ramos, Sandra Elena, Rivera Calvo, Mara Elda.
Universidad Pedaggica Nacional Unidad 251-Culiacn, Universidad Autnoma de Sinaloa, Centro de Ciencias de Sinaloa, Escuela Normal de Especializacin del Estado de Sinaloa, Mxico. Correo electrnico: hmjacobo@uas.uasnet.mx, hmjacobo@upnculiacan.edu.mx

Introduccin
Congruentes con la visin anticipada de Alvin Toffler (1993) en su trascendental obra El Shock del futuro, la historia de nuestra comunidad docente/Sinaloa registra tres etapas importantes en su desarrollo. Los cambios experimentados a 16 aos de su creacin revelan el beneficio que trae consigo el poder de la adecuacin (la adhocracia). Un problema, unos sujetos; otros problemas, otros sujetos. Profesionales en vaivn y problemas que mutan segn contextos en una comunidad de prcticos que para preservarse, experimenta necesarias mudanzas estructurales y temticas. La primera etapa de nuestra comunidad docente comprende el periodo que va de 1994 a 2002; tuvo por objeto estimular el desarrollo profesional y el logro de la nivelacin acadmica de profesores de educacin bsica en servicio sin grado de licenciatura. Estuvo asociado al plan94 de la licenciatura en educacin de la Universidad Pedaggica Nacional de Mxico e inscrito en la RED Nacional TEBES. Sin duda, fue un programa exitoso que logr influir a nivel nacional en el desarrollo y en el aprendizaje de la profesin de los educadores de los niveles de educacin preescolar y primaria. La segunda etapa 2003-2009, se plante fortalecer la formacin de los educadores para atender las necesidades educativas de los nios y nias migrantes del campo en el noroeste de Mxico. Con financiamiento de SIMAC-CONACYT, el colectivo escolar/Sinaloa se reestructur en una comunidad docente integrada con 21 personas con diferente formacin profesional; 13 de ellos/as, prcticos de la educacin de migrantes y 8 profesores e investigadores responsables de la estrategia de intervencin pedaggica y acompaamiento profesional. Los principales beneficios generados por esta experiencia para el desarrollo profesional fueron: una estrategia de acompaamiento y de educacin del pensamiento profesional de los/las educadores/as; una propuesta de intervencin pedaggica; una propuesta de formacin itinerante; un glosario de lengua mixteca para el trabajo pedaggico; un instrumento diagnstico del saber de los/las educadores/as y un diseo curricular para formar educadores/as de migrantes (Jacobo y Armenta, en prensa). La sistematizacin de los procesos vividos en el programa de formacin docente complementaria nos impone la necesidad de que el diseo curricular de los programas de formacin tome en cuenta las claves tcnicas y culturales siguientes: Tener dominio de competencias comunicativas en una lengua indgena; aprender a ver la realidad en su heterogeneidad y diversidad; romper con las visiones nicas y dar paso al perspectivismo pedaggico; Vivir la experiencia psicolgica de la migracin y comprender que sta es una mquina silenciosa del cambio cultural; Terminar con la visin aislada de lo educativo e incorporar la visin sistmica en el diseo curricular escolar. Desarrollar habilidades intelectuales para transitar del pensamiento simple al complejo, de una comprensin lineal a una comprensin compleja y sistmica del trabajo profesional propio; Desarrollar habilidades intelectuales para realizar la reflexin profesional en sus dimensiones prctica, tcnica y social;

 Desarrollar habilidades intrapersonales e interpersonales para adaptarse a entornos inciertos y complejos que permitan autorregular los conflictos emocionales y socioafectivos generados por el cambio de las condiciones habituales de vida; Situar la formacin profesional en los contextos de trabajo con base en el acompaamiento sistmico; y Conformar comunidades prcticas ms all de las disciplinarias- para explicar, comprender y aprender a resolver los problemas de la profesin. La Escuela Normal de la Experiencia. Sistematizacin de buenas prcticas, es un proyecto que se inscribe en la tercera etapa de la historia del colectivo escolar/Sinaloa (2010-); se trata de la propuesta de desarrollo profesional ms representativa del nivel de reflexin y preocupaciones profesionales a las que responde nuestro desarrollo como colectivo profesional. Su descripcin revela la reestructuracin de nuestra comunidad de trabajo con la inclusin de formadores de docentes interesados en encontrar modos ms efectivos para el aprendizaje de la profesin docente. Es una propuesta en la que la educacin del pensamiento profesional de los educadores aparece como el factor clave de la sustentabilidad de la calidad de la enseanza. Pretende la sistematizacin de las mejores prcticas pedaggicas para la enseanza de las matemticas, espaol, ciencias naturales, el arte como intervencin pedaggica e historia y generar evidencias empricas que contribuyan al fortalecimiento de la teora general de las profesiones y al enriquecimiento del repositorio de saberes de la profesin docente. Vale agregar que en las universidades es ms frecuente encontrar centros de investigacin orientados al desarrollo cientfico, pero son escasos los centros que se dediquen a la investigacin de la formacin profesional, no obstante que esta sea una de sus funciones sustantivas. Otro argumento es que el desarrollo educativo con calidad no vendr desde fuera, sino que esta ser posible slo si es generada por los actores de los procesos educativos, lo que ser posible slo cuando el educador ocupe su lugar; es decir, cuando sea restituido como sujeto de saber con capacidad para atribuir sentido a su quehacer. Nuestro proyecto contribuye a ello.

1. Antecedentes
El educador como sujeto de saber cuenta con un repertorio de experiencias pedaggicas exitosas con las que se ha identificado emocional y cognitivamente, sin embargo no siempre puede comunicarlas de forma elocuente al resto de sus colegas. Por lo regular, despus de vivir esas experiencias es ms grande la sensacin de haber obtenido logros educativos relevantes, que su capacidad para hacerla explcita de forma ordenada y metdica. Ante eso, cmo lograr que los educadores en servicio adquieran y desarrollen competencias profesionales para sistematizar por cuenta propia sus prcticas pedaggicas exitosas? Esta propuesta de investigacin supone una estrategia de intervencin que al mismo tiempo que responde a la pregunta anterior, tambin educa el pensamiento profesional de los profesores en servicio. Confa en que el aprendizaje de la sistematizacin de las Buenas Prcticas Pedaggicas (BPP), entraa una forma importante de imprimir sustentabilidad a la calidad de los procesos educativos de cada uno de los profesores participantes en el proyecto. Es una propuesta inscrita en el modo 2 de investigacin, sustentado por Michael Gibbons (1998), e identificada con la comprensin compleja (Morn, 2002; Fullan, 2002) y sistmica de la formacin

de los educadores (Fullan, 2004; Senge, 2002). En ese sentido, adhiere a la tesis en la que se defiende la composicin hbrida del conocimiento profesional en cuanto que su propia gnesis, deriva de un proceso interactivo en el que se procede inductiva y deductivamente (Jacobo, 2009). Es decir, algunas veces va del contexto prctico de la profesin a la disciplina o saber acadmico para contribuir a la construccin de imgenes no habituales de la experiencia; otras veces, se genera y fortalece en el contexto de la accin misma, inmersa en una bsqueda de modos de trabajo pedaggico seguros y efectivos para los ejecutantes de la profesin. Fundamentado en la epistemologa de la prctica (Schn, 1998), el proyecto como tal supone que el conocimiento profesional no deriva de un proceso lineal, que por lo regular, parte de la accin profesional -cognoscitivamente inconsciente de s-, y que gracias a la reflexin emocionada, vuelve a la accin, acomodndola para obtener un nuevo modo de intervencin, consciente y moralmente comprometido con la mejora, la innovacin o el desarrollo profesional (Bolivar, 2000). Como proyecto de investigacin que es, pretende, tambin, generar ejemplos para contribuir al fortalecimiento de la epistemologa de la prctica; en ese sentido se interesa en contribuir a la distincin entre los puntos de partida y de llegada del conocimiento cientfico y del profesional, que al relativizarlo, es posible afirmar que el del primero es dominantemente la teora; y que el del segundo, en cambio, es dominantemente la prctica. La adquisicin y desarrollo del conocimiento profesional sigue diferentes vas. Una de ellas es aquella radical, capaz de generar rupturas e inaugurar nuevas formas de intervencin profesional, sustentadas en contenidos inditos del pensamiento. Consiste en un ejercicio de metanoia (Senge, 1998), que se logra en la medida en que se piensa como nadie, lo que es visto por todos. Otra va es utilizar la estrategia de la expedicin e ir escuela por escuela para que los educadores conversen y construyan sentido a sus experiencias pedaggicas (Palacios, 2007; Unda, 2001), o bien, promover la creacin de colectivos escolares (Arias, 1998) o comunidades de prctica (Wenger, 2002, Jacobo y cols., 2005, 2009), integrada con educadores con origen en uno o en diferentes centros educativos. De cualquier manera, sea la modalidad que fuere, han de remitir al acopio de las BPP para ser colocadas en un repositorio que haga posible la consulta y su reciclado por parte de los educadores en servicio. La propuesta de investigacin aqu descrita se inscribe en esta segunda va y se plantea que los educadores adquieran y desarrollen las competencias que hagan posible la recuperacin y sistematizacin de las buenas prcticas de enseanza en las diferentes asignaturas del plan de estudio de educacin primaria: Matemticas, Espaol (comprensin lectora y composicin de textos escritos), el Arte como estrategia de intervencin pedaggica, Historia y Ciencias naturales. Cuando se habla de BPP se hace referencia a todos los mtodos de enseanza, cuya historia de xito y de buenos resultados contribuye a reducir la incertidumbre de los educadores asociada a la complejidad de la interaccin humana de los grupos escolares; aunque generan confianza tcnica, no aseguran por s mismas los mejores resultados. Las BPP no son formulas profesionales infalibles. Cada que se activan por algn educador, han de recibir, necesariamente, el ajuste ptimo -prctico, tcnico y social- para conducirse con sensibilidad y acierto ante el nuevo contexto de aplicacin. Cid-Sabucedo, Prez-Abells y Zabalza (2009), las definen como el desarrollo de una actividad -con frecuencia innovadora- que ha sido experimentada y

evaluada y de la que se puede presumir su xito (p. 3). Estas permiten divulgar aquellas actuaciones que suponen una transformacin en sus formas y procesos, convirtindose as no slo en el germen de un cambio positivo en los mtodos tradicionales tal y como lo afirman Snchez y cols. (2008), sino en una esperanza para el enriquecimiento y cambio en el saber profesional de los educadores. Ahora bien, es importante destacar que cuando se estudia el estado del conocimiento sobre BPP es frecuente encontrar su reduccin a simples relatos docentes espontneos, descriptivos, sin orientacin terica y metodolgica explcita para interpretar de un modo no habitual sus procesos y resultados; o que en su nombre se elaboren inventarios a modo de repositorios de enseanza efectiva, no obstante, que refieran a casos de xito docente, escritos por terceros y con independencia de los protagonistas de la accin; o bien, que describan experiencias exitosas individuales, utilizadas como materia de discusin en programas de formacin o desarrollo profesional de los docentes. En resumen, lo que aqu se afirma es que la sistematizacin de las BPP no se ha utilizado habitualmente como un recurso colectivo de los ejecutantes de la profesin docente para la generacin de su propio saber, ni para la formacin y el desarrollo profesional de s mismos, por lo que merece ser reorientada, y rescatada por los educadores como prcticos de la profesin, restituyndole sus funciones y empoderndola en una perspectiva compleja (Morn, 2001, 2002). En ese sentido, creemos que la sistematizacin de las BPP puede contribuir al desarrollo del conocimiento profesional tanto como lo hace la bsqueda de explicaciones y soluciones a problemas profesionales. Cuando una buena prctica es movilizada por los educadores es porque estos se han atrevido a salir del repertorio habitual de sus prcticas profesionales para ejecutar otra que consideran buena y ms efectiva que la anterior; en ese momento existe el mismo compromiso con la innovacin que cuando se buscan explicaciones y soluciones diferentes a problemas pedaggicos reiterados. Ambas modalidades de intervencin estn conectadas con la innovacin; una, lo hace desde el anlisis de la historia individual de la intervencin pedaggica de los propios actores para identificar en ella la mejor prctica profesional; la otra, lo consigue cuando busca nuevas explicaciones y estrategias de intervencin, sin precedente, que resuelvan el problema profesional prevaleciente que le impone el contexto de trabajo. Existe, sin duda, una cantidad importante de investigaciones educativas interesadas en mejorar el aprendizaje de los contenidos curriculares en las diversas asignaturas (Espaol, Matemticas, Artes, Historia Ciencias Naturales), pero cuyos resultados, lamentablemente, terminan siendo asimilados por las mismas ciencias de las educacin que los producen como la psicologa, sociologa, economa, o antropologa, etc., lo que es comprensible, porque al generarse en el marco de las distintas disciplinas, con independencia de los educadores, el proceso de integracin al repertorio de saberes de la profesin docente es lento, o simplemente no ocurre. Si se quiere que los mbitos de trabajo sean atendidos de forma innovadora, la mejor forma de conseguirlo es que los ejecutantes de una profesin lo hagan. Nada es posible sin el compromiso y la conviccin explcitos de ellos.

2. Objetivos e impacto del proyecto

Educar el pensamiento profesional de los profesores para que aprenda a sistematizar sus buenas prcticas permitir:

a) Imprimir sustentabilidad a la calidad de la enseanza lo que se reflejar en la mejora del logro acadmico de los alumnos. b) Marcar el progreso en la reintroduccin del educador como sujeto de saber y como tal, generar condiciones intelectuales para que el educador construya su propio saber lo que contribuir en el enriquecimiento de los repositorios de conocimiento en la profesin docente. c) Propiciar la integracin de comunidades docentes en una red de profesionales de la educacin con capacidad para sistematizar sus buenas prcticas, adems la participacin interinstitucional permitir avanzar en la instalacin de una nueva cultura del trabajo realizada con visin sistmica sustentada en la cooperacin comprometida con el desarrollo educativo. d) Sistematizar las buenas prcticas pedaggicas en sus dimensiones prctica, tcnica y social lo que generar un amplio movimiento pedaggico moral y cognitivamente comprometido con hacer de la educacin el principal instrumento para el reparto de la justicia social.

3. Metodologa
La investigacin es cualitativa, se fundamenta en la concepcin sistmica/compleja de la formacin de profesores y est identificada con el esquema de reflexin-accin-reflexin, planteado por Donald Schn (1998), e incluye, por supuesto, componentes de la investigacin-accin de John Elliot (1996).

3.1. Los participantes.

Participarn 150 profesores de educacin primaria en razn de 25 por asignatura (Matemticas, Espaol, Arte, Historia y Ciencias Naturales), con excepcin de la asignatura de Espaol en la que sern 50. Los profesores sern convocados a participar en el proyecto a travs de las Jefaturas de Sector y Supervisiones Escolares. Para matricularse en el diplomado, debern ser propuestos por esas instancias ante la Institucin que oferta el programa de diplomado en la asignatura correspondiente. Los proponentes observarn que todos sus candidatos sean educadores con mucho deseo de contar a los dems las experiencias pedaggicas que a la fecha les hayan generado ms satisfaccin profesional. Las instituciones oferentes contarn con los instrumentos adecuados para asegurar que efectivamente, los candidatos propuestos por las instancias correspondientes, sean educadores con inters en sistematizar y compartir sus buenas prcticas pedaggicas. Para la realizacin del proyecto se conformar una comunidad de prctica profesores de educacin bsica, acompaados por investigadores de las distintas instituciones participantes. La comunidad de prctica ser multinivel. En el nivel del ncleo participarn los miembros del colectivo de formadores de docentes/Sinaloa en tanto prcticos de la formacin docente; en el nivel activista, lo harn los educadores en su calidad de prcticos de la educacin bsica y en la periferia de la comunidad estarn los supervisores, jefes de sector educativo y de ms autoridades educativas estatales con su apoyo.

3.2. Procedimiento
Convocado por las Facultades de Ciencias de la Educacin y de Historia de la Universidad Autnoma de Sinaloa, la Escuela Normal de Especializacin del Estado de Sinaloa, la Unidad 251-Culiacn de la Universidad Pedaggica Nacional, y el Centro de Ciencias de Sinaloa, se realizar un diplomado en sistematizacin de buenas

prcticas. Dicho programa educativo est integrado por 5 mdulos con una duracin total de 80 hrs., presenciales y 160 hrs., en lnea. Todo el programa de diplomado se desarrollar durante 6 meses. Ser semiescolarizado y requerir del apoyo de las TIC.

3.2.1. Descripcin del programa de intervencin 3.2.1.1. Los mdulos. 3.2.1.2. Mdulo I. aprendiendo a navegar en una plataforma educativa
Es un mdulo en el que los profesores en servicio aprenden a navegar en la plataforma educativa que servir de soporte tecnolgico para realizar los procesos educativos correspondientes y para documentar la experiencia de sistematizacin de las buenas prcticas que habrn de realizarse en las partes subsiguientes. Se espera que al trmino de este mdulo los participantes sean capaces de dar inicio y trmino a una sesin de trabajo virtual; reconozcan la arquitectura de la plataforma y operen con cada uno de los comandos del men de trabajo correspondiente, de tal manera que sepan ingresar a la plataforma, modificar sus datos personales en su cuenta, revisar las lecciones que integran al mdulo, localizar e interpretar la agenda de trabajo, lo mismo que enviar las tareas acordadas en la comunidad, utilizar con sentido las herramientas de chat y wiki, y que tambin sepan como debatir por ese medio. Es un espacio de aprendizaje para el desarrollo profesional que ser aprovechado para que los participantes en el proyecto tengan su primer acercamiento a la composicin de cartas docentes. Dichas cartas sern dirigidas a otros colegas como un ejercicio que contribuir a recuperar de su memoria, aquella experiencia pedaggica con la que cada uno haya tenido una mayor identificacin emocional, tanto por las actividades realizadas como por los resultados obtenidos.

3.2.1.3. Mdulo II. Reconstruir la experiencia pedaggica

Este es un mdulo en el que los profesores desarrollarn y consolidarn las habilidades adquiridas en el anterior, eso lo conseguirn en la medida en la que reelaboran la carta docente en la que narran la experiencia pedaggica ms significativa que hayan experimentado en su trayecto de ejercicio docente. El mdulo parte del reconocimiento intuitivo de las estrategias utilizadas en la composicin de la carta, y proceden a informarse de la versin acadmica de las estrategias que supone el proceso cognitivo al que obedece la composicin de textos. Una vez que obtengan el logro cognoscitivo esperado, lo utilizarn en la reelaboracin del segundo borrador de la carta docente. Las correcciones que supone este proceso, se realizan en dos niveles: el individual y el colectivo entre colegas-. El anlisis a los contenidos de la carta incluye tres dimensiones: sintctica, semntica y la pragmtica, asociado a lo emocional. Decir esto implica los dos niveles de edicin planteados por los CAIE's argentinos- en su proyecto de documentacin narrativa de experiencias y viajes pedaggicos (Ochoa, 2007). Los ejercicios de ayuda mutua y de anlisis colectivo se realizarn tanto en las sesiones presenciales como en las virtuales. En las primeras, los anlisis de la carta se harn de acuerdo con las tres dimensiones; en las virtuales, los participantes realizarn ejercicios de wiki como estrategia que facilita la composicin colectiva entre colegas- al mismo tiempo que reciben acompaamiento a travs de charlas virtuales (chat). Al terminar el mdulo se cierra la etapa de la reconstruccin intuitiva de la experiencia pedaggica y de adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas. Los participantes presentan el segundo borrador en el que se incluyen nuevas ideas, que lo distingue del anterior porque no slo est escrito con ms

claridad, sino que tambin lo est semnticamente ms rico y sintcticamente mejor elaborado, y porque expone con claridad: el lugar donde se realiz la experiencia pedaggica, el papel de los sujetos educativos y los tiempos de la accin, el guin pedaggico implementado, los materiales utilizados, entre otros componentes que los profesores querrn hacer explcitos.

3.2.1.4. Mdulo III. Reflexin prctica

En este momento se inicia la segunda etapa de desarrollo profesional del programa de diplomado; est orientada a la educacin del pensamiento profesional y a la adquisicin de las competencias necesarias para sistematizar la experiencia pedaggica antes narrada. En el tercer mdulo los participantes retoman el segundo borrador y lo reelaboran, de manera que abandonando el formato de carta, se aprestan a reescribirlo como un documento profesional para ser divulgado ante un pblico lector amplio, integrado por prcticos de la profesin docente que ejercen su trabajo en contextos ajenos al de ellos mismos como autores y a su colectivo de referencia. Esta nueva reestructuracin tiene sus lmites; se refiere nicamente a las imgenes sensibles y geomtricas de los procesos de enseanza de la realidad pedaggica. Consiste en que los participantes verifiquen si la carta escrita responde a las preguntas: dnde?, cundo?, quines?, qu?, cmo?, por qu?, para que construyan sentido a la experiencia, y reescriban el texto con estructura propia.

3.2.1.5. Mdulo IV. Reflexin tcnica

En este mdulo el proceso de sistematizacin incluye la base cientfica de la buena prctica. Se plantean nuevas interrogantes para hacer explcita la racionalidad tcnica a la que obedece la experiencia y poder trascender el carcter prctico de las explicaciones del nivel de sistematizacin al que se ha llegado en el mdulo anterior. Por qu seguir un guin pedaggico o secuencia didctica y no otra? Con base en qu conocimientos tomar la decisin? Cul es la base psicolgica de la estrategia de intervencin pedaggica descrita? De qu concepciones de desarrollo y aprendizaje parte? Responder a estas preguntas complementa la construccin de sentido de la experiencia y hace explcita la necesidad de incluir un componente ms en la estructura para hacer explcitos los conceptos bsicos que sustentan a la experiencia.

3.2.1.6. Mdulo V. Reflexin social

La sistematizacin de las buenas prcticas pedaggicas es integral si adems de la reflexin prctica y la tcnica, el educador realiza tambin la social. Esta ltima consiste en hacer los cambios necesarios con tal de que la intervencin pedaggica responda a aquellas preguntas que hacen evidente el diseo de lo humano. Se trata de que los participantes tengan muy claro qu sociedad se quiere y qu tipo de persona debe formarse, para que, que con sentido crtico, se reflexione sobre el guin pedaggico y las estrategias de enseanza para verificar si desencadenan procesos congruentes con el diseo de lo humano, previamente discutido en el colectivo docente. Al realizar la reflexin social, se requiere revisar con sentido cada una de las acciones que supone la intervencin para reconocer aquellas que contribuyen a formar el tipo de sociedad y sujeto que se consideran deseables; en caso contrario, proceder a hacer los ajustes necesarios como parte del proceso de sistematizacin de la buena prctica.

3.3. Los recursos y tcnicas de investigacin.

En esta propuesta se utilizarn diversas tcnicas y recursos de investigacin cualitativa. Su produccin y control estarn a cargo de los participantes del ncleo de la comunidad. Entre otros:

a) El registro de observacin de cada sesin se har en lnea y estar a cargo de los participantes en cada grupo. Los participantes en el ncleo de la comunidad de prctica sern responsables de aadir el wiki correspondiente, de cubrir el primer turno y de coordinar los siguientes que estarn a cargo de los profesores participantes en su carcter de activistas de la comunidad. Al trmino de la sesin de trabajo un participante en el nivel de ncleo archivar el diario, obtendr una copia electrnica y la enviar a procesos tcnicos de la comunidad. b) El diario del profesor con los acontecimientos o ancdotas ms relevantes ocurridas en el proceso de trabajo. c) Registro de las sesiones en vdeo. La grabacin y control de los mismos ser realizado por procesos tcnicos a cargo de uno de los participantes en el ncleo. d) Composicin de cartas docentes se realizarn en el primero y segundo mdulos. Sern controlados por el coordinador del grupo y por los participantes en el ncleo de la comunidad asignados para el efecto. e) Los registros electrnicos generados en las charlas de acompaamiento individual (chat), que sern grabados por el coordinador del grupo y enviados para su control a procesos tcnicos a cargo de un participante en el ncleo de la comunidad de prctica. f) Los ejercicios de wiki con las anotaciones y sugerencias de edicin hechas por los colegas que sern grabados y controlados por procesos tcnicos a cargo de una participante en el ncleo de la comunidad de prctica. g) Un instrumento adicional es la aplicacin de una entrevista para explorar el repertorio de prcticas pedaggicas con las que el profesor participante en la experiencia de sistematizacin tiene mayor identificacin emocional y cognitiva. h) La organizacin y clasificacin de la informacin y el anlisis se har con el Software Atlas-ti por los participantes en el nivel del ncleo de la comunidad.

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