TRABAJO COLABORATIVO: ESTUDIO DE ORGANIZACIN Y MTODOS APLICADO A UN PROCESO DE PRODUCCIN INTELECTUAL POR COMPETENCIAS EN EL INSTITUTO TCNICO DE SANIDAD ANIMAL

PRESENTADO POR: SAINTER OMAR CONTRERAS SMITH 15033158 TUTORA: CARMEN SOFIA VARGAS SILVA ECACEN PROGAMA ADMINISTRACION DE EMPRESAS CEAD: SAHAGUN MAYO 9 DE 2011 ESTUDIO DE ORGANIZACIN Y MTODOS APLICADO A UN PROCESO DE PRODUCCIN INTELECTUAL POR COMPETENCIAS EN EL INSTITUTO TCNICO DE SANIDAD ANIMAL ESTABLECIMIENTO PBLICO DE EDUCACIN SUPERIOR TABLA DE CONTENIDO misin. Visin 1. objetivos estratgicos 2. polticas de desarrollo institucional 3. el papel de la formacin tcnica 4. fundamentacin. fundamentacin educativa definicin de currculo y competencias flexibilidad curricular crditos acadmicos estrategias de formacin relacin ejercicio docente investigacin relacin ejercicio docente proyeccin social

5. fundamentacin filosfica epistemolgica 6. fundamentacin humanstica 7. autoevaluacin institucional Misin. El Instituto Tcnico de sanidad animal de la ciudad de san antero, es un Establecimiento Pblico de Educacin Superior, que brinda un servicio de calidad en procura del desarrollo integral de sus estudiantes, participando en la construccin de soluciones a las necesidades locales, regionales y nacionales, a travs del desarrollo de un espacio de cultura cientfica, que integra la investigacin y la pedagoga a la produccin de bienes y servicios, en el marco de un slido contenido humanstico Visin Hacer del Instituto Tcnico de sanidad animal de san antero, Establecimiento Pblico de Educacin Superior, en el ao 2015, una institucin que desarrolle programas Tcnicos, Tecnolgicos y Profesionales, a travs de ciclos propeduticos, articulados a la vez con la educacin bsica y media profesional, caracterizados por la excelencia acadmica, investigativa y humanstica que le permita participar en forma proactiva en el desarrollo de la regin y el pas, liderando los diferentes procesos productivos sostenibles sustentables, consolidando su identidad a nivel nacional e internacional. Objetivos estratgicos El Instituto Tcnico de sanidad animal., Establecimiento Pblico de Educacin Superior, tiene como filosofa la formacin de tcnicos, tecnlogos y profesionales sobre la base de las cuatro premisas fundamentales para desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje: Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir El propsito es que nuestros estudiantes sean capaces de crear unidades productivas, con la mediacin directa de los docentes y el apoyo vivencial de la empresa privada y oficial, convirtindonos en generadores y transferidores de conocimientos para beneficio del crecimiento y desarrollo social de la regin bajo sinuana, del departamento de crdoba y de nuestro pas. El Aprendizaje autnomo y el desarrollo de las habilidades de pensamiento por parte de los miembros de la comunidad educativa, hacen nuestro proyecto educativo institucional sostenible y sustentable en el tiempo. Para el logro de nuestros propsitos se han fijado los siguientes objetivos:

a) Profundizar en la formacin integral de los educandos, dentro de las modalidades y calidades de educacin que ofrece la Institucin, para capacitarlos como profesionales, investigadores y servidores sociales que requiere la regin. b) Contribuir para la generacin, desarrollo, conservacin y transmisin del saber cientfico, profesional y cultural. c) Establecer relaciones de integracin con el contexto social y cultural de la regin, adoptando como criterio prioritario la bsqueda de soluciones a las necesidades fundamentales que presenta la misma. d) Desarrollar, mediante la prestacin de un servicio educativo de calidad, una imagen de excelencia ante la comunidad. e) Contribuir al desarrollo de los niveles de Educacin Bsica y Media para facilitar el acceso de los estudiantes a los programas de educacin superior. f) Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la educacin y cultura ecolgica. g) Promover la formacin y consolidacin de la comunidad acadmica y articulacin con sus homlogos a nivel Nacional e Internacional. h) Ofrecer un servicio educativo enmarcado en criterios de calidad y procesos de mejoramiento continuo, que garanticen la excelencia en la formacin de los educandos y que proyecte un posicionamiento de la Institucin ante la comunidad. 1. POLTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL La misin, visin y objetivos del instituto tcnico de sanidad animal se soportan en un conjunto de principios, ciencias o valores que la institucin profesa, que representan el marco de referencia de los diferentes procesos que estn en su interior y son los que guan nuestras acciones como individuos en sociedad, en los campos tcnico, econmico, esttico, social, poltico y cultural. El sistema de creencias que reflejan los valores ms preciados en nuestra institucin son: Creencias en lograr la excelencia Creencias en la importancia de los procesos que conducen a realizar un trabajo bien hecho Creencias en la importancia de las personas como individuos integrados social, cultural y ambientalmente Creencias en el mejoramiento continuo de la calidad de los servicios prestados a nuestra sociedad

 Creencias en que los miembros de nuestra institucin siempre reciben apoyo al asumir los imponderables de la innovacin Creencia explcita y reconocimiento de la importancia del fortalecimiento institucional y de rentabilidad social, cultural, y econmico. De esta forma, los principios y valores representan la expresin de la filosofa institucional convirtindose en el eslabn ms alto de una cadena que desciende a travs de los propsitos y las metas para alcanzar finalmente los objetivos. Los principios y valores son ideas generales que guan el pensamiento; mientras que los objetivos son acciones claramente definidas y mensurables, en el sentido de que han de alcanzarse en un periodo especifico. En los diferentes actuares de los estamentos institucionales, estn implcitos los principios de calidad, solidaridad, tolerancia, creatividad, responsabilidad social y liderazgo. Adems tambin prima la sinceridad como instrumento de la comunicacin y la convivencia; valores todos estos fundamentados en las leyes y los reglamentos que rigen la educacin superior en Colombia. De este sistema de creencias surgen las polticas educativas institucionales, que son: a) La institucin como ente formador orienta su accin hacia el desarrollo integral del estudiante, a travs de una oferta de programas tcnicos y tecnolgicos, para que con sus conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores adquiridos en el proceso de su formacin, pueda mejorar su nivel de vida y comprometerse con el desarrollo de su entorno de acuerdo a sus capacidades y posibilidades. b) La institucin desarrolla programas de postgrado (especializacin), brindando de esta forma la posibilidad de actualizacin y profundizacin de conocimientos a egresados y la comunidad en general. c) La institucin fortalece sus programas tcnicos y tecnolgicos, promoviendo el desarrollo y cualificacin de los programas acadmicos, de investigacin y extensin, el desarrollo de programas extracurriculares, de conocimiento innovador, de procesos de comunicacin con miras al logro de mejores niveles de calidad acadmica. d) La institucin se relaciona con entidades privadas o pblicas, a escala nacional o internacional, mediante convenios de cooperacin o solicitudes de apoyo que le permitan desarrollar los programas acadmicos de investigacin y proyeccin social, como tambin mediante proyectos de inversin con miras a mejorar la infraestructura fsica, tecnolgica y la capacitacin del talento humano. e) La institucin se moderniza sistematizando sus procesos de informacin, diseando e implementando procesos y procedimientos que faciliten el logro de los objetivos propuestos, fortaleciendo la biblioteca, implementando el acceso a la Red Internet, y dotando los laboratorios, sala de informtica y talleres para que gocen de las innovaciones en los mtodos de EnseanzaAprendizaje.

2. EL PAPEL DE LA FORMACIN TCNICA La historia de la educacin profesional y tcnica en Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX permite identificar que las relaciones entre la educacin y el trabajo no se explican conforme a una relacin de causa a efecto. Son procesos distintos, que si bien articulan entre ellos una trama distinguible y encuentran puntos neurlgicos de interaccin, resultan complejos y plurales, multidimensionales, interactivos, cambiantes y hasta contradictorios. Las instituciones de educacin tcnica y formacin profesional tienen una complejidad y una lgica propias que no han sido atendidas en todas las escalas y dimensiones de su construccin institucional. Esto ha dado origen a un sinnmero de ofertas educativas de corte tcnica, tcnica profesional y tecnolgica, orientada en la mayora de los casos a satisfacer necesidades especficas de un sector productivo particular. Esto ha tergiversado de alguna manera el sentido de la educacin tcnica, que sin embargo es reconocida en la sociedad como la nica forma de educacin superior a que acceden la mayora de sus jvenes bachilleres para convertirse en mano de obra calificada. Hay que tomar en cuenta que de la formacin tcnica hacen parte elementos esenciales, como son : - Construccin y ensamble - Operacin - Medicin e interpretacin - Montaje y mantenimiento - Control y reporte de informacin As, el estado del arte de la formacin tcnica se puede describir bajo las siguientes caractersticas: a) Se busca asegurar la validez global del sentido de la educacin tcnica en tanto respuesta a las demandas tanto del sector productivo, como de la poblacin estudiantil y de los principios de un desarrollo equitativo. b) Las instituciones que ofrecen formacin tcnica son de carcter pblica o privada y procuran generar o estrechar vnculos con el sector real de la economa. c) La educacin basada en competencias. d) Los espacios curriculares se centran en la formacin para el trabajo: los talleres, la produccin en las escuelas, las prcticas profesionales, el servicio social. Esto genera tensiones y contradicciones entre objetivos, tiempos, espacios, recursos y estrategias educativas y las laborales.

e) Hay una tendencia hacia la flexibilidad de la oferta educativa, mediante la actualizacin y formacin del equipo docente. Por parte del instituto de sanidad animal, se ha intentado dar ms al tcnico profesional, no slo para que acentuar su diferenciacin con los egresados de otros niveles tcnicos formales y no formales, sino tambin para contribuir a que el egresado posea suficientes herramientas formativas para su trabajo, su quehacer y hasta para que forje su propio proyecto de vida. Se ha entendido bien que quizs su paso por las carreras tcnicas profesionales sea el nico contacto que estas personas lleguen a tener con la educacin superior, as que su formacin debe ser til y lo ms completa posible. 3. FUNDAMENTACIN 5.1 FUNDAMENTACIN EDUCATIVA 5.1.1. DEFINICIN DE CURRCULO Y COMPETENCIAS El currculo es un reflejo de la organizacin acadmica por reas disciplinarias que tiene por objeto lograr la comprensin de fenmenos o conceptos a partir de un enfoque interdisciplinario. As, la complejidad e interrelacin de la mayor parte de los procesos y fenmenos actuales hace posible su entendimiento con el apoyo de herramientas conceptuales, metodolgicas, de anlisis y tcnicas de integracin disciplinar. El enfoque curricular moderno exige hablar de competencias, es decir las aplicaciones a la prctica del aprendizaje terico, tomando en cuenta una realidad social. Se entiende que el currculo est orientado al logro de las competencias del individuo, dentro de una profesin determinada, ya que estas representan respuestas o soluciones por parte del egresado a los problemas del entorno en el cual se desempea. As, la razn de ser de una asignatura dentro de un programa, su ubicacin dentro del mismo, las estrategias pedaggicas que se usan para lograr su aprendizaje y el perfil del docente que la imparte, deben estar encaminadas a las competencias del profesional tcnico que se est formando en el instituto. Las competencias que se proponen para formar un tcnico idneo en el instituto de sanidad animal involucran los tres niveles de competencia: cognitivo, comunicativo y socio afectivo. Para cada una se establecen las llamadas categoras del aprendizaje, que incluyen los conceptos y generalizaciones, las habilidades y destrezas, las actividades y valores y los llamados hbitos y prcticas. Las siguientes son las competencias a desarrollar. COGNITIVAS Comprender procesos tecnolgicos para la correcta aplicacin de conocimientos en el contexto. Desarrollar proyectos tecnolgicos para mejorar continuamente la calidad de vida de los habitantes y del rea de procedencia.

Reconstruir el conocimiento mediante fundamentos tcnicos y metodolgicos para generar innovaciones que contribuyan al desarrollo local o regional. COMUNICATIVAS Comprender los textos escritos que conlleven al dominio tcnico de las distintas actividades productivas o administrativas. Manejar las distintas formas de comunicacin oral y escrita que se utilizan en el sector empresarial, para transmitir las ideas, conceptos y tcnicas que se generen por la actividad profesional. Investigar a nivel tcnico tomando en cuenta las distintas reas del saber para transferir los resultados a la comunidad. SOCIO AFECTIVAS Interactuar armnicamente con las distintas comunidades con las que se desarrollan proyectos tcnicos y sociales. Respetar los distintos componentes culturales que identifican a una comunidad segn sean los objetivos que caracterizan a un determinado proyecto. Liderar procesos que conlleven al desarrollo personal y del entorno. 5.1.2. FLEXIBILIDAD CURRICULAR El currculo flexible se basa en el principio de que la educacin debe centrarse en el aprendizaje de formas y mtodos de pensamiento e investigacin, bajo un enfoque holstico que rescate y ponga en prctica la formacin integral y autnoma del estudiante, contando para ello con la participacin directa y activa de ste en el diseo de su plan de estudios y en los procesos formativos o educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo humano, la formacin integral, el ejercicio investigativo, la construccin de conocimiento, la construccin socio cultural y el trabajo interdisciplinario como formas didcticas idneas. En su forma operativa, el currculo flexible se define como una propuesta alternativa a la concepcin lineal y rgida de los estudios de educacin superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la formacin profesional del estudiante. Entre otras ventajas que pueden destacarse de un currculo flexible, cabe citar: Permite a los estudiantes, profesores, administrativos, funcionarios y comunidad en general, definir plenamente los logros acadmicos y formativos que se esperan alcanzar, los indicadores de logro a travs de los cuales se evidencie la realizacin de los objetivos propuestos durante el proceso formativo.

 Promueve el desarrollo de competencias humanas, ciudadanas, cognitivas, acadmicas, sociales, culturales, ambientales, laborales, etc., que pretende construir; tambin permite asumir planes, programas, procesos y proyectos adecuados segn sus propios fines y tareas, pero relacionados con los fines de la educacin y los estndares de calidad propuestos para ella. Permite la participacin activa del estudiante en su formacin, al brindarle la posibilidad de disear su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un mediador, selecciona los recursos o asignaturas segn sus intereses, capacidades y orientacin, no siendo una limitante el que se impartan en carreras o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada unidad acadmica. Propicia la formacin interdisciplinaria al permitir un contacto directo con contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades, enriqueciendo la formacin profesional. Brinda al estudiante un ambiente propicio para su formacin cientfica, profesional y humana, ya que ofrece menores condiciones de trabajo, permite individualizar y madurar las decisiones de orientacin al no obligar, desde el ingreso, a optar por una carrera especfica. Posibilita la vinculacin constante con el entorno socioeconmico, pues su carcter flexible permite la incorporacin y modificacin de contenidos de acuerdo con los cambios de la realidad. Conjuga inters (personales, profesionales, institucionales educativos, sociales y econmicos), necesidades y aptitudes. Permite a la institucin encontrar su propia estrategia de trabajo, desde y para su contexto especfico, es decir se crean escenarios que evidencien la forma de ser, sentir, pensar y actuar de la comunidad socio-culturales y educativas y tomar las decisiones para su desarrollo. Amplia y diversifica las opciones de formacin profesional, facilitando al estudiante avanzar por ciclos propeduticos acorde con su proyecto de vida, capacidades y talentos. Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles ptimos. Para el logro de la visin institucional, es necesario realizar reformas curriculares que faciliten la puesta en marcha de las definiciones que de flexibilidad curricular se han anotado. Esto permitir a los programas ofrecidos por el instituto y a los que se diseen en un futuro, brindar una educacin acorde con las demandas de formacin integral, holstica, que fortalezca al individuo y til para la comunidad. 5.1.3. CREDITOS ACADEMICOS La formacin tcnica profesional que brinda el Instituto Tcnico Agrcola de Buga, se ofrece a travs de programas semestrales de diecisis semanas de duracin. Durante cada perodo acadmico, se establece un horario para las asignaturas que conforman el currculo, segn la oferta educativa a que pertenece el estudiante (diurno, nocturno, a distancia o presencial). Para

lograr la formacin del estudiante en cada asignatura, se debe ofrecer un calendario que contenga los horarios o encuentros docente estudiante y horarios para su desarrollo de aprendizaje autnomo. Para lograr la formacin del estudiante en cada asignatura se debe ofrecer un calendario que contenga horarios de encuentro docente estudiante y horario para el desarrollo del aprendizaje autnomo. En los encuentros entre el docente y estudiante, el docente propone metas de aprendizaje, plantea los temas a desarrollar, induce al estudiante a los nuevos conceptos, da breves explicaciones segn sea el grado de complejidad de los mismos y propone actividades para la transferencia del conocimiento y la evaluacin de lo aprendido. Por otra parte en el tiempo para el desarrollo del aprendizaje autnomo, el docente permanece disponible para atender consultas de los estudiantes, aclara las dudas que se presenten respecto a las temticas abordadas o la tarea asignada y reorienta el proceso de aprendizaje cuando as lo amerite. No obstante una buena parte de este tiempo de trabajo independiente est constituido por las horas que el estudiante emplea para desarrollar por cuenta propia los temas de la asignatura, ejecutan las guas de clases, accede a los materiales asignados para lectura y anlisis y desarrolla los ejercicios del caso todo el tiempo que el estudiante emplea para su formacin, tanto el que comparte con el docente, como el de asesoras y el trabajo independiente. ESTRATEGIAS DE FORMACIN En cuanto a la formacin de los discentes, tal y como lo consagra la misin institucional, se trata no solamente de que adquiera los saberes tcnicos en la dimensin cognitiva (saber) y en la de habilidades y destrezas (saber hacer), sino que adems adquiera formacin como persona, como profesional tico al servicio de la comunidad (saber ser). La poltica institucional en cuanto a la estrategia formativa se puede resumir en los siguientes aspectos: Aprender haciendo Aprender en forma autnoma Aprender con base en problemas (ABP) Formar en habilidades de pensamiento Integrar los ejes temticos en el currculo (aprendizaje holstico) Como estrategias de formacin, los programas del Instituto Tcnico Agrcola, utilizan las siguientes: Clase magistral: se denomina as al proceso de enseanza aprendizaje liderado por el docente, en la cual se expone el contenido de una temtica en forma de seminario al auditorio conformado por los estudiantes de un curso o asignatura. Aunque la clase magistral es la forma clsica de

estrategia formativa y, por lo dems, la ms usada por algunos docentes, es deseable que se use slo cuando el curso necesita orientacin con respecto a ciertos temas, cuando los estudiantes requieran de induccin a un tema nuevo o cuando se deban aclarar aspectos de una temtica particular. Clase prctica: es el tipo de sesin en la cual el docente brinda orientacin al grupo para la realizacin de un trabajo prctico. Este trabajo debe tener como razn de ser la aplicacin o la transferencia misma del conocimiento. En este tipo de estrategias cabe mencionar elementos de uso, como son: el taller de estudios de caso para resolver en grupo, el taller de aplicacin mediante problemas planteados por el docente, la reelaboracin conceptual con base en una lectura previa, o la elaboracin de una prctica para fines de comprobacin (laboratorios), entre otras. Visita guiada: es una sesin prctica que generalmente se imparte por fuera de la institucin, con el acompaamiento del docente de la asignatura o de varios docentes de asignaturas con ncleo comn y, eventualmente, por parte de un prctico o experto en el tema sobre el cual se desea adquirir conocimiento. La visita guarda su razn de ser en aquellos aspectos que son tan especficos, que resultara imposible ilustrarlos en el aula de clase con ayuda de cualquier medio audiovisual y cuyos contenidos deben evidenciarse en el sitio mismo donde se llevan a cabo. Para cumplir el propsito de la visita, esta debe contar con una gua de aprendizaje que se desarrolle en el momento de la prctica y se complemente posteriormente con profundizaciones e investigacin. Evento de investigacin formativa: est constituido por todos los eventos acadmicos que se llevan a cabo en una asignatura, propuestos por el docente o los estudiantes, o de comn acuerdo entre ambos, para cuyo desarrollo el docente dicta unas pautas de forma y el alumno es quien corre con el peso de llevar a cabo una investigacin sobre el tema para lograr el aprendizaje del mismo. Estas investigaciones versan generalmente sobre una parte del contenido de la asignatura o la integracin de varios temas de una o varias materias. Se sugiere que el docente lleve a cabo esta estrategia, siempre y cuando los contenidos del curso lo permitan, siempre y cuando el ejercicio investigativo mismo sirva, adems de cubrir el tema en cuestin, para que el estudiante desarrolle espritu investigativo. Evento de extensin o de proyeccin social: es aquel que se desarrolla en el transcurso de una asignatura, en el cual se lleva a cabo una prctica relacionada con el tema mismo de la ctedra o con temas conexos de distintos cursos. Para el docente, esta prctica constituye la forma como la asignatura contribuye a la proyeccin social del programa, por cuanto el trabajo dentro de estos eventos se lleva a cabo con la comunidad. Por otra parte, para el estudiante constituye un evento de formacin en cuanto a la transferencia del conocimiento de una manera prctica hacia la comunidad. 5.1.4. RELACIN EJERCICIO DOCENTE INVESTIGACIN

El Instituto Tcnico Agrcola, permite el acceso a espacios de investigacin mediante tres mecanismos claramente identificables. En primer lugar, se cuenta con un Centro de Investigaciones, reglamentado por el Acuerdo No 004 de 2002, promulgado por el Consejo Directivo de la institucin; a este centro tienen acceso los estudiantes, docentes y el personal administrativo que deseen iniciar un proceso formal de investigacin en el alma mater. En segundo lugar, se cuenta con espacios dentro de las ctedras para llevar a cabo investigacin como parte del ejercicio acadmico de cada asignatura. Finalmente, en tercer lugar, todos los estudiantes regulares de la institucin realizan durante o al final de su plan de estudios un proyecto de grado con componente investigativo. 5.1.5. RELACIN EJERCICIO DOCENTE PROYECCIN SOCIAL El Instituto Tcnico de sanidad animal desarrolla como parte de su poltica el beneficio de la comunidad, a la par del desarrollo acadmico misional que le compete. Dentro de esta premisa, se entiende que quienes se benefician de la institucin no son solamente los estudiantes que pagan su matrcula y quienes vienen a cursar algn programa de la oferta educativa. Esta poltica permite generar temticas para la investigacin a la luz de los problemas de las comunidades; debe considerarse que la comunidad educativa del ITA es de diversas procedencias geogrficas, tnicas y culturales, lo cual genera un espacio propicio para la conversacin de los saberes y el intercambio. As, en cumplimiento de los lineamientos trazados por la institucin, los estamentos misionales que la conforman (rectora, vicerrectora, direcciones de unidad, entre otros) desarrollan programas que permitan llevar a cabo desde la academia estas labores de proyeccin hacia el entorno. Por ello, se cuenta con los siguientes elementos de soporte: Programa semestral de transporte para realizar visitas guiadas por parte de estudiantes y docentes a las empresas o entidades de la regin, de manera que se mantengan vigentes los convenios interinstitucionales y que se cuente con presencia del instituto tcnico de sanidad animal en diversos lugares. Espacios dentro de las ctedras para la realizacin de labores de extensin y proyeccin social, como parte del desarrollo acadmico de cada asignatura y como ejercicio de proyeccin tanto para el programa como para el instituto. 5.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA EPISTEMOLGICA El Instituto Tcnico de sanidad ambiental ha optado por una formacin tcnica profesional, debido, principalmente, a los incontables campos de accin para el desempeo profesional de sus egresados. Pensando, adems, en la responsabilidad social hacia los educandos de los programas que se ofrecen, el objetivo es cubrir a los sectores econmicamente ms deprimidos, lograr la formacin en el menor tiempo posible y capacitar ms all de la instruccin en mano de obra calificada para ocupar un puesto de trabajo.

Para diferenciar la formacin tcnica profesional de la formacin en el ciclo tecnolgico, se puede citar al Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), quien a travs de talleres regionales ha dejado en claro las dos lneas, como se presenta en el cuadro 1. Cuadro 1. Semejanzas y diferencias de la formacin tcnica y tecnolgica en Colombia Formacin Tcnica Formacin Tecnolgica Preparar para el desempeo laboral en los sectores productivo y de servicios que demandan Formar en la capacidad de desarrollo, innovacin adecuacin e investigacin tecnolgica para contribuir a la modernizacin y competitividad del sistema productivo, a la solucin de problemas de los sectores productivo y de servicios, y al desarrollo cientfico, social y cultural de la nacin, lo cual demanda: Aplicacin y adaptacin de tcnicas y tecnologas Diseo, construccin, ejecucin, control y transformacin de procesos, medios y productos. Habilidades de programacin y coordinacin Modelamiento de la realidad Dominio de procesos informatizados Formar en la capacidad de desarrollo, innovacin adecuacin e investigacin tecnolgica para contribuir a la modernizacin y competitividad del sistema productivo, a la solucin de problemas de los sectores productivo y de servicios, y al desarrollo cientfico, social y cultural de la nacin. Comprensin global de los instrumentos y aplicacin creativa de los medios Manejo, procesamiento y sistematizacin de la informacin en la solucin de problemas tecnolgicos Iinteracciones entre lo intelectual y lo instrumental, entre lo operacional y el saber tcnico Diseo, construccin, ejecucin, control y transformacin de procesos, medios y productos. La formacin tcnica debe desembocar en un desempeo creativo, inteligente, sistemtico, eficiente y eficaz de carcter tcnico, mientras que el ciclo tecnolgico tiende a formar personas que asuman responsabilidades de concepcin, direccin y gestin tecnolgica. Deben anotarse, tambin, los siguientes aspectos en comn de los dos ciclos de formacin: Tcnica y tecnologa consisten en pasar de la mano de obra al cerebro que obra. Pasar del cmo hacer al saber qu hacer Trabajar artefactos y mentefactos Pasar de procesos mecnicos y rutinarios a procesos cada vez ms cerebrales y automatizados. Pasar del proceder emprico a la experimentacin controlada y a la matematizacin de los procesos.

 Pasar de las operaciones reales a las simulaciones y operaciones virtuales. Por otra parte, la formacin tcnica ha sido definida dentro del Plan Nacional de Desarrollo, PND (2002), como un componente esencial para el logro de las metas de crecimiento nacionales. Se han propuesto, de manera general y aparte del mencionado PND, las siguientes competencias esenciales para la formacin tcnica: Construccin y ensamble Operacin Medicin e interpretacin Montaje y mantenimiento Control y reporte de informacin Estos aspectos competitivos del tcnico frente a los otros niveles de formacin, colocan a las carreras tcnicas profesionales en una escala importante dentro de la investigacin pues brindan la posibilidad de un desarrollo menos emprico, tecnificado y con mano de obra calificada. Pero los tcnicos no se forman solamente como obreros inteligentes. El desarrollo cientfico implica un conocimiento mnimo de las reas tcnicas y tecnolgicas, que coloca a los tcnicos como el nivel mnimo de formacin requerido en el futuro para el logro del crecimiento y el desarrollo del pas en el marco de la globalizacin. Las empresas con esquemas de produccin basados en alta tecnologa, seguramente slo van a demandar tcnicos para su funcionamiento. Finalmente, el tcnico formado bajo el esquema actual de gestacin de su propio ejercicio profesional, no necesariamente se orienta hacia la ocupacin de una vacante de trabajo en el esquema productivo, aunque podra hacerlo si as resultara su proyecto de vida; pero, tambin en algunos casos, esta capacidad de gestacin, basada en la posibilidad de enfrentar retos mayores a los del puesto de trabajo y de ser artfice de su propio destino, conlleva a que el tcnico no se convierta en un desempleado ms, pues valindose de su formacin puede desempearse laboralmente de manera independiente. 5.3 FUNDAMENTACIN HUMANSTICA Es poltica del Instituto Tcnico Agrcola brindar a sus estudiantes una formacin integral, cimentada en tres aspectos fundamentales: - El saber (aspecto cognitivo) - El saber hacer (habilidades y destrezas) - El saber ser (comportamiento, actitudes y valores)

En cuanto a esta ltima dimensin, surge como elemento importante el declogo de valores institucional, un documento que busca plasmar este componente de la poltica formativa general y dar evidencia de que realmente se da gran importancia a la formacin en el denominado saber ser. En el mbito estudiantil, docente y administrativo del Instituto, se ha configurado un declogo de valores claves, que representan la puesta en marcha de la poltica formativa, as: - Amor - Disciplina - Justicia - Responsabilidad - Compromiso - Humildad - Integridad - Honestidad - Solidaridad - Respeto Con el refuerzo de los valores, no slo axiolgicos, sino tambin sociales y culturales, se busca obtener un egresado de la institucin que se caracterice por su actitud de participacin, compromiso y liderazgo. Es as como la puesta en marcha de la formacin cimentada en los valores descritos, permiten llevar a cabo la misin institucional, entregando profesionales tcnicos que representen un puntal en la edificacin de una verdadera sociedad. 6. AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL Las polticas de autoevaluacin del Instituto Tcnico Agrcola se fundamentan e inspiran en sus enunciados estratgicos, en particular, en la Misin y Visin institucionales, en los cuales radica la razn de ser de la institucin y se sustenta el ideal del compromiso educativo adoptado. Se busca que la autoevaluacin sea una cultura y no una imposicin de la direccin. Es el camino que demanda el Instituto para lograr sus metas de mantener y mejorar los niveles de calidad educativa, investigativa y de proyeccin social. La autoevaluacin de los programas acadmicos adscritos al Instituto Tcnico Agrcola, se considera una oportunidad de aprendizaje para el direccionamiento estratgico en lo que se refiere a: estudiantes, docentes, procesos acadmicos y curriculares, bienestar universitario, organizacin, administracin y gestin, egresados y recursos fsicos de los programas.

En cuanto al equipo docente uno de los principales objetivos de la instrumentacin del sistema de autoevaluacin institucional se busca que la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, sea una herramienta pedaggica del comit curricular para caracterizar las fortalezas y debilidades del mismo; en igual forma, que constituya un factor decisivo en la formacin de docentes y un medio para que adquiera confianza en si mismo y se apropie de procesos y estrategias que favorezcan su desempeo acadmico. El sistema general de autoevaluacin debe estar compuesto por varios instrumentos que permitan medir el grado de satisfaccin de la comunidad institucional con respecto a los aspectos misionales. Cada instrumento debe cumplir con criterios claros en cuanto a su equidad, oportunidad, transparencia y uso de la informacin para elaboracin de planes de mejoramiento institucionales.