DILEMAS MORALES

PROFR. ALEJANDROGALLEGOS GAMBOA

2013

DILEMAS MORALES.

La discusin de dilemas morales es una tcnica que pretende desarrollar el juicio moral en el alumnado enfrentndolo a conflictos cognitivos. Segn los trabajos de Kohlberg a travs del conflicto cognitivo los individuos desarrollamos nuestro propio juicio moral pues ponemos en cuestin creencias, convicciones, razonamientos, superando crticamente las posiciones iniciales, bien modificndolas bien argumentndolas ms razonadamente. La discusin de dilemas morales procura primero crear conflicto, producir incertidumbre o duda y luego ayudar a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. Los dilemas morales son narraciones que presentan un conflicto de valor y que a travs de preguntas se intenta llegar a la mejor solucin para el dilema. Reflexiona en grupo y responde a las preguntas:

Dilema moral n 1: Un suceso violento.

Una pareja de novios de veinticuatro aos de edad, con ms de diez de relacin, sale un viernes a divertirse. Cenan en un acogedor restaurante y ms tarde, deciden desplazarse en el vehculo del joven a una discoteca de carretera. Pasadas las tres de la madrugada, la muchacha se sincera con su novio y confiesa haberle sido infiel con su mejor amigo durante un fin de semana. Achaca al alcohol todo lo ocurrido, jura que su amor sigue intacto y reclama su perdn. El chico, muy ofendido, quiere abandonar la discoteca. Aunque ella le pide que le acerque a su casa, acaba saliendo solo. Abatida por la situacin, decide regresar a su domicilio a pie. En cierto momento, un joven de buen aspecto detiene su vehculo junto a ella y se ofrece para acompaarla. La chica desestima la propuesta entendiendo que no es prudente subir a un coche con un desconocido. Contina caminando y rompe a llover con fuerza. Entonces, un segundo coche, conducido por dos tipos muy mal encarados, para en el arcn. Ambos se prestan, igualmente, a trasladar a la joven. sta cambia de opinin. Se dice a s misma que la noche est muy mala, que no es razonable juzgar a la gente por su apariencia y, al final, acepta el ofrecimiento. Minutos despus los dos individuos se desvan del itinerario y, a pesar de la resistencia de la muchacha, consuman una violenta violacin.

Maltrecha, la vctima consigue llegar a su hogar. Los padres recriminan con dureza el irresponsable proceder de su hija, pero la trasladan a un hospital y presentan una denuncia en comisara. Finalmente, los violadores son detenidos y procesados. El juez decide aplicar una sancin econmica por los maltratos fsicos pero, por falta de pruebas, deja sin castigo la violacin". (De Izquierdo Alberca, A.; en Cuadernos de Pedagoga, 324 Mayo 02) ACTIVIDADES:

Lectura del Dilema. 10 minutos. En grupos de dos seala quin es/son el/los culpable/s. Es imprescidible ponerse de acuerdo intentando convencer con argumentos al compaero/a: (15 minutos) Alumnos CULPABILIDAD Violadores. Violadores y vctima. Violadores y novio. Vctima. Vctima y novio. Novio. _______________________ X Grupo 2. Grupo 4. Padre. Madre.

a) Razonar por escrito por qu es culpable: CONSIDERO QUE TODOS LOS ACTORES DE ESTA TRAMA SON CULPANLES, POR

LAS SIGUIENTES SITUACIONES:

o

LA CHICA NO DEBI METERSE CON EL MEJOR AMIGO DE SU NOVIO, AN AS CONSIDERO QUE NO ERA EL MOMENTO PARA CONFESAR SU ACTO. EL NOVIO NO DEBI DEJARLA EN LA CALLE, POR ENCIMA DE SU ENOJO, PUES EL LA RECOJI EN SU CASA, ES AH DONDE TENA QUE DEJARLA. LA JOVEN NO DEBI ACEPTAR SUBIRSE AL CARRO DE LOS DESCONOCIDOS. LOS VIOLADORES IBAS DISPUESTOS A ACTUAR, SU HECHO NO TIENE JUSTIFICACIN, SI NO LO HUBIERAN LOGRADO CON ESTA CHICA, TAL VEZ LO HUBIESEN CONSUMADO CON OTRA PERSONA Y EN OTRO MOMENTO.

o o

b) En grupos de cuatro, consensuar un culpable intentando convencer a la otra pareja, con los argumentos ya escritos en el

punto n 3. Escribe, a continuacin, los argumentos que han llevado a elegir al culpable entre los cuatro.
c) Entregar el folio con las conclusiones del grupo de cuatro. d) Puedes hacer extensivo el trabajo a tu madre y a tu padre, separado.

DILEMA N 2. Luis cuando tena 18 aos estaba metido en la droga y en compaa de otros dos jvenes de su edad asaltaron la vivienda de una mujer viuda, madre de dos nios pequeos y le robaron 100.000 pesetas, que la mujer tena para pagar el colegio de uno de sus hijos, adems de algunos objetos de valor y recuerdos familiares, valorados en 300.000 pts. La sentencia de la Audiencia de Granada lo conden en 1985 a ms de dos aos de prisin. La sentencia fue recurrida y el supremo ratific la condena 7 aos despus. Luis en este tiempo se ha casado, tiene un hijo y trabaja en Jan como pen en una empresa de construccin. Ahora tiene que cumplir el ao de crcel que le queda. Su abogado ha pedido el indulto para Luis, alegando que ya est reinsertado en la sociedad. Preguntas: Se le debe indultar? SI, DEBE DARSE UN SEGUNDA OPORTUNIDAD.TIENE QUE REPARAR EL DAO REALIZADO. Cules son las razones para indultarlo? PORQUE TIENE UNA FAMILIA, SE HA INSERTADO EN LA SOCIEDAD Y ADQUIERE UN TRABAJO ESTABLE, SIEMPRE Y CUANDO EL ACUSADO PAGE EL DINERO QUE SE LLEV O LO PROPORCINAL AL TIEMPO QUE DEBE ESTAR EN CRCEL.

Qu razones encuentras para no indultarlo? Razona con tu compaero la respuesta y escribe los argumentos que justifiquen tu postura. (Mnimo diez lneas). SOLAMENTE SE PRESENTA DE MANERA GENERAL LA SITUACIN, NO SABEMOS SI LUIS LO HIZO POR NECESIDAD, AUNQUE EL PERSONAJE YA SE REIVINDICO Y ES UN APORTADOR A LA SOCIEDAD DONDE SE DESENVUELVE, TIENE UN TRABAJO QUE LE REMUNERA SU ACTIVIDAD Y UNA FAMILIA A QUIEN DEBERSE. ES DE CONSIDERAR QUE SOMO SERES HUMANOS, TENEMOS DERECHO A COMETER ERRORES, DESGRACIADAMENTE ALGUNOS NO TIENEN COMO REPERARSE. EN ESTE CASO TODO QUEDA EN UNA CUESTIN REMUNERABLE, QUE ES POSIBLE REPARAR. LUIS DEBE REMEDIAR EL DAO, DISCULPARSE ANTE LAS PERSONAS QUE ATENT. AL POSEER UNA FAMILIA, LA PERSPECTIVA ES DISTINTA, SI NOS PONEMOS EN EL LUGAR DEL AGRESOR, ES POSIBLE SENTIR EL SENTIMIENTO DE CULPABILIDAD Y ARREPENTIMIENTO QUE EN ALGUN MOMENTO DE NUESTRAS VIDAS ES POSIBLE FAMILIARIZAR CON ESTA SITUACIN, NO DIRECTAMENTE COMO TAL EL ACTO, PERO EN UNA ANALOGA DE LA VIDA COTIDIANA. DILEMA N 3

"Joe" y "El Rovira" Era el atardecer, estaba oscureciendo y el sol que se iba escondiendo detrs de las montaas dejaba ver sus ltimos rayos. La oscuridad era un buen aliado para "Joe" y su cuadrilla, los cuales ya estaban a punto para dar "un garbeo" por la zona alta del barrio. Todo a punto, la mochila cargada de "sprays" con los colores de moda. "El Rovira" y su panda ("Los Cracks"), por otra parte, quieren dejar claro quines son los que dominan en el barrio. Son "artistas" y tambin quieren dejar constancia del rechazo a las imposiciones de la sociedad, encerrada en el materialismo y las leyes. Los padres de Rovira han hecho un gran esfuerzo en sus ahorros para darle una sorpresa, ya que al da siguiente es su cumpleaos y saben que le hace mucha ilusin tener un coche. Ser de segunda mano, pero les han garantizado que est en muy buen estado. Rovira no sabe nada. Llega el da esperado y toda la familia en pleno le felicita. Han puesto las llaves en una cajita y sta dentro de otras ms grandes. l abre las cajas, el corazn le late cada vez ms intensamente..., alguna cosa se imaginaba..., finalmente la sorpresa ..., salta de alegra..., lo han dejado aparcado la pasada noche delante de la puerta, toda la familia y l a la cabeza salen para verlo... y cuando SE ACERCAN A VERLO, se dan cuenta del desastre... Cunta rabia les invade al observar que se lo haban pintado de aquella manera... Rovira reconoce la pintada de "Joe", es de la otra banda rival en el barrio! Han querido marcar el coche forastero. Ahora sabe que sus padres se han quedado sin dinero

y, adems, para comprarle el coche han pedido un prstamo, por lo que no le podrn dar nada para reparar el destrozo ni para los gastos de la semana. Preguntas - Qu piensas del caso? DENOTA LA CARENCIA DE RESPETO EN LOS DOS PERSONAJES. - Si los conocieras, los denunciaras a la polica? SI, SIN DUDARLO.A TODO MAL ACTO, CORREPONDE UNA ACCIN. - Si fueras el Rovira, qu haras?VOY A SU DOMICILIO A HABLAR CON SUS PADRES Y DEMOSTRAR LA SITUACIN. - Si fueras los padres del Rovira qu haras? SI DESCONOCIERA QUIEN ES EL AUTOR DEL ACTO, LO DENUNCIARA Y EXIGIRA UNA INVESTIGACIN, ADEMS DE SER DUEO DE UN SENTIMIENTO DE IMPOTENCIA Y CORAJE POR NO PODER VER A MI HIJO CON EL REGALO QUE ME ESFORZ EN DARLE. - Si fueras el mejor amigo del Rovira ... DENUNCIARA A LOS RESPONSABLES SIN DUDARLO Y ENTERARA A LOS PADRES DE LOS GRAFFITEROS. - Diras a tus padres quines son los autores de las pintadas? SI, Y ACEPTARA LAS SANCIONES QUE ME IMPONGAN A MIS ACTOS. - Te parece justo que se pinte la pared o el coche de otra persona sin su permiso? DE NINGUNA MANERA AUNQUE A VECES NOS PARECE DIVERTIDO ATENTAR CON LO MATERIAL AJENO. - Qu soluciones te parece que se pueden dar a los que practican el graffiti? OTORGARLES ESPACIOS DONDE ELLOS PUEDAN EXPRESARSE, SIEMPRE Y CUANDO NOS SEAN GRAFOS OFENSIVOS, AL CONTRARIO, REALIZAR CONCURSOS SOBRE ESTE ARTE, INCENTIVANDO SU CREATIVIDAD.

Reflexionar en grupo sobre estas preguntas y contestarlas una vez que estn de acuerdo.

DILEMA N 4

"EL DILEMA DE SEBAS" Sebas tiene 22 aos, ha sido arrestado por posesin de marihuana, un grave delito por el que puede ser encarcelado. En una fiesta Sebas bebi demasiado y, accidentalmente, se puso la chaqueta de otra persona que era igual a la suya. En el bolsillo de la chaqueta haba marihuana, pero Sebas no lo saba. Cuando conduca haca casa, lo par la polica porque no haba encendido las luces del coche. El polica not que Sebas haba bebido y decide hacerle la prueba de alcoholemia. Sebas insulta al polica y ste lo arresta. Al llegar a la comisara lo cache y descubre la marihuana en su chaqueta.

Sebas slo puede hacer dos cosas: A. Declararse culpable y aceptar los cargos que se le impongan. En este caso slo recibira una multa y libertad condicional. B. Declararse inocente y esperar los resultados de la investigacin. En este caso puede recibir la sentencia de prisin si saliera declarado culpable.

Preguntas - Qu podas recomendarle? A B RECOMENDARA LA OPCIN B

- Qu estrategias seguiras? SI NO HA FUMADO AL MENOS EN 8 DIAS NO TIENE PROBLEMA ALGUNO. - Qu solucin original le daras?
CUANDO SE CONSUMEN LOS DERIVADOS DE LA CANNABIS (MARIHUANA, HASHISH ETC.) EN FORMA DE CIGARRO SON ABSORBIDOS POR LOS PULMONES, JUNTO CON LOS OTROS COMPONENTES DEL HUMO. LA ENTRADA DEL THC EN SANGRE Y LA POSTERIOR DISTRIBUCIN EN TEJIDOS SON MUY RPIDAS Y PRESENTAN UNA CINTICA SIMILAR A LA OBTENIDA TRAS SU ADMINISTRACIN INTRAVENOSA. LA INGESTIN DE LOS CANNABINOIDES POR VA ORAL DA LUGAR A UNOS NIVELES PLASMTICOS DE THC INICIALMENTE MS BAJOS QUE CUANDO SE TOMA POR INHALACIN, QUE ES EL CASO. POR VA ORAL SU BIODISPONIBILIDAD SE VE REDUCIDA POR SU SENSIBILIDAD A LA ACIDEZ DEL JUGO GSTRICO, POR EL METABOLISMO HEPTICO E INTESTINAL, AS COMO POR SU ACCESO A LA CIRCULACIN ENTEROHEPTICA.

POR TANTO, HAY QUE INGERIR UNA CANTIDAD MAYOR DE THC POR ESTA VA PARA CONSEGUIR EL MISMO EFECTO FISIOLGICO QUE POR LA RESPIRATORIA. SOLO UN 3% DEL THC PRESENTE EN SANGRE ESTA EN FORMA LIBRE. DADA SU ELEVADA HIDROFOBICIDAD SE UNE A DIFERENTES COMPONENTES PLASMTICOS. UN 9% ESTA UNIDO A LAS CLULAS SANGUNEAS. OTRO 60% LO ESTA A LAS LIPOPROTENAS PLASMTICAS Y EL RESTO A ALBMINA.ESTA MISMA PROPIEDAD EXPLICA SU RPIDA PENETRACIN EN LOS TEJIDOS, SOBRE TODO EN AQUELLOS QUE ESTN ALTAMENTE VASCULARIZADOS: PULMN, HGADO, RIN, CORAZN, ESTOMAGO, BAZO, TEJIDO ADIPOSO MARRN, PLACENTA, CORTEZA ADRENAL, TIROIDES, PITUITARIA Y GLNDULA MAMARIA. POSTERIORMENTE PASA AL TEJIDO ADIPOSO, QUE JUNTO CON EL BAZO SON SUS PRINCIPALES DEPSITOS TRES DAS DESPUS DE SU INGESTA. LA SUSTANCIA PUEDE TARDAR VARIAS SEMANAS EN SER TOTALMENTE ELIMINADA TRAS EL CESE DE SU ADMINISTRACIN. SU RETENCIN EN ESTOS RESERVORIOS HIDROFBICOS AMORTIGUA LA PENETRACIN DELTHC EN EL CEREBRO, DONDE SU CONCENTRACIN Y LA DE SUS METABOLITOS ES MAS BAJA (SUELE SER UN 1% DE LA CONCENTRACIN PLASMTICA MXIMA) EL THC Y SU METABOLITO, EL 11-HIDROXI-THC (11-OH-THC) SON LOS QUE EN MAYOR PROPORCIN SE ACUMULAN EN LOS TEJIDOS. UNA PARTE DEL THC APARECE CONJUGADA CON CIDOS GRASOS, SOBRE TODO EN LA FASE FINAL DEL ALMACENAMIENTO. LA PAULATINA LIBERACIN DEL THC, DESDE ESTOS ALMACENES TISULARES A LA SANGRE, ENLENTECE LA CADA DE LOSNIVELES PLASMTICOS DE ESTE COMPUESTO, TRAS EL CESE DE SU ADMINISTRACIN. ESTO PROLONGA SU PRESENCIA EN SANGRE Y LA POSTERIOR ENTRADA AL CEREBRO, LO QUE PODRA EXPLICAR LAS DIFICULTADES PARA IDENTIFICAR UN SNDROME DE ABSTINENCIA A ESTA SUSTANCIA, TRAS LA SUSPENSIN DE SU ADMINISTRACIN LA ELIMINACIN DEL THC SE PRODUCE PRINCIPALMENTE MEDIANTE SUS METABOLITOS EN HECES (UN 68%) O EN ORINA (12%), AUNQUE TAMBIN LO HACE A TRAVS DEL PELO, LA SALIVA Y EL SUDOR. LA MAYOR PARTE DEL METABOLISMO OCURRE EN EL HGADO, AUNQUE TAMBIN PUEDE PRODUCIRSE EN OTROS RGANOS COMO EL PULMN Y EL INTESTINO. EN ORINASE DETECTA LA PRESENCIA DE 11-OH-THC Y HAY UNA ELEVADA CONCENTRACIN DE CIDO THC-11 OICO, AMBOS EN FORMA LIBRE O CONJUGADA. LA CONCENTRACIN DE ESTE CIDO, NO MUESTRA UNA CORRELACIN APRECIABLE CON LA CANTIDAD PRESENTE EN SANGRE, AUNQUE LOS RESULTADOS SON MAS PRECISOS CUANDO LO QUE SE COMPARAN SON LOS LOGARITMOS DE ESTAS CONCENTRACIONES (HUESTIS Y COLS., 1996). LA PRIMERA ENZIMA QUE ACTA EN EL CATABOLISMO.

Reflexionar por parejas sobre estas preguntas y contestarlas una vez que estn de acuerdo. (Justifica tus respuestas. Mnimo diez lneas)

DILEMA N 5

"ANTE LA DROGA QU?" Cartas remitidas a la Gaceta Extremea del Estudiante por dos jvenes, desde la crcel. ANDRS. Hola lectores de "la Gaceta"! Soy Andrs, tengo 23 aos y me encuentro en la prisin de Cceres por los abusos de drogas a lo largo de mi adolescencia. Quera hacer un llamamiento a todos los chicos y chicas que lean esto, para que no se dejen llevar por los consumos de drogas, por mnimos que sean, ya que a una edad tan joven no valoramos el peligro hasta que no nos ocurre..., as que nimo y decir NO A LAS DROGAS. A pesar de mi situacin, he conseguido salir de las drogas y estoy muy contento de ello. Si quereis escribirme contestar a todas vuestras cartas: Andrs Porres del Mazo. Aptdo 480. Cceres. Las drogas no son un juego. LA GACETA EXTREMEA DEL ESTUDIANTE n 57 Octubre 2001 "JUAN" Hola amigos! Soy Juan, quera mandar un mensaje a todos los jvenes: aprovechad la suerte que os da la vida, los estudios,...Yo eleg un camino muy oscuro de donde no hay salida...Por culpa del alcohol, las drogas, el juego....El camino que nos trae la droga, la crcel, enfermedades, el cementerio. Por eso os pido que os tengis un poco de amor y que sepis que todo es bello en esta vida. Me gustara contaros mucho ms, por lo que os quedo mis datos. Juan Jos Palomino Prez. Centro penitenciario de Cceres. A.C.489. Cceres. LA GACETA EXTREMEA DEL ESTUDIANTE Diciembre 2001

Responde consultando con tu compaero:

- Hay muchos Andrs, Juan ...? ------------------ Qu puedes hacer tu para no llegar a ser Andrs o Juan? SEGUIR SUS CONSEJOS. - Has tenido que decir alguna vez NO a las drogas? SI - Crees que llegaron a esa situacin por vivir en una zona marginal y de drogas, o que estn al alcance de todos? EN CUALQUIER CONTEXTO SE LLEGAN A VISLUBRAR ESTAS SITUACIONES. - Por qu crees que hay jvenes que dicen SI a las drogas? POR LA MALA INFORMACIN QUE TIENE ACERCA DE ESTOS MALES. O POR CURIOSIDAD. - Se te ocurre alguna manera de ayudar a los jvenes que han empezado a consumir algn tipo de droga? LLEVARLOS A LOS CERESO , PARA QUE PUEDAN DARSE UN IDEA DE LAS CONSECUENCIAS QUE TIENE SEGUIR EN ESTE VICIO. - Crees que el consumo de drogas es exclusivo de las zonas marginales? EN CUALQUIER NIVLE SOCIOECONMICO SE OBSERVA. - Es suficiente la informacin que ofrece la sociedad sobre este problema? DE NINGUNA MANERA HAY QUE ORIENTAR A NUESTROS JVENES A RECHAZAR ESTOS MALES ROTUNDAMENTE. - Las instituciones ofrecen los medios y recursos suficientes, tanto para la prevencin como para la desintoxicacin? AL CONTRARIO LA TV ACTUAL Y LAS EMPRESAS, BUSCAN EL CONSUMISMO Y UNA COBCEPCIN ERRADA DE LA VIDA REAL CUANDO ENTRAN EN UNA SITUACIN DE DROGAS, POR CURIOSIDAD O MAL INFORMACIN.

Reflexiona con tu compaero sobre estas preguntas y contestarlas una vez que estn de acuerdo. (Justifica tus respuestas)

DILEMA N 6 El alquiler La seora Marta es duea de un piso que necesita alquilar. Una familia de marroques compuesta por el padre la madre y tres hijos desean alquilar el piso. El padre tiene trabajo y est dispuesto a pagar varias mensualidades por anticipado. Sin embargo, la comunidad de vecinos donde est ubicado el piso se opone a este alquiler. Parece ser que tienen miedo por si el piso lo ocupen no los cinco miembros de la familia nuclear, sino todos los familiares que aparezcan por la poblacin, adems en casos anteriores han tenido problemas con otros inquilinos. Responde a las siguientes preguntas:

Qu debe hacer la seora Marta? Por qu? RENTAR EL PISO. POR QUE ES SU PROPIEDAD Y LE VA REMUNERAR ALGO. Si no fuesen marroques la seora Marta habra tenido la oposicin de su comunidad?Por qu? SI, PUES A LAS PERSONAS EN ESPECIAL A LOS VECINOS NUNCA SE LES TIENE CONTENTOS. Si finalmente decide no alquilarlo, qu razones puede dar a la familia marroqu?LA INCOMODIDAD DE LOS VECINOS, O QUE TIENE LA NECESIDAD DE OCUPARLO ELLA MISMA. Si en cambio decide alquilarlo, cmo debe explicrselo a sus vecinos de comunidad? NO TIENE POR QUE DAR EXPLICACIN, LOS VECINOS NO SE PREOCUPAN POR SU PROPIEDAD, PERO SI POR SU MISMA COMODIDAD. Qu se pone de manifiesto en la situacin narrada? SITUACIONES PERSONALES, ENTRA EN JUEGO UN DILEMA MORAL.

DILEMA N 7 Las creencias Un joven de 16 aos ha sufrido un accidente de moto casi mortal. Al medioda del lunes pasado y cuando circulaba a gran velocidad con su moto nueva por una de las calles de la ciudad, se estamp contra uno de los coches que estaba aparcado en la calle por la que circulaba. Sali despedido de la moto y cay al suelo quedando inconsciente durante unos segundos. Los servicios de emergencia acudieron con gran celeridad. Al llegar al hospital los mdicos de urgencias diagnosticaron rotura del fmur de la pierna derecha adems de traumatismo craneoenceflico. Era urgente operar. Los padres al firmar la conformidad para iniciar la intervencin quirrgica negaron el consentimiento de una posible transfusin de sangre. Responde a las siguientes preguntas:

Qu deben hacer los mdicos? Por qu? ACATAR SU PROFESIONALIDAD.SALVAR LA VIDA DEL JOVEN ANTE TODO. Pueden los mdicos ser objetores de conciencia? Qu cdigos debe regir su actividad profesional? EL DE SALVAGUARDAR LA VIDA, SIEMPRE Y CUANDO ESTE EN SUS MANOS. Qu es ms importante la vida o las creencias religiosas? SI NO HAY RESPETO A LA VIDA, NO ES POSIBLE QUE PREDICARLO EN UNA CREENCIA. Cmo deben sentirse los padres? AGRADECIDOS POR SALVAR LA VIDA DE SU HIJO. Cmo deben los mdicos comunicarles a los padres la decisin final? PROFESIONALMENTE, SI NO ES NECESARIO, NO COMUNICAR DE LA TRANSFUSION QUE SE LLEV A CABO, PARA NO GENERAR CONTROVERSIAS ENTRE SUS CREENCIAS. TAL VEZ DECIR TODO A DETALLE INCLUYENDO LA TRANSFUSIN, POR SI HUBIERA ALGUNA SITUACIN DE ENFERMEDAD, RESPECTO A LA SANGRE.

EL CRITERIO MORAL Y SU DESARROLLO. Van a ser Piaget y Khlberg los que realicen los estudios ms profundos sobre el desarrollo moral del nio. Los estudios de Piaget con nios de corta edad, comienzan por el anlisis de las reglas del juego social en cuanto que son obligatorias para cualquier jugador normal. En una segunda etapa estudia la mentira infantil y el juicio que de la misma tienen los nios de diferentes edades.
Para Piaget, en el desarrollo moral se pueden distinguir dos fases:

La fase de heteronoma moral, en la que las normas le vienen al nio impuestas desde fuera. En esta etapa las normas morales son como fuerzas reguladoras en si mismas, que funcionan con independencia del nio, el cual las cumple por la fuerza, generalmente, de la autoridad que representan. Acatarlas y cumplirlas lleva consigo recompensas; incumplirlas castigo. La fase de autonoma moral, en la que el nio, despus de un periodo de interiorizacion de las reglas, comienza a actuar basndose en criterios propios y no en imposiciones exteriores.

Piaget insiste en que la conciencia de lo que es bueno o malo llega al nio a travs de la cooperacin mutua con los dems. Lawrence Kohlberg, realiza a partir de 1955 investigaciones con chicos varones de edades comprendidas entre los 10 y los 17 aos y de clase social media y baja. De estos estudios y de las revisiones realizadas posteriormente, Kohlberg concluye que el desarrollo moral se realiza a lo largo de seis estadios secuenciados lgicamente, universales(validos para todo tiempo y cultura) e irreductibles. Estas etapas o estadios van apareciendo a partir de la interaccin del nio con el entorno social. Los estadios son lineales, es decir forman una secuencia invariante en el desarrollo de cada individuo, y no son acumulativos, ya que nadie puede pertenecer a dos estadios a la vez. Cada uno de ellos es, pues, un todo estructural. En un principio los individuos comienzan asimilando las reglas de conducta como algo que depende de la autoridad externa. Posteriormente perciben dichas reglas como elementos indispensables para lograr la recompensa de satisfacer las propias necesidades. En un tercer estadio las considera como un medio para alcanzar la aprobacin social y por tanto la estima de los dems. Despues las reglas se convierten en soportes de determinados rdenes ideales y finalmente se transforman en elementos articuladores de principios sociales que se le manifiestan como imprescindibles para poder vivir al lado de los dems.

CONSTRUIR DILEMAS MORALES No es tarea fcil confeccionar los dilemas morales, pero si queremos trabajar el anlisis de dilemas, es imprescindible acometer la tarea. Como ya hemos apuntado en otro lugar, se debe hacer un planteamiento global del proyecto y es necesario tener claros los valores sobre los que se desea insistir a la hora de seleccionar el material. Dentro de este mbito tal vez sea imprescindible que el programa de discusin de dilemas morales se realice despus de haber dedicado algn tiempo a la tarea de analizar y aclarar lo que son los valores, de tal manera que el alumno tenga criterios para entender el contexto dentro del cual se desarrolla la actividad. Hay que tener en cuenta, tambin, la duracin de la experiencia. Si se le va a dedicar un trimestre, son necesarios al menos 5 dilemas mensuales y en la seleccin de los mismos debern considerarse los siguientes extremos: El dilema debe ser relevante para el grupo en el tipo de problema que plantea, por tanto es importante conocer a los miembros del grupo con el que se va a trabajar: edad, nivel de conocimientos, intereses de la mayora. El planteamiento del dilema debe realizarse de forma comprensible para ellos. Relatar la historia y escribirla bien es importantsimo para su comprensin y posterior discusin.
Elementos de los dilemas.

La discusin de dilemas no es una tcnica de terapia de grupos, por lo tanto el foco de inters no debe estar centrado en la vida de los sujetos que participan en el anlisis.

El caso presentado debe remarcar bien y debe diferenciar claramente las alternativas planteadas y su legitimidad. Debe aparecer muy claro el personaje principal, y que tiene que elegir entre dos opciones: (A) o (B).

Los sucesos deben estar centrados sobre cuestiones de valor moral. El profesor tiene que estar seguro de que el dilema es entendido por los alumnos; si no es as, debe proporcionarles las explicaciones necesarias para que todos los asistentes tengan muy claro el hecho sobre el que se va a plantear el trabajo

El planteamiento del dilema debe terminar siempre con preguntas del tipo: qu debe/debera hacer X?, con el objetivo de que aparezca de forma clara la obligacin moral del protagonista de la historia.

Es conveniente tener preparadas algunas alternativas al dilema planteado por si los alumnos no captan el problema y el debate se hace imposible. Estas alternativas pueden ser:

Sencillas modificaciones o complicaciones del dilema planteado. Disponer de preguntas sonda (exploratorias) que permitan comprobar que se ha entendido el problema/s planteado/s. Este tipo de preguntas pueden tambin ser tiles cuando el dilogo derive hacia cuestiones poco relevantes, o cuando los asistentes necesiten ayuda porque se les han agotado las cuestiones que les permitan profundizar en el anlisis de los hechos.

A la hora de realizar la programacin debes recordar que:

=> Buscar dilemas es una labor que el profesor debe realizar. => Al plantear un dilema es conveniente sealar la fuente que lo ha inspirado: un libro, el periodico, una pelcula, un suceso real... Esto puede servir de ayuda a los que deben resolverlo. Tal vez se puedan hacer una mejor composicion de lugar y esto les acerque al problema. Si los alumnos se sienten implicados, su inters aumenta. => No todos los grupos son iguales. Piensa en los alumnos o en el grupo ante el que va a ser planteado: la edad, el nivel de desarrollo o conocimientos, los intereses, el presencia mayoritaria de un sexo u otro... Todo dilema debe ser adaptado al grupo. Una historia que da buen resultado en un grupo de alumnos puede resultar poco inspiradora en otro. => En el conflicto debe haber un personaje central, que es el que debe elegir una opcin. Este personaje no debe estar excesivamente alejado de las posibilidades reales o imaginarias del grupo. => El conflicto siempre es moral. Si aparecen otros aspectos controvertidos, hay que tenerlos en cuenta previamente y tener planificadas algunas preguntas alternativas que reconduzcan al conflicto original, en el caso de que el objetivo inicial se desviase. Si el planteamiento del dilema se acaba con la pregunta: Qu debe hacer?, se remarca el aspecto moral de la solucin conflictiva.

Debes evitar => Los dilemas ambiguos, bien porque la historia carezca de inters, bien porque se usen palabras excesivamente tcnicas, o bien porque la historia sea excesivamente complicada.

=> Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado al estar rodeado de otros conflictos cuyos elementos puedan ser mucho ms atractivos para el alumno. => Convertir la sesin en una especie de terapia de grupo, en la que cada cual cuenta su experiencia. => Que el profesor sea el que aporte las soluciones el problema. Son los alumnos los que debern buscar las posibles salidas del mismo, y no esperar que el profesor sea el que diga la ltima palabra. => Los planteamientos maximalistas y porque s!. Habr que insistir constantemente en que cualquier planteamiento deber estar adornado y acompaado de las oportunas razones. Si esto no ocurre dicho planteamiento podr no tenerse en cuenta.

La mayor parte de los dilemas morales no se dan entre un valor y un anti valor sino ms bien entre dos valores que se ponen en conflicto en una situacin concreta. Esta herramienta invita a los estudiantes a ponerse situaciones de la cotidianeidad del curso que plantean dilemas al modo de pensar y actuar, y a tomar una posicin frente a ellas. Destinatarios: Estudiantes de enseanza media Objetivos: Reflexionar acerca de los propios valores frente a situaciones dilemticas que incluyen el pasar a llevar a compaeros. Reflexionar acerca de la aceptacin y valoracin de las distintas opiniones de mis compaeros. Jerarquizar valores al tomar decisiones, eligiendo la mejor alternativa frente a una situacin problema. Defender las propias opciones valricas frente a otros. Favorece el desarrollo de: Autoconocimiento Conocimiento de los dems Reflexin sobre valores Identidad grupal Tiempo requerido: 100 minutos aproximadamente (o 2 horas pedaggicas) Recursos: Copia del dilema elegido para cada estudiante o bien recursos para poder presentarlo de manera escrita o proyectada sobre pizarra.

Una hoja en blanco para los acuerdos y justificaciones por grupo. Pasos a seguir: 1. Introduccin o motivacin a la actividad: A veces, nos enfrentamos a situaciones difciles que nos llevan a dudar acerca de lo que es correcto o incorrecto. Por ejemplo, si una persona roba porque tiene hambre y debe alimentar a su familia, ese acto es bueno o es malo? La toma de una decisin frente a situaciones como sta, no es algo fcil, y muchas veces este tipo de situaciones tambin llegan a la sala de clases. Es bueno estar siempre preparado para enfrentar dilemas morales. Por ello, los invitamos a trabajar este tema, tanto personal como colectivamente, de manera que estemos mejor preparados para enfrentar los dilemas morales. 2. Elija una de las situaciones planteadas en los anexos de esta herramienta o bien, idee una situacin interesante que presente un dilema moral que se pueda dar dentro del contexto escolar y escrbala en una tarjeta, seguida de una pregunta que abra la tensin valrica existente. 3. Lea la situacin en voz alta o presntela a travs de un medio visual. Luego, pida a cada estudiante que piense en lo que plantea la situacin o lo que piensa con respecto al actuar del personaje. Si el dilema es entregado a cada estudiante por escrito, se les puede sugerir que escriban sus opiniones en la misma hoja. Con estudiantes ms pequeos, pregunte: Les parece bien o mal lo que hizo el personaje?, por qu opinan as? Qu haran ustedes ellos en el lugar de los personajes? 4. Una vez que todos hayan pensado individualmente en las situaciones planteadas y contestado las preguntas, pdales que constituyan grupos de 5 personas. Cada grupo deber discutir sobre la base de sus respuestas individuales y llegar a un consenso. Motive a los estudiantes, explicndoles que discutir es bueno, siempre que se haga con respeto por las opiniones de todos/as, y que en este caso, se har sobre la base de los argumentos de cada uno. Seale que es positivo que traten de llegar a un acuerdo, discutiendo hasta que estn plenamente convencidos. Si no es el caso, pueden presentar el desacuerdo. 5. Cada grupo, al llegar a un acuerdo (o no llegar), presentar al resto de los compaeros las razones que se encuentran detrs de sus respuestas. Con los nios ms pequeos, se puede dibujar lo que opinan y, luego, mostrrselo al curso. Es importante que usted haga preguntas que guen su reflexin. 6. Se debe poner nfasis en que los estudiantes escriban sus razones destacando los valores que piensan que estn implcitos en esa situacin. Por ejemplo, al discutir un dilema relativo al divorcio, los grupos podrn pronunciarse respecto a los valores comprometidos en la postura positiva respecto al divorcio, tales como el derecho a vivir en armona, a rehacer la vida, etc. En el caso de oponerse al divorcio, pueden manifestarse valores tales como la necesidad de mantener unida a la familia o la fidelidad. 7. Una vez que todos hayan expuesto, sintetice las conclusiones a las que llegaron los diferentes grupos (sin importar si difieren o no). 8. Al finalizar la actividad, pregunte a los estudiantes qu aprendieron a partir de ella, y luego puede cerrar con las siguientes Ideas Fuerza: Las opciones que tomamos frente a aquellas situaciones que nos producen conflictos o tensiones estn fuertemente influidas por nuestros valores. Es importante poder construir y determinar los valores que defendemos, para entenderlos, dialogar con otros y ser consecuentes con lo que pensamos y hacemos. Es importante reconocer que existen diferencias entre una persona y otra para decidir si un acto es correcto o incorrecto, que ello tiene que ver con sus perspectivas, con sus nfasis en un determinado punto o en otro, con sus historias personales, con su

racionalidad, con su sensibilidad, con sus valores particulares. Sin embargo, frente a aquello que afecta a una comunidad, es conveniente adoptar criterios comunes que permitan y regulen la convivencia y optar por tomar decisiones que tengan en cuenta cmo se sienten los otros con mis actos. Cuando un grupo o curso puede disponer de algunos criterios comunes para decidir lo que se considerar correcto o incorrecto, se genera una convivencia ms justa y armnica. Sugerencias: Es importante que el profesor ayude a cada uno de los grupos a identificar los valores que estn en tensin en cada situacin, de modo que puedan tomar y discutir acerca de las opciones que se presentan. Se sugiere usar el mismo procedimiento frente a situaciones emergentes de la vida cotidiana, de modo de ir profundizando los aprendizajes en esta rea. Criterios de evaluacin: Es importante tener una posicin frente a los dilemas; ellos desafan posturas. Hay algunos valores que son ms relevantes que otros para el poder convivir de mejor manera y tambin dentro de nuestras jerarquas personales. Es relevante aprender a distinguir qu valores son prioritarios en los dilemas morales que se nos presentan en la vida. Cuando se les pregunte a los participantes qu aprendieron y sintieron con la actividad, se espera que aparezcan algunas de las siguientes ideas: Es difcil decidir y actuar cuando uno est entre dos valores; aprender a reflexionar ayuda a tomar decisiones de forma ms consciente con respecto a sus consecuencias tanto sobre los dems como hacia uno mismo en trminos prcticos y valricos.