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LABERINTO MAGISTERIAL (Ana Mara Cpil Mndez) -Catedrtico de la Escuela Normal de Teotihuacan, Mxico...Y que sepis que del laberinto siempre se sale, pero primero hay que perderse en l . Miguel B.

LA ENTRADA La educacin como construccin social desde los albores de la humanidad ha constituido un vasto campo de estudio en s misma, de donde se desprenden las distintas formas de concebirla a travs de la percepcin de gente que en su momento se ha comprometido para dar una explicacin y/o aplicacin de modelos educativos que respondan a necesidades apremiantes de la poca, segn su manera de pensar y apropiarse de la realidad. Todas las aportaciones hechas a este mbito representan en cierto sentido lo que podemos comparar con un laberinto, ese entramado de teoras, propuestas, fundamentos y dems elementos trazan rutas de entendimiento que se cruzan y separan en un gran esfuerzo por ser siempre las adecuadas para sustentar el quehacer educativo de cada uno de los docentes sobre el planeta. Actualizarse en el estudio de cada teora puede llevar toda una vida y no ser suficiente, ms lo que s se puede hacer, es recuperar la esencia que les envuelve y aprender de sus aciertos en un ejercicio de crtica constructiva, en el intento para armarse de valor aceptando como educador el reto a crear un modelo educativo alternativo que no excluya a ninguno de los que habitamos en la tierra. La decisin de entrar, entonces, es de cada maestro comprometido con lo que realiza y seguro de s mismo, apostando siempre a ganar la salida y hacer de su prctica pedaggica ms que un trabajo, una experiencia de aprendizaje. En esta ocasin el presente escrito intenta sugerir en forma sencilla, los elementos necesarios de ubicacin para quien se decida a entrar en este laberinto, an con todos los riesgos que ello implica.

EL RECORRIDO Nuestro tiempo, registra hechos que demuestran la presencia de una etapa de transicin mundial en la que participan la mayora de las naciones que conforman el orbe ya sea de manera directa o indirecta. La constitucin de grandes bloques como son La Unin Europea, Cuenca del Pacfico y Amrica representa en cierta forma la llegada tangible de la Globalizacin que da paso al desarrollo de una sociedad liberalista generando una polarizacin entre el trabajo y el capital. La expansin de este fenmeno se da en dos etapas que son primero: la constitucin y acrecentamiento del mercado mundial a partir del siglo XVI y en segundo lugar cuando se extienden los intereses productivos a todo el globo. Cuando esto sucede se crean enormes oportunidades as como inevitables riesgos por constituirse como un arma de doble filo. ...Cabe destacar la polarizacin y la heterogeneidad estructural que conllevan al desempleo, la reduccin de los ingresos provenientes del trabajo y la extensin de los sectores informales, al mismo tiempo que en varias ramas de la industria y de los servicios modernos aparecen tendencias a incorporar los avances tecnolgicos y organizativos que incrementan, tanto la competitividad y la integracin interna e interregional, como su vinculacin a los mercados mundiales...1 En medio de todo esto, se encuentra como ya lo podremos adivinar, el profesor que a pesar de todo se ha propuesto no quedarse sin aceptar su papel de trabajador intelectual capacitado para enfrentar los retos del nuevo milenio. Tal vez el error de querer generalizar estas propuestas radique en que los organismos partidarios del capital global no toman en cuenta que la diversidad de estructuras y realidades sociales no apoya la validez para garantizar el xito a tal proyecto.
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Declaracin de los ministros de Educacin Iberoamericana en Salvador, Baha Brasil, 7 y 8 de julio de 1993. (Versin final) p.1

Este pas registra tambin la influencia de la globalizacin con la firma del Tratado de Libre Comercio al lado de Canad y Estados Unidos; que como era de esperarse influy necesariamente en el comportamiento de la economa nacional con el acelerado incremento de las importaciones que sobrepasan a las exportaciones, con el subsecuente desempleo y el aumento de violencia. En el mbito educativo los cambios a raz de la incursin en el T. L. C. No se dejaron esperar. Por ejemplo en la Educacin Superior apareci lo que se denomina como La Homologacin de Profesiones que no es otra cosa que la determinacin de establecer los cnones de certificacin mundial para desempear tal o cual profesin con igual nivel de eficiencia para todos los que concluyan sus estudios profesionales en cualquier parte del planeta. Con ello se disparan las exigencias educacionales y el desplazamiento paulatino de cientos de mexicanos que an cuando concluyan con sus estudios superiores no alcanzan a cubrir las expectativas de promocin hacia el empleo por considerar su nivel educacional muy por debajo del que se alcanza en otros pases . Y los maestros, Dnde quedamos? El perodo histrico de finales de siglo como se ha visto genera contrapartes en la vida de las naciones creando oportunidades y oportunismo, que convergen en terrenos poco slidos de planeacin educativa y generan un crculo vicioso de concentracin de intereses particulares. Las necesidades del pas entre las cuales se ve involucrado el profesor, son varias y apremiantes; entre ellas: a) Falta de inversin en investigacin y desarrollo, situacin que no tiene la atencin necesaria primero porque implica un riesgo y segundo los intereses de unos cuantos estn por delante, b) La formacin de

recursos humanos en aspectos no solamente tcnicos sino tambin con una libre conciencia de su individualidad y su colectividad, c) Calidad en la enseanza no como un modelo futurista de parmetro numrico para producto terminado sino como una forma de hacer lo que se tiene que hacer en el momento justo con el aprovechamiento de los recursos de que se dispone, d)Planeacin y desarrollo de planes y programas para la formacin inicial y continua de los educadores e)

Apertura en intercambio cultural , f) Desarrollo de esquemas de evaluacin educacional confiables y propositivos. Hablar de Mxico es hablar de lo que representa un exuberante campo de experimentacin que necesariamente tiene que ser reconquistado con proyectos de largo alcance que recuperen al recurso ms importante de desarrollo y progreso que es el hombre mismo. Cada estructura social de acuerdo con el momento histrico que le toca protagonizar requiere de ajustes y adaptaciones que le permitan integrar sus necesidades y los instrumentos ideolgicos de que disponga a fin de conectarse en el avance generacional donde pone a prueba su conformacin y permanencia. Dicho ejercicio adquiere fundamental importancia en el rubro educativo que a lo largo de varios siglos se ha permitido evolucionar como consecuencia de los acontecimientos y fenmenos histricos y las aportaciones de varias corrientes y personajes emparentados con su tiempo y concepcin de lo social. Tal parece la crisis es general y la incertidumbre an ms. En el mbito

educativo mexicano se reconoce la influencia y mezcla de prcticas polticas gubernamentales desde tiempos de la Revolucin que proponen en su

administracin enormes planes de desarrollo y modernizacin con la intencin de actualizar al pas y reformar la educacin, pero sin establecer los alcances reales de dichas propuestas y sin mantener la continuidad y relacin de sus metas. El distanciamiento que existe entre lo que se planea para el sistema educativo mexicano, las apremiantes exigencias de movilidad social y lo que se ensea realmente en las aulas es eminente. ...El sistema educativo mexicano es un cosmos complejo, desigual y diferenciado, representa avances notables y rezagos bochornosos; excelencia en algunas reas como en los grandes institutos de investigacin de la Universidad Nacional e instancias sumamente deterioradas como la preparacin del magisterio...
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Urquidi, V. (1977) Mxico y el desarrollo sustentable con equidad Resumen: Mxico en la Globalizacin.Seccin Mexicana del Club de Roma (Informe) F.C.E. Economa Latinoamricana p. 32..

La inconstancia de las propuestas educacionales por lo menos en Mxico requiere de un lmite del que pueda emerger una sola propuesta adecuada a las condiciones y necesidades de toda ndole que presenta el pas ya que los devaneos entre influencias didcticas, ideolgicas, polticas y sociales agregan al mundo educacional la caracterstica de informalidad con el subsecuente resultado contrario a las expectativas en un inicio planteadas en afeccin a los sujetos protagonistas de este quehacer tan repetidamente estropeado. ...Las dificultades no estn slo en la complejidad de los fenmenos sino en la definicin de las entidades consideradas...3 La necesidad de cambiar y de construir el futuro se hace presente y puntualiza el rigor con el que cada individuo deba apropiarse de su papel para no quedar suspendido entre lo obsoleto y lo vigente. El docente por tanto tiene un largo camino que recorrer antes de darse por vencido. La postmodernidad se impone y pide una transformacin de actitud ante los retos del futuro; problematizando no la manera de entender sus postulados, sino la de introducirse en el proceso como principio recuperador basado en la tarea de rescatar ...el valor de las emociones, de la identidad individual, de las diferencias y de autonoma... 4 El impacto no slo del futuro sino tambin del presente progresivo atraviesa a las sociedades y las rebasa sin detenerse. El docente como punto crucial de la sociedad actual se encuentra en una etapa de bsqueda de herramientas que le auxilien en la revalorizacin de su tarea y redefinicin de su labor a travs de la inversin de recursos dinmicos experimentales que apoyen el establecimiento de objetivos precisos y situacionales en todas las reas de estudio, optimizando esfuerzo humano firme y comprometido, al desarrollar talento infantil compuesto por iguales dosis de conciencia crtica, conocimiento, ingenio y sentimientos con su probable utilizacin en las sociedades del maana donde los seres dispongan de toda su capacidad

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Bertalanffy, L. V. ( ) Teora general de los sistemas, F.C.E. p. 206. Blanco, N. (1994). Dilemas del presente, retos para el futuro en Prlogo a la edicin espaola de Hargreaves, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Ed. Morata, Madrid. P.12

intelectual y moral para marchar a la par del cambio, sin convertirse en autmatas o robots de carne y hueso. Por lo menos la educacin bsica puede tener aciertos partiendo desde la propia escuela con el compromiso de los docentes que decidan buscar en todo momento la modificacin de los procesos para lograr el cambio sin desvincular su prctica de la normatividad establecida por el sistema; es decir, lograr una autonoma relativa que le permita moverse libremente no con la idea de independencia total sino bajo la premisa de libertad expresada en voluntad de cumplir con su papel como agente de cambio. Hablar de xito educativo es hablar de cambio, de un cambio en los valores, en los procesos, en las actitudes y en todo lo que constituye un nuevo paradigma de visin global. Las condiciones actuales de convivencia humana necesitan ante todo de un rescate de la integridad de las personas, de disponer de todo lo que est a su alcance con el fin ltimo de utilizar originalidad, herencia y medio en bien de las generaciones venideras. Con el paulatino cambio de las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales a escala mundial y con la posicin ideolgica de un progreso cientfico, tecnolgico y humano basado en el trabajo comprometido con la voluntad y el conocimiento para llegar a la transformacin social se concentran todos los esfuerzos en revalorizar la funcin magisterial a partir de la aceptacin y apropiacin de su papel de agente de cambio en un ejercicio para conocer la realidad que se vive actualmente en Mxico como nacin con costumbres, tradiciones y necesidades as como elemento integrante y participativo del universo sin perder su individualidad y autonoma en cuanto a las decisiones fundamentadas de su futuro y permanencia a lo largo de la historia misma. Por tanto el maestro como figura de trascendencia social se prescribe para ser el que desde su lugar de actuacin genere las condiciones ideolgicas, estructurales y operativas que sirvan de gua a las futuras generaciones en su afn por marchar a la par del cambio bajo una constante actualizacin y capacitacin, al desarrollar su vocacin de servicio y congregacin para la resolucin razonada de problemticas de

todo orden, incluso mundial, y no esperar a que alguien del mas all haga lo que nos toca, ...cuando el cielo tenemos que ganarlo ahora, aqu, nosotros...5 El, en principio, deber poseer las caractersticas bsicas de conciencia de grupo; como el deseo, la voluntad, la conviccin y el compromiso de criticar, proponer y participar activamente en la conformacin de lo que habr de ser la sociedad mexicana del nuevo milenio; al desarrollar cretinamente las estrategias educativas as como la planeacin y reformulacin de las mismas que habrn de guiarle en su cotidiana labor. Ser maestro requiere tambin de encontrar el sentido y significacin a la profesin con una reconceptualizacin interna plasmada de una nueva filosofa de vida que integre valores ticos, morales y sociales como premisa de la recuperacin objetiva en un entorno tridimensional que tenga el firme propsito de brindar el conocimiento sin enfatizar una sola posicin ideolgica; por el contrario mostrando el panorama general para que el educando tenga la oportunidad de decidir entre una amplia gama de cosmovisin. La educacin integral que necesita cada habitante del territorio nacional debe incluir tambin el conocimiento de todo lo que acontece en el resto del mundo para forjar un panorama mundial sin escandalizarse de lo vergonzoso de algunos

acontecimientos, por el contrario reflexionando sobre todo lo que significa el vivir en un planeta donde la diversidad y la sorpresa forman parte de su cotidianeidad. Cada escuela lo mismo que cada aula al tiempo que pertenecen a un mismo sistema nacional presentan de manera espontnea peculiaridades que les otorgan la propiedad de diferenciacin entre s, espacios donde el profesor cuenta ya con elementos invaluables para repensar su labor. La creatividad en el docente, lo mismo que cualquiera de sus capacidades, requiere entonces de un impulso esmerado para alcanzar niveles productivos por lo menos despus de ser constantes, con su involucramiento motivado, pues como dijera Arnold Toynbee darle una oportunidad al potencial creativo es cuestin de vida o muerte para cualquier sociedad

Torres Novoa, C.A.(compilador) La praxis educativa de Paulo Freire Edit Gernika p. 109.

El considerar a la creatividad como el medio para lograr un cambio no quiere decir que se olvide todo lo que acontece a nuestro alrededor. Es realmente alarmante la situacin de miseria en que viven miles de mexicanos y el desconcierto generalizado de no saber en qu momento y bajo qu condiciones podramos padecer lo mismo. La solucin de los problemas sociales implica una concentracin de esfuerzos reales y no mero verbalismo. Los pronunciamientos que autoridades y organismos internacionales hacen cada vez que hay una reunin, un congreso o una cumbre no dejan de ser por mucho un cmulo de buenas intensiones que por lo mismo de su universalidad son en extremo poco aplicables. La tarea de construccin de un modelo educativo alternativo no debe quedar slo en manos de quien tiene la representacin poltica o econmica esto es de las instancias gubernamentales. El modelo surgir a partir del uso racional de recursos materiales, financieros y humanos as como del conocimiento de la propia realidad con instrumentos cualitativos y revolucionarios para lograr el cometido, bajo la premisa de la libertad de elegir, entre lo aparente y lo real, entre lo general y lo especfico, etc. Si los docentes tienen en sus manos un material tan valioso como son las mentes de quienes habrn de ser los futuros transformadores Por qu no brindarles la oportunidad de que aprender a diferenciar una idea de una idea maravillosa? Esa es precisamente la creatividad en toda su extensin y es en la escuela donde puede encontrar un ambiente propicio para su desarrollo y conceptualizacin con el auxilio del profesor que a su vez tendr que forjarse un hbito de investigacin y de constante actualizacin para no quedar como ignorante ante sus alumnos; y es l quien en todo momento intente despertar en ellos la inquietud por saber siempre ms para conocer y sentir la pasin por cambiar y mejorar aparte de hacer uso de su capacidad de asombro con un despliegue de talento y sensibilidad ante todos los fenmenos naturales, cientficos y tecnolgicos; que sienta y experimente sensaciones lo mismo al tocar el botn de un rosal en plena eclosin, que al posar su dedo en el botn de un moderno ordenador, lo mismo al observar un amanecer con

exuberante colorido que al ver el surgimiento de rayos catdicos en un aparato de televisin, lo mismo al soar que al despertar. La creatividad vinculada a la educacin se convierte en un medio muy poderoso para que desde la escuela se generen espacios de concientizacin que se

cristalicen ms tarde cuando el alumno tenga en sus manos la responsabilidad de tomar decisiones y asumir las consecuencias que de ellas emanen pero con la seguridad de que lo que decida tenga en todo momento la intencin y el convencimiento interno de que est por dems bien decidido. Todo lo que el hombre sea capaz de crear pasar a ser parte de su cultura que no es solamente lo que se sabe sino tambin lo que repercute en su comportamiento, la valoracin que las futuras generaciones hagan de esto depender de la herencia e introyeccin que las actuales les hereden desde este momento. ...La cultura no es lo que se nos da en forma prefabricada, todos los das, la inmensa red harto convencional- de los medios de difusin del pensamiento. A mi juicio, la cultura es la inquietud que moviliza ya con razn a individuos liberados, en un mundo que est ciertamente enfermo... 6 El valor de ser un docente creativo reside en hacer de la creatividad un instrumento personal con el beneficio colectivo y en tener el poder de conocer y entender todo lo que pasa alrededor, el peor enemigo es la ignorancia arraigada en mucha gente que no ha tenido la oportunidad de enterarse de lo que sucede tanto en el propio pas como a nivel mundial, la globalizacin como hecho presente es irreversible y se postula como sello inseparable de esta era y en lugar de crear confusin se puntualiza la necesidad, en primera instancia, de entender sus postulados y tratar de afrontar los retos que estos signifiquen, aceptando los riesgos que implica la apertura del mercado mundial y la creciente desigualdad que se proyecta para los pases subdesarrollados en cuestin econmica y de

competitividad para despus permitir que la accin preceda a las lamentaciones.

Jobert, Michel Invertir el rumbo de las cosas en: Del temor a la esperanza, los desafos del ao 2000. UNESCO (1978)

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El enfoque es precisamente ese, desempolvar el cerebro y ensearle a manejarse con un sentido de pensamiento no lineal algo que a los nios no les cuesta mayor trabajo por la facilidad con que ponen a volar su imaginacin y dan varias respuestas a un slo problema mientras que los adultos en la mayora de los casos tienen un esquema ya definido de percepcin que no permite la expresin abierta por anteponer prejuicios o temores. Pues: ...Aunque no sean provocaciones, las ideas nuevas son brotes delicados que necesitan el sombrero verde del sombrero negro... 7 La idea de conocer y aprender para ensear sugiere que el docente est consciente de que su papel ya no es ms el de transmisor de conocimientos y que a medida que el tiempo avanza los cnones de comportamiento profesional sufren una reestructuracin y le dan la oportunidad de aprender al mismo tiempo que ensea sin que esto contravenga a lo especfico de su labor. El tomar la decisin de capacitarse no es algo fcil ya que para llegar a ella el profesor se ve atrapado entre las cuestiones administrativas, curriculares y eventuales que subyacen a su cotidianeidad. Es necesario aqu mencionar que para que el docente se integre correctamente a la idea de progresar, primero tiene que sentir la necesidad de repensar su prctica pedaggica y luego sea capaz de elegir comprometidamente y sin ninguna presin, lo que le conviene y lo que le har crecer como persona y como profesional. La premisa principal de esta integracin desecha la posibilidad de coercitividad y detrimento de los valores morales y sociales, ya que se trata del rea educativa donde se debe predicar con el ejemplo y no a costa de l. El involucrar a cada docente en el cambio y la innovacin permite que el desarrollo sea como un proyecto a largo plazo con sus consabidas inversiones de tiempo, conciencia social y participacin personal. para protegerse del

instantneo congelamiento a que le pueden someter las costumbres

De Bono,E. (1991) Ibidem, p. 151

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El fortalecimiento de una cultura para la creatividad es condicin que en cada escuela o centro educativo deba establecerse a fin de ensear a valorar el potencial creativo que todos llevamos dentro y que necesita de ser reivindicado a cualquier edad. ...la cultura es un elemento muy importante para ver los mat ices de la vida, para no apreciar las cosas en colores absolutos; sino ir descubriendo las diferentes tonalidades que nos permiten ver mejor lo que nos rodea, y aprender a conocer un poco ms a los alumnos con los que trabajamos... 8 Sin embargo, la empresa no es fcil por el contrario, requiere de un esfuerzo comprometido de cada individuo y de su capacidad para aceptar este reto y enfrentar los riesgos que trae consigo. LA SALIDA Si se esperaba en este ejercicio una receta para educar en serie, siento no poder colaborar para ello, ms considero que la educacin no es cosa de esquemas rgidos, por el contrario, requiere de llegar al punto de convergencia e integracin entre cultura, necesidades, tradiciones, historia, normatividad y seres humanos, con sensaciones, emociones, capacidades, expectativas y limitantes para encontrar la salida al otro lado del laberinto con la idea de crear un modelo educativo que tenga la caracterstica de ser para y por la liberacin. El construirlo necesariamente tendr espacios de fracaso y experimentacin, as mismo el encuentro con obstculos interminables que determinen rutas alternas a seguir, bajo la adecuada planeacin de estrategias fortalecedoras de los principios morales dentro de un desarrollo sustentable a un costo social mnimo. El sentimiento de dominacin que an prevalece en pueblos como el nuestro impide unir fuerzas para una reconstruccin de la sociedad y de los valores, pero

Resmenes de un coloquio. (1996)Ser uno mismo; hablando sobre creatividad. Educacin, una revista cubana que hace esencia de pensamiento. La Habana, No. 88, segunda poca. P. 2.

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tambin lucha por desaparecer con su figura mal encarada de imperialismo para dar paso a una independencia ms que fsica, mental. ...al vivir en una economa ms abierta, estamos abiertos a la competencia en prcticamente todos los mbitos del quehacer humano, y uno de los mbitos ms importantes en este sentido es la educacin... 9 Los caminos estn trazados, el transitarlos es decisin de cada docente que tenga la conciencia de pertenencia social y la conviccin de que puede convertirse en agente de cambio generador de soluciones para los problemas de su tiempo con un enfoque de visin prospectada, bajo el ejercicio de sus derechos y obligaciones, acompaado de una personalidad crtica - reflexiva, que estimule su potencial creativo satisfaciendo sus necesidades y las de su grupo, capacitndole para vivir con dignidad y democracia, hasta llegar a alcanzar la libertad real para poder decidir lo que le conviene y lo que no.
La libertad, Sancho, es uno de los ms preciosos dones que a los hombres dieron los cielos, por la libertad se puede y se debe aventurar la vida Miguel de Cervantes

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Durn Rico, M. Y Morfn Stoopen, M. (1995) Compendio de creatividad. CONAFE, Del. Chiapas, SEP Dussel, E. Filosofa tica de la liberacin. Edit. Megpolis. Friedman, Milton y Rose. Libertad de elegir Gramsci, A. La alternativa pedaggica. Fontamara Guilford, J.P., et al. (1971) Creatividad y educacin. Paids, Barcelona Habermas, J. Teora de la accin comunicativa: complementos y estudios previos. Edit. Ctedra, coleccin Teorema . Hinkelamert, F. El mapa del emperador Mendoza, V.(1998),Ensayo: El mundo actual entre la transcisin y la crisis, Epoca de cambios o cambio de poca?

Ambriz Chavez, R., et al . (1996) Problemas y perspectivas del intercambio acadmico. ANUIES, Mxico, p. 27.

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Mnch Galindo, L. Ms all de la excelencia y de la calidad total, Trillas, 1992 Viao Frago, A. (1996) Espacio y tiempo, educacin e historia. Instituto Michoacano de Ciencias de la Educacin.