Proyectop Interc.07-08

PROYECTO de
INTERCULTURALIDAD
Palos de la Frontera Proyecto de Interculturalidad
INDICE
1. TÍTULO DEL PROYECTO
2. NÚMERO TOTAL DE PROFESORADO QUE INTEGRA LOS CENTROS
PARTICIPANTES
3. RELACIÓN DE CENTROS Y PROFESORADO PARTICIPANTE
3.1. DATOS DE LA COORDINADORA DEL PROYECTO
4. RESUMEN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN
2
4.1. FUNDAMENTACIÓN
4.2.ANTECEDENTES
4.3. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA LOS CENTROS, PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA LOCALIDAD
5. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR
6. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN
6.1. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN INICIAL
3
6.2. REVISIÓN Y ADECUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ACOGIDA LA

ALUMNADO INMIGRANTE
6.3. DESARROLLO DE PROTOCOLOS PARA LA ELABORACIÓN,
RECOPILACIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES
PARA LA EDUCCIÓN INTERCULTURAL
6.4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
6.5.DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL MANTENIMIENTO DE LA
CULTURA DE ORIGEN
4
6.6. PLAN DE COLABORACIÓN DE LOS CENTROS CON LAS FAMILIAS Y CON

ASOCIACIONES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO
7. PROPUESTA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL PROFESORADO
8. VISITA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE A POLONIA
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9.1. DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
9.2. DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
5
9.3. DE LA INCIDENCIA EN LOS CENTROS Y EN LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
10. CONSOLIDACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
11. PRESUPUESTO
1. TÍTULO DEL PROYECTO
PALOS: DESCUBRIENDO CULTURAS.
6
2. NÚMERO TOTAL DE PROFESORADO QUE INTEGRA LOS

CENTROS PARTICIPANTES
7
Código Nombre Profesorado Implicado
21002598 C.E.I.P. HERMANOS PINZÓN 33
21002604 C.E.I.P. SAN JORGE 30
21003128 I.E.S. CARABELAS 44
21500549 C.E.PER. ALJIBE 17
TOTAL 124
8
3. RELACIÓN DE CENTROS Y PROFESORADO PARTICIPANTE
Código Nombre Profesorado Implicado
21002598 C.E.I.P. HERMANOS PINZÓN 33
21002604 C.E.I.P. SAN JORGE 30
9
21003128 I.E.S. CARABELAS 39
21500549 C.E.PER. ALJIBE 17
TOTAL 119
10
En el presente Proyecto de Interculturalidad participa el 96% del

profesorado de la localidad de Palos de la Frontera, es decir 119 profesores/as de
los 124 que constituye las plantillas de los diferentes centros educativos.
En el ANEXO I se incluye la relación de profesorado (personal docente) y las
certificaciones de los Claustros y Consejos Escolares de cada uno de los centros
participantes en el proyecto.
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3.1. DATOS DE LA COORDINADORA DEL PROYECTO
COORDINADORA
Apellidos y nombre D.N.I. Puesto que ocupa
BONILLA MORA, ENCARNACION 2619713457 Directora de CE.PER
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4. RESUMEN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN
Partimos de la idea fundamental de que no hay culturas mejores ni peores. La

naturaleza es diversa y no hay cosa más genuina en el ser humano que la diversidad.
Formamos parte de una realidad diversa, plural y multicultural, en la que hay grupos
diferentes, hay personas diferentes y existen motivaciones, pensamientos y puntos
de vista diferentes.
13
En esta visión educativa de la diversidad, la perspectiva intercultural supone

una reconceptualización del valor de las diferencias que lleve a establecer un
compromiso permanente con las culturas minoritarias y considerar la educación
intercultural como un instrumento valioso para reducir las desigualdades que se
manifiestan en nuestra sociedad.
La interculturalidad va más allá de la perspectiva multicultural porque,
partiendo de la constancia y el reconocimiento del hecho de la diversidad cultural,
sitúa la interacción cultural como un hecho educativo en sí mismo. La
14
interculturalidad obliga a pensar en las relaciones culturales dentro de un proyecto

educativo, pero también dentro de un proyecto social, que supone hacer posible la
igualdad de derechos y de oportunidades entre los seres humanos que conviven en
una sociedad determinada.
La interculturalidad supone, pues, pasar de poner el acento en la integración
de la población inmigrante en la sociedad de acogida a pasar a poner el acento en
una educación que se destina a la generalidad de la población y no sólo a las minorías
nacionales o inmigrantes. Por tanto, no se concibe la educación intercultural como
15
las actuaciones que hay que tener o realizar solamente con los miembros de uno de
los grupos culturales en contacto, sino que supone enseñar a la ciudadanía a la otra
persona con una óptica distinta para comprender cómo piensa y cómo siente y
entender que desde la educación intercultural se obtiene un beneficio que afecta a
todos los alumnos/as.
En este sentido, hablar de educación intercultural no supone hablar de un

conjunto de objetivos y estrategias educativas que deban tenerse en cuenta
exclusivamente en aquellos centros que escolarizan alumnado perteneciente a las
16
minorías culturales, sino que uno de los objetivos fundamentales es conseguir que
los miembros del grupo mayoritario acepten como iguales a los de los grupos
minoritarios.
La educación intercultural consiste también en facilitar la igualdad de
oportunidades para los miembros de las minorías culturales desfavorecidas. En este
sentido la educación intercultural tiene aspectos compensadores y pone en marcha
medidas y actuaciones dirigidas específicamente a los colectivos que presentan
17
necesidades educativas especiales, entendidas estas en sentido amplio, pero

enmarcadas desde un nuevo modelo de escuela: LA ESCUELA INTERCULTURAL.
Toda esta anterior reflexión está avalada y respaldada con una justificación
legal. El sistema educativo actual, más abierto, flexible y atento a la diversidad va a
favorecer el desarrollo de todos los alumnos/as de acuerdo con sus características
y peculiaridades, va a proporcionar el encuentro de diversas culturas en la escuela,
desarrollando una pedagogía intercultural que respeta el derecho a la diferencia.
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La LOE, incluye su Capítulo 1, en el artículo 1, entre otros principios de la

educación los siguientes:
“1º.- La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de
sus condiciones y circunstancias.
2º.- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,
la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.
19
3º.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres.”
Y en el mismo Capítulo, en su artículo 2, dedicado a los fines de la educación,
incluye, entre otros, los siguientes:
“1º.- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en
la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato no discriminatorio de las personas con discapacidad.
20
2º.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
3º.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos (…).
21
4º.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

cultural de España y de la interculturalidad como elemento enriquecedor de la
sociedad.”
Según el Consejo de Europa:

“…una Pedagogía intercultural no es una yuxtaposición de asignaturas culturales,
ni una amalgama de las mismas. El objetivo que se persigue es un enriquecimiento y
comprensión mutuas a través de aprendizajes basados sobre el fondo cultural de
22
cada uno a fin de que se respete la cultura de cada cual, se valore a los ojos de los
demás, y que la práctica se apoye sobre una realidad cultural en vez de negarla…”
Pero además de esta justificación legal, existe una justificación moral no
menos importante, de todo ser humano como persona, de dar a los demás todo lo
que podamos ofrecer de nosotros mismos, sintiéndonos comprometidos con todo
aquello que signifique vida de forma que entre todos ayudemos a construir un mundo
más libre, humano y solidario. Pues bien, esto es, en definitiva, el objetivo y fin
último que hace que los Centros Educativos entonos sus niveles (Educación Infantil,
23
Primaria, Secundaria y Educación Permanente de personas adultas) de nuestro

municipio de Palos de la Frontera, nos sentemos, reflexionemos y consecuentemente
actuemos al tratar y presentar este proyecto.
Nos encontramos en un municipio donde existe un número elevado de
personas (tanto niños, como adolescentes y adultos) pertenecientes al colectivo de
personas inmigrantes (alrededor de 3.000). Por lo tanto, nos vemos en la necesidad
de poner en marcha este proyecto que facilite a estas personas contactos con
nuestra sociedad y viceversa, facilitando la integración y la mejora de la calidad de
24
vida, respetando sus propios signos de identidad y haciéndoles partícipes de los

nuestros.
25
4.1. FUNDAMENTACIÓN
El proyecto nace de la necesidad de dar respuesta a nivel local al elevado

número de población inmigrante que de forma temporal y permanente se viene
incorporando a la localidad desde hace varios años, que de forma objetiva se está
manifestando en:
26
• El aumento año tras años en el número de alumnos/as inscritos en los

diferentes centros escolares de diferentes países, tanto norteafricanos
como de países del Este de Europa.
• El aumento de contratos laborales, fundamentalmente en el sector agrícola.
Este incremento en el presente año y muy especialmente en el mes de

septiembre ha sido importante por motivos de reagrupación familiar, lo que se ha
27
sentido notablemente en los centros educativos, con un alumnado extranjero que se

acerca al 10 % de la población total escolarizada.
CENTRO Nº Alumnado inmigrante

CEIP Hermanos Pinzón 38
CEIP San Jorge 49
IES Carabelas 48
CEPER Aljibe 120
28
TOTAL 255
Esta demanda y la necesidad de dar respuesta a la misma motivó que ya

desde el año 2004 surgiera a nivel local una Comisión de Interculturalidad con la
participación del Ilmo. Ayuntamiento, Servicio de Compensatoria de la Delegación
Provincial de Educación, Centro de Profesorado Bollullos-Valverde y los Centros
Educativos.
29
Esta comisión tiene como objetivo elaborar y desarrollar de forma conjunta

proyectos que favorezcan la integración, tratando de analizar las necesidades que
van surgiendo, buscando desde la implicación de recursos personales y económicos,
cuya adecuada gestión permita la consecución de la integración y formación integral
de todos y cada uno de los alumnos/as escolarizados, con la participación de las
familias.
El desconocimiento del fenómeno migratorio por parte de la sociedad
receptora, puede llegar a ser un factor desencadenante de conflictos como
30
consecuencia de la escasa y mutua educación intercultural, y un factor potenciador

de situaciones de desigualdad y/o discriminación. Se hacen por tanto necesarias las
actuaciones de sensibilización en cuanto al fenómeno migratorio y la diversidad
cultural, promoviendo actitudes favorables y creando espacios de convivencia e
integración entre población autóctona e inmigrante.
Es por todo lo expuesto que en el seno de la Comisión de Interculturalidad de
Palos surgió la idea de participar en la presente convocatoria de Proyectos de
Interculturalidad.
31
4.2. ANTECEDENTES
La llegada de este enorme contingente de niños y niñas a los centros

españoles no ha pasado desapercibida para el profesorado que ha visto cómo los
problemas aumentaban a medida que el número de alumnos inmigrantes era mayor
en las aulas. Entre las dificultades que el profesorado ha debido afrontar
destacamos las siguientes:
32
 Cultura diferente. La llegada a un nuevo país implica un cambio radical en

cuestiones tan esenciales como las costumbres, los hábitos alimenticios o la
forma de vestir.
 La incorporación tardía de algunos alumnos. Suele ser frecuente que a lo
largo del curso se incorporen alumnos procedentes de otros países.
 Retraso escolar. En general, los alumnos inmigrantes proceden de familias
humildes, con pocos recursos económicos y educativos en sus países de origen
e incluso no estuvieron escolarizados. Si la integración no es rápida se tiende
33
a abandonar, sobre todo, en los casos de los niños de más edad, buscando un
trabajo encubierto que ayude a subsistir la debilitada economía familiar. Una
causa añadida sería la relación de estos chicos con población marginal.
 Desconocimiento del idioma, especialmente de aquellos que proceden de
países asiáticos, africanos o europeos. En la escuela ha de ser prioritario el
aprendizaje de la lengua vehicular con el fin de evitar posibles retrasos
escolares, que lleven a estos niños al fracaso escolar. Destacamos que en
Andalucía se ha puesto en marcha unos programas con el fin de paliar en la
34
medida de lo posible estos déficits, con la creación de las Aulas Temporales

de Adaptación Lingüística (ATAL).
 Aumento excesivo de estos alumnos en algunos colegios públicos. La llegada
de inmigrantes supuso que muchos de ellos se fueran a vivir a ciertos barrios
y a las escuelas públicas ubicadas en ellos, lo que provocó un aumento
considerable de niños con estas características, que fue aún más acusado
cuando muchos de los antiguos alumnos de esas escuelas se marcharon a
otros centros, especialmente concertados, en los que no hubiera inmigrantes.
35
 Para evitar la creación de guetos surge a lo largo de la década de los noventa

del siglo XX toda una amplia normativa tanto a nivel nacional (LOGSE, LOPEG,
LOCE, etc.), como autonómico con el fin de resolver estos problemas, aunque
sin lograr solucionarlos en su totalidad como se refleja en los numerosos
conflictos surgidos en todo este tiempo.
 Los centros reciben a un grupo muy heterogéneo de alumnos, lo que dificulta
en gran manera las medidas a tomar por los centros, ya que no es lo mismo un
alumno de origen magrebí, que otro de origen chino, centroeuropeo o de
36
origen hispano, ya que ni la cultura ni el idioma, incluso la religión son los

mismos.
 Problemas de disciplina entre los alumnos, en especial entre los de Educación
Secundaria, al no reconocer en muchos casos la autoridad del profesor. Esta
situación no se da entre aquellos niños más pequeños, que siguen la clase con
la misma actitud y comportamiento que el resto de sus compañeros.
 Aparición de algunos conflictos religiosos, especialmente entre los alumnos
de origen musulmán, relacionados con las comidas, los horarios, etc.
37
 Poca o nula implicación familiar en las tareas escolares.

 Falta de integración real del alumno inmigrante al sistema educativo, pese a
que asistan con regularidad al centro.
 La falta de un plan de acogida en muchos centros es motivo de conflictos a
causa del desconocimiento del idioma, en unas ocasiones, o del rechazo que
supone por parte de los autóctonos de los recién llegados, en otras.
38
4.3. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA LOS CENTROS,

PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA LOCALIDAD
Cuando empezamos a elaborar este proyecto nos planteamos la necesidad de

que nuestra labor docente debería cambiar, pues debe incidir tanto en la población
inmigrante como en la autóctona, modificando algunos aspectos de nuestro currículo
y analizándolo desde una perspectiva intercultural incidiendo en la organización de
nuestros centros y apoyándonos en la formación del profesorado así como en la
39
elaboración de materiales curriculares adecuados y adaptados a las necesidades de

nuestro alumnado. Es por ello, por lo que todos los Centros educativos de Palos de la
Frontera, en colaboración con el Ayuntamiento y con el asesoramiento del C.E.P de
Bollullos-Valverde, hemos consensuado unirnos en un proyecto común, en el que
todos aportemos nuestras ideas y trabajemos en una misma línea metodológica con
el fin de dar respuesta a toda la problemática anteriormente planteada en esta
justificación y, sobre todo, entendiendo la interculturalidad como un elemento
enriquecedor en nuestros centros y aulas.
40
En la realización de nuestro proyecto hemos planteado objetivos,

metodologías de trabajo y actividades que entendemos ayudarán a nuestro
alumnado, tanto inmigrante como autóctono, a apreciar que viven en una sociedad
multicultural abordando la educación desde la perspectiva de la diversidad cultural,
respondiendo a su vez a las necesidades de estas personas y transformando, dentro
de nuestras posibilidades, las diferencias culturales en ventajas culturales.
41
5. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

ALCANZAR
“PALOS: DESCUBRIENDO CULTURAS” aspira a cubrir los objetivos

generales que se enumeran a continuación:
 Promover el desarrollo de la capacidad de comprensión de los hechos de la

realidad social tales como el conocimiento de las personas, de uno mismo y los
42
otros, los grupos y sus productos culturales, los conflictos entre individuos y
entre los grupos.
En este objetivo se incluyen todas aquellas intenciones educativas destinadas
a que el niño se forma una imagen adaptada y positiva de sí mismo, conociendo sus
peculiaridades personales y sociales y desarrolle pautas de acción personales que
tengan en cuenta sus posibilidades y limitaciones. Se pretende que avance desde
una concepción simple y limitada a los aspectos perceptivos externos de las
personas a otra más compleja y amplia que incorpore aspectos no directamente
observables, tales como intenciones, propósitos, motivaciones, etc.
43
 Fomentar las capacidades expresivas y comunicativas de individuos y grupos a

través de diferentes lenguajes y códigos.
Especial significación adquiere, dentro de este bloque el diálogo que faciliten
la realización de acuerdos y la participación democrática. Teniendo en cuenta que el
conflicto es un elemento central de la vida social y de las relaciones
interpersonales, la resolución de los conflictos a través del diálogo implica la
existencia de capacidades tales como el reconocimiento de que los demás tienen
derechos como los nuestros y puntos de vista propios.
44
 Potenciar el desarrollo de relaciones y vínculos afectivos con las personas y

los grupos sociales, así como hacia sus normas y cultura.
La formación y enriquecimiento de vínculos sociales es un objetivo y un logro
del desarrollo que la escuela debe posibilitar no sólo porque en su seno se producen
relaciones y vinculaciones afectivas, sino porque en ella es posible además la
elaboración y toma de conciencia de los vínculos con los otros significativos para el
45
niño (familia, amigos, etc.). Además de potenciar los vínculos interpersonales es

competencia de la escuela la creación de pautas de comportamiento en relación con
las normas de convivencia necesarias para la vida colectiva.
 Favorecer el desarrollo de la identidad personal y la autonomía socio-afectiva

y moral del individuo.
La construcción de un pensamiento moral autónomo, justo y solidario es uno
de los ejes básicos de cualquier modelo educativo. El logro de la autonomía moral
supone el desarrollo de algunos aspectos psicosociales básicos, tales como el
46
conocimiento de los propios intereses o motivos, la adopción de perspectivas

sociales o el diálogo. La autonomía moral implica asimismo la construcción de formas
de comportamiento voluntariamente decididas y coherentes con el juicio moral, es
decir, la capacidad para dirigir autónoma y voluntariamente la propia conducta.
También va a permitir tomar conciencia de que los seres humanos se enriquecen
cuando se relacionan con personas de culturas diferentes, cuando conocen otras
maneras de vivir, relacionarse, comer, vestirse, etc.
47
 Crear un ambiente escolar en el que se fomente la superación de las

diferencias, y la no discriminación, construyendo un espacio en el que seamos
capaces de mejorar la integración del trabajo del alumnado en grupos
heterogéneos dentro del aula.
Cuando hablamos de grupos heterogéneos no nos referimos sólo a la
existencia de niños de distintas etnias, como de hecho ocurre, sino también, a
alumnos con distintos estatus o diferentes niveles sociales, objeto de este
proyecto y elemento desestabilizador, al mismo tiempo, de las tareas conducentes a
alcanzar las finalidades educativas de todos los centros educativos. Para ello es
48
fundamental elevar la autoestima de los alumnos y alumnas y sus expectativas sobre

sus propias capacidades, trabajando destrezas de tipo actitudinal y procedimental,
como la capacidad de organización y cooperación, las destrezas manuales etc.
49
En definitiva, se trata de impregnar todas y cada una de las actividades del

Centro con la filosofía en la que se enmarcan estos objetivos, intentando conseguir
lo siguiente:
 Facilitar la escolarización de todos los niños y niñas pertenecientes a
familias inmigrantes en los mismos términos que el alumnado andaluz.
 Favorecer que los centros elaboren Proyectos de Centro
interculturales que faciliten y promuevan procesos de intercambio,
interacción y cooperación entre las culturas.
50
 Potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua

española.
 Facilitar el aprendizaje de la lengua materna para que el alumnado no
pierda su cultura de origen.
 Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia.
 Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado
inmigrante.
51
 Elaborar, recopilar y utilizar materiales curriculares para la educación

intercultural.
 Elaborar, recopilar y utilizar materiales curriculares para la
enseñanza-aprendizaje del español al alumnado extranjero.
 Aprender y mejorar la expresión oral, lectora y escrita de la lengua
castellana.
 Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua.
52
 Favorecer la integración escolar, social, cultural y afectiva de los/as

alumnos/as desfavorecidos socioculturalmente
 Realizar actividades extraescolares como refuerzo de la enseñanza
ordinaria.
 Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando
medidas que hagan efectiva la comprensión de desigualdades de
partida y orientando su promoción en el sistema educativo.
53
 Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes

culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y
difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.
 Dar respuesta, desde el marco escolar, a las actitudes xenófobas y
segregadoras.
 Desarrollar actuaciones de sensibilización social respecto al fenómeno
migratorio y la diversidad cultural.
54
 Promover actitudes positivas y favorables, creando espacios de

convivencia e integración entre población autóctona e inmigrante.
 Romper la timidez, obstáculo del aprendizaje y la comunicación.
 Conocer y respetar las costumbres, tradiciones, hábitos,...., españoles
y de los países originarios de nuestro alumnado.
 Adoptar hábitos de higiene que incidan positivamente sobre la salud y
la calidad de vida.
55
 Ampliación del vocabulario, partiendo del nivel y de los intereses del

alumnado.
 Conocer las normas básicas de convivencia del entorno sociocultural
donde viven y de su centro escolar.
 Conocer el vocabulario típico de la zona donde residen.
 Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y
comunicarlo en lengua castellana.
 Favorecer la integración en los diferentes ámbitos.
56
 Apreciar la importancia de la lengua materna.

 Potenciar el desarrollo de acciones de formación integral del alumnado
inmigrante.
6. LÍNEAS PRIORITARIAS DE FORMACIÓN
57
6.1. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIÓN

INICIAL
En el desarrollo de estrategias de sensibilización inicial partimos de la idea

de que un currículo intercultural es el que sirve de instrumento mediador entre la
cultura escolar y la cultura vivencial del alumnado. Es un currículo abierto, flexible,
contextualizado…
58
No procede un planteamiento de intervención en sensibilización intercultural

como una opción de área y/o añadidos curriculares desconectados del currículo sino
utilizar los materiales curriculares disponibles con un enfoque transversal.
Compartimos con Auxiliadora Salas y Rafaela García (1997):

59
“Si partimos de la base de que las actitudes en general y las interculturales

en particular son aprendidas y, por lo tanto, se pueden enseñar, iremos que educar
en actitudes interculturales significa dar al alumno/s puntos de vista no racistas,
con información no desvirtuada por estereotipos, favoreciendo la predisposición
afectiva positiva hacia personas de diferentes culturas y proporcionándoles la
posibilidad de que manifiesten esta predisposición con conductas tolerantes,
respetuosas y solidarias”.
60
En una situación cooperativa, la que pretendemos con este proyecto, los

individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos
y para los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico
de grupos reducidos en los cuales el alumnado trabaja junto para maximizar su
propio aprendizaje así como el de los demás en cuanto a la sensibilización inicial y se
basa en:
 Responsabilidad compartida del profesorado y del alumnado, por tanto, un
cambio significativo en el papel del profesor y del alumno.
61
 El compromiso individual y la responsabilidad personal están presentes en

las permanentes e inexcusables aportaciones a los grupos a los que se
pertenezca, y en la ayuda mutua.
 Las interacciones se dan en una relación de igualdad, dentro de una
diversidad en la que todos se sienten valiosos y valorados por los demás,
convencidos de que pueden enseñar algo a los demás, y que pueden
aprender algo de los demás.
62
 Los equipos los hace el profesor: se trata de equipos de trabajo, no de

amigos, y heterogéneos (práctica de ayuda mutua). Los equipos base han
de tener cierta estabilidad.
 Agrupamientos heterogéneos con interdependencia positiva. Trabajos del
alumnado y del profesorado en equipos. Trabajo sistemático en equipo
base o de referencia (estable) y equipos variables, lo que no impide, como
hemos dicho, los trabajos individuales como aportaciones a los grupos.
 Ayuda mutua: aprender yo y ayudar a aprender al compañero.
 Trabajo individual y cooperativo en equipo base.
63
 Dentro del grupo se establecerán los distintos roles de los alumnos. Estos
roles son tareas de las que los alumnos son responsables dentro del grupo
y son rotativos para cada trabajo.
 ACTIVIDADES DE APOYO Y FORMACIÓN A LAS FAMILIAS
inmigrantes y autóctonas, con la participación del Ayuntamiento y las
AMPAs de los centros educativos, trabajando fundamentalmente el
aspecto de la integración intercultural.
64
6.2. REVISIÓN Y ADECUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ACOGIDA LA ALUMNADO INMIGRANTE
Presentamos un Plan de Acogida general, dado el hecho de que éste es un

proyecto de ámbito local, por lo que lógicamente, dicho plan será adaptado en cada
Centro educativo dependiendo de sus propios características, organización,
necesidades del alumnado, etc. con el fin de dar una respuesta lo más adecuada y
precisa posible a las demandas de cada Centro.
65
La llegada de un alumno inmigrante a la escuela supone para el niño/a un duro

impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, lejos de su
ambiente y en un país muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua (excepto
en los casos en los que el alumno procede de un país iberoamericano); sus
compañeros de clase, a veces impregnados de fuertes sentimientos xenófobos; el
centro con todas sus dependencias; la propia actividad escolar, etc. Esta situación
se agrava cuando su nivel educativo es más bajo que el del resto de sus compañeros,
pues no olvidemos que en general la procedencia de este alumnado suele ser de
condición humilde, con una situación socioeconómica muy baja y que no han tenido
66
oportunidad de ir a la escuela en su lugar de origen o las condiciones en las que lo

hicieron no fueron las más apropiadas.
PAUTAS GENERALES
El Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que el centro educativo pone
en marcha para facilitar la adaptación del alumnado que se incorpora nuevo. Estas
actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de referencia para
todo el equipo docente.
67
Este Plan de Acogida ha de ser, necesariamente, diferente para cada uno de

los alumnos, partiendo de sus peculiaridades, así como de las propias diferencias
observadas en el centro, ya no sólo con estos alumnos, sino también con el resto de
alumnos del centro y de las características propias del profesorado. Esto conllevará
un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar lo
mejor de cada uno de ellos tanto el que el que llega al centro como el que lo acoge.
MEDIDAS A ADOPTAR POR EL CENTRO
68
Un adecuado Plan de Acogida requiere de un esfuerzo generalizado por parte

de todas las partes que componen el proceso educativo del centro: profesorado,
padres/madres y alumnos y alumnas; incluso el barrio debe participar en esta labor
de acogida del recién llegado. Por ello no se puede dejar al azar ninguna de las
situaciones que se nos pueden plantear. De forma resumida podríamos concretar
como las principales medidas a tomar por el centro escolar en las siguientes:
A. TOMA DE CONTACTO
69
Los primeros días de estancia de un inmigrante en el centro requieren

de una sensibilidad muy especial, ya que en esa primera toma de contacto la
dirección del centro pretende conocer un poco de la realidad de la que
procede el alumno, así como extraer las primeras conclusiones, que después
nos ayudarán a arbitrar las medidas necesarias para hacer que éste se
integre más rápidamente en el centro. En la toma de contacto destacamos los
siguientes aspectos:
 Matriculación. El centro recabará de su familia la información precisa
acerca de su lugar de origen, lengua de uso, sobre su escolarización
70
previa, sus intenciones de futuro, lo que esperan de su hijo y del propio

centro, su situación laboral y familiar, etc. Todo ello encaminado a
conocer la singularidad de cada alumno.
 Información. Seguidamente, se informará a la familia del
funcionamiento educativo del centro y de todo aquello que pueda
interesarles: calendario, horarios, transporte escolar, comedor
escolar, función del tutor, evaluaciones, normas de convivencia, etc.
 Se enseñará a la familia y al alumno las instalaciones del centro
acompañados, si procede, de un alumno de su propio país de origen o
71
que conozca su idioma. Es una de las actividades, quizá, más emotivas,

ya que se trata de presentar a la familia el lugar donde su hijo pasará
gran parte de su vida.
 Se comunicará a los tutores y resto del profesorado la llegada del
nuevo alumno, con el fin de que éstos vayan preparando, a su vez, las
actividades de acogida de éste en la clase.
 Se ubicará a los alumnos en la clase que se determine con relación a las
respuestas dadas por la familia. Este apartado se completará, como
72
veremos, con la acogida que les dispensará tanto el profesor como sus
nuevos compañeros de la clase.
 Se les dará a las familias la agenda del centro o el libro donde se
recoja el plan de trabajo que se seguirá durante todo el curso, al igual
que un alumno más.
 Se les informará de aquellos organismos o servicios sociales que
pueden serles útiles para resolver pequeños problemas y que le sean
útiles para superar los primeros días de estancia en el barrio.
73
 Se iniciarán las gestiones encaminadas a la obtención de todo tipo de

ayudas, becas, servicios sociales, etc.
Una cuestión a tener muy en cuenta por el centro es que todos los
documentos entregados a la familia, ya sean los relacionados con la matriculación,
como cualquier otro aspecto informativo que se les ofrezca, es que vayan
traducidos en el idioma de cada uno de los países de referencia de estos alumnos o
hacer, en su caso, uno común en el que figuren los idiomas más representativos,
como pueden ser, además del castellano y del inglés, el árabe, por ejemplo.
74
B. ACOGIDA EN LA CLASE
Es el momento más delicado y a la vez el más interesante: el nuevo
alumno conoce a los que serán sus compañeros. Como paso previo a la entrada
de éste al aula se requiere una preparación anterior, por parte del profesor,
quizá con la ayuda de otros profesores del centro (profesor de Pedagogía
Terapéutica, de interculturalidad, Equipo de Orientación, etc.), de los
alumnos para que el recibimiento sea lo más cálido posible. Para ello se les
dará pequeñas nociones acerca de la cultura de origen del nuevo alumno, de su
75
idioma, de su religión, de aquellas cosas que propicien acercamiento y

comprensión.
Como un gesto de reconocimiento, los alumnos de la clase pueden
elaborar unos carteles, escritos en castellano y en su idioma de origen en el
que se les dé la bienvenida. En el caso de alumnos de países donde se hable el
español, estos carteles irán también acompañados de pequeñas
correspondencias culturales entre ambos países: fotografías de lugares
significativos, alusivos a su cultura, etc.
76
C. TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO
Una vez incorporado el alumno/a al aula y analizadas las cuestiones más
importantes relacionadas con el conocimiento o no del idioma, se seguirán los
siguientes pasos:
Aprendizaje del idioma, dirigido a aquellos niños que lo desconocen;
este aprendizaje se hará lo más rápidamente posible, lo que evitará el
fracaso escolar y los posibles conflictos con el centro, profesores, alumnos,
etc. La forma de proceder vendrá determinada por las características
77
propias de cada alumno, aunque lo procedente es que se hagan agrupamientos

flexibles en los que los alumnos, una vez superada esta primera etapa de
desconocimiento del idioma, pasen rápidamente a la clase y sigan con
normalidad todo el proceso educativo. El tiempo de permanencia en estas
“aulas puente” o “aulas temporales” lo determinará el ritmo individual de cada
alumno.
A la hora de determinar en qué condiciones se llevará a cabo este

aprendizaje se tendrá en cuenta que no es lo mismo enseñar a un alumno de
78
infantil, que se puede incorporar directamente a la clase (inmersión cultural)

que el alumno de secundaria, que recibirá una atención especial, con un apoyo
adecuado.
De gran interés para alcanzar los objetivos marcados por el centro en
relación con los alumnos inmigrantes es poner a disposición de estos alumnos
un profesor que conozca su lengua materna. Está comprobado que en aquellos
lugares en los que uno de los profesores del centro conoce el árabe, por
79
ejemplo, los conflictos son menores y los alumnos tienden a dirigirse siempre
a este profesor.
Se determinarán los profesores que se encargarán de llevar a cabo
este aprendizaje, así como las horas dedicadas a ello. El centro irá creando
un amplio dossier de materiales didácticos en las diferentes lenguas de estos
alumnos, con el objetivo de que el período de acogida les sea divertido y
atractivo. Entre ellos destacamos los siguientes:
80
 Educación intercultural, en el que la cultura del recién llegado

encuentre un espacio idóneo dentro de la programación curricular del
centro y del aula.
 El centro incorporará a su Plan Escolar del Centro actividades
encaminadas a potenciar la educación intercultural, para ello partirá de
unas sencillas premisas que podemos determinar en las siguientes:
 El centro pondrá a disposición de los recién llegados un equipo, que
puede estar compuesto por profesores y personal voluntario del
barrio, encargado de poner en orden las cuestiones derivadas del
81
ingreso del alumno al centro y a la clase, que se hará a través de un

diagnóstico inicial en el que se determinará su dominio del idioma, su
situación personal y familiar, su integración en el barrio, etc.
 Se incorporará al equipo una persona que actúe como mediador
intercultural.
 “Fiesta intercultural”. La fase de acogida, por parte de la comunidad
escolar, que debe impregnar todos los momentos del funcionamiento
del centro, encuentra su colofón con una fiesta en la que el centro, de
forma explícita, reconoce cada una de las culturas de estos alumnos
82
inmigrantes y donde cada una de ellas aporta lo mejor de sí. Esta

“Semana intercultural”, o como se la quiera llamar, tiene como objetivo
prioritario alcanzar un estado de tolerancia y comprensión de las
diferencias y semejanzas que hay entre cada una de estas culturas y
de cómo la comunidad educativa se puede beneficiar de ello.
D. MEDIDAS A ADOPTAR POR EL PROFESOR/TUTOR
83
Si el centro, como tal, tiene una gran importancia en este proceso de

acercamiento entre culturas diferentes, y que se va a plasmar en un Plan de
Acogida por parte de éste, no menos significativa es la labor del tutor una
vez que el alumno se incorpora a la clase, ya sin la presencia física de sus
familiares y sin otras referencias familiares en las que apoyarse. En ese
momento el tutor se convierte para éste en su único referente válido ante la
clase, quien si está en sus manos, se apoyará en alumnos que hablen su mismo
idioma o que pertenezca a una cultura similar.
84
El tutor/a pasará de una toma de contacto con la clase, más

relacionada con el afecto y el cariño con el que todo niño debe ser recibido
por el resto de compañeros, a incidir en cuestiones propias de su tutoría
como son:
 Una evaluación inicial, que no hará otra cosa que confirmar las
primeras impresiones recogidas por el centro en el momento de su
ingreso. Va encaminado a determinar el grado de conocimientos
generales del niño, en los casos, sobre todo, de Primaria y
85
Secundaria; en el caso de los alumnos de Educación Infantil lo

procedente es que se vaya incorporando progresivamente a la
clase. Asimismo conviene que el nuevo alumno vaya conociendo
poco a poco el centro, desde los horarios, a las instalaciones, el
comedor, transporte, etc. Sería conveniente que en esta
exploración inicial se organizasen actividades de fácil
comprensión para este alumno y en las que pudiese participar de
alguna forma (juegos gestuales, con sonidos, etc.). Para que este
proceso sea más rápido y ágil se pueden tener unos protocolos en
86
el que se recoja todo aquello que nos interesa conocer en esta

evaluación inicial, teniendo en cuenta las particularidades de cada
niño y de su cultura de referencia.
 Los primeros días el profesor tutor, partiendo del conocimiento
que extraiga de la evaluación inicial y los datos aportados por el
centro dedicará gran parte de su actividad escolar a poner en
contacto al alumno inmigrante con sus nuevos compañeros y con el
aula. En estos días se sentarán las bases de aquellas disposiciones
87
propias de la clase que todos deben conocer, incidiendo un poco

más en el alumno inmigrante, como pueden ser las normas, los
horarios de clase, etc. Al mismo tiempo, que se realizarán
actividades encaminadas a conocer las diferentes culturas de
origen de sus compañeros de aula.
 Presentación del profesorado. El tutor le explicará
detalladamente, cuando la edad de éste así lo aconseje, del
funcionamiento de la clase, las normas y, en especial, les
88
presentará al resto de profesores con los que tendrá que

desarrollar alguna clase.
 Reunión previa con la familia del alumno. Se trata en esta reunión
de informar a los padres, como se hace normalmente con el resto
de padres, bien en una reunión general a principio de curso, bien a
través de reuniones particulares, de cómo es la dinámica de la
clase, lo que se pretende de cada niño, de la metodología que se
emplea, de los criterios de evaluación, de los contenidos que hay
89
que superar, las normas de comportamiento de la clase, de

aquellas actividades extraescolares programadas, etc. Es decir,
informarles de todo lo relacionado con el funcionamiento de la
clase.
 El tutor en coordinación con el equipo directivo, determinará las
horas que el nuevo alumno necesitará salir de la clase para recibir,
si así lo necesita, un apoyo intensivo de la lengua de acogida. Por
otra parte, compete también al profesor-tutor una serie de
90
funciones dirigidas más a obtener una rápida integración del

inmigrante en el ambiente de la clase que con la mera actuación
encaminada a conocer su nivel educativo. Nos estamos refiriendo
a situaciones como:
 Crear grupos de trabajo en los que se integre el nuevo
alumno y donde éste pueda participar como un alumno
más.
91
 Buscar actividades deportivas, lúdicas o de cualquier tipo

que se puedan llevar a cabo en los recreos con otros
alumnos de la clase.
 Animarle a participar activamente en el transcurso de la
clase, utilizando todo tipo de signos externos, si no
conoce el idioma.
 Lleva a cabo salidas de todo el grupo dirigidas a que el
alumno inmigrante conozca la realidad en la que vive: el
92
barrio, las calles, los comercios y todo aquello que le

pueda servir para su vida cotidiana.
 Favorecer un ambiente de cordialidad dentro de la clase,

rechazando cualquier situación xenófoba o racista.
 El tutor llevará a cabo una amplia labor de seguimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos y que
93
pasará al resto de profesores con los que estos alumnos

se relacionen y a la dirección del centro, con el fin de que
éste tenga un amplio dossier de la evolución que éstos
están llevando.
 En ocasiones será de gran interés para el recién llegado la
asignación de un alumno tutor que le guíe en los primeros
días y que le facilitará en gran medida su integración al
94
grupo. Sería conveniente que este alumno fuera de su

mismo país de origen, ya que conoce su idioma.
 Por último, se planificarán reuniones de coordinación y
seguimiento entre los diferentes profesores en las que se
estudie el proceso de adaptación que lleva este alumno.
En definitiva, el Plan de Acogida lo que pretende no es otra cosa que facilitar

a las familias la incorporación de sus hijos al centro ayudándoles en aspectos tan
95
necesarios como su matriculación, su ubicación en el propio centro (instalaciones,

clase, etc.), su incorporación al grupo; todo ello dentro de un ambiente de
cordialidad y de respeto, fomentando entre los alumnos del centro actitudes de
tolerancia y convivencia, donde se tenga siempre presente la cultura del otro y
donde se les garanticen unos mínimos necesarios de los que partir en un intento de
evitar desigualdades con el resto de compañeros.
E. DOCUMENTOS
96
Recogemos aquí una serie de documentos que son imprescindibles a la

hora de llevar a cabo la acogida del nuevo alumno. Nos referimos,
esencialmente, a una Ficha de registro; los documentos relacionados con la
matriculación del niño; y aquellos documentos de información general que le
serán muy útiles para su integración en el centro y en la clase:
 FICHA REGISTRO
Cada centro debe elaborar una ficha de registro individual dirigida
a favorecer la incorporación del alumno al centro. En estas fichas,
97
se detallará:
Nombre y apellidos del alumno.
Nombre y apellidos de los padres.
Número de hermanos.
Puesto de trabajo de los padres.
Lugar de origen.
Lugar de residencia habitual.
98
Así mismo, se detallarán los aspectos relacionados con su

escolarización anterior, ya sea en su lugar de origen o, en el caso de
que sean desplazados de otro lugar dentro de España, del colegio de
donde provenga. En él se indicará claramente su nivel curricular, el
grado de conocimiento de español, las materias que ha trabajado
con anterioridad, etc.
 DOCUMENTOS DE MATRICULACIÓN
99
Por otra parte, el centro redactará, en varios idiomas, una nota

informativa en el que se recojan aquellos documentos que debe
aportar la familia para que su hijo se pueda matricular en el centro
y que la familia inmigrante ha de tener siempre presente:
Impreso de solicitud de la matrícula.
Fotocopias del D.N.I. o del Pasaporte de los padres y del alumno si
es mayor de 14 años.
Fotocopia del Libro de Familia.
Certificado de empadronamiento del Ayuntamiento.
100
Justificante médico de estar al corriente de todas las vacunas.

Documentación escolar de su centro de procedencia.
Fotografías del niño.
Documento acreditativo de sus rentas familiares (para solicitar
ayudas y becas).
 INFORMACIÓN GENERAL
El centro dará información detallada a los recién llegados de
aspectos generales del centro y que son necesarios para la buena
101
marcha docente. Estos documentos se redactarán en varios idiomas.

Entre ellos destacamos los siguientes:
Señas de identidad del centro.
Normas de funcionamiento.
Calendario escolar.
Horario de las clases.
Relación de profesores del centro y de su equipo directivo.
Horario de atención a los padres.
Información sobre el comedor escolar.
102
Horarios del transporte escolar.

Actividades extraescolares que se llevarán a cabo en el centro.
6.3. DESARROLLO DE PROTOCOLOS PARA LA

ELABORACIÓN, RECOPILACIÓN Y UTILIZACIÓN DE
MATERIALES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
103
A partir de la necesidad de elaborar, recopilar y utilizar materiales

curriculares para la Educación Intercultural conviene, también, definir claramente
cuáles son las líneas generales de nuestros centros para llevarlo a cabo, lo que se
reflejarán de forma clara en el Proyecto Educativo de Centro y en el Plan Anual de
Centro. Las podemos resumir en las siguientes:
a) Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural

con alumnos procedentes de otros países. La base del éxito del trabajo
104
con estos alumnos es reconocer la diversidad y a partir de ella ponerse a

trabajar.
b) Elaborar Proyectos Educativos de Centro interculturales que faciliten y
promuevan procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las
culturas.
c) Actuar globalmente como centro, ante la llegada de alumnos inmigrantes.
En este sentido tendrá mucho que ver el equipo de orientación, que
105
coordinará todas las actuaciones que se lleven a cabo en el centro

dirigidas a integrar a los nuevos alumnos lo más rápidamente posible.
d) Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del
alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores. Se
puede lograr a través de una ambientación adecuada de la clase.
e) Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo
intercultural que aportan las diferentes culturas en el aula. Las
relaciones interculturales se reflejarán en actuaciones dirigidas a
106
aprender de los demás sus tradiciones, costumbres, al mismo tiempo que

se aportan los rasgos culturales de la cultura propia.
f) Organizar y planificar actividades dirigidas a insertar a estos alumnos a
la clase, así como aquellas personas que las llevarán a cabo. Es una labor
en la que debe participar todo el claustro de profesores, así como otros
miembros de la sociedad en la que esté inserto el colegio: Asociaciones
de padres, ONGs, etc.
107
g) Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en especial

en las zonas que acogen inmigrantes, fomentando que los centros
educativos sean un núcleo de encuentro y difusión de los valores
democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio.
h) Facilitar la labor docente ante el reto que supone atender alumnos de
orígenes tan diferentes y de culturas tan diversas. Es una labor que
llevara a cabo la Administración Educativa, potenciando cursos de
108
formación y potenciando el desarrollo y creación de materiales

específicos.
i) Potenciar el intercambio de materiales relativos al desarrollo de nuestro
proyecto, tales como páginas webs de recursos educativos, fichas y
cualquier otro material ya impreso, y, lo más importante, material que
iremos elaborando y que será el que realmente responda a la realidad de
nuestro alumnado.
j) Búsqueda de variedad para que el interés y la motivación no decaigan.
109
k) Flexibilidad, para adaptarnos a cada momento y cada situación.

l) Secuenciación en los contenidos y las actividades para lograr un objetivo
común.
m) Combinación de técnicas, actividades y materiales.
n) Enfoque eminentemente comunicativo, bien mediante tareas que se
organizan a través de actividades como: seguir instrucciones, presentar
a alguien, invitar, pedir información, etc.; funcional-nocional, organizado
en torno a funciones comunicativas como informar, relatar, etc., y a
110
categorías conceptuales o nociones como ubicación, cantidad, duración,

etc.; y, al mismo tiempo temático, sobre todo al principio, organizado
alrededor de temas como la ropa, la salud, las compras……
En el protocolo para la elaboración, recopilación y utilización de materiales

curriculares para la Educación Intercultural seguiremos el siguiente protocolo de
actuación:
111
 Utilización de estrategias metodológicas basadas en la cooperación, que

mejoran el rendimiento académico y la motivación por el aprendizaje,
desarrollan el sentido de la responsabilidad social, la empatía y la autonomía,
mejoran las relaciones entre el alumnado aumentando la autoestima y
disminuyendo los prejuicios étnicos.
112
 Planificación de actividades motivadoras y culturalmente significativas al

alumnado, dentro de un clima gratificante de aprendizaje.
 Implicación activa del alumno/a en su propio aprendizaje: facilitando el

establecimiento de relaciones significativas entre sus ideas previas y las
nuevas adquisiciones inducidas a través de la acción y la investigación.
 Desarrollo del pensamiento crítico: análisis crítico y creativo de la

información.
113
 Utilización de materiales y contenidos lo suficientemente abiertos y

diversificados que se pueden incluir en cualquier programa y organización de
clase, dando respuesta a la diversidad del alumnado.
 Aprovechamiento de los recursos del medio, del entorno natural y físico,

haciendo más significativos los aprendizajes y valorando la diversidad
cultural del entorno.
114
 Utilización del diálogo como proceso comunicativo para llegar al consenso

y verdades compartidas, aprovechando la confrontación para promover el
intercambio enriquecedor.
 Diseño de actividades que incluyan la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje (no sólo de los resultados) y por todos/as los
implicados (alumnado, profesorado, padres, madres, etc.).
115
 Distribución más equitativa de roles y de poder en el aula, mediante el

trabajo cooperativo y el papel del profesorado como orientadores/as y
facilitadotes/as de situaciones de aprendizaje.
 Explicitación de los valores que subyacen en las actitudes que se quieren

desarrollar y análisis de aquellos que se manifiesten en actitudes racistas y
xenófobas.
116
117
6.4. DESARROLLO DE ACTIVIDADES.
La intervención multidisciplinar y conjunta en el desarrollo de las actividades

que tenemos previsto realizar requiere el establecimiento de distintos órganos de
planificación y gestión del proyecto a distintos niveles que se podría esquematizar:
118
119
La Comisión de Interculturalidad se constituye, pues, en el núcleo

organizador y dinazamizador en la realización de actividades. Dicha comisión está
formada por:
COMPONENTES:
 Ayuntamiento: Concejalía de Educación.
 Mediador local de Educación Intercultural.
 Servicio de Compensatoria de la Delegación Provincial de Educación.
120
 Centro del Profesorado Bollullos/Valverde.

 Representantes de todos los Centros Educativos.
 Maestro/a del Aula Temporal de Adaptación Lingüística (ATAL).
La Comisión planificará todas las actuaciones para que se desarrollen de

forma coordinada. Una vez planificadas las actuaciones, estas se desarrollarán en
sus respectivos ámbitos coordinadas por los componentes de la comisión
intercultural. Así los representantes de los centros educativos a través de sus
121
órganos de coordinación docente podrán en funcionamiento las decisiones tomadas:

Equipos de Coordinación Pedagógica, Claustros, Consejos Escolares, Coordinación de
Ciclo, etc. Con esta metodología de trabajo pretendemos conseguir una implicación
plena de los centros e instituciones que participan en el proyecto.
El desarrollo y puesta en funcionamiento del proyecto implica la modificación
de los documentos de planificación a nivel docente: Proyecto Educativo de Centro
(P.E.C.), Plan Anual de Centro (P.A.C.), Proyectos Curriculares de Ciclos (P.C.C.s) y
Programaciones de Ciclo y Aula. Las actividades extraescolares diseñadas se
incorporarán al Plan Anual de Centro.
122
El maestro de A.T.A.L. además de su labor de atención directa, se convierte

en un recurso personal de apoyo en la planificación, dotando de recursos a los
centros educativos para atención a la población inmigrante.
El Mediador Intercultural se convertirá en un elemento esencial de apoyo a
las familias y los centros educativos, diagnosticando necesidades y elaborando
estrategias de solución de forma conjunta con el resto de componentes de la
comisión de interculturalidad.
123
EN TODOS AQUELLOS APARTADOS EN LOS QUE SE ALUDE A LA

COLABORACIÓN CON EL ILMO. AYUNTAMIENTO DE PALOS SE TENDRÁ
SIEMPRE EN CUENTA QUE DICHA COLABORACIÓN SE LLEVARÁ A CABO (EN
LA MEDIDA DE LO POSIBLE) Y TENIENDO SIEMPRE EN CUENTA EL PLAN DE
ACTUACIÓN DE DICHA INSTITUCIÓN.
PLAN DE ACTIVIDADES
124
Las actividades que se propondrán serán variadas y motivadoras. Las

propuestas de actividades estarán consensuadas por los profesores de los distintos
Centros y realizadas por los alumnos/as en cada Centro educativo. Así mismo, se
plantearan actividades dirigidas a los padres y madres del alumnado y/o que
impliquen la participación de los mismos.
Las actividades, en términos generales, serán:
1. Cuestionarios: sobre todo al principio para saber su punto de partida en los
temas que vamos a tratar y su disponibilidad hacia ellos. También se pretende
125
que reflexionen individualmente acerca de diferentes cuestiones

relacionadas con la interculturalidad.
2. Debates: con ellos pretendemos establecer una comunicación entre los
alumnos/as que nos ayude a saber que piensan de ellos mismos y de sus
compañeros/as, así como lo que pueden aportar unos a otros.
3. Lecturas de cuentos y posterior diálogo sobre su contenido, personajes,
etc. Con esta actividad conseguiremos que los niños/as se identifiquen con los
126
personajes y comprendan su forma de pensar y de actuar. Los cuentos

guardarán relación con otro tipo de culturas.
4. Juegos: estos son un medio ideal para trabajar la interculturalidad.
Propondremos una serie de juegos que trabajen este aspecto. Lo utilizaremos
como elemento para revelar la personalidad del niño/a, sus estructuras
mentales, sus sentimientos, etc. El juego facilita los vínculos de relación con
los demás y a través de él podemos integrar al niño/a en el medio y en el
entorno natural y social.
127
5. Talleres: pensamos que es una forma ideal de trabajo de la

interculturalidad porque posibilita distintos tipos de agrupamientos. Estas
actividades suelen suscitar mucho interés por parte de los alumnos/as y en
los talleres se establece mucha comunicación entre el grupo.
6. Actividades en colaboración con el Ayuntamiento de Palos, en el que
participen los alumnos/as de todos los Centros, padres, madres… y toda la
población del municipio en general con el fin de promover la normalización de
la convivencia entre la población extranjera y la autóctona a nivel social.
128
7. Otras actividades: dramatizaciones, representaciones plásticas, etc.

8. Utilización de la Biblioteca Intercultural del Ayuntamiento de Palos de la
Frontera.
9. Escuela de Padres/Madres.
10. Actividades del PLAN de ACOGIDA (Ya explicadas detalladamente en el
apartado correspondiente al desarrollo de dicho Plan)
11. Adaptación del currículo al alumnado inmigrante:
129
 Elaboración de una ficha de valoración inicial para comprobar el

nivel de conocimiento del idioma.
 Creación de un banco de actividades de diferentes niveles
educativos para el alumnado inmigrante por parte de los
departamentos didácticos.
 Elaboración y recopilación de materiales curriculares para la
educación intercultural.
130
 Elaboración y recopilación de materiales para reforzar la enseñanza

del español en el aula ordinaria.
 Incorporar a los alumnos en el Aula Virtual de Español del Instituto
Cervantes.
131
12. Actividades de sensibilización:

 Actividades de sensibilización en el Plan de Acción Tutorial:
proyección de películas…
 Taller – exposición sobre gastronomía y vestidos típicos del país de
origen de nuestros alumnos en la semana cultural del centro.
 A través de las actividades extraescolares se harán actividades de
interculturalidad.
132
 Visualización de películas que pongan de manifiesto la problemática

del inmigrante, utilizando así el cine como muestra de conexión
intercultural.
 Buscar recursos en Internet para favorecer el conocimiento de los
países de origen.
13. Plan de intervención con las familias:
 Facilitar la integración de las familias en el centro educativo a
través del Plan de Acogida.
133
 Participación de la familia en la semana cultural llevando platos

típicos y facilitando objetos para la exposición.
 Información diversa sobre instituciones y organismos que puedan
ser útiles a nuestro alumnado extranjero para su mejor
integración: ayuntamiento de la localidad, Servicios Sociales, Área
de desarrollo local, Huelva Acoge, Delegación de Educación…….
134
 Recopilación de información sobre los países de origen para que

todos podamos conocer mejor la realidad social, política y
económica de todo el alumnado.
 Realización de murales con información, fotos y trabajos personales
del alumnado del Centro para dar a conocer a toda la comunidad
educativa las distintas nacionalidades que conviven en el Centro y
en el pueblo.
135
 Asesoramiento personal sobre cualquier aspecto importante para

los alumnos y alumnas y que facilite su inserción tanto social como
laboral.
 Elaboración de un calendario intercultural (Huelva Acoge) que
recogerá las fechas más relevantes en relación con los valores
anteriormente mencionados.
 Elaboración de recetas de cocina típicas de cada país.
136
 Audiciones de canciones y bailes típicos de las distintas

nacionalidades.
 Celebraciones y convivencias para materializar todo lo dicho
anteriormente.
Además de todas estas actividades, realizaremos todas aquéllas que vaya
demandando la realidad diaria de nuestro Centro, teniendo en cuenta siempre la
educación en valores y la coeducación como elementos transversales que marcarán
la elaboración y puesta en marcha de cualquier actuación.
137
6.5. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL

MANTENIMIENTO DE LA CULTURA DE ORIGEN
Si bien es importante el aspecto de adaptación del alumnado inmigrante a

nuestra sociedad mucho más lo es el que mantenga los lazos con su cultura de
origen. Si bien esto supone menos problema con las personas adultas o incluso con
los alumnos y alumnas de Secundaria, con los niños y niñas de Educación Infantil y
138
Primaria la pérdida de sus referentes culturales se produce con relativa rapidez si

no se adoptan medidas educativas que lo impidan. En el mantenimiento de su lengua
natal y las costumbres propias de su país juegan un papel fundamental sus padres y
madres, a los cuales es necesario integrar en el proceso educativo de sus hijos,
atrayéndolos y haciéndolos participar en la vida escolar. Se hace pues necesario que
a través del presente proyecto de Interculturalidad establezcamos las estrategias
necesarias para procurar que nuestro alumnado inmigrante mantenga los referentes
y el arraigo de su cultura y su folklore autóctono.
139
Nuestra estrategia para el mantenimiento de la cultura de origen consiste en

la puesta en marcha y funcionamiento de la “Escuela de Madres y Padres” realizada
en colaboración con las A.M.P.A.s de los centros educativos y el Ayuntamiento de
Palos. La citada Escuela de Madres y Padres se desarrollará con el formato de
TALLER para la FORMACIÓN de FAMILIAS INMIGRANTES, desde una doble
perspectiva:
 Jornadas de formación a familias dirigidas a padres, madres y a toda la
población interesada con responsabilidades educativas. Se desarrollan a
través de sesiones formativas dirigidas por distintos profesionales según el
140
tema, con una metodología de debates, trabajo en pequeño grupo, puestas en

común y establecimiento de conclusiones.
 Grupos de apoyo personal y familiar, dirigidos a padres y madres con hijos
en situación de dificultad. Se desarrollan por medio de sesiones periódicas
conducidas por un mismo profesional, formado a tal efecto, con una
metodología experiencial.
141
6.6. PLAN DE COLABORACIÓN DE LOS CENTROS CON LAS

FAMILIAS Y CON ASOCIACIONES E INSTITUCIONES DEL
ENTORNO
El Plan de Colaboración de los Centros con las familias, el Ayuntamiento y

otras posibles instituciones y/o asociaciones lo incluimos a modo de punto de
partida y referencia, siendo la Comisión de Interculturalidad la encargada de
concretarlo una vez puesto en marcha el proyecto. Se establecen distintos niveles
142
de actuación, coordinados por el Mediador Intercultural, que integrará los aspectos

municipales y escolares.
Como Objetivos del Plan de Colaboración destacamos los siguientes:
 Prestar apoyo y realizar intervenciones familiares en situaciones de
dificultad, conflictos intergeneracionales, dificultades de adaptación, etc.
 Facilitar la integración de las familias en el centro educativo, como vía
facilitadora de la integración del propio alumno/a
143
 Apoyar a las familias inmigrantes en sus procesos de integración al nuevo

contexto de convivencia.
 Facilitar apoyo personal y familiar a padres y madres, para afrontar los
nuevos retos educativos a los que deben hacer frente.
 Realizar procesos de intervención con aquellas familias que presenten
desajustes convivenciales y que tengan motivación por el cambio.
 Establecer mecanismos a nivel de centros educativos que faciliten la
integración e implicación de las familias en la comunidad educativa.
144
Señalamos a continuación las actuaciones previstas en el Plan de Colaboración

en los dos ámbitos de referencia:
ÁMBITO LOCAL:
Las actuaciones del Plan de Intervención Familiar en el ámbito local se
enmarcarán en dos áreas de atención:
 Área de atención individual-familiar.
145
Se apoyará e intervendrá con aquellas familias inmigrantes en las que haya

una situación de dificultad social o una situación de riesgo y/o desprotección, a
través del Servicio de Atención a Familias (S.A.F.) y del Equipo de Tratamiento
Familiar (E.T.F.) de los Servicios Sociales Comunitarios de la Diputación de
Huelva. Desde el SAF se atenderán familias que se encuentren en situación de
dificultad social, haya o no menores en riesgo. Desde el ETF se atenderán
exclusivamente familias en las que haya menores en situación de riesgo.
 Área de atención grupal- comunitaria.
146
Se desarrollarán principalmente dos líneas de trabajo:

 Una línea de Formación a familias “Entender y educar a nuestros
menores”, a través de dos proyectos:
 Jornadas de formación a Familias dirigidas a padres, madres y a
toda la población interesada, con responsabilidades educativas. Se
desarrollará por medio de sesiones formativas dirigidas por
distintos profesionales según el tema, con una metodología
académica.
147
 Grupos de apoyo personal y familiar, dirigidos a padres y madres

con hijos en situación de dificultad. Se desarrollarán por medio de
sesiones periódicas conducidas por un mismo profesional, con una
metodología experiencial.
 Una segunda línea de trabajo que consistirá en la realización de un
Encuentro de Familias sobre el tema “Cómo educamos a nuestros
hijos”. En dicho Encuentro se llevará a cabo un intercambio y un
análisis de los aspectos principales en la educación de los hijos, entre
148
representantes de distintas culturas y nacionalidades presentes en el

municipio y autóctonos.
ÁMBITO ESCOLAR:
Sectores implicados: Ilmo. Ayuntamiento, Consejería de Bienestar e Igualdad
Social, Centros Educativos, AMPAS, CEP Bollullos- Valverde.
 Incorporación de la familia al Plan de Acogida, con entrevista inicial y
presentación del centro.
149
 Participación e integración de las familias con la participación e implicación en

el desarrollo de actividades extraescolares.
 Taller de repostería multicultural.
 Desayuno o merienda andaluza.
 Realizar charlas, coloquios, debates, con temas de carácter social que ayuden
a la comprensión de las distintas situaciones y realidades del alumno
inmigrante.
150
 Organización de pequeñas salidas en las que se visiten las zonas más

características del pueblo a nivel social, cultural y de ocio y tiempo libre.
(Ejemplo: lugares de reunión, biblioteca, casa de la cultura, etc.).
 Salidas y visitas a instituciones locales explicando su ubicación y
funcionamiento, así como saber hacer un uso correcto de ellas en distintas
situaciones.
 Puesta en conocimiento de la familia inmigrante de asociaciones del entorno
relacionadas con los intereses del grupo.
151
7. PROPUESTA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL

PROFESORADO
Con respecto a este apartado señalar que el profesorado participante de los

distintos Centros está implicado en formarse activamente en todos los temas
relacionados con la interculturalidad. Por un lado, se participará en los cursos,
152
seminarios, ponencias, etc. que se convoquen desde el CEP Bollullos/Valverde y

también se va a incluir dentro de la propia Formación de Centros, con el fin de
recibir el apoyo y el asesoramiento en los propios Centros y que englobe a todo el
Claustro siendo una finalidad más dentro de nuestros Proyectos Educativos de
Centro y una actividad en el Proyecto Curricular de Centro.
Asimismo, el profesorado participará en las Jornadas que se realicen sobre
este tema. Por otro lado, hay Centros que participan que ya están implicados en el
Proyecto Comenius, a través del cual se permite el hermanamiento e intercambio de
153
experiencias con Centros y alumnado de otros países. Consideramos fundamental la

formación en este tipo de proyectos con el fin de poder establecer relaciones entre
nuestro alumnado y el alumnado de los países de procedencia de la población
inmigrante que tenemos, puesto que permite el desplazamiento a otros países y
conocimiento “in situ” de la realidad de los Centros tanto para los alumnos/as como
para los profesores/as.
En esta misma línea, señalar que también contamos con otra potente
herramienta, y es el eTwinning, basado en el modelo de Aprendizaje en
154
Colaboración Asistido por Ordenador (CSCL). La acción eTwinning es una parte

fundamental del programa eLearning cuya iniciativa pretende ayudar en la creación
de Herramientas Escolares donde aprender, colaborar, compartir, ayudar y conocer
distintas culturas se convierte en uno de los objetivos más sencillos a través de
School Twinning, estableciéndose el contacto principalmente a través de Internet y
de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (T.I.C.).
De los Centros implicados en este proyecto, algunos ya lo están desarrollando
y durante este curso un grupo considerable de profesores/as se ha inscrito en los
155
cursos que convoca el CNICE para formarse en el mismo y poder aplicarlo en las
aulas con el alumnado.
Dentro de nuestras necesidades de formación, aparece, no sólo este año, sino
también en cursos anteriores, la demanda de cursos, cursillos, jornadas, etc.,
relacionadas con la interculturalidad. Es más, en una primera toma de contacto con
el CEP de Bollullos-Valverde, así constó cuando fuimos consultados acerca de
nuestras demandas formativas. Hay que decir que el CEP se mostró en todo
momento con una actitud de ayuda y asesoramiento en todo aquello que
156
necesitásemos relativo a cualquier aspecto de nuestra preparación como docentes

preocupados por dar respuestas a las nuevas situaciones y realidades que se nos
presentan en nuestra labor diaria.
Los docentes que trabajamos en los Centros tenemos, en la mayoría de los
casos, una larga experiencia en temas relacionados con la educación y la
interculturalidad y estamos en contacto estrecho con otros sectores de la
educación que pueden asesorarnos en estos temas, como el área de compensación
educativa de la delegación de Huelva, profesorado de interculturalidad de
157
otros centros, CEPs, comisiones de interculturalidad…. Esto quiere decir que

nuestra comunicación con todos estos agentes de la educación será fluida y
contaremos así con un importante apoyo en cuanto a materiales, asesoramiento, etc.
Asimismo, procuramos ofrecer nuestra colaboración a cualquiera de los
compañeros que la requieran, porque pensamos que el intercambio mutuo de
experiencias, materiales, e incluso problemática que vivimos en nuestros Centros, es
una manera primordial de enriquecimiento y de comprobar que no estamos solos en
este camino, sino que hay mucha gente que nos acompaña.
158
Contamos también en la red, con distintos foros sobre el tema de la

interculturalidad en la escuela, y, más concretamente, con una página web de los
CEPs de la provincia de Huelva (Red Provincial de Interculturalidad):
http;//w.w.w.cephuelva.net/redesceps, en la que aparecen recursos, experiencias,
materiales, foros, etc., constituyendo así un lugar de encuentro de todos aquéllos
interesados en este tema.
159
Un aspecto a tener en cuenta para cursos posteriores es la posibilidad de

crear redes de aprendizaje que permitan a un colectivo diverso de enseñantes
aprender mutuamente para luego poder enseñar de una manera más enriquecedora.
La experiencia en este tipo de formación nos demuestra que los cursos

deben ser eminentemente prácticos, donde se muestren, sobre todo, diversas
160
experiencias y en los que se ofrezca un abanico amplio de posibilidades y recursos

al alcance de cualquiera. Proponemos dos cursos de formación:
 Sistemas educativos del este de Europa y Marruecos (20 horas).
 Elaboración de A.C.I.s para aprendizaje del español de alumnos
extranjeros (10 horas).
8. VISITA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE A POLONIA

161
Justificación: Para poder trabajar convenientemente con población

inmigrante es necesario e imprescindible conocer su país de origen, con sus
referentes culturales, folklore, cultura. Teniendo en cuenta que en los últimos años
la mayoría de la población emigrante procede de la Europa del Este, principalmente
Rumania y Polonia, es por los que hemos decidido proponer una visita a este país
para conocer fundamentalmente las características de su sistema educativo.
162
Participantes: Entre 15 y 20 profesores/as y personas de entidades que

hayan colaborado en el presente proyecto y asistido a los cursos anteriormente
citados. La asistencia a este viaje la consideramos abierta al profesorado de otros
centros de la provincia con proyectos aprobados de interculturalidad para el año
2008, así como a personas de instituciones educativas relacionadas con el tema.
Debemos señalar que los gastos de estas personas serán a cargo de sus respectivos
proyectos y/o instituciones. Entre dichos centros e instituciones podemos señalar,
a modo de ejemplo, los CEPERs Lazareto y Beturia, centros del municipio de
Almonte, Coordinación Provincial de Educación Permanente, CEPs de la provincia,
163
Servicio de Compensatoria de la Delegación Provincial de Educación de Huelva y

Aulas ATAL.
Duración: 7 días, entre el 25 y el30 de mayo de 2008.
Objetivos:
 Conocer las características del sistema educativo de Polonia.
164
 Conocer, acercarse y analizar la identidad cultural y a la sociedad del

país.
Contenidos:
 Sociedad y cultura.
 Estructura familiar
165
 Funcionamiento del sistema educativo.
Actividades:
 Visitas a centros educativos.
 Entrevistas con profesionales de la enseñanza.
 Contactos con Instituciones y asociaciones que trabajen aspectos sociales
y culturales.
166
 Itinerarios y visitas culturales.

 Encuentro con elementos relevantes de sus costumbres: música,
gastronomía, manifestaciones religiosas, artísticas y folklóricas.
Programa de la visita de Intercambio Educativo:

• 25.05.2007
Llegada a la Ciudad Antigua de Cracovia (aperitivo incluido)
22:30 h. aproximadamente – Llegada Hotel
167
• 26.05.2007
GRUPO I (AUTOCAR)
• Centro de Educación Primaria nº 5 (8:30 h - 10:00
h)
• Guardería Local nº 31, pequeño aperitivo (10:15 h – 11:45
h)
168
• Centro de Educación Primaria nº 3 (12:00 h – 13:30

h)
• Centro Consultorio de Psicología y Pedagogía (13:45 h – 15:15 h)
GRUPO II (MINI AUTOCAR)
• Centro de Educación Primaria nº 5 (8:30 h - 10:00
h)
• Bachillerato Nº (10:15 h – 11:45 h)
169
• Centro de Enseñanza y Educación de Cracovia (12:00 h – 13:30

h)
Pequeño aperitivo
• Centro de Educación Segundaria nº 6 (13:45 h – 15:15 h)
• Desplazamiento al Centro Consultorio de Psicología y Pedagogía
15:40 h – 16:45 h Almuerzo
17:00 h – 20:00 h Participación en las actividades extraescolares
• 27.05.2007
170
9:00 h – 9:10 h Inauguración de la Mesa Redonda. Sistemas Educativos en

Polonia y España.
9:10 h – 9:40 h Funciones de Órganos Directivos de los Centros
Educativos de Polonia.
9:40 h – 10:40 h Funciones de Órganos de Control y Estructura de los
Sistemas Educativos en Polonia – representante de Inspección de
Enseñanza.
171
10:40 h – 12:10 h Estructura de los Sistemas Educativos en España –

representantes de los visitantes.
12:10 h – 12:30 h Descanso.
12:30 h – 13:10 h Presentación de los Sistemas de Formación y
Asesoramiento de los Profesores en Polonia
13:10 h – 13:50 h Presentación de los Sistemas de Formación y
Asesoramiento de los Profesores en España – representante de los
visitantes.
172
13:50 h – 15:00 h Debate

15:30 h – 17:00 h Almuerzo
18:00 h – 21:00 h Fiesta integradora.
• 28.05.2007
9:00 – 11:00 Visitar el Ayuntamiento de Cracovia.
11:00 – 14:00 Conocer Cracovia.
14.30 – 15.30 Almuerzo.
173
15:30 – Tiempo libre.

• 29.05.2007
EXCURSIÓN
Salida a Zakopane
• 30.05.2007
10:00 h Despedida de los invitados.
174
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
9.1. DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO
175
Analizaremos los siguientes indicadores para comprobar el grado de

cumplimento de los objetivos planteados en cuanto a formación del profesorado
participante en el proyecto en el aspecto intercultural:
• Selección y secuenciación de objetivos y contenidos.
• Organización de recursos, espacios, tiempos, …
• Planificación de las actividades.
176
• Técnicas y procedimientos utilizados. Eficacia.

• Registro de procesos individuales.
• Coordinación.
• Documentación.
• Reuniones del equipo.
• Preparación y elaboración de materiales.
• Adaptación a los niños/as con necesidades educativas de apoyo.
177
9.2 DEL NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PROPUESTOS
Se establecerá una Comisión de Seguimiento del Proyecto con

representantes de todos los Centros educativos implicados, representantes del
Ayuntamiento y asesores del CEP Bollullos-Valverde.
178
La evaluación es un factor integrante del proceso educativo y cumple la

función de ofrecer información sobre los logros y/o dificultades de la actividad
educativa, posibilitando los cambios pertinentes para la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
179
La evaluación es un instrumento de investigación continua a lo largo de todo el

proceso, integral, formativa y orientadora, guiando el rumbo de la intervención
educativa.
No existe un modelo tipo de evaluación que de respuesta a la diversidad de
realidades y experiencias de cada una de las situaciones educativas. Si atendemos a
la secuenciación del proceso de enseñanza-aprendizaje en bloques de actividades
iniciales, de desarrollo y finales, existen tres momentos claves para plantearse la
180
evaluación: la motivación, el desarrollo y la valoración, que serán los aspectos que

entraremos a valorar.
9.3. DE LA INCIDENCIA EN LOS CENTROS Y EN LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
181
CON RESPECTO AL ALUMNADO

La evaluación inicial viene claramente delimitada en las actividades de
motivación donde se ponen en evidencia las informaciones de las que parten los
alumnos/as: lo que les interesa, conocen, saben hacer, el tipo de participación, las
hipótesis que aparecen…, el aspecto concreto que se quiere evaluar.
A lo largo del desarrollo podemos conocer la implicación de cada alumno/a en
las actividades, su capacidad para planificar, la aportación de ideas, la resolución de
182
tareas, las dificultades, la adecuación de resultados, iniciativa, interés, atención,

petición de ayuda al grupo o profesor/a, búsqueda de información y materiales,
relaciones de cooperación con los compañeros/as de otras culturas y/o etnias,
participación, autonomía, espíritu crítico, práctica de la tolerancia y respeto a la
diversidad, trabajo en grupo y tipo de actividades manifestadas en las situaciones
relacionadas con las diferencias socioculturales y étnicas.
En la evaluación final obtendremos información del grupo y la forma como se
han modificado las ideas previas del alumnado, cómo se han llevado a cabo las
183
actividades según la secuenciación prevista, valoración de logros y/o dificultades,

generalización de los conocimientos adquiridos, satisfacción de los resultados y el
interés por continuar.
Para la evaluación de los resultados, nos serviremos, además de la

observación directa de actitudes, de encuestas de conocimientos como la siguiente:
184
VALORACIÓN O RESPUESTA
¿Te gusta la actividad realizada?
¿Crees que se dispone del material suficiente?
¿Trabajas mejor sólo o en grupo?
¿Qué otras actividades te gustaría realizar?
¿Qué te parece una hora de semanal de talleres o actividad

alternativa?
185
¿Cómo es el ambiente de clase en las actividades?
¿Crees que aprendes cosas útiles en ellas?
¿Te sientes cómodo/a en la realización de las actividades con

tus compañeros/as?
¿Cuentas a tus padres la actividad realizada?
Valora del 1 al 10 que te parece la actividad realizada
186
CON RESPECTO A LOS PADRES/MADRES

Los indicadores a analizar son los siguientes:
 Participación en las actividades fuera del aula.
 Participación y colaboración en actividades en el aula (talleres, rincones,
conferencias, charlas, investigaciones).
 Ventajas e inconvenientes.
 Actitud de los padres hacia los niños/as y de ellos a los padres.
187
 Implicación en las actividades que han desarrollado en casa los niños/as.
188
10. CONSOLIDACIÓN DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL

PROFESORADO
189
El presente Proyecto de Interculturalidad no nos lo planteamos desde los

centros educativos y las instituciones participantes como algo puntual y
momentáneo, sino que consideramos fundamental la necesidad de implicarnos de
forma permanente en todo lo expuesto hasta aquí sobre educación intercultural.
Desde los centros educativos nos hemos comprometido a la adaptación de todos los
documentos pedagógicos del centro a la realidad multicultural que vivimos y ya
estamos mano a la obra. Pero se hace necesario el arbitrar las medidas necesarias
para que el profesorado de la localidad continúe una vez terminado el proyecto
190
formándose en interculturalidad. Para ello consideramos necesaria las siguientes

actuaciones:
 Favorecer desde los propios Claustros de Profesorado la realización de
Grupos de Trabajo y Formación en Centro sobre aquellos aspectos
interculturales que se consideren necesarios en cada momento.
 La inclusión en el Plan de Formación que hay que remitir al CEP
Bollullos/Valverde de las demandas formativas en interculturalidad que se
consideren necesarias.
191
 Establecer mecanismos de colaboración con instituciones públicas y

privadas para la organización, desarrollo y participación en acciones
formativas que aborden la temática intercultural.
192
193
11. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DESGLOSADO
CONCEPTO CUANTÍA
Cursos de Formación del profesorado 2.000,00 €
194
Grabación y montaje profesional de las actividades 1.000,00 €

Material fungible y consumibles informáticos y 1.500,00 €
electrónicos
Bibliografía y publicaciones 1.000,00 €
Talleres 2.000,00 €
Intervención con familias 500,00 €
195
Jornadas de formación a familias 300,00 €

Encuentro de familias 1.200,00 €
Actividades extraescolares en centros educativos 6.000,00 €
Actividades de ámbito municipal 6.000,00 €
Viaje intercultural a Polonia 24.000,00 €
TOTAL 45.500,00 €
196
En Palos de la Frontera, 9 de octubre de 2007
LA COORDINADORA
197
Fdo: Encarnación Bonilla Mora
198
ANEXO I
199
Documentación:
200
- Relación profesorado participante

- Certificados Claustro y Consejo Escolar
201

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PROYECTO de

6.2. REVISIÓN Y ADECUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ACOGIDA LA

6.6. PLAN DE COLABORACIÓN DE LOS CENTROS CON LAS FAMILIAS Y CON

9.3. DE LA INCIDENCIA EN LOS CENTROS Y EN LA COMUNIDAD

PALOS: DESCUBRIENDO CULTURAS.

2. NÚMERO TOTAL DE PROFESORADO QUE INTEGRA LOS

Código Nombre Profesorado Implicado

21002598 C.E.I.P. HERMANOS PINZÓN 33

21002604 C.E.I.P. SAN JORGE 30

21003128 I.E.S. CARABELAS 44

21500549 C.E.PER. ALJIBE 17

3. RELACIÓN DE CENTROS Y PROFESORADO PARTICIPANTE

Código Nombre Profesorado Implicado

21002598 C.E.I.P. HERMANOS PINZÓN 33

21002604 C.E.I.P. SAN JORGE 30

21003128 I.E.S. CARABELAS 39

21500549 C.E.PER. ALJIBE 17

En el presente Proyecto de Interculturalidad participa el 96% del

3.1. DATOS DE LA COORDINADORA DEL PROYECTO

Apellidos y nombre D.N.I. Puesto que ocupa

BONILLA MORA, ENCARNACION 2619713457 Directora de CE.PER

4. RESUMEN Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN

Partimos de la idea fundamental de que no hay culturas mejores ni peores. La

En esta visión educativa de la diversidad, la perspectiva intercultural supone

interculturalidad obliga a pensar en las relaciones culturales dentro de un proyecto

En este sentido, hablar de educación intercultural no supone hablar de un

necesidades educativas especiales, entendidas estas en sentido amplio, pero

La LOE, incluye su Capítulo 1, en el artículo 1, entre otros principios de la

3º.- El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

2º.- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

3º.- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en

4º.- La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y

Según el Consejo de Europa:

Primaria, Secundaria y Educación Permanente de personas adultas) de nuestro

vida, respetando sus propios signos de identidad y haciéndoles partícipes de los

El proyecto nace de la necesidad de dar respuesta a nivel local al elevado

• El aumento año tras años en el número de alumnos/as inscritos en los

Este incremento en el presente año y muy especialmente en el mes de

sentido notablemente en los centros educativos, con un alumnado extranjero que se

CENTRO Nº Alumnado inmigrante

Esta demanda y la necesidad de dar respuesta a la misma motivó que ya

Esta comisión tiene como objetivo elaborar y desarrollar de forma conjunta

consecuencia de la escasa y mutua educación intercultural, y un factor potenciador

La llegada de este enorme contingente de niños y niñas a los centros

 Cultura diferente. La llegada a un nuevo país implica un cambio radical en

medida de lo posible estos déficits, con la creación de las Aulas Temporales

 Para evitar la creación de guetos surge a lo largo de la década de los noventa

origen hispano, ya que ni la cultura ni el idioma, incluso la religión son los

 Poca o nula implicación familiar en las tareas escolares.

4.3. OPORTUNIDAD E IMPORTANCIA PARA LOS CENTROS,

Cuando empezamos a elaborar este proyecto nos planteamos la necesidad de

elaboración de materiales curriculares adecuados y adaptados a las necesidades de

En la realización de nuestro proyecto hemos planteado objetivos,

5. DELIMITACIÓN DE OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

“PALOS: DESCUBRIENDO CULTURAS” aspira a cubrir los objetivos

 Promover el desarrollo de la capacidad de comprensión de los hechos de la

 Fomentar las capacidades expresivas y comunicativas de individuos y grupos a

 Potenciar el desarrollo de relaciones y vínculos afectivos con las personas y

niño (familia, amigos, etc.). Además de potenciar los vínculos interpersonales es

 Favorecer el desarrollo de la identidad personal y la autonomía socio-afectiva

conocimiento de los propios intereses o motivos, la adopción de perspectivas

 Crear un ambiente escolar en el que se fomente la superación de las

fundamental elevar la autoestima de los alumnos y alumnas y sus expectativas sobre