Servicios Educativos de Quintana Roo Centro Regional de Educacin Normal Clave: 23DNE0002D Licenciatura en Educacin Preescolar

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR.

COORDINADORA: NINFA MARGELY MONJE CATZN

MAPA CONCEPTUAL
AUTORES: VARELA MORENO INGRID MONSERRATH

I SEMESTRE GRUPO: B

CICLO ESCOLAR: 2012-2013

FELIPE CARRILLO PUERTO, QUINTANA ROO A 22 DE MARZO DEL 2013

VINCULACION ESCUELA-COMUNIDAD

La cultura est compuesta estructuras psicolgicas mediante las cuales los individuos o grupos de individuos guan su conducta.(pg. 25) Y Penetra en la escuela, imponiendo (al menos sugiriendo, ofreciendo) valores, creencias, normas, mitos, rituales, costumbres, estereotipos, eslganes (pg. 23)

La escuela es una institucin extremadamente compleja, aunque a primera vista pueda parecer simple. Aparentemente los nios asisten a ella para recibir la formacin que precisan para poder integrarse en la sociedad en la que viven. Pg. 80 PERO Una de las crisis de la escuela, reiteradamente denunciada por las pedagogas innovadoras, es el divorcio casi crnico entre la escuela y el entorno. Pag.103

En la escuela los procesos de interaccin e intercambio hacen posible que los estudiantes desplieguen ciertos comportamientos, actitudes y disposiciones en relacin con su condicin de pupilo. LA Escuela es un lugar que hace posible que los nios se encuentren con otros e interaccionen con ellos. Pg. 88 EL Desarrollo del campo psicopedaggico ha llevado a la necesidad de interaccin con diversas disciplinas, lo cual ha posibilitado tanto su enriquecimiento creciente as como una redefinicin permanente de los abordajes. (Pgina 63) ES A travs de la interaccin y el intercambio con los otros como aprendemos a desenvolvernos social y culturalmente. Pg. 52 LA Institucin escolar genera un cmulo de interacciones que estn reguladas por una normativa explcita y por unos condicionantes implcitos que nacen de su configuracin social, es decir, de su cultura. (pg. 35)

Y AUNQUE la cultura no existe en la cabeza de alguien; aunque no es fsica, no es una entidad oculta. (pg.24) EL Aislamiento siempre ha perjudicado a los maestros y maestras y ha beneficiado a quienes quera controlar la educacin LA Escuela, en la medida en que ignora y vuelve la espalda a los artefactos como, tv, internet etc., est hurtando oportunidades formativas al alumno, al privarle de una serie de recursos que le ayudaran a adquirir un conocimiento ms slido e integrado y a comprender mejor la realidad. Pg. 104

Y QUE Afirma que aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en las que se anudan la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores, creencias y smbolos que configuran lo que se conoce como cultura magistral y estn latentes en la micro cultura de la escuela normal. Pg. 46

La mayora de los nios comienzan a asistir a la escuela, pero al no obtener buenos resultados y ante la necesidad de contribuir con el trabajo al sostenimiento de la vida familiar, bastantes abandonan la escuela. Pg. 83
LA comunidad entera, y no solo la escuela, tiene el compromiso de garantizar una educacin de calidad para todos y todas pg. 109 poder pensar las redes en la escuela es necesario precisar que se la concibe como una organizacin, atravesada por la institucin educacin, portadora de los valores, normas procedimientos, directivas que muchas veces constrien su accionar, sobre todo cuando la organizacin se confunde con la institucin. Pg. 43

HAY QUE Inventar, seleccionar, sistematizar, organizar, y difundir todo su capital cultural con el fin de poner en contacto al alumnado y al conjunto de la ciudadana con experiencias significativas. Pg. 106 PARA

PUDIMOS Comprender hasta qu punto el fracaso del nio implica tambin un fracaso familiar. Pg. 67

SIMBOLIZACION

Geertz, C. (2001). La interpretacin de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa.

Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103111). Madrid: Morata.
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2. ed.). Madrid: Morata Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prcticas, proceso y rituales en la escuela normal (pp. 45-99). Mxico: Plaza y Valds Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata. Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paids

Imbernn, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO.