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Zabala, A. La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar

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Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35).

Barcelona: Graó.

Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educación consiste en hacerla en relación con las capacidades que se pretende de-sarrollar en los alumnos. Pág. 25 El papel asignado hasta ahora a la enseñanza ha priorizado las capacidades cognitivas, pero no todas, sino aquéllas que se han considerado más relevantes y que, como sabemos, corresponden al aprendizaje de las asignaturas o materias tradicionales. pág. 26 Educar quiere decir formar ciudadanos y ciu-dadanas, los cuales no están parcelados en compartimentos estancos, en capacidades aisladas. Pág. 26 La capacidad de una persona para relacionarse depende de las experiencias que vive, y los centros educa-tivos son uno de los lugares preferentes, a estas edades, para establecer vínculos y relaciones que condicionan y definen las propias concepcio-nes personales sobre uno mismo y sobre los demás. Pag 26 La posición de los adultos ante la vida y las imágenes que ofrecemos a los más jóvenes, la forma de establecer las comunicaciones en el aula, el tipo de reglas de juego y de convivencia inciden en todas las capacidades de la persona. Pag 26 Nosotros, los enseñantes, podemos desarrollar la actividad profe-sional sin planteamos el sentido profundo de las experiencias que pro-ponemos, y podemos dejamos llevar por la inercia o la tradición. Pag 26 Hay que insistir en que todo cuanto hacemos en clase, por pequeño que sea, incide en mayor o menor grado en la formación de nuestros alumnos. Pag 27 La manera de organizar el aula, el tipo de incentivos, las ex-pectativas que depositamos, los materiales que utilizamos, cada una de estas decisiones vehicula unas experiencias educativas determinadas, y es posible que no siempre estén en consonancia con el pensamiento que tenemos respecto al sentido y el papel que hoy en día tiene la edu-cación. pag 27 Es imposible valorar qué sucede en el aula si no conocemos el sentido último de lo que allí se hace. pág. 27 Los contenidos de aprendizaje son el término genérico que define esta pregunta, pero conviene reflexionar y hacer algunos comentarios al res-pecto. pag 28 El término "contenidos" normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi exclusiva a los co-nocimientos de las materias o asignaturas clásicas y, habitualmente, para aludir a aquéllos que se concretan en el conocimiento de nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas. Pag 28 será posible poner sobre el papel lo que se ha denomi-nado curriculum oculto, es decir, aquellos aprendizajes que se realizan en la escuela pero que nunca han aparecido de forma explícita en las programaciones. Pag 28

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