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Zabala, A. (2005). La funcin social de la enseanza y la concepcin sobre los procesos de aprendizaje. En La prctica educativa. Cmo ensear (pp.

25-35). Barcelona: Gra.

Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educacin consiste en hacerla en relacin con las capacidades que se pretende de-sarrollar en los alumnos. Pg. 25 El papel asignado hasta ahora a la enseanza ha priorizado las capacidades cognitivas, pero no todas, sino aqullas que se han considerado ms relevantes y que, como sabemos, corresponden al aprendizaje de las asignaturas o materias tradicionales. pg. 26 Educar quiere decir formar ciudadanos y ciu-dadanas, los cuales no estn parcelados en compartimentos estancos, en capacidades aisladas. Pg. 26 La capacidad de una persona para relacionarse depende de las experiencias que vive, y los centros educa-tivos son uno de los lugares preferentes, a estas edades, para establecer vnculos y relaciones que condicionan y definen las propias concepcio-nes personales sobre uno mismo y sobre los dems. Pag 26 La posicin de los adultos ante la vida y las imgenes que ofrecemos a los ms jvenes, la forma de establecer las comunicaciones en el aula, el tipo de reglas de juego y de convivencia inciden en todas las capacidades de la persona. Pag 26 Nosotros, los enseantes, podemos desarrollar la actividad profe-sional sin planteamos el sentido profundo de las experiencias que pro-ponemos, y podemos dejamos llevar por la inercia o la tradicin. Pag 26 Hay que insistir en que todo cuanto hacemos en clase, por pequeo que sea, incide en mayor o menor grado en la formacin de nuestros alumnos. Pag 27 La manera de organizar el aula, el tipo de incentivos, las ex-pectativas que depositamos, los materiales que utilizamos, cada una de estas decisiones vehicula unas experiencias educativas determinadas, y es posible que no siempre estn en consonancia con el pensamiento que tenemos respecto al sentido y el papel que hoy en da tiene la edu-cacin. pag 27 Es imposible valorar qu sucede en el aula si no conocemos el sentido ltimo de lo que all se hace. pg. 27 Los contenidos de aprendizaje son el trmino genrico que define esta pregunta, pero conviene reflexionar y hacer algunos comentarios al res-pecto. pag 28 El trmino "contenidos" normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi exclusiva a los co-nocimientos de las materias o asignaturas clsicas y, habitualmente, para aludir a aqullos que se concretan en el conocimiento de nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas. Pag 28 ser posible poner sobre el papel lo que se ha denomi-nado curriculum oculto, es decir, aquellos aprendizajes que se realizan en la escuela pero que nunca han aparecido de forma explcita en las programaciones. Pag 28