3M04 Biologia

Educacin Media Formacin General
Biologa
Programa de Estudio Tercer Ao Medio
Biologa Ciencias Naturales Programa de Estudio Tercer Ao Medio
Biologa / Ciencias Naturales Programa de Estudio, Segundo Ao Medio, Formacin General Educacin Media, Unidad de Curriculum y Evaluacin ISBN 956-7933-53-7 Registro de Propiedad Intelectual N 116.657 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago www.mineduc.cl Primera Edicin 2000 Segunda Edicin 2004
Santiago, octubre de 2000
Estimados profesores: EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIO de Tercer Ao Medio de la Formacin General ha sido elaborado por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin y aprobado por el Consejo Superior de Educacin, para ser puesto en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlo, en el ao escolar del 2001. En sus objetivos, contenidos y actividades busca responder a un doble propsito: articular a lo largo del ao una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, definido en el Decreto N220, de mayo de 1998, y ofrecer la mejor herramienta de apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica. Los nuevos programas para Tercero Ao Medio de la Formacin General plantean objetivos de aprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de las personas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecen descripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas. As, al igual que en el caso de los programas del nivel precedente, los correspondientes al Tercer Ao Medio incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas, consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de los aprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargar ni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y opte por lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas. Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Tercer Ao Medio para ejecutar una nueva obra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantes en las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de fe en la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo que importa en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultados del trabajo hecho con cario y profesionalismo.
MARIANA AYLWIN OYARZUN
Ministra de Educacin
Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin
Presentacin Objetivos Fundamentales Unidades, contenidos y distribucin temporal Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa
9 14 15 17
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento 1. Sistema nervioso: organizacin y funcin 2. Impulso nervioso 3. Sinapsis y neurotransmisores 4. Vas aferentes y eferentes Evaluacin Unidad 1
19 22 34 52 57 68
Unidad 2: Regulacin de las funciones corporales y homeostasis 1. Homeostasis y funcin renal 2. Regulacin neuroendocrina Evaluacin Unidad 2
71 73 83 85
Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa 1. Drogas y toxicomana 2. El estrs Evaluacin Unidad 3
87 89 92 94
Unidad 4: Variabilidad, evolucin y adaptacin 1. Variacin y evolucin 2. Adaptacin Evaluacin Unidad 4
97 102 120 126
Criterios de evaluacin Anexo 1: Enseando ciencia 1. Conocer cientficamente 2. Actitud cientfica 3. Gua para disear actividades de indagacin cientfica Anexo 2: Temas de inters 1. Estrs y adaptacin 2. Conociendo cmo actan las drogas: los sicofrmacos 3. Fundamentos de la droga-dependencia Bibliografa Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 1- 4 Ao Medio
127 129 131 131 133 139 141 143 149 155 157
Presentacin
E L TERCER AO DE EDUCACIN MEDIA est dedicado, por una parte, a examinar los sistemas de control y coordinacin que permiten a los organismos ms complejos funcionar como un todo autnomo, integrados y acoplados al medio ambiente. Por otra parte, a apreciar el proceso evolutivo que explica la diversidad de los organismos y sus relaciones ancestrales, en una historia de cambios que se remonta al origen mismo de la vida. Las unidades ofrecen variadas oportunidades para estimular el razonamiento de los estudiantes, incitndolos a que hagan inferencias y conjeturas en base a informacin entregada por el docente junto con la proposicin de problemas. Tambin se presta para valorar los avances de la ciencia en medicina, reforzar el valor del conocimiento cientfico y su metodologa. Al igual que en aos anteriores, se mantiene la intencin de desarrollar una actitud cientfica y un entendimiento de la naturaleza de la ciencia. Los alumnos y alumnas tendrn mayores oportunidades para comprender el modo de produccin de este tipo de conocimiento y sus mltiples relaciones e influencias en la vida cotidiana y cultural. Este ao se han seleccionado actividades para que los estudiantes sean especialmente estimulados en los siguientes aspectos: 1) Proponer explicaciones y hacer predicciones basadas en evidencias. 2) Reconocer y analizar explicaciones y predicciones. 3) Entender que las explicaciones cientficas estn sometidas a cambio a medida que se dispone de otras evidencias. 4) Entender que las explicaciones cientficas deben cumplir con ciertos criterios. Para que los estudiantes aprecien ms profundamente que la investigacin cientfica es guiada por una base de conocimiento, observaciones, ideas y preguntas, realizarn actividades con un fuerte componente de razonamiento. Es importante que tengan la experiencia de someter a prueba sus creencias e ideas aplicando conocimiento previo. Durante discusiones guiadas se ilustrar que las explicaciones cientficas deben ser consistentes con las evidencias experimentales y con las observaciones acerca de la naturaleza, deben seguir una lgica y estar sujetas a criticismo, y permitir hacer predicciones acerca de los sistemas que se estn estudiando. Tambin deben reportar los procedimientos y mtodos utilizados para obtener la evidencia. En cambio, apreciarn que las explicaciones acerca del mundo natural que se basan en mitos, creencias personales, valores religiosos, inspiraciones msticas, supersticin o autoritarismo pueden ser importantes y tiles en el plano personal y social, pero no son explicaciones cientficas. Se mantiene y fortalece este ao la prctica de indagar en problemas que conciernen al funcionamiento del organismo y su relacin con el ambiente. Consiste en formularse preguntas, razonar lgica y crticamente, comunicar argumentos cientficos y planificar y conducir investigaciones enmarcadas en un tema. La indagacin a partir de autnticas preguntas originadas desde las experiencias de los estudiantes constituye la estrategia central de enseanza que propone este programa. Para esto, se entrega informacin y conceptos sencillos como puntos de inicio para involucrarlos en experiencias de indagacin cientfica ajustadas a las capacidades cognitivas del nivel. El enfoque indagador como mtodo activo de enseanza
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debe combinarse equilibradamente con el tipo de clase lectiva. El propsito es aprender el conocimiento biolgico entendindolo a partir de observaciones y situaciones experimentales que estimulen un aprendizaje activo e involucren una positiva experiencia del estudiante. El ejercicio de la indagacin e investigacin mejora la capacidad de tomar decisiones informadas y razonadas en asuntos personales y de orden pblico, que a menudo requieren conocimientos elementales sobre ciencia y tecnologa. Todos los estudiantes deben tener la oportunidad de experimentar positivamente lo que significa aprender y entender algo cientficamente, a travs del ejercicio guiado y continuado. Es necesario darles posibilidades para discutir sus propias interpretaciones y participar activamente en la interpretacin de conceptos y explicaciones con base cientfica. Deben ser guiados en la adquisicin e interpretacin de la informacin y recibir estmulos positivos en todas las etapas de su aprendizaje. Sentir que contribuyen en la formulacin de los problemas y en la definicin de las etapas y medios posibles para dilucidarlos los llevar a adquirir confianza y certeza de que pueden realizar su propio camino. Aprender a aprender es crucial para continuar leyendo, aprendiendo y estudiando a medida que aparezcan las necesidades y las oportunidades. Se continuar fortaleciendo el uso de internet como herramienta de bsqueda de informacin y como apoyo a las actividades pedaggicas relacionadas con el Programa.
dagacin. El nivel de profundidad y los detalles del conocimiento que deben adquirir alumnos y alumnas estn expuestos en los Aprendizajes esperados que acompaan a cada unidad y se ilustran con los ejemplos e indicaciones al docente. Los esquemas e ilustraciones muestran tambin el nivel que debe alcanzarse. Los aspectos que pueden ser tratados como indagacin se presentan en base a preguntas y respuestas, administrando claves para las explicaciones, interpretaciones y conclusiones a las que se debe llegar. Las tablas se utilizan para mostrar informacin, explicar procesos o iniciar actividades de indagacin en base a preguntas y explicaciones. En ningn caso deben ser aprendidas de memoria. En todo momento debe privilegiarse que se entiendan los conceptos contenidos en las ilustraciones y las tablas. Para facilitar el tratamiento de temas complejos se han incluido abundantes figuras que sirven de apoyo al docente y tambin dan una idea de los logros y la profundidad que se pretende alcanzar. La Unidad 1 estudia los fundamentos de la organizacin y funcin del sistema nervioso, es decir, cmo ste integra y procesa las seales del medio externo e interno y elabora comportamientos adecuados a la sobrevivencia y reproduccin. En base a estos fundamentos, que estn centrados en la organizacin y funcin de las neuronas, se entrega una idea elemental de la complejidad del funcionamiento del cerebro humano. Se pretende que los estudiantes aprecien que el cerebro est formado por redes de neuronas que conversan entre ellas de manera muy dinmica y siempre cambiante. Entendern que de esta actividad neuronal surge toda nuestra percepcin del mundo externo e interno, la fijacin de nuestra atencin, el control de la maquinaria motora, y una gran variedad de atributos, tales como la inteligencia, las emociones, el pensamiento, los afectos, el aprendi-
Organizacin y lgica del programa
El programa fue estructurado en torno a cuatro unidades, tratadas a travs de actividades que entregan informacin elemental e invitan a desarrollar un aprendizaje activo, involucrando al docente en la motivacin de experiencias de in-
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zaje, el lenguaje y la memoria. Se muestran las nuevas posibilidades de estudio que se pueden lograr con los sistemas actuales de produccin de imagen, que permiten observar la actividad neuronal del cerebro humano frente a estmulos del medio y durante los procesos mentales. Tambin se pretende que los estudiantes se formen una idea de la complejidad de los problemas an no resueltos del funcionamiento del sistema nervioso y su papel en los procesos mentales, y que aprecien que descifrarlos constituye uno de los ms grandes desafos para la ciencia y la humanidad en general. La Unidad 2 estudia la funcin renal en la regulacin del medio interno y el aporte del control hormonal a la coordinacin de las funciones corporales, haciendo nfasis en la integracin neuroendocrina. Se trata de dar una visin general del significado de la mantencin del medio interno acuoso y salino del organismo como uno de los aspectos ms relevantes de la homeostasis. Debe apreciarse por qu los riones permitieron definitivamente el trnsito evolutivo de los vertebrados de la vida acutica a la terrestre. Por otra parte, en esta unidad tambin se fortalece el concepto de hormona y control endocrino, con ejemplos que muestran especialmente las relaciones con el sistema nervioso en la condicin de estrs. Estas dos unidades preparan el camino para entender los problemas que plantea la Unidad 3 sobre el consumo de drogas y el estrs. A travs de las actividades que analizan datos nacionales, los estudiantes apreciarn que el consumo de drogas es un problema de salud y social influenciado por diversos factores, muchos de los cuales son susceptibles de modificar en programas de prevencin. El tema pertenece a objetivos transversales y debe ser tratado de manera integrada con otras asignaturas. El estrs se presenta en sus aspectos fisiolgicos y
patolgicos, para dar la oportunidad de entenderlo como una causa frecuente de problemas de salud, que debe enfrentarse con ayuda mdica. Finalmente, en la Unidad 4 se tratan dos teoras que han sido centrales en la biologa: la teora de la evolucin de los organismos y la teora de la seleccin natural como mecanismo de evolucin. Se apreciar el enorme impacto y aporte de Darwin a la cultura en general y al entendimiento biolgico de la naturaleza de los seres vivos. Se pretende dejar en claro que estas dos teoras constituyen una explicacin cientfica para un sinnmero de observaciones sobre el registro fsil y sus relaciones con las formas de vida actuales. Es asunto de cultura general saber que no existen evidencias que refuten el origen comn y la evolucin de los organismos y que, por lo tanto, la evolucin se considera actualmente un hecho ampliamente aceptado en el mundo de la ciencia. Los mecanismos de la evolucin, pero no la evolucin misma, han sido objeto de debate, considerndose que adems de la seleccin natural existe la llamada deriva gnica, que puede incorporar mutaciones neutras, sin valor adaptativo. Es necesario que los estudiantes contrasten sus creencias con las evidencias, tanto del registro fsil como las aportadas por la biologa molecular, de que los organismos evolucionan y que por lo tanto las especies no son permanentes ni inmutables. Adems, se refuerza la nocin de que todos los seres vivos se originan de otros seres vivos. Luego, deben distinguir los distintos elementos que entran en juego en el proceso de seleccin natural y cmo ste, operando sobre las variaciones entre individuos por largos perodos de tiempo, puede llevar a la evolucin y aparicin de nuevas especies. Se muestra adems que la evolucin por seleccin natural es constante, encontrndose evidencias de esto en la continua evolucin de los microorganismos patgenos al hombre, por ejemplo en la aparicin de nuevas
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cepas de bacterias resistentes a los antibiticos. La unidad incluye los cambios evolutivos y geolgicos que llevaron a adaptaciones determinantes en la aparicin de las formas terrestres de vida y presenta el concepto de adaptacin de los organismos a su ambiente como resultado del proceso evolutivo. Algunas actividades se basan en la observacin, recoleccin de datos, reflexin y anlisis de eventos y fenmenos que surgen de la experiencia de los alumnos y alumnas. Otras actividades promueven el anlisis crtico de fuentes secundarias de informacin, tales como libros y revistas en la biblioteca. Se han seleccionado actividades de diversos tipos destinadas a desarrollar las habilidades de: a) Informarse, a travs de la lectura e interpretacin de textos, tablas, grficos, esquemas, y fotografas. b) Comunicar, realizando tablas, grficos, esquemas funcionales, presentaciones frente al curso, informes, explicaciones y conclusiones en frases cortas, etc. c) Razonar, estableciendo relaciones entre informacin nueva y los conocimientos previamente adquiridos, haciendo comparaciones y elaborando conclusiones. Tambin razonan analizando informacin presentada en diversas formas, identificando, dando forma y entendiendo las preguntas que guan las investigaciones bibliogrficas y experimentales, etc. El programa permite movilidad e integracin de distintas unidades. Esto es especialmente vlido para la unidad de Biologa humana y salud, cuyos tpicos pueden ser tratados separadamente, incluyndolos en las otras unidades segn corresponda. Las actividades han sido desglosadas por conveniencia para la exposicin del programa y para sugerir un modelo de ordenacin, pero pueden fundirse varias de ellas
en una sola o reordenarse segn se estime apropiado didcticamente. Los ejemplos de actividades tampoco son obligatorios, por el contrario, tienen como objetivo proporcionar alternativas que el profesor o la profesora pueden utilizar literalmente, combinarlos o disear sus propios ejemplos en base a los presentados. El docente deber adecuar las actividades a las condiciones locales para el logro de los objetivos, segn su criterio. El orden de presentacin de los conceptos, contenidos y actividades constituye una propuesta educativa, que tambin puede ser modificada. Por ejemplo, podran ajustarse para realizar actividades integradas con otras disciplinas, tales como matemticas, fsica o qumica. Tambin es importante que los ejemplos de actividades sean adaptados a las condiciones, tradiciones y costumbres propias de cada regin y comunidad.
Indicaciones y orientaciones didcticas
El programa de Biologa es un instrumento de trabajo, de consulta permanente, que emplea un vocabulario simple y riguroso. Su cobertura total requiere una programacin cuidadosa y detallada. En este ao se ha incluido en las Orientaciones didcticas y en las Indicaciones al docente informacin de apoyo para la realizacin tanto de experiencias de indagacin con los estudiantes como para la entrega de informacin y conceptos en clases lectivas. El material que se ha incorporado en estas secciones pretende proporcionar elementos que permitan clases ms atractivas y ms precisas acerca de temas que son relativamente complejos. Por esto, ms que nunca es imperativo una lectura completa y cuidadosa del programa para apropiarse de esta nueva visin de la enseanza de la biologa y aprovechar el material que se entrega en las
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definiciones de los aprendizajes esperados, los ejemplos de actividades, las indicaciones al docente, las tablas, figuras y anexos. Una lectura previa permitir distinguir la informacin, apreciar el nivel de profundidad que debe alcanzarse y pensar las estrategias de enseanza. Esto facilitar el diseo de una planificacin que logre cubrir los contenidos y cumplir las intenciones respecto del conocimiento, el entendimiento y las habilidades que el programa pretende desarrollar. La planificacin de las actividades y clases lectivas es crucial para conseguir un equilibrio que incluya ms experiencias de indagacin. Otro aspecto importante de la planificacin se relaciona con la organizacin de los estudiantes. Es necesario estimular el trabajo grupal, la opinin y la discusin de ideas en el contexto de un cierto conocimiento. Es importante que cada unidad y tpico se fundamente en alguna problemtica cientfica, formulada a partir de hechos provenientes de observaciones, datos de actualidad o experiencias vividas por los estudiantes, ofrecindoles una diversidad de actividades. Conviene presentar los datos en forma integrada y utilizar fuentes diversas de informacin, tales como videos, pelculas o simulaciones computacionales, exmenes de laboratorio e informtica pedaggica. Las actividades prcticas otorgan a la enseanza de la biologa mayor valor formativo, desarrollando en los alumnos y alumnas un conjunto de capacidades. Esto no significa necesariamente un montaje experimental costoso y complejo. Un sencillo experimento puede ser de mximo provecho si es utilizado para ejercitar y hacer evidente los procedimientos de observacin, razonamiento y comunicacin de la ciencia, partiendo de preguntas que surjan del alumnado motivadas por el docente. Cuando sea pertinente, en trminos de contenidos o
mtodos, deben aprovecharse las oportunidades de realizar un enlace o integracin con otras disciplinas. La evaluacin no slo debe probar si los estudiantes han memorizado informacin sino tambin debe medir el grado de entendimiento, razonamiento, y aplicacin del conocimiento, es decir las habilidades que se logran a travs de la indagacin e investigacin. La evaluacin puede realizarse de diversas maneras. Adems de las pruebas convencionales de papel y lpiz, deben probarse presentaciones orales, portafolios (carpetas), entrevistas, reportes de investigacin, breves resmenes o ensayos escritos. Una evaluacin formativa es crucial para detectar dificultades durante el estudio y una evaluacin sumativa contribuye a elaborar un resumen de conocimientos. Se aconseja realizar controles con ejercicios cortos en cada clase, 1 a 2 pruebas que no excedan ms de 1 hora por unidad. Los controles deben contener un pequeo nmero de preguntas destinadas a verificar la adquisicin de conocimiento, primero, y luego a evaluar la aplicacin de los conocimientos y mtodos, y el razonamiento sobre un documento. Los estudiantes deben planear y hacer presentaciones al resto de la clase acerca de su trabajo, exponiendo la manera de organizar y presentar los datos que utilizaron. Deben explicar y justificar su trabajo a ellos mismos y a otros, como un medio para desarrollar una actitud cientfica, al ejercitar la capacidad de poner a prueba la validez del conocimiento que han producido en sus bsquedas e indagaciones, y de aceptar y reaccionar positivamente a las crticas constructivas de los dems. Con el conjunto de estas prcticas se ir moldeando un entendimiento de lo que es una indagacin cientfica.
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Objetivos Fundamentales
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable.
2. Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
3. Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado.
4. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientfico; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como stas se validan en la comunidad cientfica; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin pblica.
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Unidades, contenidos y distribucin temporal

Unidades
1 Control nervioso y comportamiento 2 Regulacin de las funciones corporales y homeostasis 3 Biologa humana y salud: higiene nerviosa 4 Variabilidad, evolucin y adaptacin
Contenidos
1. Sistema nervioso: organizacin y funcin La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintos organismos. Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. 2. Impulso nervioso 3. Sinapsis y neurotransmisores Naturaleza electroqumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales qumicas y sinapsis). 4. Vas aferentes y eferentes Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin. Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad refleja y motricidad voluntaria. Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar. Control de la frecuencia respiratoria. 1. Homeostasis y funcin renal Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional. 2. Regulacin neuroendocrina Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el control por retroalimentacin. 1. Drogas y toxicomana Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el comportamiento y los estados de nimo. 2. El estrs Estrs nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin. 1. Variacin y evolucin Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre hechos y teoras. Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las especies. Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo. Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias. Exito reproductivo como resultado de la competencia en el ambiente.
Tiempo estimado
9 semanas
Tiempo estimado
8 semanas
Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas. 2. Adaptacin
Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en distintos ambientes. Respuestas adaptativas a los cambios ambientales, diarios y estacionales. Adaptacin en tiempo evolutivo: historia de la aparicin de los grupos mayores de organismos. Relacin estructura funcin: identificacin de diferenciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas y de recursos computacionales.
Tiempo estimado
13 semanas
Tiempo estimado
10 semanas
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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular nacional (Decreto N 220), corresponden a una explicitacin ordenada de los propsitos formativos de la Educacin Media en cuatro mbitos: Crecimiento y Autoafirmacin Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formacin tica, Persona y Entorno; su realizacin, como se dijo, es responsabilidad de la institucin escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que sta ofrece en su conjunto a alumnos y alumnas. Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay lmites respecto a qu OFT trabajar en el contexto especfico de cada disciplina; las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensin de los OFT. Junto a lo sealado, es necesario destacar que hay una relacin de afinidad y consistencia en trminos de objeto temtico, preguntas o problemas, entre cada sector y subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El presente programa de estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando) los objetivos transversales ms afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y contenidos, como a sus metodologas, actividades y sugerencias de evaluacin. De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este programa se propone trabajar integran explcitamente gran parte de los OFT definidos en el marco curricular de la Educacin Media. El Programa de Biologa de Tercer Ao Medio, refuerza algunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad de desarrollo durante el
LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidades generales de la educacin referidas al desarrollo personal y la formacin tica e intelectual de alumnos y alumnas. Su realizacin trasciende a un sector o subsector especfico del currculum y tiene lugar en mltiples mbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que son responsabilidad del conjunto de la institucin escolar, incluyendo, entre otros, el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada establecimiento, los estilos y tipos de prcticas docentes, las actividades ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y los propios estudiantes. Sin embargo, el mbito privilegiado de realizacin de los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza cada sector y subsector, en funcin del logro de los aprendizajes esperados de cada una de sus unidades. Desde la perspectiva sealada, cada sector o subsector de aprendizaje, en su propsito de contribuir a la formacin para la vida, conjuga en un todo integrado e indisoluble el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. De esta forma se busca superar la separacin que en ocasiones se establece entre la dimensin formativa y la instructiva. Los programas estn construidos sobre la base de contenidos programticos significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso de adquisicin de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen jerarquas valricas, formulan juicios morales, asumen posturas ticas y desarrollan compromisos sociales.
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Primer y Segundo Ao Medio y adicionan otros propios de las nuevas unidades. En el mbito Crecimiento y Autoafirmacin Personal, se refuerza el OFT referido al cuidado del propio cuerpo: el programa tiene como uno de sus focos la creacin de criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de cuidado de la salud y del propio cuerpo. La Unidad Biologa humana y salud: higiene nerviosa, enfatiza el conocimiento de los efectos que sobre la salud tienen las drogas, el alcohol y sus formas de prevenirlas. Asimismo, el programa en su conjunto promueve la realizacin de los OFT de formar y desarrollar el inters y la capacidad de conocer la realidad, y utilizar el conocimiento y la informacin. Todos los OFT del mbito Desarrollo del Pensamiento son una dimensin central de los aprendizajes, contenidos y actividades del programa. En este marco, tienen especial nfasis las habilidades de investigacin y el desarrollo de formas de observacin, razonamiento y de
proceder caractersticas del mtodo cientfico, as como las de exposicin y comunicacin de resultados de actividades experimentales o de indagacin. En relacin a los OFT del mbito Persona y su Entorno, el programa conduce a la comprensin de la relacin que existe entre estrs y los agentes estresores. Adems, la Unidad Variabilidad y evolucin muestra la relacin que existe entre los factores ambientales, las predisposiciones fenotpicas y los mecanismos de adaptacin ambiental. Junto a lo sealado, el programa, a travs de las sugerencias al docente, invita a prcticas pedaggicas que realizan los valores y orientaciones ticas de los OFT, as como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y comunicativas. Adems, el programa se hace cargo de los OF T de Informtica, incorporando en diversas actividades y tareas la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y empleo de softwares.
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Unidad 1
Control nervioso y comportamiento

Orientaciones didcticas
Esta unidad pretende que los estudiantes entiendan los principios bsicos que gobiernan las variadas y complejas funciones del sistema nervioso, en la coordinacin de las diversas partes del organismo y en el comportamiento, las emociones, el pensamiento, la memoria y el lenguaje. Para esto es necesario apreciar tanto su organizacin funcional y anatmica como las propiedades especiales de las neuronas, que constituyen su unidad funcional bsica. No interesan los detalles anatmicos sino los principios de su organizacin en sistemas con distintas funciones: a) Un sistema sensorial, cuya actividad es modificada por el medio externo e interno. b) Un sistema de fibras nerviosas con estaciones sinpticas que conducen esa actividad a centros de integracin en la mdula espinal y en el cerebro. c) Un sistema efector constituido por glndulas y msculos bajo el control de seales nerviosas. Debe ilustrarse cmo estn interconectados y cmo interactan estos sistemas. As se apreciar que aun el comportamiento ms simple involucra la actividad coordinada y concertada de todos ellos. Sobre el cerebro, es importante que los estudiantes aprendan que est compuesto por una red tridimensional de billones de neuronas interconectadas y que su actividad genera nuestra percepcin del mundo externo, determina nuestra atencin, controla la maquinaria de accin motora, y es responsable de nuestras complejas facultades mentales. Los conceptos bsicos sobre la funcin y organizacin del sistema nervioso se entregarn a travs de esquemas funcionales y de imgenes de tcnicas que permiten observar el cerebro en actividad. Para entender cmo se organizan las neuronas y cmo se comunican entre ellas a travs de la transmisin sinptica, debe hacerse nfasis en su polaridad funcional y estructural y en la estrategia que utilizan para producir seales elctricas que viajan por largas distancias y que son integradas por el cerebro. Esta parte se presta para estimular el razonamiento de los estudiantes, incitndolos a que hagan inferencias y conjeturas en base a informacin entregada por el docente junto con la proposicin de problemas. Entre los rganos sensoriales se estudia en detalle el ojo, por las facilidades que ofrece para establecer relaciones entre estructura y funcin, y como ejemplo del proceso de transduccin sensorial. El sistema muscular se trata fundamentalmente en relacin a su papel efector. En toda la unidad se recomienda la utilizacin de documentos fotogrficos de microscopa electrnica e ilustraciones esquemticas de datos sobre la actividad del cerebro, obtenidos por tcnicas de exploracin modernas, no invasivas. Adems, la unidad ofrece variadas oportunidades para
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valorar los avances de la ciencia en medicina y tambin se presta para reforzar el valor del conocimiento cientfico y su metodologa. En relacin a esto pueden conectarse temas de inters general como son el efecto de drogas y la drogadiccin que se tratan en ms detalle en la Unidad 3 Biologa humana y salud. Es tambin importante que los estudiantes queden con una idea intuitiva de la complejidad de los problemas an no resueltos sobre el funcionamiento del sistema nervioso y su rol en los procesos mentales. Este es un fascinante desafo para la ciencia y la humanidad en general.
Contenidos Unidad 1: Control nervioso y comportamiento
1. Sistema nervioso: organizacin y funcin. 2. Impulso nervioso. 3. Sinapsis y neurotransmisores. 4. Vas aferentes y eferentes.
Aprendizajes esperados
Alumnos y alumnas saben y entienden que: Todos los organismos tienen la propiedad de responder (reactividad o irritabilidad) a estmulos externos (cambios en el ambiente) cuando stos alcanzan cierta intensidad (umbral). Algunos organismos poseen un sistema nervioso que expande la capacidad y diversidad de respuesta. El sistema nervioso integra la funcin de los sistemas sensoriales y los musculares a travs de centros ubicados en la mdula espinal y el cerebro, donde se procesan las seales provenientes del exterior e interior del organismo. El cerebro est formado por 100 billones de neuronas organizadas en una red tridimensional cuyas interacciones originan toda la actividad mental. Esta actividad se ve reflejada en el comportamiento y en una gran variedad de atributos, tales como la inteligencia, las emociones, los afectos, el aprendizaje, el lenguaje y la memoria. El cerebro es responsable de la percepcin del mundo externo e interno, fija nuestra atencin, y controla la maquinaria de la accin. Los receptores sensoriales son estructuras especializadas que responden selectivamente a un tipo de estmulo, ya sea, presin, calor o fro, vibracin, luz y compuestos qumicos. La respuesta de los receptores consiste en seales elctricas que pueden viajar por las neuronas a otros lugares del Sistema nervioso donde son integradas. La visin, como otras sensaciones, es un proceso que involucra la estimulacin de receptores especficos, transmisin e integracin de seales nerviosas en el cerebro. En este caso, la luz estimula a los fotorreceptores que estn en la retina desde la cual se generan las seales que viajan por el nervio ptico hasta ciertas regiones del cerebro donde su procesamiento produce la visin. La visin puede afectarse por anomalas oculares y nerviosas.
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento
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Las neuronas son clulas especializadas que permiten la comunicacin casi inmediata de diferentes puntos del organismo. Estas clulas poseen propiedades estructurales y funcionales que permiten conducir impulsos elctricos a gran velocidad (1 a 100 metros/segundo) e integrar la actividad de muchas neuronas. La actividad coordinada de las neuronas y sus interacciones por medio de las sinapsis producen respuestas motoras y emocionales, percepciones, aprendizaje, memoria, lenguaje y en general todos los procesos mentales. Esto es posible gracias a que se organizan formando vas y redes de sealizacin, con precisas y mltiples interconexiones entre ellas y con las clulas musculares. Las neuronas se comunican con otras neuronas o con clulas efectoras musculares o glandulares a travs de seales qumicas (neurotransmisores) que se liberan por exocitosis en las terminales sinpticas desde la neurona activa y son captadas por receptores especficos en la superficie de la clula efectora. Los procesos de aprendizaje, formacin de memoria o la accin de drogas involucran modificaciones al nivel de la sinapsis nerviosa. La membrana plasmtica de todas las clulas tiene un potencial elctrico de reposo negativo, que resulta de la tendencia del ion potasio a salir de la clula por canales especficos, como resultado de una gradiente de concentracin que se mantiene por la actividad de la bomba de sodio-potasio, consumiendo energa. En las neuronas, el potencial de reposo puede ser modificado rpidamente (despolarizacin) gracias a la apertura de canales de sodio, como resultado de estmulos ambientales o seales de otras neuronas. Esto genera potenciales de accin que son utilizados para transmitir las seales nerviosas de un sitio a otro. La informacin que lleva el impulso nervioso est codificada en la frecuencia y nmero total de potenciales de accin. Los nervios que poseen axones largos tienen una vaina aislante de mielina, interrumpida por nudos de Ranvier, que hace ms rpido el viaje del impulso nervioso. El sistema muscular es controlado por el sistema nervioso de manera voluntaria o refleja, somtica o autnoma. Un ejemplo de esto son los movimientos respiratorios controlados por centros que reciben informacin sobre la composicin qumica de la sangre (oxgeno, dixido de carbono y pH) y la distensin de la caja torcica. A nivel celular existen estructuras citoplasmticas que forman un verdadero motor molecular (sarcmero) y proveen a las clulas musculares estriadas de la capacidad de contraccin para el movimiento del organismo.
Alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para:
Elaborar y sintetizar conceptos. Razonar, inferir y hacer conjeturas, en base a conocimientos previos y problemas. Utilizar distintas fuentes de informacin. Interpretar grficos, fotografas, dibujos y esquemas funcionales.
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1. Sistema nervioso: organizacin y funcin
Actividad 1
Informarse sobre la propiedad de reactividad y sus niveles de complejidad en diversos organismos con y sin sistema nervioso.
Ejemplo
Los estudiantes investigan en la bibliografa disponible y en internet ejemplos de respuestas a cambios del medio en organismos unicelulares y multicelulares. Discuten sus observaciones. El docente presenta un esquema como el siguiente y explica las ventajas del sistema nervioso y la complejidad de las respuestas, haciendo una relacin entre la organizacin del sistema nervioso en redes neuronales y ganglionares y la capacidad de integrar estmulos y seales. Explicar que los estmulos son cambios en el ambiente, tales como cambios de presin, composicin qumica, temperatura, radiacin y propiedades elctricas.
Figura 1 Variaciones en la complejidad del sistema nervioso en distintos organismos
Anillo Neural
Nervio Radial
Red Neuronal con escasa integracin de informacin. Comportamientos simples
Red Neuronal
Una red neuronal en cada brazo, conectado por un anillo neural central Estrella de Mar (Echinodermata)
Anmona de mar (Cnidaria)
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin
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Cerebro
Cerebro
Cuerda Nerviosa
Nervio Segmentado Ganglio en el cordn nervioso ventral
Nervio Transversal
Mayor centralizacin del procesamiento de la informacin. Un ganglio anterior funciona como un cerebro rudimentario. Gusano de tierra (Annelida) Gusano Plano (Platyhelminthes)
Los ganglios segmentados coordinan el movimiento, y un cerebro controla comportamientos ms complejos
Ganglio Visual Cerebro Nervios Gustativos Coleccin de neuronas Ganglios especializados Comportamiento ms complejo El cerebro humano y la mdula espinal constituyen el sistema nervioso central, que se comunica con las clulas y rganos del organismo a travs del sistema nervioso perifrico.
Ganglio Nervios hacia los Msculos
Calamar (Mollusca)
Humano (Chordata).
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Actividad 2
Reconocer la funcin del sistema nervioso en distintas actividades y conductas y relacionarlas con su organizacin general y sus unidades funcionales: las neuronas.
Ejemplo
El profesor o profesora muestra diversas actividades (arquero atajando, equilibrista, iluminacin y dilatacin de la pupila, una persona suelta una barra y otra la recibe, pide a un estudiante que vaya hacia la puerta, etc.) e invita a los estudiantes a identificar los estmulos, las relaciones entre los elementos sensoriales y los elementos musculares, y los aspectos que requieren integracin de la actividad neuronal en el Sistema nervioso. A travs de preguntas, se guiar a los alumnos y alumnas a reconocer que los elementos sensoriales y musculares estn alejados en el cuerpo, que deben tener conexiones precisas y rpidas, y que debe haber integracin de las seales provenientes del medio para generar una respuesta adecuada. Mostrar esquemas con la organizacin general del sistema nervioso para explicar: a) que la precisin en la transmisin de las seales est basada en las rutas y las ntimas interconexiones que establecen las neuronas con clulas especficas; b) que la velocidad se debe a la naturaleza elctrica
Figura 2 Organizacin general del sistema nervioso
del impulso nervioso. Hacer ver la diferencia de velocidad que tienen los procesos de difusin (por ejemplo del humo en el aire o una gota de tinta en un vaso) y los procesos elctricos. Mostrar con
Tlamo
Corteza Motora
Corteza sensorial somtica
una ilustracin las diferencias del sistema nervioso y el endocrino. Para apreciar la organizacin funcional del cerebro, alumnos y
Corteza visual Va aferente Piel
alumnas utilizan la tabla 1 para rotular un corte transversal de cerebro, indicando el nombre y la
Va aferente
funcin de cada regin.
Msculo
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Figura 3 Comparacin entre el control nervioso y el endocrino
Estmulo
Estmulo
Estmulo
Clula endocrina
Emisor
Clula nerviosa
Hormona Axn Sangre Va de transmisin Mensaje nervioso
Hormona
Hormona
Seal
Neurotransmisor Receptor Receptor Efector
Clula blanco Respuesta Respuesta
Clula efectora Respuesta
Tabla 1 Funciones de las distintas regiones del sistema nervioso central
Mdula espinal
Control reflejo del movimiento de las extremidades y del tronco. Recibe e integra informacin sensorial proveniente de la piel, articulaciones y msculos de las extremidades y el tronco. Centros de control de funciones vitales autnomas, tales como la digestin, respiracin y ritmo cardaco. Enva informacin acerca del movimiento desde los hemisferios cerebrales al cerebelo. Coordinacin muscular, aprendizaje de habilidades motoras. Procesamiento de la informacin que llega a la corteza cerebral desde el resto del Sistema Nervioso Central (SNC). Regulacin de las funciones autonmicas, endocrinas y viscerales. Procesos sensoriales y motores contralaterales, memoria, lenguaje, coordinacin de respuestas autonmas y endocrinas en relacin con estados emocionales.
Tronco enceflico Bulbo raqudeo Cerebelo Diencfalo, tlamo, hipotlamo Hemisferios, cerebrales, corteza cerebral y centros profundos (ganglio basal, hipocampo)
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INDICACIONES AL DOCENTE
En este momento es importante recalcar los siguientes conceptos generales, que luego se irn desarrollando ms detalladamente: 1) Significado y organizacin general del sistema nervioso. El sistema nervioso tiene dos componentes: el sistema nervioso central, compuesto del cerebro y la mdula espinal, y el sistema nervioso perifrico, compuesto de ganglios y nervios perifricos localizados fuera del cerebro y de la mdula espinal. Gracias a su estructura enormemente verstil y plstica, el sistema nervioso expande enormemente el rango de conductas posibles del organismo. Pone en interaccin los elementos sensoriales y musculares que se encuentran distantes, integra seales provenientes del medio y del interior del organismo, y dota a un grupo de organismos de complejas facultades mentales. Todo esto se realiza a travs de la comunicacin entre distintos tipos de neuronas y entre neuronas y msculos o glndulas. 2) Importancia de la forma caracterstica de las neuronas. Las neuronas difieren de otras clulas del organismo por su capacidad de comunicarse rpidamente entre ellas y con otras clulas, a veces a grandes distancias, con gran precisin. Su distintivo es que poseen prolongaciones que se extienden por distancias enormes a nivel celular, alcanzando decenas de milmetros en las neuronas ms grandes. Esta caracterstica, universal a las neuronas de todos los organismos que poseen sistema nervioso, es fundamental para integrar partes del organismo que se encuentran distantes en muy distintas localizaciones del cuerpo. Grupos celulares diferentes son integrados al funcionamiento del organismo como un todo gracias a la clula nerviosa. De otra manera slo podran acoplarse funcionalmente a travs de hormonas vertidas a la circulacin general del organismo, con mucha mayor lentitud. 3) Rapidez y precisin del impulso nervioso. La rapidez se debe a la naturaleza elctrica del impulso y a la ntima interconexin de la sinapsis que se establece entre neurona y neurona y entre neurona y msculo o entre neurona y clula endocrina, que evita la difusin del neurotransmisor qumico. Todas las neuronas tienen propiedades ms o menos similares, pero son capaces de producir acciones muy diferentes debido a las conexiones precisas que establecen. La precisin se debe a la forma de la neurona que le permite transportar sustancias y seales entre dos regiones del organismo a travs de un camino muy especfico. Adems, establece sinapsis con clulas bien especficas y no al azar. La estructura de la sinapsis permite una entrega local de transmisor sin que otras clulas circundantes sean afectadas. 4) Organizacin de las neuronas formando vas de conduccin del impulso nervioso y redes tridimensionales. El sistema neuronal se encuentra inserto en el organismo a travs de mltiples conexiones con muchos tipos celulares, formando nervios y una red neuronal tridimensional con millares de interconexiones. As, se ponen en contacto las superficies sensoriales y las motoras por medio de numerosos contactos sinpticos, teniendo como intermediario los centros de integracin (mdula espinal y cerebro).
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5) Funcin del cerebro. El cerebro se encuentra localizado entre las neuronas motoras y sensoriales. Esta posicin le permite transformar e integrar la actividad neuronal producto de la interaccin con el mundo externo e interno del organismo y, a la vez, generar las respuestas motoras coordinadas que observamos como conductas. La complejidad del cerebro se hace evidente en nuestra capacidad de percepcin, de recordar eventos y actuar apropiadamente. La actividad proveniente de receptores perifricos que son perturbados por el ambiente es integrada por el cerebro dando origen a percepciones, algunas de las cuales permanecen como memoria. El cerebro hace todo esto a travs de neuronas y de conexiones entre ellas. Un nmero enorme de neuronas manejan seales de manera concertada y coordinada. En el ser humano se encontraran unas 1011 (miles de millones) neuronas cerebrales interconectando alrededor de 107 (decenas de millones) neuronas sensoriales distribuidas en varios puntos del cuerpo con unas 106 (millones) motoneuronas que activan unos pocos miles de msculos. Las razones matemticas de esta interconexin entre neuronas sensoriales, cerebrales y motoras es de 10/100.000/1. Si se considera la actividad de 1011 neuronas en el cerebro y que cada una recibe mltiples contactos con otras neuronas, el nmero de combinaciones posibles es de una enormidad inimaginable. Actualmente, existen tcnicas de produccin de imgenes que permiten observar la actividad neuronal del cerebro humano frente a los estmulos del medio y durante procesos mentales en vivo. Sin embargo, muchos aspectos de los mecanismos de integracin de las seales y del origen de las facultades mentales siguen siendo desconocidos. Dilucidarlos constituye un gran desafo para la ciencia.
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Actividad 3
Presentar aspectos histricos sobre las ideas de la estructura y funcin del sistema nervioso. Observar neuronas en el tejido nervioso y hacer esquemas funcionales, ilustrando las relaciones entre su estructura y funcin.
Ejemplo
El profesor o la profesora explica el aporte de Camillo Golgi y Santiago Ramn y Cajal al conocimiento del tejido nervioso. Luego presenta preparaciones de cortes histolgicos transversales de medula espinal con distintos grados de magnificacin para que se puedan apreciar la sustancia gris, la sustancia blanca, y neuronas. Utilizar esquemas de diferentes tipos de neuronas para que los estudiantes reconozcan los elementos comunes y puedan sintetizar el fenotipo neuronal en un esquema de una neurona tipo. El docente utilizar este esquema para explicar que todas las neuronas tienen las siguientes caractersticas: a) Una polaridad funcional reflejada en regiones especializadas en recibir estmulos (regin de entrada del estmulo), regiones especializadas en la rpida propagacin de la seal por largas distancias (axn) y la regin axonal terminal donde se secreta el neurotransmisor que estimular positiva o negativamente la neurona post-sinptica. b) Las neuronas se especializan en la transmisin de mensajes direccionalmente. c) Algunos tipos de neuronas tienen su axn cubierto por mielina, una estructura aislante formada por las clulas de Schwann. Mostrar un esquema de un axn cubierto por la vaina de mielina. Las figuras 4 y 5 sirven de ejemplo para esta actividad.
Durante esta actividad se deben ir introduciendo conceptos que sern desarrollados en ms detalle en el curso de toda la unidad, presentndolos en distintos contextos para reforzar su aprendizaje. Mencionar aqu los siguientes aspectos sobre la anatoma del sistema nervioso y la estructura general de sus unidades de sealizacin, las neuronas, para luego explicar los aportes de Golgi y Ramn y Cajal a este conocimiento. a) El sistema nervioso posee dos tipos de clulas: neuronas y clulas gliales. Las neuronas se organizan formando redes complejas, tridimensionales, que se encargan de integrar los diversos estmulos y elaborar respuestas. Una neurona tpica tiene cuatro zonas morfolgica y funcionalmente definidas: el cuerpo o soma, dendritas, axn y terminales presinpticas. El cuerpo celular o soma es el centro metablico de la neurona y da origen a dos tipos de prolongaciones
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llamados dendritas y axn. Una neurona generalmente tiene varias dendritas que forman el aparato receptor de seales de otras neuronas. El axn es una prolongacin tubular con un dimetro de 0.220 micrones, que puede ramificarse y extenderse ms de un metro de largo. El axn es la principal unidad conductora de seales de la neurona, capaz de enviar seales a gran distancia mediante la propagacin de una seal elctrica (potencial de accin). Las neuronas se distinguen dramticamente unas de otras por su forma y tamao, especialmente por el nmero y forma de sus prolongaciones dendrticas y axonales. El nmero y extensin de las prolongaciones dendrticas se correlaciona con el nmero de conexiones con otras neuronas. Una moto-neurona espinal, cuyas prolongaciones dendrticas son moderadas en nmero y extensin, recibe alrededor de 10.000 contactos, 2.000 en el cuerpo celular y 8.000 en las dendritas. En cambio, el enorme rbol dendrtico de las clulas de Purkinge del cerebelo recibe alrededor de 150.000 contactos. Las clulas gliales rodean los cuerpos y axones de las neuronas. En el sistema nervioso central hay cerca de 10-50 veces ms clulas gliales que neuronas. Estas clulas sirven de sostn al sistema nervioso, dndole firmeza y estructura al cerebro y algunas de ellas, tales como los oligodendrocitos en el cerebro y las clulas de Schwann en el sistema nervioso perifrico, forman mielina, una vaina aislante que cubre la mayor parte de los axones. b) Las clulas neuronales son las unidades funcionales y estructurales del sistema nervioso. Durante aos se pens que la teora celular no se aplicaba al cerebro. Camillo Golgi desarroll una tcnica que permite teir toda la neurona. Esta tcnica fue utilizada por Santiago Ramn y Cajal para examinar detalladamente la estructura de las clulas nerviosas de numerosos organismos, incluyendo a la especie humana Sus observaciones mostraron que las neuronas son las unidades bsicas de sealizacin en el cerebro y que cada neurona es una clula discreta, de cuyo cuerpo emergen numerosas prolongaciones, las dendritas y el axn. De sus estudios tambin derivaron otros dos principios: 1) La polaridad funcional, es decir, que el impulso nervioso fluye en slo una direccin desde los sitios donde se recibe el estmulo (dendritas) hacia la terminal presinptica. 2) Conectividad especfica, es decir, que las clulas nerviosas no se conectan indiscriminadamente unas con otras formando redes al azar, sino que establecen conexiones especficas en sitios precisos y especializados de contacto sinptico, con slo algunas neuronas postsinpticas. Estos principios deben ser re-explicados e ilustrados cada vez que sea pertinente en otras actividades, por ejemplo, al examinar el arco reflejo.
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Figura 4 Microscopa de cortes transversales de mdula espinal: desde la sustancia gris a la neurona
Mdula espinal
Sustancia gris 2 1 2
3 4
3 4
1 Sustancia gris 2 Sustancia blanca 3 Cuerpo celular de una neurona 4 Prolongaciones citoplasmticas (dendritas y axones)
Neuronas
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Figura 5 Variedades de neuronas, sus ramificaciones y sus componentes funcionales
Dendritas
Dendritas
Cuerpo celular
Axn Cuerpo celular Dendritas Axn Neurona Motora Espinal DETALLE DEL AXN Nudos de Ranvier Neurona de Purkinje del Cerebelo
Cuerpo Celular
Axn
Neurona Bipolar de la Retina
Vaina de Mielina
Ncleo COMPONENTES FUNCIONALES Componente Neurona sensitiva Interneurona
Axn
Clula de Schwann
Moto-neurona
Modelo de neurona
Estmulo
Entrada Integracin
Estmulo excitatorio de entrada Integracin del estmulo Conduccin del estmulo (potencial de accin) Estmulo o secrecin de salida
Conduccin
Salida
Msculo
Secrecin
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Actividad 4
Analizar un acto reflejo reconociendo los componentes sensoriales y motores, la direccionalidad de la seal nerviosa, sus relevos sinpticos entre el componente sensorial y el motor, y sus modificaciones post-sinpticas (excitacin e inhibicin).
Ejemplo
El docente pide a los estudiantes que identifiquen los distintos estmulos a los que reacciona el organismo y los invita a que planteen propuestas sobre los mecanismos por los cuales el organismo podra captar estos estmulos y elaborar respuestas ante ellos. Les pide que incluyan al cerebro en sus conjeturas. Preguntar, por ejemplo, cmo distingue el cerebro que se trata de temperatura, presin o seales luminosas. Durante la conversacin debe ir explicando el concepto de receptor sensorial, como una estructura especializada en la transformacin de los estmulos en impulsos nerviosos que pueden ser integrados por el cerebro. Luego explica que el reflejo es una forma simple de conducta frente a un estmulo donde se pueden encontrar todos los elementos que se necesitan para entender los principios bsicos de la funcin del sistema nervioso. Demuestra el reflejo rotuliano y describe sus caractersticas y los componentes nerviosos y musculares involucrados, realizando un esquema como el de la figura 6. Llama la atencin sobre la rapidez de la respuesta y pide a los estudiantes que la comparen con procesos regulados hormonalmente, recuperando para esto conocimientos previos (por ejemplo, el control del ciclo menstrual o de los niveles de glucosa). Dibujan esquemticamente un arco reflejo. Deben reconocer en el esquema los principios y conceptos que ya se han expuesto en actividades anteriores. Aqu se les adicionar otro concepto importante: el hecho de que el impulso nervioso se va modificando a medida que se transmite en cada relevo sinptico, porque la neurona post-sinptica puede ser inhibitoria o recibir tambin seales de otras neuronas que pueden ser inhibitorias.
Esta actividad tiene por objeto ilustrar de manera introductoria el funcionamiento del sistema nervioso analizando una conducta relativamente simple, pero que contiene todos los principios bsicos de la organizacin, interconexiones, procesamiento, rapidez y precisin de las seales nerviosas. El acto reflejo es un comportamiento producido por dos clases de neuronas conectadas entre ellas a travs de conexiones excitatorias, de modo que las neuronas aferentes llevan a la contraccin de los msculos extensores de la pierna. Sin embargo, estas neuronas tambin activan interneuronas inhibitorias que previenen la accin de los msculos flexores antagonistas. Este tipo de integracin est diseado para suprimir acciones competitivas, en este caso, entre distintos conjuntos musculares.
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Figura 6 Constituyentes del arco reflejo
Cuerpo celular en el ganglio de la raz dorsal Mdula espinal Fibra aferente
Cuadriceps extensor
Axn motor Axn motor
Bceps (Flexor) Neuronas motoras extensoras y flexoras Neurona intermediaria inhibitoria
Figura 7 El estmulo nervioso puede producir una respuesta excitatoria o inhibitoria
Neurona aferente inervando el msculo extensor
Motoneurona extensora Extensor
Interneurona inhibitoria
Flexor
Neurona aferente inervando el msculo flexor
Motoneurona flexora
Con este ejemplo se debe aprovechar para explicar que la seal se va modificando a medida que pasa a otras neuronas. En este caso el procesamiento involucra pocas neuronas. Se les recordar que el cerebro posee billones de neuronas que forman redes interactivas. As se apreciar la complejidad enorme que puede alcanzar el procesamiento de las seales en los procesos mentales y en el comportamiento. Debe quedar claro que estos procesos son productos de la actividad neuronal, aunque an no sabemos cmo se generan.
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2. Impulso nervioso
Actividad 1
Examinar las propiedades elctricas de la membrana plasmtica de la neurona en reposo (potencial de reposo) y bajo estimulacin (potencial de accin).
Ejemplo
En el montaje experimental ilustrado en la figura 8, se utiliz un par de electrodos para registrar diferencias de potencial tanto en la regin neuronal que recibe estmulos sensoriales como en el axn. Uno de los microelectrodos est colocado fuera de la clula mientras el otro se introdujo al interior. Mediante preguntas, guiar a los estudiantes para que aprecien que existe un potencial elctrico a travs de la membrana plasmtica y para que hagan inferencias sobre su significado en trminos de la distribucin de cargas, recuperando conocimientos previos sobre potencial, iones y cargas elctricas. Luego, preguntar sobre cmo se perturba el potencial de reposo en distintas partes de la neurona al aplicar un estmulo. Llevar a los alumnos y alumnas a que aprecien lo siguiente: a) se requiere una despolarizacin inicial de cierta magnitud (umbral) para que se produzcan potenciales de accin; b) el potencial de accin es de tipo todo-o-nada y no vara su amplitud al propagarse a todo lo largo del axn; c) el potencial de accin, al llegar al trmino del axn desencadena la secrecin (exocitosis) de un transmisor nervioso que servir de estmulo para la prxima neurona en la va de conduccin de la seal. Cada uno de estos aspectos debe surgir de preguntas e inferencias. Guiar a los estudiantes para se den cuenta que una diferencia de potencial significa una separacin de cargas positivas y negativas a cada lado de la membrana plasmtica y que los estmulos inducen una inversin en la separacin de cargas. Deben poder concluir que el potencial de accin es una modificacin del potencial de reposo, que puede ser conducido por los axones de las neuronas. Tambin es importante que los alumnos y alumnas se den cuenta de las
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Impulso nervioso
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Figura 8 El potencial de reposo y el potencial de accin en distintas regiones de una neurona sensitiva, detectados por microelectrodos conectados a un osciloscopio
Zona gatillante Huso muscular Axn mielenizado
Cuerpo celular de la nerurona sensitiva
Terminacin sinptica A. Potencial receptor B. Accin gatillante C. Potencial de accin D. Seal de salida
Amplitud de estiramiento Estmulo (estiramiento)
Espiga umbral
Duracin
Potencial de Membrana
Espiga umbral
Tiempo (s)
distintas regiones funcionales que tiene la neurona. Mencionar que los mecanismos bsicos que explican estas observaciones quedarn en la incgnita por el momento, pero que sern retomados ms adelante. Finalmente, observan la figura 9 e integran estos conceptos en las distintas neuronas y clulas musculares del arco reflejo, apreciando la transmisin sinptica de las seales.
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Figura 9 Secuencia de seales nerviosas en el arco reflejo
1 Estmulos Sensoriales
Estmulo Entrada Integracin Conduccin Salida Entrada
2 Estmulos Motores
Integracin Conduccin Salida Entrada
3 Estmulos del Msculo

Integracin Conduccin Salida (Respuesta)
Potencial de accin Potencial receptor Potencial Sinptico
Potencial de accin Potencial Sinptico
Potencial de accin
Estiramiento Huso muscular Neurona sensitiva Neurona Motora Msculo Contraccin
En esta actividad se expondrn las caractersticas elctricas del potencial de reposo y el potencial de accin y su funcin, sin entrar en sus mecanismos bsicos. En esta etapa es importante que los estudiantes conozcan, entiendan y aprecien los siguientes aspectos: a) Todas las clulas tienen una diferencia de potencial elctrico a travs de la membrana, el potencial de reposo (interior negativo). En el sistema nervioso, los receptores sensoriales transforman los diversos estmulos (luz, sonido, presin, temperatura, etc.) en una seal elctrica, que cambia el potencial de reposo. Cuando la magnitud del cambio de potencial de reposo sobrepasa un cierto umbral, se produce un potencial de accin que es conducido a lo largo del axn. Este fenmeno es universal a todas las neuronas de todos los organismos que tienen sistema nervioso. b) En el sitio donde se recibe el estmulo se genera una despolarizacin del potencial de membrana (el potencial se hace menos negativo) de manera proporcional al estmulo. Los potenciales de accin se producen slo cuando la despolarizacin inicial alcanza el umbral (generalmente alrededor de -50 mV ). Esto ocurre generalmente al inicio del axn, lo cual refleja la regionalizacin funcional de la neurona. c) El potencial de accin es una respuesta del tipo todo-o-nada que no decae con la distancia. Por esto se transmite el impulso sin distorsin desde el inicio del axn al terminal sinptico donde produce la secrecin del neurotransmisor. Es necesario que los estudiantes recuperen primero sus conocimientos sobre potencial o voltaje elctrico y que al respecto tengan claro lo siguiente: a) que existen cargas elctricas positivas y
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negativas y que las cargas de un mismo signo se repelen mientras las de signo contrario se atraen; b) se genera un potencial elctrico (que es una forma de energa potencial y se mide en voltios) cuando se produce una acumulacin de cargas en una regin. Luego se les explicar que en las neuronas, al igual que todas las clulas del organismo, el funcionamiento de la bomba de Na+/K+ y la existencia de una permeabilidad selectiva a K+ generan una diferencia de potencial entre el interior y exterior de la clula. En cada ciclo la bomba saca 3 iones Na+ del interior de la clula e ingresa 2 iones K+ de manera que el interior es negativo con respecto al exterior. La tendencia del K+ a abandonar el medio intracelular genera el potencial negativo. En la mayora de las neuronas el potencial de reposo es de -60 a -70 mV en el interior de la clula. Respecto de las caractersticas bsicas del potencial de accin, debe enfatizarse lo siguiente: 1) Es una modificacin transiente de la diferencia de potencial elctrico en la neurona en reposo. Las clulas excitables, tales como las clulas neuronales y musculares, son diferentes de otras clulas en que su potencial elctrico puede ser modificado drsticamente y servir as como mecanismo para generar seales elctricas. Los estmulos que llegan a los receptores sensoriales desencadenan una disminucin del potencial de reposo de la clula (despolarizacin), que ocurre por el paso de iones Na+ a travs de la membrana (desde aproximadamente 70 mV a 55 mV ). Estos cambios en el potencial elctrico de la clula producidos en el sitio receptivo de estmulos se llaman potencial de receptor y son de una magnitud proporcional a la intensidad del estmulo. Viajan pasivamente hacia el sitio de integracin y generacin de potenciales de accin y tienden a disminuir en amplitud y duracin a medida que se alejan del sitio receptivo de los estmulos. Cuando sobrepasan un umbral de -50 mV desencadenan un potencial de accin del tipo todo-o-nada, caracterizado por una rpida y transitoria inversin de la polaridad de la membrana. Esto ocurre en una regin de la neurona distinta y alejada del sitio de recepcin del estmulo. La respuesta todo-o-nada significa que una vez que el potencial de accin se inicia, siempre alcanza la misma magnitud y duracin, es decir, no es graduado segn la intensidad del estmulo como ocurre con el potencial de receptor. 2) El potencial de accin que es generado por la seal inicial no decae a medida que viaja a lo largo del axn, distancia que en algunos casos puede alcanzar ms de un metro (nervio citico). Tiene una amplitud de 110 mV (desde -70 mV a +40 mV aproximadamente), dura aproximadamente 1 milisegundo y se conduce a una velocidad que puede variar entre 1-100 metros/seg. (en realidad estos valores pueden variar mucho). En esta parte sera conveniente establecer una conexin entre lo que se vio en la situacin experimental y lo que ocurre en una neurona.
Al trmino de esta unidad se establecen las relaciones entre estructura y funcin a travs de un esquema funcional de una neurona tpica (ver figura 5). La mayora de las neuronas, sean stas sensoriales, motoras o neuroendocrinas, tienen en comn cuatro regiones funcionales (figura 5):
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1) Una regin receptora de estmulos. Aqu los estmulos pueden ser excitatorios (despolarizantes) o inhibitorios (inhiben la despolarizacin). 2) Una regin integradora de todos los estmulos recibidos, donde se origina el potencial de accin. Si en esta zona llega una despolarizacin iniciada por los estmulos y sobrepasa el umbral se origina el potencial de accin. Esto depender de la resultante de todos los estmulos excitatorios e inhibitorios. 3) Una regin conductora, el axn. En este punto se necesario introducir la funcin de la mielina. Mostrar esquemas de axones con y sin vaina de mielina y explicar que sta es aislante y que la velocidad del impulso nervioso es mayor en las fibras mielnicas porque viaja mas rpido en la zona axonal revestida por mielina. 4) Una regin transmisora, que secreta una transmisor qumico. Cada componente est localizado en una regin particular de la neurona y lleva a cabo una funcin especial en la transmisin de seales.
Actividad
Analizar las caractersticas de los potenciales de accin producidos por distintos sistemas sensoriales y su relacin con el tipo e intensidad del estmulo.
Ejemplo
En el montaje experimental de la figura 10 se utiliz un par de microelectrodos conectados a un osciloscopio para detectar las diferencias de potencial elctrico (voltaje) de los axones provenientes de receptores de presin en la piel y de fotorreceptores en el ojo, frente a estimulaciones de intensidad creciente. Para estimular los receptores en la piel se utiliz una pequea sonda de punta redondeada y para los estmulos luminosos una linterna cuya intensidad de luz es variable. El profesor o profesora debe guiar con preguntas a los estudiantes para que noten que el potencial de accin es siempre de la misma magnitud, pero vara su frecuencia y su nmero en relacin al estmulo. Luego incitarlos a que se hagan preguntas para plantear el problema que origina esta observacin. Si dos estmulos tan diferentes generan las mismas seales elctricas en las neuronas correspondientes. Cmo se da cuenta el sistema nervioso del tipo de estmulo que est recibiendo si esto no se refleja en las caractersticas de la actividad elctrica de las neuronas? Al final de la discusin debe quedar claro que esto se debe a las distintas vas neuronales que se activan y llevan la informacin al cerebro.
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Figura 10 Potenciales de accin originados por estmulos de presin en la piel y estmulos luminosos en el ojo
Estmulo de presin Ojo Estmulo luminoso

milivoltios milivoltios milisegundos milisegundos milisegundos milivoltios milisegundos milisegundos milivoltios milisegundos
Piel
En esta actividad es central apreciar los siguientes aspectos: a) El proceso de transduccin por el cual diversos estmulos se transforman en impulsos nerviosos que pueden ser integrados por el cerebro es una transformacin de una seal en otra forma de seal de tipo elctrico que se propaga gracias a la energa metablica. En este caso se ilustran los potenciales de accin generados por estmulos luminosos y por presin en la piel.
milivoltios
milivoltios
40
b) La relacin entre intensidad del estmulo y las caractersticas de los potenciales de accin. Dos hechos son crticos en la actividad neuronal: el nmero de potenciales de accin y el intervalo de tiempo entre ellos, es decir, su frecuencia. Explicar que si los potenciales de accin son muchos la sensacin es intensa, pero si estn separados por intervalos grandes la sensacin es dbil. Lo que determina la intensidad de la sensacin o la velocidad del movimiento no es la magnitud o duracin de los potenciales de accin individuales sino su frecuencia. A su vez, la duracin de la sensacin o del movimiento es determinado por el perodo durante el cual se generan potenciales de accin. c) Llamar la atencin sobre los potenciales de accin generados por los estmulos en la piel versus los generados en el ojo. Se pueden distinguir? Guiar la discusin de estos hechos enfatizando lo siguiente: los potenciales de accin son similares en todas las neuronas independientemente de sus funciones sensoriales o motoras y de los estmulos. Una vez producido, el potencial de accin de una neurona sensorial es indistinguible del de una neurona motora. Los impulsos nerviosos son parecidos aunque el mensaje sea destinado a producir una sensacin de luz, dolor o tacto. De esto nace una de las preguntas ms profundas sobre la funcin del cerebro. Si la seal es relativamente estereotipada y no refleja las caractersticas del estmulo, cmo es que el sistema nervioso sabe si el estmulo es luminoso o tctil? cmo se logra la enorme diversidad de respuestas que produce el sistema nervioso y que se traducen en sensaciones, comportamiento, aprendizaje, memoria, accin, etc.? Cmo es que el sistema nervioso puede distinguir la variedad de estmulos que le llegan constantemente? La clave del significado de las seales o mensajes nerviosos est en las vas neuronales especficas que se activan. Las vas neuronales que son activadas por la luz son muy distintas de las que se activan por clulas sensoriales que responden al tacto. El significado de la seal, sea esta visual, tctil, sensorial o motora, no est determinado por la seal misma, sino que, principalmente, por la va especfica a travs de la cual viaja el impulso, lo cual destina las seales a distintas regiones procesadoras en el cerebro.
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Actividad 3
Examinar esquemas de la organizacin del sistema nervioso central e imgenes del cerebro en actividad para ilustrar que los diferentes estmulos activan vas neuronales especficas.
Ejemplo
Los alumnos y alumnas observan documentos fotogrficos con imgenes del encfalo obtenidas con tcnicas de exploracin modernas no invasivas. Realizan un esquema simplificado de los principales elementos anatmicos que componen el encfalo. Luego observan fotografas de cortes microscpicos de la corteza cerebral que muestren la enorme cantidad de neuronas organizadas en capas. El docente les presenta un esquema con las vas aferentes y eferentes y su cruzamiento a nivel de la mdula. La anatoma del sistema nervioso se examina slo para explicar que distintos estmulos activan distintas vas neuronales y que esto determina en gran parte el significado de los estmulos. Ya han visto que las seales no informan sobre la especificidad del estmulo, sea este visual, tctil o de otro tipo.
Figura 11 Las vas sensoriales del tacto y de la visin
Corteza cerebral Tlamo
Nervio ptico Retina
Tracto ptico
Area visual occipital
Luz
Clula ganglionar de la raz dorsal Receptor terminal Mdula espinal Hipfisis
Va aferente
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Figura 12 Imgenes obtenidas mediante tomografa computarizada de la actividad cerebral durante diferentes tareas
Estimulacin Visual
Ojos cerrados
Luz Blanca
Escena compleja
Estimulacin Auditiva
Control
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Esta actividad tiene como principal objetivo dar una idea general de cmo est organizada la enorme cantidad de neuronas en el cerebro y mostrar con algunos ejemplos que las vas neuronales que se activan con distintos estmulos (ej: luz y tacto) llegan a diferentes centros del cerebro. Relacionar este hecho con el problema planteado anteriormente sobre cmo distingue el cerebro los diferentes estmulos. Primero, explicar a los estudiantes que hoy da existen tcnicas de exploracin que permiten observar la actividad cerebral en vivo, y hacer nfasis en su impacto en el conocimiento de la fisiologa cerebral. Es importante recalcar las posibilidades de estudio de la actividad cerebral que han abierto las nuevas tcnicas de exploracin no invasivas, ya que permiten observar las regiones del cerebro que se activan durante distintas tareas. Hacer el contraste con los procedimientos antiguos que se basaban en la observacin del efecto de lesiones, ya sea durante actos quirrgicos o autopsias. Enfatizar que el objetivo fundamental de esta actividad es mostrar que los diversos estmulos nerviosos llegan a distintas regiones del cerebro. Los alumnos y alumnas deben inferir de estas imgenes que existen vas especficas dirigidas a cada uno de estos centros cerebrales. Explicarles que lo que distingue a las seales que provienen del ojo, del odo o de la piel es la va neuronal que se activa y que llega a un centro cerebral especfico para su procesamiento. Finalmente, se concluye la actividad con esquemas de las vas neuronales visuales y tctiles provenientes de un dedo, para concretar los conceptos planteados en la actividad anterior.
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Actividad 4
Observar imgenes de la actividad cerebral durante el uso del lenguaje, para apreciar la complejidad de uno de los procesos mentales ms caractersticos del hombre. Ejemplo El profesor o profesora muestra las siguientes imgenes de exploracin dinmica del cerebro de individuos durante tareas relacionadas con distintos aspectos del lenguaje, para que los estudiantes aprecien que se activan diferentes regiones. Se les explicar que estas regiones estn involucradas en la integracin de las seales nerviosas que se producen durante esas tareas. Las observaciones se resumen en un esquema y se promueve una discusin donde los estudiantes planteen qu creen ellos o ellas acerca del aporte de estas observaciones al conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro. El docente debe guiarlos para que aprecien que la actividad mental relacionada con el lenguaje la llevan a cabo grupos neuronales localizados en distintas regiones, pero que deben interactuar entre s para producir el lenguaje. Mencionar que el mecanismo por el cual esto ocurre es an desconocido, aunque las nuevas tcnicas han permitido grandes avances al poder observar el cerebro en actividad. Preguntar qu otras tareas les parecera interesante estudiar con estas tcnicas.
Figura 13 Zonas cerebrales que se activan durante diferentes aspectos del lenguaje
Leyendo
Escuchando
Corteza de asociacin visual
Corteza visual primaria Cisura paretotemporal Corteza temporal
Hablando
Pensando
Area de Broca
Area motora suplementaria
Corteza frontal inferior
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Esta actividad pretende que los estudiantes aprecien la complejidad del funcionamiento del cerebro y la potencia de las tcnicas de exploracin actuales. Explicar previamente que las nuevas tcnicas de produccin y procesamiento de imgenes han permitido observar el cerebro en accin e identificar regiones especficas asociadas con el pensamiento y las sensaciones. La tomografa de emisin de positrones (TEP) usada en las observaciones de las figuras 12-13 es un sistema no invasivo de imagen que permite observar la actividad mental, tal como la de leer, hablar y pensar, a travs de visualizar los cambios locales en la irrigacin sangunea y el metabolismo que la acompaan. Explicar que el cerebro contiene una red neuronal tridimensional que funciona como un todo en la integracin de las seales neuronales, pero subdividiendo los componentes de cada tarea en diferentes grupos neuronales. Esto es lo que se observa en el manejo de los distintos aspectos del lenguaje que aparecen en cada imagen de la figura 13. As tambin, los diferentes comportamientos son controlados por diferentes regiones cerebrales. Mencionar que Paul Broca y Carl Wernicke fueron los primeros en sugerir que diferentes regiones del cerebro estn involucradas en el procesamiento de diferentes aspectos del lenguaje. Mencionar que se han realizado observaciones similares en otras tareas y procesos. Otro ejemplo es el proceso de la visin. Pacientes con dao en distintas regiones de la corteza visual tienen anomalas en la percepcin del color mientras que se mantiene el discernimiento de la forma. Esto se explica porque en la corteza visual ciertas neuronas son activadas por la forma del objeto mientras otras son activadas por el color pero no por la forma. La especializacin en regiones parece ser un principio general de organizacin de la corteza cerebral ya que se han identificado diferentes regiones especializadas en diferentes funciones mentales. Sin embargo, es caracterstico del cerebro la integracin de las seales en varias regiones interconectadas entre s. Esto lo hace utilizando algunas de estas regiones en paralelo (activas al mismo tiempo) mientras otras se relacionan en serie (secuencias de actividades en el tiempo). Tambin procesos mentales tales como la percepcin, el pensamiento, el aprendizaje, la memoria involucran la activacin de distintas regiones del Sistema nervioso (SN) en conjunto. Estos seran procesados en distintas regiones cerebrales interconectadas. La tarea cognitiva ms simple requiere de coordinacin de varias reas cerebrales, cada una a cargo de alguna subdivisin del conjunto. As, las subdivisiones y la localizacin de funciones es la estrategia clave en el sistema nervioso. Para reforzar esta nocin de manera ms general explicar que el cerebro contiene al menos dos clases de mapas ubicados en regiones distintas. Uno para las percepciones sensoriales y el otro para las rdenes motoras. Estos dos mapas estn interconectados. La actividad proveniente de receptores perifricos que recogen informacin del ambiente es integrada por el cerebro dando origen a percepciones. Sobre la base de esta integracin, el cerebro genera movimientos coordinados de msculos. Los estudiantes deben apreciar que para que el comportamiento motor sea adecuado a los estmulos que se reciben en el rea sensitiva debe existir comunicacin entre estas dos reas del cerebro y que esto se realiza por interconexiones neuronales. La complejidad del comportamiento se hace evidente en nuestra capacidad de percepcin, nuestra memoria y nuestra capacidad para actuar apropiadamente. Estas funciones son el resultado de la actividad especfica y coordinada de un enorme nmero de neuronas. Se estima que el cerebro humano posee 1011 neuronas.
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Actividad 5
Hacer inferencias y conjeturas sobre el mecanismo del potencial de reposo, en base a informacin y esquemas funcionales.
Ejemplo
Presentar a los alumnos y alumnas informacin sobre la composicin de iones intra y extracelular, e incitarlos a que propongan mecanismos que expliquen cmo se forman las gradientes de sodio y potasio. Recuperando conocimientos de 1 Medio preguntar cmo podran pasar selectivamente ciertos iones a travs de la membrana. Luego mostrarles un esquema funcional como el de la figura 14 donde se pueda inferir la funcin de la bomba de sodio-potasio en la generacin de la gradiente de estos iones y la funcin de los canales inicos en la permeabilidad selectiva de la membrana al potasio. Hacer notar que existen muchos ms canales de potasio que de sodio y explicar que la membrana es muy poco permeable a los aniones. Con estos antecedentes, el profesor o profesora guiar a los estudiantes con preguntas para que infieran que el potasio fluye hacia afuera de la clula movido por su gradiente de concentracin dejando atrs aniones para los cuales la membrana presenta una menor permeabilidad. Los alumnos y alumnas deben lograr inferir, con ayuda del docente, que esto produce una separacin de cargas elctricas que determina la existencia de un potencial de membrana (potencial de reposo).
Tabla 2 Composicin inica del medio intra y extracelular en una clula nerviosa
Tipos de iones K+ Na + Cl A - (aniones orgnicos)
Concentracin en el citoplasma (mM) 400 50 52 385
Concentracin en el medio extracelular (mM) 20 440 560 _
Equilibrio potencial (mV) -75 +55 -60 _
La actividad pretende dar una imagen concreta y simplificada de los mecanismos que originan el potencial de reposo y el potencial de accin. As podrn recuperar sus conocimientos sobre la estructura de la membrana plasmtica y lograrn un mayor entendimiento acerca de cmo se integra el nivel molecular al nivel fisiolgico. Al final, los estudiantes comprendern que la estrategia general del sistema nervioso es utilizar la energa de los diversos estmulos para abrir canales que permiten el flujo de ines a travs de la membrana, transitoriamente, produciendo as impulsos de corriente elctrica.
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Figura 14 Distribucin asimtrica de iones a travs de la membrana plasmtica originada por la bomba de sodio-potasio y papel de los canales inicos en el potencial de membrana
Potencial de reposo Canal sodio siempre abierto Bomba de Na +-K +
Potencial de accin Canales inicos de compuerta (se abren y cierran)
Registro elctrico Potencial de membrana
Para explicar el potencial de reposo de manera simplificada es importante considerar slo dos elementos: 1) La bomba de sodio y potasio establece una gradiente de concentracin de estos iones entre el medio extracelular y el intracelular. Al transportar sodio hacia afuera de la clula y potasio hacia adentro, mantiene una concentracin intracelular de sodio 10 veces menor que la externa y de potasio 50 veces mayor que la externa. Gasta energa (ATP) para mantener esta gradiente qumica. 2) La membrana es permeable al potasio porque posee canales de potasio que estn siempre abiertos (canales de potasio de un tipo diferente a los que se activan durante el potencial de accin), pero es mucho menos permeable a los iones Na+ y aniones como el Cl-. La alta concentracin de potasio intracelular hace que este in difunda por los canales hacia afuera de la clula, dejando atrs los aniones que no pueden atravesar la membrana fcilmente. As, el interior de la membrana se hace negativo respecto del exterior. El sodio tiene una gran tendencia a entrar a la clula impulsado por su gradiente de concentracin y por la atraccin que ejercen las cargas negativas en el interior de la membrana. Sin embargo, el sodio no disipa el potencial de membrana porque los canales de sodio abiertos en reposo (que no se incluyeron en el esquema) son muy pocos y, por lo tanto, la membrana es mucho menos permeable a este in.
Milivoltios
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Los estudiantes no deben aprenderse de memoria las concentraciones inicas. En cambio, es importante aprovechar la actividad para estimular el razonamiento, guindolos por medio de preguntas para que hagan inferencias, apliquen sus conocimientos previos y saquen sus propias conclusiones. Para esto, primero se les mostrar la tabla 2 con las diferencias de concentracin de iones a travs de la membrana y luego el esquema de la figura 14 que ilustra la presencia de canales de potasio y de sodio, y la actividad de la bomba de sodio-potasio. Explicarles que la membrana lipdica no es permeable a los iones, porque stos al ser cargados positiva o negativamente no pueden disolverse en medios lipdicos. Luego se estimular a los alumnos y alumnas a que hagan conjeturas sobre cmo se produce la separacin de cargas positivas y negativas que origina el potencial de reposo. Guiarlos paso a paso haciendo preguntas tales como: Cmo pueden cruzar los iones la barrera lipdica que es impermeable a ellos? De qu manera se produce la gradiente de concentracin de estos iones? Cul es la direccin del flujo de los iones potasio y sodio considerando sus gradientes de concentracin? Cmo se produce la separacin de cargas positivas y negativas a travs de la membrana? Qu pasara si la bomba de sodio-potasio fuera inhibida? Qu pasara si la membrana se hiciera violentamente permeable al sodio? Esta ltima pregunta es til para introducir el mecanismo que origina el potencial de accin. Para facilitar la comprensin de los procesos involucrados en la generacin del potencial de reposo y la generacin del potencial de accin los estudiantes podran dibujar modelos. Concluyen que la diferencia de potencial resulta de una distribucin desigual de cargas a travs de la membrana y que sta se hace posible por la diferencia de concentracin de Na+, K+ y aniones entre el espacio intra y extracelular, cuya mantencin requiere energa.
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Actividad 6
Hacer conjeturas e inferencias sobre el mecanismo que origina el potencial de accin aplicando conocimientos previos.
Ejemplo
El profesor o profesora pregunta sobre qu pasara con el potencial de reposo si de repente entrara una gran cantidad de sodio. Luego presenta los grficos de la figura 15 sobre los cambios de permeabilidad a los iones sodio y potasio y su relacin con el potencial de accin. Los estudiantes deben analizar y describir estos cambios en esquemas funcionales, como los de la figura 16, aplicando sus conocimientos sobre canales inicos. Se les explica que ciertos canales se encuentran
Figura 15 Cambios en la permeabilidad de la membrana a los iones sodio y potasio en relacin al potencial de accin
normalmente cerrados y slo se abren cuando el potencial de membrana se despolariza (se hace menos negativo) y sobrepasa un cierto nivel (umbral). Estos potenciales de membrana ya fueron mencionados como potenciales de receptor producidos en la regin que recibe las seales del ambiente o de otras neuronas. Se explicar que en la regin que recibe seales no se originan potenciales de accin porque
Potencial de membrana (en mV)
Tiempo (en ms)
no existen ah canales de sodio en cantidad suficiente para producir la respuesta. Llevar a los estudiantes a concluir que el potencial de accin
Permeabilidad de la membrana a iones
resulta del movimiento secuencial de iones sodio y potasio a travs de canales en la membrana, tal como se ilustra en la figura 16.
Tiempo (en ms)
Na + K+
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Figura 16 Esquema funcional de la permeabilidad de la membrana plasmtica durante el potencial de accin
Canales inicos de compuerta (se abren y cierran) durante el potencial de accin
Registro del potencial de membrana
Osciloscopio
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Hacer nfasis en las siguientes nociones: a) En una solucin inica la corriente elctrica es llevada por iones, cationes y aniones. Las seales elctricas son producidas por cambios en el flujo de corriente hacia adentro y afuera de la clula, llevando el potencial elctrico a travs de la membrana lejos de su estado de reposo. b) Los flujos de corriente al interior y al exterior de la clula son controlados por canales inicos que atraviesan la membrana. Los canales inicos son de dos tipos: con y sin compuerta. Los canales sin compuerta estn continuamente abiertos y no son modificados por factores externos a la clula. Su funcin principal es la generacin del potencial de reposo. Los canales con compuerta, en cambio, pueden abrirse y cerrarse. La mayora de los canales con compuerta estn cerrados cuando la membrana est en reposo, y se abren bajo las influencias de estmulos (potencial de membrana despolarizado y efecto de ligandos como neurotransmisores). c) La separacin de cargas a travs de la membrana cambia cada vez que hay un flujo neto de iones hacia adentro o afuera de la clula, modificndose as el potencial de membrana. Explicar que una disminucin de las cargas negativas al interior de la clula se llama despolarizacin (ej: desde -70 mV a -55 mV ) mientras que un aumento se llama hiperpolarizacin (ej: desde -70 mV a -90 mV). Ocurre despolarizacin frente a seales que estimulan la actividad neuronal mientras que hiperpolarizacin se produce frente a seales que inhiben la actividad neuronal. En el potencial de accin se produce una entrada de Na+ que agrega cargas positivas en el interior de la neurona, haciendo que la diferencia de potencial alcance a +40 mV en el interior de la clula. La separacin de cargas se invierte con respecto al potencial de reposo. Relacionar los flujos de sodio y potasio con el potencial de accin como una seal elctrica del tipo todo-o-nada.
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3. Sinapsis y neurotransmisores
Actividad 1
Representar esquemticamente una sinapsis y describir la transmisin del mensaje nervioso por medio de neurotransmisores.
Ejemplo
Alumnas y alumnos examinan una fotografa electrnica de una sinapsis entre neuronas, presentada por el profesor o profesora, y realizan un esquema rotulado indicando las neuronas pre-sinptica y post-sinptica, el espacio sinptico, las vesculas sinpticas, el neurotransmisor y los receptores postsinpticos. El docente explica en forma simple su funcionamiento, utilizando una figura como la presentada a continuacin. Redactan en una frase la forma en que el mensaje nervioso se transmite de una neurona a otra.
Los estmulos sensoriales (calor, presin, estiramiento) que activan a neuronas sensoriales y los estmulos qumicos (neurotransmisores) liberados por las neuronas presinpticas, son recibidos en una regin especial de la neurona, llamada superficie receptiva. En esta regin se encuentran protenas receptoras que transforman (transducen) los estmulos en un flujo de iones a travs de la membrana. El flujo de iones modifica el potencial de membrana, generando as una seal elctrica. La magnitud de esta seal elctrica es graduada, es decir, su amplitud y duracin es proporcional a la intensidad del estmulo. Este fenmeno de transduccin es la respuesta de la neurona a la presentacin del estmulo, pero es importante hacer notar que no todos los estmulos generan un potencial de accin, que en definitiva es la seal que las neuronas conducen a otros sitios. El cambio de potencial inducido por el estmulo es muy localizado a una regin de la neurona por el hecho de que los receptores estn focalizados en esa regin. Muchos estmulos deben integrarse para producir la seal que se propaga (el potencial de accin). El potencial de accin tiene la propiedad de propagarse por largas distancias. Cuando el potencial de accin alcanza la regin terminal del axn, estimula la liberacin de paquetes de transmisores qumicos. Estos transmisores pueden ser pequeas molculas tales como glutamato o acetilcolina o pequeos pptidos como las encefalinas, y se encuentran concentrados en pequeas vesculas llamadas vesculas sinpticas. Las vesculas sinpticas liberan estos transmisores al fusionarse (exocitosis) con una zona especializada de la membrana plasmtica en la regin presi-
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sinapsis y neurotransmisores
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Figura 17 La sinapsis entre neuronas y su funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso 1. Llegada del potencial de accin a nivel sinptico.
Terminal Axonal
Molculas de neurotransmisor (Ach: acetilcolina) 1
2. Entrada masiva de iones Ca 2+ a travs de la membrana presinptica. 3. Liberacin por exocitosis, en el espacio sinptico de molculas de neurotransmisor, (Acetilcolina) guardado hasta el momento en vesculas del citoplasma axnico. 4. Fijacin de las molculas de acetilcolina sobre los canales de Na+ de la membrana post sinptica, lo que provoca su apertura. 5. Entrada masiva de Na+ que desencadena la despolarizacin de la membrana postsinptica. 6. Nacimiento de un potencial de accin muscular postsinptico que se propaga a lo largo de la membrana de la fibra muscular. 7. Hidrlisis de la acetilcolina por la enzima acetilcolinesterasa, cierre de los canales de Na+ quimiodependientes. 8. Recaptura por los terminales presinpticos de la colina liberada por la hidrlisis.
Canal receptor
Vescula de almacenamiento 8
2 Ca 2+ 7 3
4 5
Fibra muscular
Na +
Detalle etapas 4, 5 y 6 Canal receptor de Ach est cerrado en condiciones normales Na + Ach Cuando la Ach se adhiere al sitio La Acetilcolesterasa hidroliza especfico en el receptor, el canal se a la Ach provocando el cierre abre, permitiendo que el Na+ entre a la del canal clula postsinptica Acetilcolinesterasa
Ach
Receptor de Ach Despolarizacin de la clula post-sinptica
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nptica. La secrecin por exocitosis del neurotransmisor sirve de seal de salida de la neurona que recibi el estmulo. La cantidad de transmisor liberado se grada segn el nmero y la frecuencia de los potenciales de accin que llegan a este terminal axonal. El neurotransmisor difunde a travs del espacio intersinptico hacia la clula postsinptica, donde al unirse a protenas receptoras especficas inducir la apertura o el cierre de canales, resultando en un potencial exitatorio (despolarizacin) o inhibitorio (hiperpolarizacin) dependiendo del receptor y del tipo de corriente elctrica (por flujo inico) que se origine. Es importante mencionar en este punto que los receptores son, en muchos casos, canales inicos, es decir los neurotransmisores actan directamente sobre el canal inico.
Actividad 2
Analizar la funcin integradora de seales en la neurona post-sinptica.
Ejemplo
Los alumnos y alumnas analizan un esquema funcional como el siguiente e interpretan los efectos de estmulos excitatorios e inhibitorios sobre los cambios en el potencial de reposo. Concluyen que existen dos tipos de sinapsis y que la neurona integra las seales que llegan a travs de ellas bloqueando o desencadenando potenciales de accin.
Figura 18 Esquema de la funcin integradora de la sinapsis
Estimulacin de la neurona A
Estimulacin de la neurona B
Neurona A
Neurona B
Cono axonal
Esta actividad complementa la del arco reflejo presentada anteriormente en esta unidad. Debe hacerse la conexin con el circuito inhibitorio de los msculos antagonistas que tienen que relajarse para que se produzca el movimiento reflejo.
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sinapsis y neurotransmisores
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Actividad 3
Informarse en la bibliografa sobre los principales neurotransmisores cerebrales y drogas que afectan el comportamiento. Ejemplo Los estudiantes buscan en la bibliografa disponible informacin sobre los principales neurotransmisores y sobre los mecanismos de accin de drogas sicofrmacos a nivel de la sinapsis. Se pueden estudiar, por ejemplo, las enfermedades mentales como depresin o enfermedad bipolar y sindromes como el premenstrual. Presentan los datos en tablas y esquemas como los siguientes.
INDICACIONES AL DOCENTE :
Antes de realizar esta actividad consultar el Anexo sobre sicofrmacos.
Tabla 3 Principales neurotransmisores Neurotransmisor Accin Neurotransmisor de las neuronas motoras medulares y de algunas vas neuronales en el cerebro. Comentarios Se degrada en la sinapsis por la acetilcolinesterasa; bloqueadores de esta enzima son venenos poderosos.
Acetilcolina
M o n o a m i n as Norepinefrina
Usado en ciertas vas nerviosas en el cerebro y en el sistema nervioso perifrico; causa relajacin en los msculos intestinales y contraccin ms rpida del corazn. Neurotransmisor del sistema nervioso central.
Relacionado con epinefrina.
Dopamina
Involucrado en la esquizofrenia. La causa de la enfermedad de Parkinson es la prdida de neuronas dopaminrgicas. Ciertos medicamentos que elevan el estado de nimo y contrarestan la ansiedad actan aumentando los niveles de serotonina.
Serotonina
Neurotransmisor del sistema nervioso central involucrado en el control del dolor, el sueo y el humor.
Aminocidos Glutamato
Neurotransmisor excitatorio ms comn en el sistema nervioso central.
Algunas personas presentan ciertas reacciones al consumir alimentos que contienen glutamato de sodio, porque ste puede afectar al sistema nervioso. Drogas benzodiazepnas, usadas para reducir la ansiedad y producir sedacin, imitan la accin del GABA.
Glicina cido gama aminobutrico (GABA)

Pptidos Endorfinas Encefalinas Sustancia P
Neurotransmisores inhibidores.
Usados por ciertos nervios sensoriales, especialmente en las vas del dolor.
Sus receptores son activados por drogas narcticas: opio, morfina, herona, codena.
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Figura 19 Etapas de la funcin sinptica que pueden afectarse por drogas
Neurona pre-sinptica Precursor 1 Neuro transmisor
Etapas perturbadas
Mecanismos de accin posibles Mecanismos de accin 1. Inhibicin de las enzimas responsables de la sntesis 2. Fuga de neurotransmisor fuera de las vesculas. 3. Bloqueo de su liberacin en el espacio sinptico. 6. Bloqueo de la recaptura.
Produccin de neurotransmisor
2 Almacenamiento y liberacin de neurotransmisor 6 Receptor 3 4 5 Fijacin en el receptor Neurona Postsinptica
Inactivacin del neurotransmisor
5. Inhibicin de las enzimas que degradan el neurotrasmisor. 4. Imposibilidad de accin del neurotransmisor
EFECTOS DE LAS ENCEFALINAS Y MORFINA EN EL CONTROL DEL DOLOR Potencial de accin Neurona presinptica Potencial de accin Mensaje nervioso parcialmente inhibido Mensaje nervioso inhibido
Receptor de encefalina Encefalina Receptor del neurotransmisor Neurotransmisor liberado Neurona moduladora Neurona postsinptica
Morfina
Neurotransmisor no liberado Encefalina
Inhibicin fugaz por encefalina
Inhibicin intensa y prolongada por morfina
EJEMPLOS DE ESTIMULACIN DE LA FUNCIN SINPTICA POR DROGAS Neurona presinptica Anfetamina Dopamina Dopamina La cocana bloquea el reciclaje de dopamina, que as permanece ms tiempo en la sinapsis, activando de manera mantenida sus receptores.
aptu
ra
Anfetamina estimula la liberacin de dopamina y bloquea su recaptura.
Rec
Cocana
Neurona postsinptica
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4. Vas aferentes y eferentes
Actividad 1
Establecer relaciones entre estructura y funcin del ojo y realizar experiencias sobre interpretaciones visuales y sobre anomalas visuales producidas por lesiones nerviosas.
Ejemplo
Los alumnos y alumnas examinan un esquema anatmico del ojo y recuperan sus conocimientos de fsica de la visin y sus defectos estudiados en 1 Medio. El docente plantea el problema de cmo se transforma el estmulo luminoso en impulso nervioso. Explica solamente que la luz activa un pigmento en los fotorreceptores que finalmente produce cambios en el potencial de membrana (en este caso la luz produce una respuesta hiperpolarizante) y que por medio de una serie de sinapsis en la retina alcanzan las clulas ganglionares que forman el nervio ptico. Con el fin de ilustrar que la percepcin visual es en gran parte determinada por la actividad del cerebro, el docente realiza experiencias de efectos visuales que producen percepciones diferentes de las dimensiones y el color del objeto, tomando ejemplos de la literatura o las imgenes de la figura 20. Posteriormente, examinan alteraciones en el campo visual producidas por lesiones en diferentes partes del tracto ptico, tales como las que se presentan en la figura 21.
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Figura 20 Imgenes de efectos visuales
Esferas o cavidades? Se ven esferas o cavidades segn se imagine que la luz viene de arriba o de abajo. Dar vuelta la pgina o cambiar mentalmente la posicin de la fuente de luz.
Medir la imagen de la mujer que aparece como ms pequea, para convencerse que es del mismo tamao en las dos figuras.
Figura 21 Efectos de lesiones en el tracto ptico sobre el campo visual
Efecto de las secciones de vas pticas en el campo visual O. I. Retina temporal Retina nasal Nervio ptico 1 Quiasma ptico Tracto ptico seccin en 3 2 4 3 seccin en 2 seccin en 1 O.D.
seccin en 4
rea de proyeccin visual rea psico-visual Centro visual
Hemisferio cerebral Corteza occipital
De: Brown y Herrstein, 1975
Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Vas aferentes y eferentes
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Es importante que el profesor o profesora haga un repaso de las nociones de ptica necesarias para entender el funcionamiento del ojo, ocupando el material de los planes y programas de Fsica de 1 Medio. Tambin debe hacer nfasis que la visin no es solamente una fotografa de la realidad sino que hay una integracin de la actividad en el rea visual del cerebro. Explicar que la visin es el ms complejo de todos los sistemas sensoriales. La experiencia de las lesiones muestra la precisin de las conexiones nerviosas en relacin a la superficie receptora en el ojo. La complejidad del proceso de la visin se ve reflejada en el nmero de fibras nerviosas. Mientras el nervio auditivo contiene cerca de 30.000 fibras nerviosas el nervio ptico contiene un milln. Esto es ms que todas las fibras sensitivas que entran a la mdula espinal. Debe considerarse primero que el mundo externo es proyectado en la retina como campos visuales. La imagen en la retina es una imagen invertida del campo visual (al igual que lo que ocurre en una cmara fotogrfica). El campo visual es lo que ve cada ojo sin mover la cabeza. Con ayuda de las ilustraciones los estudiantes deben poder identificar las partes del campo visual que se forman en las regiones de la retina, nasal, lateral o temporal. Dividir para esto la retina en mitades a cada lado de la fovola. As, se observa que la mitad del campo izquierdo se proyecta en la mitad nasal de la retina del ojo izquierdo y en la mitad lateral de la retina del ojo derecho. Mostrar la experiencia del punto ciego para hacer notar dos hechos interesantes. Primero, que normalmente no experimentamos en nuestra visin un rea ciega, lo cual es una evidencia de la complejidad del procesamiento para producir la visin. La luz que proviene de un slo punto en el campo visual binocular entra a ambos ojos y no experimentamos el punto ciego. El punto ciego es un lugar donde vemos lo que no existe en la retina. En segundo lugar, se puede preguntar despus de esta experiencia qu le pasa a una persona cuando tiene un dao en la retina? La persona generalmente no es consciente de este dao por el mismo motivo que no vemos el punto ciego, a menos que se le haga un examen especial. Adems, deben notar que el punto ciego se experimenta como que no hay nada y no como un punto oscuro. As sera la ceguera. Por otro lado, recordar de sus clases de ptica en 1 Medio que la imagen que se proyecta sobre la retina es invertida. Sin embargo, vemos en la posicin correcta por efecto del procesamiento de la imagen en el cerebro. Estos ejemplos complementan los ejemplos de los efectos visuales que se han presentado en las figuras. Preguntar: Qu significa que las lesiones a distintos niveles de los nervios pticos causen defectos predecibles en el campo visual de cada ojo? Esto ilustra la correspondencia de las regiones que se excitan en la retina con las fibras que llevan esa informacin. El dao en el quiasma ptico puede producirse por un tumor de la glndula pituitaria que al crecer lo comprime.
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Actividad 2
Estudiar la relacin entre estructura y funcin de fotorreceptores, como ejemplo de receptor sensorial que traduce un estmulo ambiental en una seal neuronal.
Ejemplo
Los estudiantes reciben informacin en una tabla que resume la funcin de conos y bastoncitos. Luego, el profesor o profesora muestra esquemas de su estructura y menciona que contienen un pigmento visual que capta la luz. Explica lo siguiente: a) que el pigmento visual consiste en una molcula de vitamina A unida a una protena; b) que est alojado en una estructura (discos) diseada para captar la luz con mxima eficiencia; c) que la luz produce un cambio en el pigmento visual que se traduce en cambios en los flujos inicos y en el potencial elctrico del fotorreceptor. El fotorreceptor, a su vez, a travs de varias neuronas y sinapsis estimula a las clulas ganglionares que, finalmente, conducen los potenciales de accin al cerebro. Mediante preguntas llevar a los alumnos y alumnas a que apliquen su conocimiento para que infieran que deben haber canales en la membrana que responden a los estmulos de la luz. El docente pregunta cmo podra ser esto si los canales estn en la membrana plasmtica alejados del sitio donde est el pigmento visual. Debe llevarlos a concluir que los canales son regulados por eventos intracelulares que se gatillan por los cambios en el pigmento visual. Har finalmente una analoga con otros receptores sensoriales explicando que en todos se abren o cierran canales en la superficie que recibe la seal de entrada al sistema nervioso.
Tabla 4 Comparacin de las funciones de los fotorreceptores: bastones y conos
Bastoncitos Alta sensibilidad, especializados en la visin nocturna No ve colores Mayor cantidad de pigmento visual, captura ms luz Slo un tipo de fotopigmento: no discrimina colores Mayor amplificacin de la seal luminosa. Un simple fotn puede evocar una seal elctrica detectable. Estn saturados durante el da Mayor nmero (20 bastones: 1 cono)
Conos Sensibilidad menor, especializados en la visin diurna y en la visin de colores Menor cantidad de fotopigmento Tres tipos de pigmento visual, cada uno en clulas distintas. Visin de colores Menor amplificacin. Requiere cientos de fotones para producir una seal elctrica similar
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Figura 22a Diversidad en los receptores sensoriales y sus mecanismos de respuesta a estmulos
Tamao
Nervio perifrico
>1000 mm
Mecanoreceptor, dolor, temperatura Propiocepcin (extremidades y tronco)
100 mm
Propiocepcin (mandbula)
1 mm
Olfato
100 mm
Gustacin
100 mm
Audicin y laberinto vestibular
100 mm
Visin
Discos Espacio citoplasmtico
Segmento externo
Membrana plasmtica Cilios
Segmento externo
Segmento interno
Segmento interno
Terminal sinptico Bastoncito Cono
Terminal sinptico
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Figura 22b Diversidad en los receptores sensoriales y sus mecanismos de respuesta a estmulos
Presin
Mecanosensor La presin abre los canales inicos Canales de Sodio sensibles a presin
Temperatura
Enzima
Termosensor La temperatura incide en una enzima de la membrana que controla un canal inico
Electrosensor Una carga elctrica abre los canales inicos
Canal de Na + voltaje dependiente Molcula saboreada u olfateada Quimiosensor Una molcula saboreada u olfateada se acopla a un receptor iniciando un estmulo que controla el canal inico a travs de mensajeros intracelulares
Canal de Na + o K +
Luz
Fotosensor La luz altera la protena de la membrana, produciendo una seal intracelular que controla un canal inico. GMP c canal mediador del Na +
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En la actividad anterior se pretende que los alumnos y alumnas entiendan el concepto de transduccin como un proceso que transforma estmulos ambientales en seales elctricas. En este caso, la absorcin de la luz y su transduccin en seales elctricas se lleva a cabo en los fotorreceptores. La transduccin se inicia con un cambio en molculas sensibles a la luz alojadas en una regin de las clulas fotorreceptoras y se traduce finalmente en cambios en los flujos inicos a travs de la membrana plasmtica. La activacin de estas clulas receptoras se transmite a las neuronas que forman el nervio ptico y llevan las seales elctricas al cerebro, donde son procesadas para formar las imgenes del mundo externo. La retina humana tiene dos tipos de fotorreceptores: bastoncitos y conos, que son una clase especial de neuronas, con regiones funcionales parecidas. Su eficiencia para capturar luz se basa en la estructura de la regin donde alojan el pigmento visual, llamada segmento externo. El pigmento fotosensible est asociado a una protena de membrana ubicada en un sistema de pliegues de membrana, llamada discos, que aumenta enormemente la superficie y por lo tanto puede alojar gran cantidad de esta protena con el pigmento visual. Cada disco puede contener ms o menos 108 molculas de pigmento. El hecho de que los discos estn dispuestos en pilas de moneda provee mayor eficiencia para capturar la luz, ya que si un fotn no es absorbido por el disco superior puede ser capturado en el siguiente. La absorcin de la luz por el pigmento visual gatilla una serie de eventos bioqumicos en el citoplasma que finalmente provocan cambios en el flujo de iones a travs de la membrana. Hacer una comparacin entre distintos receptores, en trminos del tamao de la clula receptora y enfatizar que en todos los casos se producen cambios en el flujo de iones a travs de la membrana en respuesta a los estmulos (figura 22b).
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Actividad 3
Informarse sobre el control nervioso de los distintos tipos de msculo, sus funciones en el organismo, y reconocer manifestaciones de su actividad en situaciones cotidianas. Ejemplo Alumnas y alumnos realizan un trabajo de investigacin bibliogrfica o en internet sobre el sistema nervioso somtico y autnomo y los tipos de msculos que inervan. Presentan sus datos en esquemas como el de la siguiente figura, que presentar el docente como sntesis.
Es importante que los estudiantes tengan claro los siguientes conceptos: Los impulsos nerviosos generados en la superficie sensorial son conducidos a travs del sistema nervioso perifrico al sistema nervioso central. Los impulsos nerviosos generados en el cerebro y la mdula espinal llegan al sistema motor. El sistema nervioso tiene componentes somticos y autonmicos. El sistema somtico incluye: a) las neuronas sensitivas que inervan la piel, los msculos, y las articulaciones. Lleva impulsos nerviosos sensoriales de postura corporal y del medio externo; b) las neuronas motoras, que inervan el msculo esqueltico. La divisin autonmica del sistema nervioso perifrico controla los msculos lisos (de las vsceras) y las glndulas exocrinas. Participa en las respuestas al estrs y en la homeostasis. Aun los comportamientos ms simples involucran la actividad integrada de mltiples sistemas sensoriales, motores y de zonas integradoras en el sistema nervioso central. Cada uno de estos sistemas contiene estaciones sinpticas y cada uno est compuesto por subdivisiones distintas. Las vas nerviosas tienen una ordenacin topogrfica en base a su funcin. Muchas rutas se cruzan desde un lado para el otro del cuerpo. Complementar esta actividad con la observacin de una grabacin de video como la Coleccin Los Ciclos de la Vida, Seccin: Integracin: El sistema nervioso central, Volumen 11, cap. 21, que est entre los materiales a los que se puede acceder a travs del Centro de Recursos del Aprendizaje (C.R.A.) de su unidad educativa. Puede consultar tambin los esquemas simples de los sistemas nervioso autnomo y somtico que aparecen en el libro Invitacin a la Biologa. Curtis y Barnes, pginas: 623 y 627. El profesor o profesora debe plantear problemas para ser explicados con estos conceptos. Por ejemplo, pedir que se propongan explicaciones para el aumento de los movimientos estomacales en situaciones de miedo.
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Figura 23 Organizacin del sistema nervioso autnomo

Divisin Simptica Divisin Parasimptica
13
3 2 Craneal 4 Cervical 15
14 Craneal
Cervical 16 5
Estmago 6 Torcica Ganglio celaco 18 Vescula biliar Pancreas 19 Lumbar 8 Hgado 7 17 Torcica 20
Lumbar
Sacra 10 9
21
Sacra
Ganglio mesentrico Inferior
11 22 12 23
1 2 3 4 5 6 7 8
Dilatacin pupilar Inhibicin de la salivacin Contriccin de los vasos sanguneos Dilatacin bronquial Aceleracin de la frecuencia cardaca Estimula la secrecin de las glndulas sudorparas Inhibicin de la digestin Estimula la produccin y secrecin de glucosa
Inhibe la motilidad y secreciones intestinales
17 Estimulacin de la digestin 18 Inhibe la secrecin de hormonas y enzimas 19 Estimula la vescula a secretar bilis 20 Estimula al pancreas para secretar insulina y enzimas digestivas 21 Estimula la motilidad y secreciones del intestino 22 Contraccin de vejiga urinaria 23 Estimula ereccin del pene
10 Estimula la secrecin de epidefrina y norepinefrina 11 Relajacin de la la vejiga 12 Estimula la eyaculacin 13 Contraccin pupilar 14 Estimulacin de la salivacin 15 Contriccin de los bronquios 16 Disminucin de la frecuencia cardaca
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Actividad 4
Investigar sobre la estructura de la unin neuromuscular, cmo se transmite el estmulo desde el nervio al msculo, aplicando los conocimientos adquiridos, y la estructura de la fibra muscular con su aparato contrctil. Ejemplo Alumnas y alumnos buscan microfotografas de la unin neuromuscular, describen los componentes en esquemas, incluyendo el neurotransmisor y su receptor. Deben hacer una analoga con la sinapsis entre neuronas. Presentarles una figura que ilustre los diferentes niveles de organizacin del msculo esqueltico, explicando de manera elemental el mecanismo de contraccin muscular en base al motor molecular constituido por el sarcmero.
Orientar a los estudiantes para que en su trabajo aparezcan las siguientes nociones. a) El mecanismo de contraccin muscular, ilustrando que el neurotransmisor provoca un cambio del flujo inico en la zona de la placa neuromuscular que finalmente termina con un potencial de accin en el msculo. Esto lleva a un aumento del calcio intracelular que es el que gatilla la contraccin de la fibra muscular. b) La estructura de la fibra muscular esqueltica en los distintos niveles, desde msculo hasta el nivel molecular.
Actividad 5
Explicar los cambios de volmenes y presiones del proceso de ventilacin pulmonar, e ilustrar el control de la frecuencia respiratoria, reconociendo los elementos sensoriales, nerviosos y musculares. Ejemplo El profesor o profesora recupera conocimiento anterior sobre la posicin del diafragma, en imgenes radiogrficas del trax en inspiracin y en espiracin (ver Programa de Biologa de Primer Ao Medio, pgina 95). Muestra ilustraciones de los msculos torcicos y del aumento de volumen del trax al cambiar la inclinacin de las costillas. Preguntar a los estudiantes cmo creen ellos que se regula la actividad de estos msculos y cmo aumenta cuando el organismo necesita ms oxigeno (por ejemplo, durante el ejercicio o esfuerzo). A travs de analogas con el arco reflejo hacerles razonar para que infieran que deben haber receptores que informen al sistema nervioso de los requerimientos de oxgeno (o de la actividad metablica) y que ste, luego de procesar la informacin, enve seales motoras a los msculos de la respiracin.
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Figura 24 Estructura del msculo esqueltico
Tendn Msculo Paquete de fibras musculares Tejido conectivo
Sarcolema Retculo sarcoplasmtico
Ncleo
Miofribillas
Fibra muscular
Linea Z Mitocondria
Banda M
Ba nd a I
Sarc
mer
o
Zona H
Linea Z
Banda A Sarcmero
Linea Z
Banda M
Filamento de miosina
Filamento de Actina
Sacmero Banda A Zona H

Banda A
Miofibrilla
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Evaluacin Unidad 1
Objetivo de evaluacin: Aplicar habilidades y conocimientos
a) Alumnas y alumnos analizan un documento aportado por el docente en el que se da a conocer la experiencia de Magendie (1783-1855) realizada en un sapo, que revela el circuito nervioso del reflejo miottico ilustrado en el esquema adjunto.
Ganglio espinal Ganglio espinal Raz dorsal

P
Raz dorsal
Raz ventral Raz ventral P: Proximal D: Distal
Experimento 1: Al seccionar una raz dorsal proximal y distalmente al ganglio espinal se observa insensibilidad total del territorio inervado por el nervio. Al estimular el nervio perifrico no se observa respuesta de ningn tipo. Sin embargo, al estimular el segmento proximal se observan reacciones motoras y manifestaciones de dolor. Experimento 2: Al seccionar la raz ventral se observa una parlisis total del territorio inervado por el nervio. El estmulo del segmento distal produce una contraccin del msculo que antes se encontraba paralizado. En cambio, al estimular el segmento nervioso proximal a la mdula espinal no se observa respuesta alguna. Explique cada una de estas observaciones aplicando sus conocimientos sobre la organizacin del sistema nervioso perifrico y el arco reflejo.
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b) Complete los registros elctricos que se obtendran en los osciloscopios frente a los estmulos que se muestran en las siguientes figuras, y explique su significado aplicando sus conocimientos sobre la polaridad de las neuronas.
Estimulacin
Osciloscopio
Electrodo receptor
Osciloscopio
Electrodo receptor
Estimulacin
c) En el siguiente esquema se ilustran la tensin que se registra en los msculos extensores y flectores del brazo. Explique este fenmeno en base a sus conocimientos sobre los tipos de sinapsis.
Estimulacin en el brazo
Tensin del msculo flector Tensin del msculo extensor
d) Realice un esquema de sntesis que muestre la va de las seales nerviosas desde la regin donde se recibe el estmulo hacia cada grupo muscular, extensor y flexor, con sus relevos sinpticos.
e) La siguiente fotografa representa un corte transversal de una sinapsis neuromuscular observada en el microscopio electrnico. Realice un esquema de conjunto de esta fotografa. Rotule las diferentes estructuras celulares.
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Objetivo de la evaluacin: Verificar conocimientos
a) Explique brevemente: En qu consiste el impulso nervioso, cmo se produce y se transmite a otras neuronas. Realice un esquema rotulado de las distintas regiones funcionales de la neurona. Explique las caractersticas del impulso nervioso y cules de ellas reflejan la intensidad del estmulo. b) Corrija y explique las afirmaciones incorrectas: La mantencin del potencial de reposo requiere consumo de energa. La estimulacin de un nervio desencadena un potencial de accin independientemente de la intensidad del estmulo. El potencial de accin vara en amplitud de acuerdo con la intensidad del estmulo. Las seales nerviosas observadas en los nervios sensitivos y motores son similares. La frecuencia respiratoria se regula por efecto de cambios en la composicin de la sangre. El potencial de accin va disminuyendo en magnitud a medida que se propaga por axones largos.
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Unidad 2
Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
En esta unidad se trata de dar una visin general del sistema de control endocrino y de la mantencin del medio interno acuoso y salino del organismo a travs de la funcin renal, uno de los aspectos ms relevantes de la homeostasis. Es una oportunidad para recuperar conocimientos previos sobre distintos sistemas tratados en Primer Ao Medio y profundizar en ellos presentando ahora los aspectos vinculados a la regulacin de sus funciones. La funcin renal en el control de la homeostasis se trata con cierto detalle, dejando en claro por qu los riones permitieron definitivamente el trnsito evolutivo de los vertebrados de la vida acutica a la terrestre, y exponiendo su regulacin hormonal. Se fortalece el concepto de hormona y control endocrino con ejemplos que muestran sus relaciones con el sistema nervioso, especialmente en la condicin de estrs.
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Contenidos Unidad 2: Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
1. Homeostasis y funcin renal 2. Regulacin neuroendocrina
Alumnas y alumnos saben y entienden que: El sistema endocrino regula mltiples procesos en el organismo a travs de seales qumicas vertidas a la sangre (hormonas). Estas seales modifican la actividad de las clulas capaces de captarlas (efectores). Es necesario mantener un ambiente interno relativamente constante (homeostasis) para asegurar una adecuada funcin celular. Esto se logra por mltiples procesos integrados. Ejemplos de estos procesos integrados son la mantencin de la composicin qumica del medio interno y la regulacin de la temperatura corporal. Los riones son los principales responsables de la mantencin de la composicin qumica de la sangre al eliminar los compuestos de desechos txicos, regular su concentracin y controlar el contenido de agua (equilibrio hdrico) del organismo. El volumen de agua que se elimina diariamente por el rin depende del estado de hidratacin del organismo y se regula por accin de la hormona antidiurtica, que controla el grado de reabsorcin del agua filtrada libremente en el glomrulo. Las respuestas al estrs (comportamiento innato ante la amenaza) y el control de la temperatura implican una accin coordinada de los sistemas nerviosos y endocrino, con circuitos hormonales y nerviosos que involucran a las glndulas del hipotlamo y a las suprarenales.
Alumnos y alumnas mejoran su habilidades de:
Razonar, inferir y hacer conjeturas, en base a conocimientos previos y problemas. Utilizar distintas fuentes de informacin. Interpretar grficos, fotografas, dibujos y esquemas funcionales.
Unidad 2: Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
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1. Homeostasis y funcin renal

Actividad 1
Describir el medio interno del organismo, discutir sobre su importancia, e identificar los principales factores que tienden a modificarlo y a regularlo, haciendo inferencias a partir de datos presentados en tablas y grficos.
Ejemplo
El profesor o profesora presenta la definicin de medio interno segn Claude Bernard (1813-1878) como conjunto de lquidos (linfa y plasma) del organismo. Luego presenta la serie de datos que se muestran a continuacin, con el fin de ilustrar el contenido hdrico y los principales constituyentes del plasma, el intersticio y el medio intracelular. Con estos datos y a travs de preguntas, llevar a los estudiantes a que sugieran factores que pueden modificar el contenido de agua y de cada constituyente, recuperando nociones de nutricin y de metabolismo. Luego, los alumnos y alumnas analizan un experimento de intercambio entre las clulas y su medio, utilizando la experiencia clsica de los glbulos rojos en diferentes soluciones de NaCl. Recuperan el concepto de osmosis. Discuten sobre la necesidad de mantener las condiciones isotnicas de la sangre para el funcionamiento de las clulas y sobre los factores que tienden a cambiar estas condiciones, recuperando conocimientos de biologa celular de Primer Ao Medio.
Figura 25 Diagrama de la distribucin del agua del organismo
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Tabla 5 Prdidas diarias de agua (ml) Ejercicio intenso y prolongado
Temperatura normal Piel (Prdida insensible) Respiracin (Prdida insensible) Orina Transpiracin Heces Total 350 350 1.400 100 100 23.000
Clima caluroso 350 250 1.200 1.400 100 3.300
350 650 500 5.000 100 6.600
Esta tabla se debe utilizar para estimular a los alumnos y alumnas a que deduzcan los factores principales que regulan el equilibrio hdrico: a) La ingesta de agua. Los estudiantes aprecian la cantidad de agua que debe ingerirse para mantener el equilibrio hdrico del organismo en las distintas condiciones ambientales y de actividad fsica. b) El volumen de orina: infieren que el principal mecanismo de regulacin de la prdida de agua es a travs del control del volumen de orina en el rin. Recordarles que el medio interno tiene un pH caracterstico de 7,4 y que ste depende de la concentracin de hidrgeno.
Figura 26 Diagrama de los constituyentes principales del plasma, el lquido intersticial y el intracelular
Unidad 2: Regulacin de las funciones corporales y homeostasis Homeostasis y funcin renal
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Figura 27 Efecto de la concentracin de sal en el medio sobre las clulas
Para que esta actividad tenga sentido, es necesario dar las bases del proceso de osmosis. Recuperar los conceptos de solucin, de mol y de presin osmtica tal como aparece en el Programa de Qumica de 2 Ao Medio (Unidad 3, Disoluciones). Explicar que: 1) La osmolaridad es una relacin entre la cantidad de soluto y de lquido de una solucin y que el efecto osmtico depende del nmero de partculas en solucin. 2) El efecto osmtico causa el flujo de agua entre el compartimento intracelular y extracelular. La membrana plasmtica presenta una permeabilidad selectiva, es decir, es permeable al agua pero impermeable a ciertos solutos disueltos en agua. Cada vez que la concentracin de solutos es mayor en un lado de la membrana que en el otro, pasa agua a travs de la membrana hacia el lado de mayor concentracin de solutos (osmosis) hasta alcanzar el equilibrio osmtico. En el caso de la clula, sta se hincha o se deshidrata. El medio isotnico es aquel en el cual las clulas no sufren cambios en su contenido acuoso. El medio hipertnico causa aumento de volumen celular. El medio hipotnico causa disminucin del volumen celular. El principal componente del plasma que determina la osmolaridad es el sodio.
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Actividad 2
Analizar experimentos de regulacin del medio interno, proponer una definicin de homeostasis, deducir la funcin del rin y discutir posibles mecanismos de regulacin.
Ejemplo
En los grfico de las figuras 28 y 29 se muestra la tendencia del organismo a mantener el volumen hdrico y la concentracin de sal en la sangre. Los estudiantes reconocen que debe haber un mecanismo de regulacin que involucra al rin. Especulan sobre posibles factores que podran influenciar la funcin del rin.
Figura 28 Fluctuaciones del dbito urinario y del volumen del plasma producidos por ingesta masiva de agua
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Figura 29 Fluctuaciones de la concentracin de cloruro de sodio en el plasma y en la orina en relacin a la ingesta de sal
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Actividad 3
Observar la estructura del nefrn y relacionarla con su funcin en la formacin de orina.
Ejemplo
Observan al microscopio o en diapositivas de microscopa electrnica la zona glomerular de un nefrn apreciando el ntimo contacto capilar-nefrn que ocurre en el glomrulo. Luego examinan la zona de los tbulos urinarios apreciando las diferencias en su dimetro y las caractersticas de sus paredes. Recuperan conocimientos previos de 1 Medio sobre el rin como rgano donde es producida la orina por procesos de filtracin, secrecin y reabsorcin. Representan su estructura y el flujo de los elementos que se filtran y que se reabsorben, en un esquema funcional en el que se incluyan los sitios de regulacin hormonal de formacin de la orina. Se explicar que se reabsorbe cerca del 99% del agua y del sodio y que esta reabsorcin es controlada hormonalmente, regulndose as el volumen y la composicin del medio interno. Utilizar las figuras 30-31 para ilustrar la funcin del nefrn. Mostrar luego la funcin de las clulas epiteliales que tapizan los tbulos renales (figura 32).
Figura 30 Esquema del rin ilustrando la localizacin del nefrn
Pirmides de Malpighi 2 1 3 Vena renal
6 7 1 . Arteria Aorta 2 . Vena cava inferior 3 . Cpsula suprarrenal 4 . Rin 5. Ureter 6 . Vejiga 7 . Uretra Nefrn Orina
Arteria renal
Ureter
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Figura 31 Esquema del nefrn, su irrigacin y su funcin en la formacin de orina
Tubo contorneado proximal
Red de capilares
Nefrn
Tubo colector
1 2 Na + Agua 2 Orina 1 . Filtracin 2 . Reabsorcin 3 . Reabsorcin bajo control hormonal 3 3
Glomrulo Cpsula de Bowman Haza de Henle Tubo contorneado distal Nefrn Irrigacin del Nefrn Arteria 1
Tubo colector
Vena
Funcin
Esta actividad puede realizarse como clase magistral utilizando los esquemas en la secuencia propuesta. Debe quedar claro lo siguiente: cada rin contiene cerca de 2.400.000 nefrones, cada uno de los cuales es capaz de formar orina. Por esto se puede entender la funcin renal examinando la funcin del nefrn. El nefrn est compuesto fundamentalmente de dos partes. Un glomrulo, donde ocurre la filtracin del plasma, y un largo tbulo en el cual el lquido filtrado es transformado en orina. La funcin bsica del nefrn es limpiar, clarificar o liberar la sangre de sustancias indeseables para el organismo, ya sea porque su exceso es txico (urea, cido rico) o inconveniente para el equilibrio hidrosalino y pH del medio interno (sales, agua, hidrgeno). Las sustancias que deben eliminarse en general incluyen productos del metabolismo (urea, cido rico). Otras sustancias, tales como los iones sodio, cloro, potasio e hidrgeno tienden a acumularse en el organismo. Es funcin del nefrn eliminar los excesos. Los mecanismos principales por los cuales el nefrn clarifica el plasma son: a) filtracin de una gran cantidad de plasma (125 ml/min), desde los capilares del glomrulo hacia los tbulos renales; b) eliminacin en la orina de las sustancias filtradas que son indeseables. Las sustancias tiles como el agua y los iones son en su mayor parte reabsorbidas durante el pasaje del filtrado por los tbulos. Aproximadamente el 90% del agua y del sodio filtrado se reabsorbe en
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Figura 32 Relacin entre estructura y funcin de la clula epitelial renal
Capilar Peritubular
Epitelio Tubular
Lumen Tubular
Difusin Transporte Na Activo Na +

+
Na + (-3m V.)
(-70m V.)
Zona ocludens Canales basales Membrana basal Espacio intercelular
el tbulo proximal de manera no regulada. El resto que pasa a los tbulos puede ser ms o menos reabsorbido dependiendo de las condiciones de hidratacin del organismo. El volumen de orina es aprox. 1 ml/min. Adems, los tbulos secretan algunas sustancias, tales como potasio. Es decir, la mayora de las sustancias que se eliminan en la orina provienen del fluido filtrado en el glomrulo (que no fueron reabsorbidas) y una pequea parte de sustancias que fueron secretadas por las clulas de los tbulos renales. De la Tabla de la pgina 85 queda claro qu sustancias del plasma son las ms clarificadas. Finalmente, debe relacionarse la estructura polarizada de las clulas epiteliales del tbulo renal con su funcin en el manejo de los electrolitos. Aplican as conocimiento adquirido en 1 Medio sobre clulas y el transporte a travs de una membrana. Utilizando el esquema anterior, el profesor o profesora explica que la clula epitelial renal tiene dos superficies. Una que enfrenta el lumen del tbulo y otra dirigida hacia el interior del organismo. En cada superficie se encuentran diferentes protenas que manejan el flujo de iones entre el lumen del tubulo renal y la sangre. En el ejemplo de la figura 32 se puede ver que la superficie luminal posee canales de sodio y potasio, en cambio la superficie basolateral contiene la bomba sodio-potasio.
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Actividad 4
Explicar la regulacin hormonal del volumen y concentracin de orina como un ejemplo de control por retroalimentacin.
Ejemplo
Alumnos y alumnas identifican factores que hacen variar el volumen de orina (diuresis) a travs de observaciones de la vida corriente. Deducen, a partir del grfico de la figura 28 que la cantidad de agua eliminada se regula segn el estado de hidratacin del organismo. En condiciones en las que se requiere conservar agua, por ejemplo durante la deshidratacin, la orina que se produce es ms concentrada, porque los tbulos renales reabsorben ms agua, mientras que la que se produce luego de una gran ingesta lquida es ms diluida, porque se reabsorbe menos del agua filtrada en el glomrulo (figura 33). Deducen que debe existir un mecanismo sensor de la concentracin del plasma y que regula la cantidad de agua que se elimina. Mediante un esquema simplificado, como el de la figura 34, se les explica que el sensor est en el hipotlamo donde se secreta la hormona antidiurtica que inhibe la reabsorcin de agua en el tbulo colector.
Figura 33 El nefrn en la elaboracin de orina isotnica o hipertnica
Orina hipotnica
Orina hipertnica
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Figura 34 Esquema del sistema de regulacin del volumen de orina por la hormona antidiurtica
Hipotlamo
Ncleo supraptico
Estimulado por un fluido extracelular concentrado (exceso de Na+)
Sitios de accin de la hormona antidiurtica secretada por la glndula pituitaria posterior
Exceso de reabsorcin de agua compensa el exceso de concentracin de fluidos extracelulares y el exceso de Na+
Orina de menor volmen y mayor concentracin
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2. Regulacin neuroendocrina
Actividad 1
Analizar el funcionamiento neuro-hormonal en la coordinacin e integracin de los diversos procesos que se gatillan en situaciones de estrs, evidenciando el control por retroalimentacin. Ejemplo El curso se organiza en pequeos grupos y cada uno elige uno de los siguientes temas para informarse en la literatura: regulacin de la glicemia, la presin arterial, respuesta al fro y al calor, e integran esta informacin en trminos de respuestas a situaciones de estrs. Identifican en cada caso el dominio nervioso y hormonal, el agente estresor, sus efectos y la funcin de preparar al organismo a una respuesta rpida frente a cambios en el medio
Figura 35a Lo que ocurre cuando un individuo se expone a un fro intenso
externo que constituyen una amenaza a la sobrevivencia del organismo. Presentan los
Corteza cerebral
resultados de la invesmoverse para calentarse
tigacin en una corta disertacin en base a esquemas funcionales (ejemplo: figura 35a). El profesor o profesora indica el tipo de regulacin por retroalimentacin en los distintos ejemplos. Concluye la
Hipotlamo Respuesta inconsciente tiritones
Termoreceptores centrales
Termoreceptores cutneos
Temperatura de la sangre Msculos del esqueleto
Temperatura de la piel Mdula suprarenal (descarga de adrenalina)
Respuesta voluntaria
actividad presentando un esquema de la interrelacin neurohormonal ante una situacin de estrs (figura 35b).
Arteriolas cutneas (vaso constriccin)
Estmulo Vas nerviosas
Msculos de la piel (piel de gallina)
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Figura 35b Esquema del circuito neuro-hormonal del estrs
Entrada de la informacin
Integracin de la informacin
Coordinacin y ejecucin
Informacin proveniente del medio externo
Corteza cerebral
Adaptacin razonada del comportamiento Elaboracin de conductas emocionales Coordinacin de respuestas de tipo vegetativas Respuestas reflejas
Sistema lmbico
Informacin proveniente del medio interno
Hipotlamo
Bulbo raqudeo mdula espinal
Actividad 2
Reconocer las semejanzas y diferencias entre el control endocrino y el control nervioso. Ejemplo El profesor o profesora presenta una figura (ver figura 3, Unidad 1) donde se ilustra esquemticamente las modalidades de control ejercidos por los sistemas endocrino y nervioso. Gua al curso para identificar los elementos principales, tales como las seales qumicas, las clulas que las producen y las que las interpretan, y la diferencia en la forma de transporte de la seal o informacin por largas distancias. Induce una discusin para establecer las diferencias entre los dos sistemas, apreciando que el sistema nervioso acta ms rpidamente pero tambin es ms transitorio su efecto.
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Evaluacin Unidad 2
Objetivo de evaluacin: Verificar conocimientos
Explique el balance hdrico y su regulacin.
Objetivo de evaluacin: Aplicar habilidades y conocimiento
Ejemplo 1 En la tabla se muestra la composicin del plasma, el filtrado glomerular y orina. 1) Qu caractersticas tiene el filtrado glomerular comparativamente con el plasma y con la orina? 2) Cmo se explican las principales diferencias entre el filtrado glomerular y la orina? 3) Sintetice en un esquema funcional el funcionamiento del nefrn en el manejo de cada una de las sustancias analizadas en la tabla.
Constituyentes (g/l) Na + K
+
Plasma 3,2 0,2 60 - 80 1 0,3
Filtrado glomerular 3,2 0,2 0 1 0,3 170 (litros/24 h)
Orina 3-6 2-3 0 0 20 1,5 (litros/24 h)
Protenas Glucosa Urea Agua
Ejemplo 2 Los siguientes grficos muestran los efectos de la inyeccin de una solucin hipertnica de NaCl o de un extracto de hipfisis sobre la produccin de orina en un gato sometido a sobrecarga hdrica. En el grfico A se observa la variacin de la diuresis luego de la ingesta de 250 ml de agua sin otro tratamiento. Los grficos B y C muestran los resultados de la inyeccin de una solucin hipertnica de NaCl o de extracto de hipfisis respectivamente, administrados luego de la ingesta hdrica.
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Interprete cada uno de estos resultados aplicando sus conocimientos sobre la regulacin de la produccin de orina. A qu se debera la semejanza de los resultados obtenidos en las condiciones experimentales B y C? A qu nivel del nefrn se controla el volumen de orina?
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Unidad 3
Biologa humana y salud: higiene nerviosa
Esta unidad recupera los conceptos sobre la funcin neuronal aplicndolos a la accin de drogas que alteran el comportamiento y los estados de nimo y producen adiccin. Se presta especialmente para ser tratada de manera transversal. Un aspecto importante de esta unidad es que promueve el trabajo grupal y las conductas de participacin y colaboracin. Tambin ofrece la oportunidad de fortalecer valores y adquirir hbitos de respeto individual y social. En ello el profesor o profesora debe jugar un papel central en la prevencin del consumo de drogas, asumiendo este papel de manera cotidiana y constante, identificando en la medida de lo posible las carencias de alumnos y alumnas que tienden a suplirse con el consumo de drogas. Por otro lado, se aborda el problema del estrs desde una perspectiva biolgica, individual y social. Se dan pautas para distinguir las situaciones de estrs agudo, como respuesta adaptativa con una clara funcin fisiolgica frente a la amenaza, y el estrs crnico como enfermedad. La unidad pretende otorgar bases cientficas para una educacin en salud mental, especialmente dirigida a la prevencin del estrs crnico y la toxicomana.
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Contenidos Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa
1. Drogas y toxicomana 2. El estrs

Los alumnos y alumnas saben y entienden: Que el consumo de drogas es un problema de salud y social, que se refleja en la magnitud y evolucin que ha tenido en la poblacin escolar urbana desde Octavo Bsico hasta Cuarto Ao Medio, que es influenciado por diversos factores, incluyendo las caractersticas del individuo (sexo y edad), de la familia y del entorno (curso, tipo de establecimiento, regin), y por lo tanto es susceptible de prevencin. Cules son las estrategias de prevencin a nivel nacional que se llevan a cabo a travs de programas y proyectos dirigidos especialmente a la poblacin escolar, que es la de ms alto riesgo. Los efectos de las drogas clasificadas como lcitas (el alcohol y el tabaco) o ilcitas (marihuana, cocana, pasta base, etc) de mayor consumo en Chile, sobre la salud de los consumidores y la sociedad. El estrs es el comportamiento innato ante la amenaza y consiste en una reaccin defensiva y/o adaptativa comandada por el sistema neuro-endocrino-emocional, que controla la conducta externa. El agente inicial que induce el estrs se llama estresor y proviene generalmente del medio ambiente natural y del hombre (ejemplo: contaminantes mltiples, tabaco, droga, violencia, trfico, robo). La amenaza se considera el estresor ms frecuente y universal, por su potencialidad para poner en peligro la integridad corporal y psquica, generando miedo, que en s mismo es un estresor endgeno. Un estresor sorpresivo, conmovedor o muy violento siempre producir estrs, cualquiera sea el temperamento, constitucin gentica o experiencia previa de la persona. La duracin del estrs puede extenderse por minutos, horas o semanas segn la magnitud, intensidad, duracin y sorpresa del estresor, y puede hacerse crnico, transformndose en una enfermedad. Durante el estrs se modifica el medio interno y la descarga de diversas hormonas que sensibilizan e influyen en nuestra conducta, de ah el impacto del estrs en las reacciones psicolgicas y conductuales.
Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de:
Construir e interpretar grficos. Identificar relaciones causa-efecto. Utilizar distintas fuentes de informacin para formarse una opinin propia y expresarse crticamente sobre diversos temas. Aplicar conocimientos adquiridos en distintos contextos.
Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa Drogas y toxicomana
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1. Drogas y toxicomana
Actividad 1
Describir la magnitud y evolucin del consumo de drogas en la poblacin escolar chilena, representando los datos grficamente por medio de recursos computacionales, e interpretarlos en un contexto de salud y social.
Ejemplo
Realizar un histograma mediante recursos computacionales con los datos presentados en las siguiente tabla sobre consumo de drogas. Analizar y describir esta informacin, apreciando los grupos de edad y sexo que presentan mayor consumo de drogas y cmo ha sido la evolucin del consumo de drogas entre escolares chilenos. Formular hiptesis que pudieran explicar la distribucin y evolucin del consumo de drogas. Formular opiniones o juicios crticos sobre la magnitud del fenmeno.
Tabla 6 Consumo de drogas en escolares chilenos
Sustancia Marihuana Cocana Pasta base Inhalantes Promedio drogas ilegales Tabaco Tranquilizantes Alcohol Promedio drogas legales Promedio general
Promedio edad primer consumo 14,86 15,71 14,92 14,91 15,16 13,26 14,69 13,99 13,98 14,62
Fuente: Conace, Informacin de la situacin de drogas en Chile 1998.
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Actividad 2
Interpretar tablas de datos y opinar crticamente sobre los factores de riesgo de mayor relevancia que inciden en el consumo de drogas en la poblacin escolar chilena. Ejemplo Determinar cules son los factores de riesgo ms importantes en el consumo de drogas en la poblacin chilena, utilizando la informacin entregada en la tabla siguiente. Presentar los resultados al curso en forma oral y formular juicios valricos sobre estos factores.
Tabla 7 Factores de riesgo en el consumo de drogas en escolares chilenos
Causas del consumo Mal uso del tiempo libre Bajo nivel de autoestima Falta de informacin Falta de lderes juveniles Otras
Porcentaje total 47,7% 17,4% 17,4% 13,0% 4,3%
Fuente: Conace, Informacin de la situacin de drogas en Chile 1998.
Actividad 3
Investigar sobre las estrategias de prevencin y tratamiento del abuso de drogas.
Ejemplo 1
Se informan sobre los programas de prevencin existentes en la actualidad, proponen y fundamentan estrategias que a alumnos y alumnas les parezcan adecuadas para prevenir y combatir el consumo.
Ejemplo 2
Organizados en grupos, visitan centros de rehabilitacin de toxicmanos y realizan miniencuestas sobre el origen o causa que los llev a consumir drogas. Ordenan la informacin y la presentan frente al curso. Organizan un debate y discuten sobre los factores de riesgo que identificaron en las entrevistas y sobre la forma de prevenirlos. Informan al curso sobre los tratamientos aplicados a los pacientes toxicmanos.
Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa Drogas y toxicomana
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Ejemplo 3
El grupo curso ve una pelcula como El encierro en la que se presenta la vida de un individuo toxicmano y cmo ste hace lo imposible para dejar de consumir. Posteriormente el profesor o profesora organiza un debate con el curso para as tratar de identificar los factores biolgicos, psquicos y sociales que llevaron al protagonista a consumir drogas. Formulan juicios valricos sobre el protagonista, idean estrategias de prevencin y de atacar el consumo de drogas.
Actividad 4
Se informan y comunican sobre los efectos de las drogas lcitas e ilcitas en el cuerpo humano. Ejemplo A Organizados en grupos pequeos realizan una investigacin bibliogrfica sobre el efecto de las drogas en el cuerpo humano, consultando la bibliografa disponible en biblioteca, CDs o en internet. Realizan un informe y presentan sus trabajos al curso en forma resumida, utilizando material audiovisual. Ejemplo B El profesor o profesora presenta al curso una tabla resumen, con la clasificacin de las diversas drogas y sus efectos a nivel del sistema nervioso. Complementa esta tabla con un esquema del mecanismo de accin de las drogas en diferentes niveles de la sinapsis nerviosa.
Es importante recuperar aqu los conocimientos de las unidades anteriores y explicar que el sistema nervioso es susceptible de perturbacin por las diferentes drogas a nivel de la transmisin sinptica.
Actividad 5
Planifican una investigacin para evaluar los factores de riesgo de consumo de drogas ms frecuentes que pueden sufrir los estudiantes del establecimiento y proponen medidas de tipo comunitario que puedan seguir los alumnos y alumnas para disminuir o dejar el consumo de drogas. Ejemplo Alumnos y alumnas analizan los grficos que han realizado previamente y disean una ficha de encuesta que les permita extraer la siguiente informacin: edad, sexo, factores de riesgo reconocidos. Con estos datos identifican los factores que podran ser susceptibles de control en su comunidad y proponen estrategias para llevarlas a cabo.
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2. El estrs
Actividad 1
Identificar y describir situaciones de estrs en la vida cotidiana. Caracterizar los agentes estresores. Ejemplo Alumnos y alumnas relatan situaciones de la vida cotidiana en las que ellos crean haber experimentado estrs, o leen un testimonio que describa una situacin de violencia vivida por un individuo. Orientados por el profesor o profesora, identifican qu gatill la situacin de estrs, y describen cmo respondi su organismo distinguiendo las distintas etapas de la reaccin (rabia, instinto, frustracin, tentativa para olvidar). Discuten sobre los agentes estresores ms comunes o frecuentes en los estudiantes.
Actividad 2
Estudiar en datos experimentales los cambios o respuestas neuro-hormonales del organismo a un agente estresor. Ejemplo Analizan datos experimentales sobre variaciones de la frecuencia cardaca y concentracin de cortisol sanguneo en diferentes estados del individuo como, por ejemplo, antes, durante
Figura 36 Grfico sobre variacin de la frecuencia cardaca y de cortisol en una situacin de estrs
tiempo Antes de partir En lnea recta horizontal inicio del descenso Descenso Carro detenido Al partir
Cortisol plasmtico (en pg/ml)
Nmero de latidos cardacos por minuto
Horas despus de la factura de una pierna
Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa El estrs
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y despus de subirse a la montaa rusa (figura 36). Proponen y discuten hiptesis para explicar el sentido de estas modificaciones del organismo. El docente finaliza la actividad explicando en un cuadro resumen los principales cambios hormonales y nerviosos que ocurren como respuesta a un agente estresor y el sentido fisiolgico de stos.
Actividad 3
Introducir la nocin de estrs agudo y estrs crnico a partir de relatos de diferentes situaciones de estrs, identificando los elementos comunes. Ejemplo El profesor o profesora relata a los estudiantes dos situaciones de estrs como las siguientes: 1) Al atravesar la calle seguros de que nos corresponde, somos casi alcanzados por un automvil que pas velozmente, dejndonos asustados. 2) En el colegio somos amenazados constantemente por un profesor que nos agobia con correcciones o pruebas inesperadas, sintindonos en peligro de repetir el curso. Alumnos y alumnas distinguen y definen la situacin de estrs agudo y crnico.
Actividad 4
Investigar formas de prevenir y manejar el estrs crnico y comunicar sus resultados al curso.
Ejemplo
Alumnos y alumnas organizados en pequeos grupos investigan en diferentes fuentes, tanto bibliogrficas como a travs de entrevistas a personas entendidas en el tema, sobre las diversas maneras de manejar el estrs. Entrevistan individuos que hayan sufrido estrs crnico e identifican los estresores, las consecuencias tanto fsicas como sociales o familiares, y proponen una forma de manejarlo o prevenirlo. Presentan los resultados de su trabajo de investigacin al curso y discuten sobre los principales estresores que los afectan a ellos en su vida cotidiana.
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Evaluacin Unidad 3
Objetivo de la evaluacin: Aplicar conocimientos y habilidades
Ejemplo La cocana es una droga estimulante del sistema nervioso que acta en las sinapsis donde la dopamina es el neurotransmisor. Su mecanismo de accin es la inhibicin de la recaptura del neurotransmisor por la neurona presinptica, que normalmente ocurre para reconstituir las vesculas sinpticas. En base a sus conocimientos sobre la manera de actuar del neurotransmisor: Cmo explicara el efecto estimulante de la cocana?
Ejemplo de criterios para evaluar una actividad de aprendizaje
Actividad de aprendizaje
Describir la magnitud y evolucin del consumo de drogas en la poblacin escolar chilena, representando los datos grficamente por medio de recursos computacionales e interpretarlos en un contexto de salud y social.
Formativa Criterios de evaluacin
Tipo de evaluacin Ejemplo de actividad
Realizar un histograma mediante recursos computacionales con los datos presentados en la siguiente tabla sobre consumo de drogas. Analizar y describir esta informacin, apreciando los grupos de edad y sexo que presentan mayor consumo de drogas y cmo ha sido la evolucin del consumo de drogas entre escolares chilenos. Formular hiptesis que pudieran explicar la distribucin y evolucin del consumo de drogas. Formular opiniones o juicios crticos sobre la magnitud del fenmeno.
Identifica las variables y las utiliza correctamente en el grfico. En el eje horizontal representa la variable fija o independiente, cuyo rango de valores es seleccionado por el investigador (por ejemplo, edad), y en el eje vertical pone la variable dependiente, la que se est estudiando. Indica la interseccin de los valores de cada eje. Traza la curva reuniendo los puntos. Define el ttulo del grfico y lo expresa como la variacin de un parmetro en funcin de otro que vara naturalmente. Ubica valores particulares o importantes en la curva (por ejemplo, dnde la curva cambia o alcanza valores mximos o mnimos). Estudia cada sector de la curva definiendo si aument o disminuy o se mantuvo constante en funcin del parmetro estudiado. Determina en trminos generales la variacin del parmetro estudiado en funcin de las condiciones experimentales. Propone una explicacin tentativa o hiptesis de las variaciones observadas en el grfico.
Unidad 3: Biologa humana y salud: higiene nerviosa
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Se informan y comunican sobre los efectos de las drogas lcitas e ilcitas en el cuerpo humano.
Sumativa Criterios de evaluacin
Tipo de evaluacin Ejemplo de actividad
Organizados en grupos pequeos realizan una investigacin bibliogrfica sobre el efecto de las drogas en el cuerpo humano, consultando la bibliografa disponible en biblioteca, CDs o en internet. Realizan un informe y presentan sus trabajos al curso en forma resumida, utilizando material audiovisual.
La informacin recopilada corresponde o es coherente con el tema desarrollado. Los textos son limitados y las frases ms relevantes estn destacadas; se privilegian las ilustraciones, dibujos, esquemas, grficos, tablas y fotografas. El informe est presentado dentro de una carpeta que indica el ttulo (un ttulo atrayente), nombre y fecha. Incluye un ndice que facilite la lectura. Presenta una breve introduccin a la problemtica que se aborda, por medio de preguntas o datos curiosos que inviten a la lectura del informe. En el desarrollo del informe estn ordenados los diversos documentos, enumerados, con la indicacin de la fuente, con un ttulo claro o una frase corta y un breve comentario o crtica cuando es pertinente. El informe incluye una breve conclusin con las ideas principales que surgieron del trabajo. Se incluye una bibliografa con los textos o medios consultados. Se agrega un agradecimiento a alguien especial que haya ayudado u orientado significativamente en la realizacin del informe (opcional).
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Planifican una investigacin para evaluar los factores de riesgo de consumo de drogas ms frecuentes que pueden sufrir los estudiantes del establecimiento y proponen medidas de tipo comunitario que puedan seguir los alumnos y alumnas para disminuir o dejar el consumo de drogas.
Formativa / Sumativa
Tipo de evaluacin
Ejemplo de actividad
Criterios de evaluacin
Alumnos y alumnas analizan los grficos que han realizado previamente y disean una ficha de encuesta que les permita extraer la siguiente informacin: edad, sexo, factores de riesgo reconocidos, consumo de drogas (tipo y frecuencia). Con estos datos identifican los factores que podran ser susceptibles de control en su comunidad y proponen estrategias para llevarlas a cabo.
Sigue todos los pasos indicados por el docente para la investigacin. Aprecia y valora el fruto de su trabajo. Se responsabiliza por la discrecin y proteccin de los datos obtenidos. Registra sistemticamente sus actividades y observaciones en un cuaderno. Traduce adecuadamente desde un registro escrito a una comunicacin oral. Redacta en forma autnoma frases simples. Elabora esquemas o croquis sencillos. Es autnomo: gestiona su tiempo para el desarrollo de su trabajo de investigacin. Cuida correctamente su cuaderno.
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Unidad 4
Variabilidad, evolucin y adaptacin
En esta unidad se trata uno de los captulos ms importantes de la Biologa, la teora de la evolucin de los organismos y la teora de la seleccin natural, propuestas por Darwin. La teora de la evolucin explica la enorme diversidad de formas vivientes, las similitudes entre organismos diversos y la adaptacin de los organismos a su ambiente. La segunda teora propone la seleccin natural como uno de los ms probables mecanismos de evolucin, hoy da ampliamente aceptado como una explicacin cientfica capaz de dar cuenta de un sinnmero de observaciones sobre el registro fsil y sus relaciones con las formas de vida actuales. Respecto a la teora de la evolucin, es importante exponer extensamente las evidencias que la sustentan. Alumnos y alumnas deben apreciar que el registro fsil es una de las evidencias ms fuertes de la evolucin y que actualmente tambin se cuenta con los importantes aportes realizados por la biologa molecular. La biologa molecular da evidencias de relaciones filogenticas y una constancia en el diseo del programa gentico que no son aparentes en las comparaciones fenotpicas. Esto ha dado mayores evidencias de que todos los organismos vivientes provienen de formas ancestrales comunes que han evolucionado. Se tiene aqu la oportunidad de ilustrar la relacin entre ciencia y sociedad reflexionando sobre el contexto histrico y el impacto de la teora evolutiva. La cuestin del origen de las especies era considerado el misterio de los misterios. Que los organismos evolucionan implica que las especies no son per-
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manentes ni inmutables como se tenda a creer antes de Darwin. Es necesario enfatizar que no hay evidencias que refuten el origen comn y evolucin por descendencia de los organismos. En relacin a la otra proposicin de Darwin, sobre la seleccin natural como mecanismo de la evolucin, es importante que los estudiantes expongan primero sus creencias sobre cmo podran evolucionar los organismos, ya que tienden a creer que los organismos individuales cambian sus caractersticas en respuesta al ambiente y que estas caractersticas pasan luego genticamente a la descendencia. Debe recordarse que existe variacin entre los individuos dentro de una especie y que algunas de las diferencias individuales son heredables y pueden pasar a la descendencia. Estas diferencias son previas a la evolucin de la especie, existen siempre y son el substrato sobre el que acta la seleccin natural, dando al individuo mayores posibilidades de sobrevivencia y de xito en la reproduccin. La reproduccin tiene tambin sus elementos de competencia que deben tratarse separadamente, con distintos ejemplos. Esta unidad se presta para recuperar conocimientos de gentica y herencia y contestar una pregunta que Darwin dej pendiente porque no tena los elementos de la gentica actual: cul es la fuente de las variaciones individuales. Los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de apreciar cmo pueden aplicar sus conocimientos previos para explicar un fenmeno de gran relevancia biolgica: las variaciones heredables, tanto las pequeas como las ms dramticas, surgen de cambios en los genes. De ah pueden inferir que aquellas mutaciones que capaciten mejor a los individuos para su sobrevivencia y reproduccin tendern a permanecer y extenderse dentro de una poblacin bajo seleccin natural. Es importante resaltar que los cambios genticos ocurren al azar y no inducidos por el ambiente. El ambiente influye en la sobrevivencia y reproduccin de manera distinta en cada individuo segn sus variaciones ya existentes, es decir, una vez producidos los cambios que los hacen distintos. Con estas nociones se debe ilustrar cmo la seleccin natural, operando sobre las variaciones entre individuos por largos perodos de tiempo, podra llevar a la evolucin y aparicin de nuevas especies. Deben apreciar, en este contexto, las ventajas de la reproduccin sexual en la produccin de variaciones genticas, y concluir que la evolucin se produce sobre la base de mutaciones y seleccin natural, que elimina los cambios desventajosos y selecciona, segn Darwin, los ms tiles para la sobrevivencia y reproduccin. Hacer que especulen sobre modelos de especiacin ayuda a entender estos conceptos. Sin embargo, deben saber que la seleccin natural no es el nico mecanismo evolutivo. Existe adems la deriva gnica, que puede incorporar mutaciones neutras, sin valor adaptativo. La unidad incluye actividades para demostrar que la evolucin por seleccin natural no es solamente un fenmeno histrico alejado, sino que opera constantemente. Podemos encontrar evidencias de esto, entre otras, en la evolucin continua de los microorganismos patgenos a la especie humana.
Unidad 4: Variabilidad, evolucin y adaptacin
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La aparicin de nuevas cepas de bacterias resistentes a los antibiticos es un hecho que debe aprovecharse para insistir en el significado de la seleccin natural. Los ejemplos actuales se prestan para presentarlos como problemas para ser resueltos en actividades que estimulan el razonamiento y la aplicacin de conocimiento previo. Finalmente, se incluyen actividades integradoras que exponen los cambios evolutivos y geolgicos que llevaron a adaptaciones determinantes en la aparicin de las formas de vida actuales. Se presentar el concepto de adaptacin como producto de la evolucin, distinguiendo las adaptaciones a los cambios ambientales diarios, estacionales y geolgicos. La adaptacin se examina tambin al nivel celular para entender los cambios que llevaron a la aparicin de las formas ms complejas de vida en los multicelulares, las relaciones entre estructura y funcin al nivel celular, y los cambios adaptativos de microorganismos patgenos frente a la seleccin que ejercen los antibiticos. Esto ltimo es importante que se aprecie tambin desde la perspectiva de sus repercusiones para la especie humana, ya que es uno de los ms serios problemas emergentes de salud pblica en todo el mundo.
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Contenidos Unidad 4: Variabilidad, evolucin y adaptacin
1. Variacin y evolucin 2. Adaptacin
Los alumnos y alumnas saben y entienden que: Todos los seres vivos se originan de otros seres vivos (principio universal de continuidad) y todas las especies no son permanentes o inmutables sino que evolucionan en el tiempo, por mecanismos que dependen de cambios genticos y de la interaccin con el medio (principio universal de evolucin). Estos principios proveen el fundamento a la teora de la descendencia con modificacin de Darwin. Darwin propuso el proceso de seleccin natural como mecanismo de evolucin, en el cual actualmente se considera que intervienen los siguientes factores: 1) el potencial que tienen las especies para incrementar el nmero de sus individuos (Ley de Malthus, utilizada por Darwin y Wallace); 2) la variacin gentica de la descendencia debida a mutaciones o recombinaciones de genes (conocimiento de la gentica actual); 3) la disponibilidad limitada de los recursos requeridos para mantener la vida (Malthus); 4) la constante seleccin de la descendencia ms capacitada para sobrevivir y reproducirse en un determinado ambiente (Darwin). Las ideas aportadas por Darwin sobre la evolucin orgnica produjeron gran impacto en la cultura, contrastando con las ideas y creencias sobre el origen de las especies previas a Darwin. Los registros fsiles generalmente revelan una sucesin de formas en los organismos y aportan las evidencias ms directas de la teora de la evolucin orgnica, mostrando frecuentemente una direccionalidad. Es decir, que las formas de plantas y animales ms simples generalmente preceden a las ms complejas y que los estratos de fsiles ms recientes presentan un parecido ms acentuado con las especies vivas actuales. En la evolucin de plantas y animales se distinguen eventos evolutivos que llevaron a la colonizacin de los ambientes terrestres.
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Tanto la diversidad como las similitudes entre las variadas formas de vida son explicadas por la evolucin de especies a partir de ancestros comunes. La diversidad continental (reinos biogeogrficos) se explica por la deriva continental. En organismos con reproduccin sexual, una especie es un conjunto de poblaciones de individuos interfecundos que comparten un mismo programa gentico, el cual pasa de una generacin a la otra. En estas especies el proceso evolutivo requiere aislamiento reproductivo. La seleccin natural opera sobre la variacin de aquellas caractersticas heredables que influyen en la sobrevivencia y la reproduccin. La biologa molecular ha aportado nuevas y contundentes evidencias de las relaciones filogenticas y evolucin de los seres vivos y tambin sobre la frecuente ocurrencia de mutaciones neutras. La seleccin natural da como resultado organismos estructural y conductualmente adaptados, esto es, capaces de sobrevivir en su ambiente y responder a los cambios ambientales, que pueden ser geogrficos, diarios o estacionales. Los mtodos de estudio del tiempo geolgico hacen posible situar los principales acontecimientos relacionados con la evolucin de los organismos en el planeta.
Mejoran sus habilidades para:
Obtener y procesar informacin cientfica de diversas fuentes. Realizar indagaciones bibliogrficas y comunicarlas en forma oral y escrita. Informarse sobre hechos histricos en ciencia, distinguiendo hechos de interpretaciones y apreciando sus limitaciones y aportes. Obtener y procesar informacin de diversas fuentes. Observar y describir en un contexto cientfico. Discutir y comunicar el significado de fenmenos. Informarse en diversas fuentes grficas (fotografas e ilustraciones). Realizar esquemas de sntesis. Razonar, estableciendo relaciones entre distintos conceptos.
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1. Variacin y evolucin
Actividad 1
Informarse sobre los conceptos de fsil, su proceso y relacin con la estratificacin y tiempo evolutivo. Ejemplo A Organizados en grupos, alumnos y alumnas fabrican un modelo fsico de una estratificacin, rellenando un envase transparente con distintos tipos de sedimentos previamente establecidos por el profesor o profesora (arena, maicillo, tiza molida, etc.) Entre un estrato y otro depositan elementos que representan supuestos fsiles. En las ms profundas agregan pequeas conchas de invertebrados marinos, luego caracoles de tierra, restos de insectos; hacia los estratos superficiales ubican huesos secos de aves y de mamferos que aparecieron al mismo tiempo. Se les pide que supongan que el proceso tom miles de aos y que expongan sus impresiones sobre el significado de la relacin entre estratos y formas de vida. Se les guiar para llegar a concluir que los registros fsiles de las especies de plantas y animales que existieron en distintas pocas se encuentran asociados a determinados estratos geolgicos. Como trabajo complementario indagan sobre los conceptos fsil, fsil ndice, compresiones e impresiones, huellas, petrificaciones, moldes, roca sedimentaria y estrato.
Las siguientes son direcciones de internet tiles para la investigacin de los alumnos: Lo que nos puede ensear un fsil (http://www.conicyt.cl/explora/noticias/dinosaurio/inicio.html); utilizacin de lminas delgadas en paleontologa (http://wzar.unizar.es/invest/sai/rocas/prestaci/ejemplo.htm); fsiles de la coleccin de Eduardo Jawerbaum (http://www.abaconet.com.ar/elj); fsiles caractersticos (vea: Indice de fsiles y Tabla) (http://www.arrakis.es/~balea/FOSIL.htm).
Unidad 4: Variabilidad, evolucin y adaptacin Variacin y evolucin
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Ejemplo B
Organizados en grupos y acompaados por el profesor o profesora, los estudiantes visitan un yacimiento fsil cercano donde observarn rocas y fsiles. En conjunto plantean los objetivos, precauciones y actividades de campo. Es recomendable seleccionar lugares con afloramientos rocosos (roqueros costeros, canteras y otras excavaciones realizadas por el hombre, paredes naturales estratificadas). Entre las actividades se sugiere observar y clasificar distintos tipos de rocas, contar el nmero de estratos, colectar muestras de distintos tipos de arenas, ser acucioso al partir rocas, (dentro de un envase, guardar fragmentos, medir, pesar e identificar presencia de sustancias calcreas).
Hacer un listado de lugares en distintas regiones de Chile donde los fsiles estn a la vista (en la precordillera de Santiago: Lo Valds). Recalcar que los estratos que contienen fsiles marinos se levantaron desde el fondo del mar y pasaron a formar tierra firme o montaas.
Ejemplo C
Visitar un museo cercano y observar fsiles, informndose sobre su origen y data.
Actividad 2
Estudiar el aporte del registro fsil a la teora de la evolucin orgnica Ejemplo El docente presenta imgenes del registro fsil de la lnea evolutiva del caballo y su relacin con los estratos en que se encontraron. Reconocen la cualidad direccional en la secuencia de fsiles, por la aparicin de formas relacionadas y que los fsiles obtenidos de estratos ms recientes presentan un mayor parecido a las especies actuales.
Hay una amplia distribucin de dibujos de la lnea evolutiva del caballo en textos y libros tales como Invitacin a la Biologa de H. Curtis o Biologa de C. Ville, Solomon y otros.
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Actividad 3
Representar los principales eventos geolgicos, ecolgicos y evolutivos en la escala de tiempo geolgico. Ejemplo El profesor o profesora muestra ilustraciones como las siguientes e indica los perodos o eras geolgicas en que han ocurrido eventos, tales como la formacin de la Tierra, formacin de los ocanos, aparicin de la vida, modificacin de la atmsfera, y la diversidad de organismos multicelulares que hacen su aparicin en el Cmbrico. Luego presenta una tabla con los datos sobre los principales eventos geolgicos y biolgicos en la historia de la Tierra y pide a los estudiantes que transformen esos datos en una representacin lineal de tiempo similar a la presentada previamente.
Aunque en esta actividad se recuperan conocimientos previos es necesario reforzar las siguientes nociones: 1) Las formas vivientes han modificado los ocanos, la superficie terrestre y la atmsfera. Por ejemplo, los organismos fotosintticos son responsables del oxgeno de la atmsfera. Luego de su aparicin en la Tierra hace unos 2 mil millones de aos, se acumul oxgeno en la atmsfera y esto llev a la evolucin de clulas eucariotes ms estructuradas (con mitocondrias que usan oxgeno) que a su vez llevaron a la aparicin de plantas y animales multicelulares. 2) La aparicin de los seres humanos es un evento muy reciente en la escala de tiempo geolgico.
Figura 37 Calendario geolgico y principales eventos evolutivos
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Actividad 4
Proponer explicaciones y hacer predicciones en base a registros de huellas fsiles, distinguiendo hechos e hiptesis.
Ejemplo
Los estudiantes observan e interpretan el registro de huellas fsiles, como el de la figura 38 presentada en una transparencia. El docente presenta el problema paulatinamente para ir llamando la atencin de los alumnos y alumnas y para que ellos vayan elaborando y cambiando sus interpretaciones. Primero presenta la posicin 1 de las huellas. Menciona que este tipo de huellas ha sido importante para reconstruir eventos que ocurrieron en un pasado muy remoto, de tiempo geolgico como el que vieron en una actividad anterior, y que ellos debern hacer lo mismo con las huellas que les mostrar. Deben elaborar hiptesis o explicaciones que sean defendibles para reconstruir los eventos que ocurrieron en un pasado de tiempo geolgico. El problema es similar al que enfrentara un detective, que est obligado a reconstruir eventos pasados a partir de evidencias limitadas. Explicar a los estudiantes que a medida que les presente nuevas evidencias debern modificar o abandonar sus hiptesis. Las nicas claves estn en las huellas mismas. Pueden decir algo sobre el tamao o naturaleza de los organismos? Las huellas fueron hechas al mismo tiempo o en ocasiones distintas? Cuntos organismos son responsables de las huellas? Se puede reconstruir una serie de eventos a partir de las huellas presentadas hasta el momento? Dejar que los alumnos y alumnas discutan cada una de estas preguntas y elaboren respuestas. Aceptar aquellas explicaciones que tengan asidero racional. Mostrarles en cada momento la diferencia entre hechos e inferencias en sus repuestas. Hacer que sugieran otras evidencias que podran reforzar sus explicaciones. Revelar la segunda posicin del problema y dejar tiempo para que los estudiantes consideren la nueva informacin. Los alumnos y alumnas vern qu explicaciones requieren modificacin y qu elementos nuevos hay que adicionarles. Luego, revelar el problema completo mostrando las tres posiciones e incitarlos a que interpreten lo que sucedi en el momento de impresin de las huellas. Lo crucial es que se den cuenta que slo aquellas explicaciones que son consistentes con todo el puzzle son vlidas y razonables. Las explicaciones consistentes con todas las evidencias son aceptables. Aunque hay muchas explicaciones disponibles, no todas tienen el mismo peso. Los estudiantes, al igual que hacen los cientficos, deben ser capaces de utilizar criterio cientfico para encontrar, comunicar y defender sus explicaciones preferidas.
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Qu otros hechos o datos buscaran para sustentar cada una de las hiptesis? Qu valor tienen sus hiptesis si no encontraran otras evidencias? Es importante que los alumnos y alumnas aprecien que frente a los mismos datos existen diversas explicaciones posibles. En grupos, pueden elaborar puzzles semejantes para ser sometidos a un anlisis semejante por el curso.
Figura 38 Un puzzle sobre huellas fsiles
POSICIN 1
POSICIN 2
POSICIN 3
Esta actividad tiene como principal objetivo el desarrollo de habilidades y entendimiento del mtodo cientfico. Se pretende que alumnos y alumnas sean estimulados en los siguientes aspectos: 1) proponer explicaciones y hacer predicciones basadas en evidencias; 2) reconocer y analizar explicaciones y predicciones; 3) entender que las explicaciones cientficas estn sometidas a cambio a medida que se dispone de otras evidencias; 4) entender que las explicaciones cientficas deben
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cumplir con ciertos criterios. Explicaciones acerca del mundo natural que se basan en mitos, creencias personales, valores religiosos, inspiraciones msticas, supersticin, o autoritarismo pueden ser importantes y tiles en el plano personal y social, pero no son explicaciones cientficas. Los siguientes son ejemplos de posibilidades que pueden ser discutidas respecto de las huellas fsiles: a) las huellas pertenecen a un antropoide y un animal, por analoga con las formas actuales; b) el antropoide se encontr casualmente con una fiera que lo mat y se lo comi en el mismo sitio. La presencia de restos seos con marcas de dientes podra ser una evidencia adicional. Qu significado ven a la intermezcla de las huellas. Hay evidencia cierta de que fueron hechas al mismo tiempo o slo se debe a una coincidencia?; c) el antropoide y el animal se buscaron mutuamente y el antropoide se mont sobre el lomo del animal. Evidencias adicionales para este caso seran la disposicin de las huellas y la profundidad de las huellas de retirada. Luego hacer ver que la profundidad de las huellas podra ser mayor tambin porque el animal mat al antropoide y lo lleva cargado para ingerirlo junto a su camada. La disposicin de las huellas es tambin compatible con lo que se esperara para una lucha por sorpresa. Qu informaran al respecto otros fsiles encontrados en sitios cercanos al de las huellas? Si esto es frecuente se puede pensar que el animal es domstico y es utilizado como transporte. Si el animal era carnvoro y buscaba su presa: Por qu no vio el antropoide al animal que se acercaba? Una explicacin posible es que la regin tena una forestacin abundante en el tiempo de las huellas. Con preguntas y respuestas como stas, hacer ver en cada momento cules son las evidencias y las inferencias. Mostrar el lmite de las interpretaciones y qu aspectos quedan como incgnitos. En esta actividad el docente tiene la oportunidad de ayudar a los estudiantes a apreciar las diferencias entre observaciones e inferencias. Es central, por lo tanto, estimular el desarrollo de explicaciones basndose en evidencia. Adems, los estudiantes ejercitan el pensamiento crtico acerca de sus propias inferencias y acerca de la lgica de las relaciones entre causa y efecto que ellos establecen.
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Actividad 5
Explicar las teoras de Darwin, reconociendo los hechos e inferencias en que se basaron.
Ejemplo
El docente hace una exposicin sobre las dos teoras complementarias de evolucin que Darwin integr: la teora de la descendencia con modificacin (evolucin) y la teora de la seleccin natural. Luego desglosa estas teoras en sus componentes (otras teoras contenidas en ellas), hechos e inferencias para que los estudiantes aprecien cmo se construye el conocimiento cientfico. Respecto de la teora de seleccin natural, se puede utilizar la figura siguiente para explicar sus hechos y sus inferencias en el momento de su formulacin.
Figura 39 Evolucin por seleccin natural segn el modelo de Darwin
Hecho N1: Potencial aumento exponencial de poblaciones

Fuente: Paley, Malthus y otros
Inferencia N1: Lucha por la existencia entre individuos

Autor: Malthus
Hecho N2: Estabilidad y dinmica de las poblaciones

Fuente: Observacin universal
Hecho N4: Unicidad del individuo
Inferencia N2: Sobrevida individual diferencial o Seleccin natural
Fuente: Criadores, taxnomos
Autor: Darwin
Hecho N3: Limitacin de recursos
Hecho N5: Herencia de variacin individual
Inferencia N3: A travs de las generaciones: Evolucin

Autor: Darwin
Fuente: Observacin universal
Fuente: Criadores
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En esta actividad deben tenerse en cuenta los siguientes aspectos. Darwin propuso dos teoras complementarias de evolucin. Una es descriptiva y explicativa. La descendencia con modificacin explica la relacin entre el fenmeno de la diversidad y el de la constancia entre los organismos, aun entre los ms diversos. Esta teora propone que: 1) Todos los seres vivos evolucionaron a partir de uno solo (principio de descendencia). 2) Cada especie, fsil o viviente, se origin a partir de otra especie (principio de continuidad). 3) En tiempos prolongados se originan nuevos gneros, familias, rdenes, clases y phyla como continuacin de la evolucin que produjo las especies. 4) Los cambios evolutivos fueron graduales y de larga duracin (principio de gradualismo). 5) A mayor similitud morfolgica (homologa) entre dos grupos de organismos, ms cercana es su relacin gentica y probablemente ms cerca est su ancestro comn (parentesco por ascendencia comn). 6) La extincin de formas (especies, gneros) es consecuencia de la produccin de nuevas formas o de cambios ambientales. 7) Una vez que una especie se extingue, nunca reaparece. 8) La evolucin contina hoy en la misma forma como en eras geolgicas pasadas. Es importante que los alumnos y alumnas se den cuenta que esta primera teora no ofrece un mecanismo de los cambios evolutivos sino que slo postula relaciones entre fenmenos. Darwin enfrent el problema de los mecanismos mediante otro conjunto de proposiciones que l llam teora de la seleccin natural. Tal como se observa en la figura, esta teora se bas en cinco hechos y tres inferencias. Los primeros tres hechos son: 1) Una poblacin de organismos tiene la tendencia y el potencial para incrementarse a tasas geomtricas (Primer principio de Malthus). A pesar de este potencial, las poblaciones no aumentan geomtricamente. 2) Durante perodos geolgicos cortos, el nmero de individuos permanece relativamente constante. 3) Las condiciones para la vida son limitadas. Hay limitacin de recursos. Slo una parte de los nacidos vive y se reproduce. De esto se desprende como inferencia que debe haber una lucha o competencia por la existencia entre los individuos: Los otros dos hechos son: 1) Que los individuos de una poblacin no son iguales sino ms bien son nicos en sus caractersticas (variacin). 2) Algunos rasgos de esta variacin son heredables.
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Esto lleva a la inferencia de la seleccin natural, es decir, que las actividades vitales (lucha por la existencia) determinan cules rasgos son favorables para la sobrevivencia y la reproduccin. Los individuos que presentan estos rasgos favorables producirn ms descendencia en promedio que los que presentan rasgos menos favorables. As, la seleccin natural puede ser definida como el xito reproductivo diferencial entre los individuos de una poblacin. El resultado es el predominio de los rasgos seleccionados. Finalmente, se infiere que la continuacin de este proceso a travs de muchas generaciones resulta en la evolucin. La diversidad entre los individuos y las especies resulta en un progresivo ajuste en las caractersticas de los organismos a su medio ambiente natural (adaptacin).
Con la informacin que han recibido, los estudiantes deberan ser capaces de reconocer las siguientes teoras de Darwin acerca de diferentes aspectos de la evolucin: a) Los organismos evolucionan (teora de la evolucin). b) Los diferentes organismos descienden de un ancestro comn (teora de la descendencia comn). c) Las especies se multiplican en el tiempo (teora de la especiacin). d) La evolucin se produce a travs del cambio gradual en las poblaciones (teora del gradualismo). e) El mecanismo de evolucin es la competencia por los recursos limitados entre un gran nmero de organismos nicos, lo cual lleva a diferencias en la sobrevivencia y reproduccin (teora de seleccin natural). El trmino seleccin puede llevar a equvoco. Debe apreciarse que los individuos seleccionados son simplemente aquellos que permanecen vivos despus que los menos adaptados o menos afortunados han sido removidos de la poblacin. Seleccin significa eliminacin no al azar. Pero no hay una fuerza que selecciona en la naturaleza. Cuando se habla de fuerza selectiva se est haciendo mencin slo al conglomerado de circunstancias responsables de la eliminacin de individuos, es decir el conjunto de factores ambientales y de predisposiciones fenotpicas. Las caractersticas que favorecen la sobrevivencia incluyen un aumento de tolerancia a condiciones climticas adversas (fro, calor, sequedad), mejor uso de los recursos alimenticios, mayor capacidad competitiva, mayor resistencia a patgenos, y una mayor habilidad para escapar de los enemigos (depredadores). Sin embargo, la sobrevivencia sola no asegura un traspaso de estas caractersticas a la prxima generacin. Desde un punto de vista evolutivo, un individuo puede ser ms exitoso no por sus mayores caractersticas para la sobrevivencia sino meramente por ser ms prolfico reproductivamente. La habilidad de las hembras de seleccionar al macho en especies con reproduccin sexual (0,01 % de todas las especies), sobre la base de caractersticas fenotpicas especiales, puede ser ms importante que las caractersticas que dan al macho mayores habilidades para competir con sus rivales por el acceso a la hembra. Los organismos que no logran sobrevivir y adaptarse a un ambiente sufren extincin. Este es un fenmeno habitual, tal como lo muestra el registro fsil. Por ejemplo, esto es especialmente dramtico en las extinciones masivas ocurridas hace 220 millones de aos, a finales del Prmico, cuando se extingui alrededor del 95% de las especies. (Tambin a fines del Cretcico ocurrieron extinciones masivas).
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Actividad 6
Realizar una investigacin bibliogrfica sobre la historia de Charles Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
Ejemplo
Se informan en el libro El origen de las especies que se encuentra en el Centro de Recursos del Aprendizajes de su establecimiento sobre la vida de Darwin y su viaje en el Beagle, la influencia de Malthus, y sobre Wallace como el otro naturalista que lleg a una teora evolutiva similar, en la misma poca de Darwin. Resumen sus aportes ms significativos. Destacan las ideas que causaron mayor controversia en su poca. Presentan sus resultados en una exposicin.
INDICACIN AL DOCENTE
Ver el libro Darwin en Chile que describe todos los captulos del viaje del Beagle referidos a Chile. Este libro est disponible en internet.
Actividad 7
Formular hiptesis que relacionen el xito reproductivo con la seleccin sexual. Identificar el papel del dimorfismo sexual.
Ejemplo A
Los estudiantes describen las diferencias entre macho y hembra de las aves viudas del paraso al observar fotos presentadas por el profesor o profesora. Elaboran una hiptesis predictiva con relacin a la preferencia de las hembras por los machos de ornamentacin ms exagerada. Se informan del experimento publicado en 1982 por Malte Andersson, quien dio a las hembras la posibilidad de escoger entre tres grupos de machos: (a) control, con cola de 50 cm; (b) cola cortada en 14 cm; (c) cola de 64 cm, al agregarle los extremos cortados al grupo (b). Antes del cambio de colas haba el mismo nmero de hembras nidificando en todos los territorios de los machos. Despus de las modificaciones, los de colas ms largas atrajeron cuatro veces ms hembras que los otros dos grupos. El docente guiar el anlisis de resultados mediante preguntas tales como: hay variacin en la capacidad de adquirir y competir por el territorio en algn tipo de macho? Cul es el factor selectivo en el que influye la ornamentacin del macho? Por qu la mayor ornamentacin podra equilibrar un aumento exagerado de ejemplares de colas ms largas? Favorece la depredacin?
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Se debe resaltar que la hiptesis inicial fue propuesta por Darwin y un siglo despus Andersson dise un experimento apropiado para someterla a prueba.
Ejemplo B Describen las caractersticas dimrficas de un macho y una hembra de faisn dorado y proponen hiptesis sobre cul es el sexo seleccionador, exhibicin de un mejor acervo gnico y consecuencias para la descendencia. Elaboran un cuadro resumen como el siguiente.
Hembra
Macho Cola de mayor tamao Color llamativo Mayor masa corporal Conducta agresiva, muy llamativo Corteja Distrae a los predadores
Caractersticas
Cola pequea Color gris marrn Tamao pequeo Tendencia a pasar desapercibida, inadvertida Selecciona Proteccin y cuidado de las cras
Rol sexual Accin de supervivencia
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Actividad 8
En grupos, investigar en la bibliografa sobre mecanismos de aislamiento reproductivo y modelos simplificados de especiacin por radiacin evolutiva, y presentar los datos en forma de ensayos para ser revisados y discutidos por el curso.
Ejemplo
El curso es dividido en grupos. Cada grupo selecciona uno de los siguientes temas para realizar una investigacin bibliogrfica: a) mecanismos de aislamiento reproductivo; b) evolucin en plantas y animales asociada a la deriva continental. Presentan su investigacin en la forma de ensayos para ser revisados por los mismos estudiantes. Los grupos que eligieron un tema revisan los ensayos de los grupos que eligieron el otro tema y viceversa. Las revisiones tambin se presentan por escrito, y deben referirse a la claridad de la exposicin y a la relacin entre los hechos y las interpretaciones. El docente los gua para que expongan y discutan los mecanismos de aislamiento reproductivo que han sido propuestos en los ensayos. Los estimula para que hagan preguntas relevantes al tema. Establecen en conjunto los conceptos de especie, aislamiento reproductivo, mecanismos de especiacin y evolucin asociada a la deriva continental.
INDICACIN AL DOCENTE
Explicar que este procedimiento es similar al que usan los cientficos para validar sus observaciones. Es decir, someten sus observaciones e interpretaciones a la crtica de sus pares. Es evidente que para una buena crtica del trabajo de los otros cada grupo deber realizar tambin una investigacin sobre el tema que est revisando para poder apreciar la coherencia entre las evidencias y las interpretaciones. La evidencia presentada es suficiente o existen ms ejemplos que deberan haberse mencionado? La exposicin del tema es clara y precisa o lleva a confusin? Hay explicaciones alternativas a los mismos hechos? Guiar a los estudiantes a buscar y seleccionar los ejemplos en el material bibliogrfico disponible. Como fuente bibliogrfica se puede recurrir a Invitacin a la Biologa de Curtis y a El origen de las especies, que se encuentran en el Centro de Recursos del Aprendizaje del establecimiento. Por ejemplo, proponer las observaciones realizadas por Darwin en el Archipilago de las Islas Galpagos respecto a la diversidad de especies de pinzones (aves). Otro ejemplo que puede ser punto de partida es el hecho que se encuentren en Amrica del Sur marsupiales caractersticos del continente australiano (por ejemplo, Noticiero de Biologa, volumen 3, pginas 2124 (1995)). Les puede proveer de representaciones de Pangea, Laurasia y Gondwana, para que hagan comparaciones con los continentes actuales. Revisar la distribucin actual y fsil del gnero Nothophagus en los continentes australes. Agregar aqu ejemplos de aislamiento reproductivo (ver Revista Chilena Historia Natural, volumen 71, pginas 359 373 (1998)) y de especiacin en especies chilenas.
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Actividad 9
Realizar experiencias de indagacin cientfica, formulacin de explicaciones en base a informacin sobre procesos de seleccin natural actuales.
Ejemplo
Organizar a los estudiantes en grupos y entusiasmarlos a participar en la solucin de un problema que puede ser abordado cientficamente. Presentarles primero la informacin sobre la que debern formular hiptesis y estrategias para probarlas. Los siguientes son dos tipos de problemas similares que pueden ser utilizados indistintamente.
Problema 1
Una campesina que est tratando de eliminar una plaga de moscas que afecta la salud de sus animales de consumo consulta a un grupo de cientficos (representado por los estudiantes). La campesina cuenta primero que impregn el establo y los animales con un insecticida A que al principio elimin casi todas las moscas. Sin embargo, un tiempo despus reapareci la plaga de moscas en gran cantidad. La segunda vez que utiliz el mismo insecticida consigui un resultado similar al anterior, es decir, elimin la mayor parte de las moscas, pero no a todas. Nuevamente reaparecieron las moscas en gran cantidad. Esto se repiti unas cinco veces durante algunos meses pero la campesina empez a notar que las moscas eran cada vez ms resistentes al insecticida A. Con esta informacin se invitar a los alumnos y alumnas a que discutan el problema y propongan varias hiptesis que podran dar cuenta de los hechos. Luego deben proponer formas de llevar a cabo una investigacin para probar las distintas hiptesis.
Problema 2
En este caso se trata de una paciente que tiene una infeccin urinaria que ha sido resistente al tratamiento con antibiticos. Al principio de los sntomas la persona compr un antibitico X por recomendacin de una amiga que haba tenido un problema similar. El tratamiento con el antibitico elimin los sntomas por un perodo corto de dos semanas pero luego stos reaparecieron con mayor intensidad: molestias para orinar y dolor constante en la regin de la vejiga. Nuevamente se trat con el mismo medicamento. Ahora los sntomas disminuyeron pero no desaparecieron completamente. Despus de dejar de tomar el antibitico volvieron los sntomas rpidamente al cabo de pocos das. Decide consultar al mdico quien le practica un cultivo de bacterias y encuentra que hay infeccin con un tipo de bacterias que se sabe es sensible al antibitico X. Sin embargo, estudia la sensibilidad de las bacterias al antibitico que estaba ingiriendo y observa que son en cambio resistentes al antibitico X. La historia de la paciente llev al mdico a concluir que la dosis y la frecuencia con que tomaba el antibitico no eran adecuadas. De manera
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similar al problema anterior, se debe guiar a los estudiantes a que formulen explicaciones de las observaciones hasta que lleguen a concluir que se produjo una seleccin de bacterias resistentes dentro de una poblacin cuya mayora es sensible al antibitico. Aqu puede plantearse que las dosis que estaba utilizando la paciente y la forma de administracin fueron determinantes para que se seleccionaran bacterias resistentes. Los estudiantes deben disear experimentos tericos utilizando cultivos bacterianos y antibiticos en distintas dosis para probar sus hiptesis. Cuales seran las predicciones que prueban sus hiptesis?
En esta actividad se pretende que los estudiantes tengan la experiencia de formular y probar hiptesis cientficas y conozcan situaciones actuales que pueden explicarse por un mecanismo de seleccin natural. La estrategia debe ser la de establecer una discusin en base a la informacin que provee el profesor o profesora, dejando que los estudiantes tengan tiempo para pensar, interactuar con sus compaeros y proponer explicaciones a las observaciones descritas. Luego el docente debe dar informacin adicional para que los alumnos y alumnas continen sus discusiones incorporando esta nueva informacin.
Al igual que en actividades anteriores, es importante cuidar que los estudiantes tengan oportunidad de realizar una experiencia con los siguientes aspectos: a) Identificar preguntas que pueden ser resueltas a travs de investigacin cientfica. b) Disear y conducir una investigacin cientfica. c) Utilizar herramientas y tcnicas apropiadas para reunir, analizar e interpretar datos. d) Desarrollar descripciones, explicaciones, predicciones, y modelos utilizando evidencia. e) Pensar de manera crtica y lgica para establecer relaciones entre evidencias y explicaciones. f ) Reconocer y analizar explicaciones y predicciones alternativas. g) Comunicar procedimientos y explicaciones cientficas. En el primer ejemplo, entre las posibilidades que aparecern estar si el insecticida estaba activo o se deterior con el tiempo, si fue bien aplicado etc. Las propuestas de los estudiantes deben ir descartando estas posibilidades guiados por el docente. Presentarles los resultados que se esperara para cada estudio en relacin a la forma de administracin y calidad del insecticida. Mencionar que las moscas siguen siendo resistentes y que tal vez el problema est en el organismo que se trata de eliminar. Pueden sugerir probar el insecticida en otras partes de la regin contra el mismo tipo de moscas. Hacerles ver que la experiencia se repetira de manera similar, observndose nuevamente que las
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moscas se hacen resistentes. Llevarlos entonces a discutir la relacin entre el insecticida y las moscas y que apliquen sus conocimientos biolgicos. Guiarlos para que hagan conjeturas sobre el hecho de que no todas las moscas moran desde el principio. Con preguntas hacerlos razonar para que aprecien que tal vez no todas las moscas son iguales respecto a la sensibilidad al insecticida A. Qu pasara si dentro de la poblacin de moscas hubiera una variacin gentica que hace a algunas pocas resistente al insecticida? Cules tienen mayor posibilidad de sobrevivir y reproducirse? Mediante preguntas de este tipo, llevar a los estudiantes a que consideren la posibilidad de una seleccin natural de las variantes resistentes, en este caso impuestas por el ambiente artificial del insecticida. Finalmente, deben apreciar todo el proceso durante el que han estado formulando explicaciones y proponer estrategias de tratamiento de la plaga mediante el uso combinado o secuencial de distintos insecticidas u otras alternativas de manejo biolgico. Respecto del segundo ejemplo, es muy posible que surjan preguntas similares a las anteriores que irn evolucionando en complejidad y rigurosidad a medida que el docente vaya guiando la discusin. Es evidente que este problema se presta para abordar el tema de la legislacin en el consumo de medicamentos.
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Actividad 10
Comparar secuencias de DNA que revelen evidencias de evolucin al nivel molecular.
Ejemplo
El profesor o profesora entrega a los alumnas y alumnos la siguiente hoja de trabajo para que comparen las secuencias del gen de la hemoglobina en cinco especies de vertebrados superiores.
Hoja de trabajo para el estudiante Comparacin de secuencias de DNA en vertebrados superiores

Abajo se muestran secuencias de DNA correspondientes a parte del gen de hemoglobina de cinco especies diferentes. Su tarea es cortar horizontalmente en forma de tiras cada una de estas secuencias y ponerlas en lnea (una sobre otra) de manera que las secuencias encajen lo mejor posible. Siga la pauta siguiente: Corte y ordene las diferentes secuencias de la manera que Ud. piense que es ms apropiada segn el parecido de cada secuencia. Pegue las secuencias en el orden elegido. Complete la siguiente tabla con el nmero de diferencias que encontr en cada secuencia de DNA.
Tabla resumen de las diferencias entre las secuencias de DNA
sapo sapo gallina cabra vaca chimpanc humano
gallina
cabra
vaca
chimpanc
humano
Cmo interpreta estos resultados en trminos de las teoras de Darwin?
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Figura 40 Secuencia del gen para hemoglobina en diferentes especies
1.
GCTGCACTGT
GATAAGCTGC
ACGTGGATCC
TGAGAACTTC
2.
GCTGCACTGT
GACAAGCTGC
ACGTGGATCC
TGAGAACTTC
3.
ACTGCATTGT
GACAAGCTGC
ATGTGGACCC
CGAGAACTTC
4.
GCTGCACTGT
GATAAGCTGC
ACGTGGATCC
TGAGAACTTC
5.
GAAGCACCGT
GAGGAACTCC
ACGTGGACCC
TGAAAACTTC
6.
GCTGCACTGT
GACAAGCTGC
ACGTGGATCC
TGAGAACTTC
1. Vaca 2. Chimpanc 3. Gallina 4. Cabra 5. Sapo 6. Humano

En esta actividad es necesario recuperar conocimientos previos sobre genes y secuencias de DNA y luego guiar a los alumnos y alumnas para que discutan sus versiones acerca de las homologas que existen entre genes de especies diferentes. Recordarles las teoras de Darwin que acaban de estudiar anteriormente, especialmente la idea del ancestro comn. Guiarlos para que puedan interpretar las observaciones en trmino de cun lejano o cercano sera el ancestro entre las distintas especies.
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2. Adaptacin
Actividad 1
Describir caractersticas de animales y plantas y relacionarlas con la adaptacin al ambiente. Definir el concepto de adaptacin biolgica. Reconocer los principales eventos evolutivos en la colonizacin de los ambientes terrestres por plantas y animales. Ejemplo Alumnas y alumnos observan fotos o videos de un pjaro carpintero, un guanaco, un cururo, un bho, y semillas con ganchos o pelos adhesivos: describen sus caractersticas ms distintivas que pueden ser relacionadas con una funcin. Explican su posible significado adaptativo y proponen una definicin del concepto de adaptacin. El profesor o profesora explica ejemplos menos evidentes tales como los siguientes: 1) En las plantas, una forma de resistencia a la prdida de agua en ambientes desrticos involucra una transformacin de hojas en espinas y la fotosntesis ocurre en el tallo verde, que est cubierto con una sustancia parecida a la cera, que evita la prdida de agua. (Ejemplo: los cactus del norte de Chile). En cambio, la resistencia al fro involucra proteger las yemas de hojas y tallos y disponerlas a nivel del suelo o en el subsuelo. (Ejemplo: las llaretas, que tienen forma de crecimiento en cojn en las montaas de Chile). 2) En animales, tales como algunos ratones del norte de Chile, la conservacin del agua corporal se ve favorecida por las narinas o turbinales con una enorme superficie, que permite que el aire seco que se inspira se humedezca en las mucosas y llegue as a los pulmones sin desecarlos. Durante la expiracin, dado que la nariz esta ms fra que el interior del animal, el agua que trae el aire de los pulmones se condensa en las narinas o turbinales y sale seco al ambiente. Esto ocurre en cada ciclo respiratorio. 3) La conservacin del calor corporal se realiza mediante mecanismos de contracorriente en las patas de algunas aves. La sangre fra proveniente de las extremidades circula por venas cuyo flujo va en sentido contrario de las arterias que traen sangre caliente desde el interior del cuerpo. Dado que venas y arterias corren en paralelo -pero en contracorrienteen las extremidades, la sangre ms fra de las venas se calienta con la sangre ms caliente del cuerpo y eso evita la prdida de calor (Ejemplo: los pinginos de la Antrtida). El docente resume los eventos evolutivos asociados a la aparicin de formas terrestres de animales y plantas.
Unidad 4: Variabilidad, evolucin y adaptacin Adaptacin
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En la exposicin de los distintos ejemplos es importante presentar las caractersticas anatmicas y orientar a los alumnos y alumnas con preguntas que los lleven a descubrir su significado adaptativo. Para complementar este ejemplo se recomienda consultar Charles Darwin El origen de las especies ilustrado. Editorial Resea, pg. 57 (incluido en los Centros de Recursos del Aprendizaje).
Actividad 2
Informarse sobre la variedad de adaptaciones en las plantas y los animales para responder a cambios ambientales, diarios y estacionales. Ejemplo El profesor o profesora presenta los siguientes casos de respuestas adaptativas de manera que se pueda promover la proposicin de explicaciones o hiptesis de su significado funcional.
Ejemplos de respuestas a cambios diarios:

1) Los picaflores chilenos mantienen una alta tasa metablica y alta temperatura corporal durante el da, lo que requiere que se alimenten constantemente del nctar de las flores. Dado que no pueden alimentarse de noche, bajan su tasa metablica y su temperatura y entran en hipotermia (son incapaces de moverse). Al da siguiente, en cuanto sube la temperatura, salen inmediatamente a alimentarse y suben su tasa metablica y temperatura. 2) En las plantas, muchas cierran sus flores durante la noche para impedir el enfriamiento de sus estructuras reproductivas mientras otras slo abren sus estomas de noche cuando el estrs trmico es menor, para entonces intercambiar gases con el ambiente y completar el proceso de fotosntesis.
Ejemplos de respuestas a cambios estacionales:

1) La gran mayora de los mamferos deja caer pelo (pelechan) durante los veranos para soportar mejor el calor y producen en cambio una cubierta densa de pelo durante los inviernos para aislarse mejor del fro y mantener su calor corporal. 2) La mayora de los arbustos del matorral de Chile central dejan caer parte de su follaje (hojas) durante el verano, para as minimizar la prdida de agua a travs de los estomas. No dejan caer sus hojas durante el invierno, cuando el agua abunda y no hace calor. (Algunos rboles, como el pltano oriental, que dejan caer sus hojas durante el invierno, son trados de regiones templadas del hemisferio norte).
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Actividad 3
Investigar sobre los diferentes receptores sensoriales y su grado de desarrollo en distintos organismos. Comunicar la informacin al curso. Ejemplo Alumnos y alumnas, organizados en grupos pequeos, realizan una investigacin bibliogrfica acerca de las adaptaciones de los rganos sensoriales en distintos organismos y su relacin con el ambiente en que viven y con sus formas de vida. Exponen esta informacin utilizando recursos grficos.
Actividad 4
Analizar un texto con informacin sobre los grandes cambios adaptativos en la historia evolutiva de los grupos mayores de organismos. Ejemplo A Alumnas y alumnos analizan en forma individual el siguiente documento aportado por el profesor o profesora. Despus del anlisis personal, debaten respecto a las evidencias que apoyan la idea de la transicin de los organismos desde el ambiente acutico hacia una vida terrestre.
La salida de los vertebrados desde el agua Hoy se considera razonablemente cierto que los vertebrados terrestres, representados por los anfibios, reptiles, aves y mamferos, surgieron de los vertebrados acuticos por un proceso evolutivo hace 400 millones de aos. Primero aparecieron peces de una forma de transicin, que tenan branquias y pulmones y reaccionaban a la sequedad estacional, causada por cambios de las mareas, hundindose en el fondo de los charcos donde se encerraban de dos a ocho meses en un estado metablico bajo. El retorno a la vida acutica activa ocurra con la subida de las mareas en la estacin lluviosa. En la actualidad viven este tipo peces en las zonas intermareales africanas, poseen branquias y pulmones y se consideran fsiles vivientes ya que habitan en esta regin desde hace 340 millones de aos. Los primeros vertebrados terrestres son los anfibios que surgieron hace 370 millones de aos y se encuentran emparentados con los actuales peces pulmonados, tal como lo han revelado observaciones embriolgicas y anatmicas. Ambos tendran un ancestro comn que existi hace 390 - 410 millones de aos. Tuvieron su mayor florecimiento durante el perodo devnico, poblaron todas las aguas del planeta, decayendo su diversidad a fines de la poca primaria. Coincidentemente, surgen montaas en Europa y Amrica, tambin grandes planicies que luego fueron inundadas y las caractersticas de la zona ecuatorial favorecen las sequas de ciertas lagunas.
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Ejemplo B
Alumnas y alumnos examinan las caractersticas externas de una masa de huevos de organismos acuticos (se obtienen en cangrejos, jaibas, langostinos y gambas en los mercados). El docente les recuerda que los anfibios depositan los huevos en el agua. Comparan sus observaciones con las realizadas en huevos de organismos terrestres. Orientarlos mediante preguntas tales como: Cul es el componente de mayor volumen en el huevo de ave? Cul es el componente mayoritario en la clara del huevo de ave? Qu funcin le asignaran a la cscara del huevo de ave? Discuten sus respuestas y las relacionan con un texto como el siguiente:
Los anfibios eran capaces de sobrevivir en tierra, pero necesariamente deban volver al agua para reproducirse, porque sus huevos se deshidratan rpidamente en tierra. Con la aparicin del huevo cubierto por cscara, los reptiles definitivamente se independizaron del agua para reproducirse y ello permiti la colonizacin de todo tipo de ambientes terrestres. Los mamferos inventaron mantener el huevo dentro del tracto reproductivo, sin necesidad de cscara, portando as sus cras hasta el momento del nacimiento.
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Actividad 5
Establecer relaciones entre el registro fsil y la adaptacin de un linaje en tiempo evolutivo. Ejemplo Alumnas y alumnos registran en una tabla como la siguiente los antecedentes aportados por el docente en relacin el registro fsil de la lnea evolutiva del caballo. Discuten qu relacin podran tener las modificaciones anatmicas con las caractersticas de los suelos y con una vegetacin marcadamente herbcea, altamente resistente al pastoreo (gramneas con hojas duras y abrasivas).
Nombre cientfico
Superficie de trituracin de los dientes De corona corta y sin pliegues en el esmalte. An pequeos, se inicia el desarrollo de pliegues superficiales. Molares exhiben numerosos pliegues.
Nmero de dedos: reduccin
Altura
Tipo de alimentacin
Perodo de aparicin
Eohippus
Cuatro dedos en la patas anteriores y tres en las posteriores. Tres dedos, el del medio es el ms largo y soporta, posiblemente, el mayor peso. Dedos laterales ya no tocan el suelo y el del medio est envuelto en una pezua. Un solo dedo adaptado a la carrera, no al salto, con rudimentos del segundo y cuarto dedo.
11 cm
Herbvoro de dieta amplia.
Eoceno
Mesohippus
24 cm
Fundamentalmente arbustos.
Oligoceno
Meryhippus
40 cm
Aumenta consumo de hierbas, con aporte de gramneas. Fundamentalmente gramneas.
Mioceno
Equus
De superficie amplia y surcada por pliegues longitudinales.
60 cm
Pleistoceno reciente
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Actividad 6
Observar y describir el funcionamiento de algunas estructuras especializadas en organismos unicelulares y discutir su homologa y origen.
Ejemplo
Obtener muestras de agua de diversas fuentes estancadas (charcos, lagunas etc), observarlas al microscopio ptico, y realizar esquemas rotulados de los microorganismos, con ayuda del docente. Como alternativa se pueden observar fotografas o videos de diversos microorganismos. Establecen relaciones funcionales entre los cilios y flagelos de los microorganismos y los que se encuentran en las clulas del epitelio de la trquea y en los espermios.
Se sugiere complementar bibliogrficamente. Ver pginas 422, 423 y 424 de Invitacin a la Biologa de Curtis y Barnes. Ver pginas 527- 536 y Lminas V6. V7 y V8 de Biologa Segunda Edicin, de Villee y cols.
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Evaluacin Unidad 4
Objetivo de la evaluacin: Verificar conocimientos
Explicar brevemente por qu el registro fsil es una evidencia de la evolucin. Qu otras evidencias conoce Ud.? Explique brevemente por qu el aislamiento gentico es necesario para la especiacin.
Objetivo de evaluacin: Aplicar habilidades y conocimientos
En la siguiente figura se muestran las formas de las caparazones de tortugas que viven en las distintas Islas Galpagos. Explique por qu su observacin hizo pensar a Darwin en la idea de evolucin.
Figura 41 Formas de caparazones de tortugas de las islas Galpagos
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Criterios de evaluacin
Informarse Razonar Comunicar Realizar
Criterios de evaluacin Habilidad para: Obtener y procesar informacin cientfica en diversas fuentes (texto, prensa, internet, video educativo, etc.) o bien en material entregado en clase, en forma oral o escrita, y extraer conclusiones. Reconocer las interacciones de la ciencia con otros mbitos de la sociedad. Distinguir las contribuciones y limitaciones de la ciencia. Habilidad para: Reconocer variables y relaciones causaefecto. Distinguir preguntas que pueden ser contestadas mediante investigacin cientfica. Identificar preguntas que guan una investigacin cientfica. Distinguir entre hechos y explicaciones. Diseo y conduccin de una investigacin cientfica. Habilidad para: Describir, argumentar, explicar, discutir o concluir, utilizando lenguaje escrito o hablado, con fundamento, conocimiento y vocabulario cientfico. Capacidad de: Tolerar y respetar otras opiniones o explicaciones. Destrezas: Tcnicas en la obtencin y procesamiento de datos. Actitudes: Cooperacin, seguridad, honestidad en la obtencin de datos experimentales o bibiogrficos.
Procedimientos de evaluacin Interpretar fotografas, esquemas, grficos, tablas o resmenes. Identificar componentes o detalles relevantes de una fuente de informacin. Ordenar o restablecer una secuencia. Seleccin mltiple, verdadero-falso. Medir, contestar un cuestionario. Clasifica segn distintos criterios. Relaciona nueva informacin con conocimentos previos. Propone explicaciones. Elabora conclusiones y resmenes. Analiza informacin presentada en diversas formas. Define preguntas y problemas que orienten el tema en discusin o investigacin. Resuelve problemas biolgicos que impliquen clculos matemticos. Formula crticas a un procedimiento, identifica errores en un procedimiento o conducta. Expresin de opiniones y explicaciones. Redaccin de informes o de una sntesis o conclusin luego de finalizar una actividad, etc. Descripcin de hechos, eventos, caractersticas de objetos, diseos experimentales o sus resultados, etc. Disertaciones o intervenciones breves, redaccin de informes, resmenes, conclusiones en frases cortas. Representacin de datos o variables en tablas, grficos, modelos o esquemas funcionales, croquis o pster. Realizacin de montajes experimentales (laboratorio). Manipulacin de instrumentos de observacin (microscopio) y de medicin (temperatura, presin, etc). Participacin en trabajos grupales.
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Gua para una evaluacin sumativa
En las evaluaciones sumativas deben disponerse las preguntas y ejercicios de evaluacin en orden de dificultad creciente, primero los relacionados con la verificacin de la adquisicin de conocimientos y luego los de aplicacin de conocimientos y habilidades.
1. Verificar la adquisicin de conocimientos Asociar un concepto a una definicin. Completar un crucigrama. Restablecer una secuencia. Completar una tabla. Verdadero y falso. Rotular un esquema. Definir un concepto. Describir un proceso o fenmeno. Describir un trayecto en un esquema.
2. Evaluar conjuntamente la aplicacin de conocimientos y habilidades Habilidad para: Habilidad para: Habilidad para: Habilidad para:
Informarse
Lectura e interpretacin de: Texto Tablas Grficos Esquemas Fotografas
Razonar
Clasificar segn uno o varios criterios: Relacionar una informacin dada (tabla, texto, esquema, grfico, etc) con los conocimientos adquiridos. Formular explicaciones o hiptesis. Establecer una conclusin. Hacer comparaciones funcionales o estructurales. Resolver problemas biolgicos que impliquen clculos matemticos. Analizar un examen. Formular una crtica positiva o negativa de un procedimiento experimental, una conducta o un texto. Identificar errores en un experimento o conducta.
Comunicar
Utilizar lenguaje cientfico para: Describir Argumentar Explicar Discutir Concluir
Realizar
Una tabla Un grfico Un esquema funcional Un montaje experimental Un diseo experimental
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Anexo 1: Enseando ciencia
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1. Conocer cientficamente
La actividad de conocer cientficamente puede esquematizarse de la siguiente manera: a) Descripcin del o los fenmenos a explicar. b) Proponer una hiptesis explicativa. Sistema de conceptos capaz de explicar el fenmeno en observacin. c) Deduccin de otros fenmenos a partir de la hiptesis explicativa. d) Observacin de los fenmenos deducidos, distinguiendo las evidencias que apoyan o refutan la hiptesis. Estas etapas no se dan necesariamente en el orden expuesto pero siempre estn presentes (Adaptado de: H. Maturana y F. Varela, El rbol del conocimiento). Un conocimiento o hiptesis es considerado cientfico si tiene como caracterstica la posibilidad de ser refutado por la experiencia a travs de observaciones y experimentacin. Si no admite esta posibilidad no puede considerarse un conocimiento emprico o cientfico.
2. Actitud cientfica
Como parte de una actitud cientfica se pueden considerar los siguientes aspectos: a) Capacidad de observacin e inters en someter a prueba sus opiniones y creencias, mostrando disposicin a cambiar de opinin sobre la base de nuevas evidencias. b) Tendencia a buscar explicaciones vlidas y completas, sin prejuicios. c) Tener conceptos sobre relaciones de causa y efecto. d) Hacerse el hbito de basar sus juicios en hechos. e) Tener la capacidad de distinguir entre hechos y teoras.
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3. Gua para disear actividades de indagacin cientfica
a. Propsito de la indagacin cientfica como estrategia multifactica de aprendizaje
En cada nivel y en cada dominio de la ciencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de utilizar la indagacin cientfica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar de manera acorde con la indagacin. Esto incluye la formulacin de preguntas, planificacin y conduccin de investigaciones, la utilizacin de herramientas y tcnicas apropiadas para colectar datos, pensamiento lgico y crtico acerca de las relaciones entre evidencia y explicacin, construccin y anlisis de explicaciones alternativas, y comunicacin de argumentos cientficos. En estas actividades tendrn la oportunidad para moldear sus experiencias acerca de la prctica de la ciencia y las reglas del pensamiento y conocimiento cientfico. Involucrar a alumnas y alumnos en procesos de indagacin ayuda a desarrollar: El entendimiento de los conceptos cientficos. Una apreciacin de cmo conocemos y qu conocemos en ciencia. Entendimiento sobre la naturaleza de la ciencia. Habilidades para llegar a ser inquisidores independientes acerca del mundo natural. Disposiciones para utilizar las habilidades, capacidades y actitudes asociadas con la ciencia. Durante las actividades de indagacin los estudiantes interactan con sus profesores y profesoras y sus pares. Establecen conexiones entre los temas cientficos que estn tratando y aprendiendo y el conocimiento cientfico que encuentran en diversas fuentes. Aplican contenido cientfico a nuevas cuestiones o preguntas, se involucran en la bsqueda de solucin a problemas, en la planificacin, toma de decisiones, y discusiones grupales. Los alumnos y alumnas tendrn la oportunidad de comprometerse en procesos de investigacin o indagacin completa o parcialmente, partiendo de cuestiones de inters e importancia para ellos. En una indagacin completa, luego de la fase de formulacin de una pregunta clara, guiados por el docente, disearn una investigacin, buscarn y recolectarn evidencias, propondrn una respuesta a la pregunta original, y comunicarn tanto el proceso que siguieron como los resultados de la investigacin. En un proceso de indagacin parcial, se ejercitarn en cualquiera de estas etapas y aspectos. Por ejemplo, en la definicin de preguntas o de un problema de inters, en la descripcin de cmo realizaran la investigacin, en el desarrollo de explicaciones en base a informacin cientfica y a evidencias provistas por el docente durante la clase. Las preguntas pueden ser contestadas y las explicaciones probadas, ya sea, mediante montajes experimentales, recoleccin de datos atingentes, o una investigacin bibliogrfica. El programa tiene diversos aspectos y ejemplos que se prestan a estas prcticas.
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En todas las etapas de la indagacin el profesor o profesora guir, enfocar, desafar y estimular a los estudiantes. Es importante que se cuestionen y desafen las creencias populares del alumnado ofrecindoles explicaciones con base cientfica como alternativas. En las discusiones abiertas o en la bsqueda de explicacin a las observaciones debe intervenir el docente para enfocar las ideas, llamar y mantener la atencin sobre el tpico en cuestin, y desafiar a los estudiantes a que formulen nuevas explicaciones, para asegurar que la experiencia llegue a producir entendimiento sobre la materia. Una intervencin prematura los priva de las oportunidades de confrontar los problemas y encontrar las soluciones. A su vez, una intervencin demasiado tarda tiene el riesgo de frustrar a los estudiantes. Los alumnos y alumnas deben planear y hacer presentaciones al resto de la clase acerca de su trabajo, decidiendo ellos mismos la manera de organizar y presentar los datos. Deben explicar y justificar su trabajo a s mismos y a otros como un medio para desarrollar una actitud cientfica, al ejercitar la capacidad de poner a prueba la validez del conocimiento que han producido en sus bsquedas e indagaciones, y de aceptar y reaccionar positivamente a las crticas constructivas de los dems. Con el conjunto de estas prcticas, que se repitirn en los proximos aos, se ir moldeando un entendimiento de lo que s una indagacin cientfica.
b. Indicaciones generales sobre una indagacin cientfica
Los estudiantes primero deben establecer y luego refinar los mtodos, materiales y datos que coleccionarn. Se les debe motivar y estimular a repetir los procedimientos de coleccin de datos y a compartir informacin y datos entre grupos. Los alumnos y alumnas producirn reportes orales o escritos que presenten los resultados de sus indagaciones. Estos reportes y discusiones deben ser frecuentes. Debe evitarse un enfoque rgido en la investigacin e indagacin cientfica, como la de abocarse a un cierto mtodo cientfico. No debe intentarse que los estudiantes memoricen las habilidades y los entendimientos que da la investigacin cientfica. Estas habilidades y formas de comprender el mundo se logran slo involucrndolos en frecuentes actividades de indagacin.
c. Definiendo las preguntas en una indagacin cientfica
Antes de desarrollar actividades de investigacin, alumnas y alumnos deben ser instruidos y guiados para que puedan identificar, dar forma y entender la pregunta que estar bajo investigacin o indagacin. Esto incluye que sepan claramente lo siguiente: 1) cul es la pregunta que se est haciendo; 2) cul es el conocimiento que sirve de base y de marco para esa pregunta; 3) qu es lo que tendrn que hacer para contestar la pregunta.
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Preguntas para ayudar a enfocar una investigacin: Qu es lo que queremos saber o explicar acerca de...? Qu tipo de observaciones seran las ms adecuadas y cmo podramos hacerlas? Es sta la mejor manera de contestar nuestras preguntas? Si hacemos esto qu esperamos que ocurra? Preguntas que deben hacerse y ser contestadas durante la investigacin: Qu datos respondern la pregunta? Cules son las mejores observaciones y mediciones que se deben hacer? Preguntas que deben hacerse para centrar las discusiones: Cmo organizaremos los datos para presentar la ms clara respuesta a nuestra pregunta? Cmo debemos organizar la evidencia para presentar la ms fuerte explicacin?
d. Habilidades necesarias para realizar una indagacin cientfica
Identificacin de preguntas que pueden ser contestadas mediante la investigacin cientfica Los estudiantes deben desarrollar la habilidad de refinar y re-enfocar preguntas muy amplias o mal definidas. Esta habilidad compromete la capacidad de clarificar preguntas e indagaciones y de dirigirlas hacia objetos o fenmenos que, en este caso, pueden ser descritos, explicados, o predichos por investigaciones cientficas. Los alumnos y alumnas deben desarrollar la habilidad de identificar sus preguntas con las ideas y conceptos cientficos, y con las relaciones cuantitativas que guan su investigacin. Disear y conducir una investigacin cientfica Los estudiantes deben desarrollar habilidades generales, tales como la observacin sistemtica, la medicin adecuada, la identificacin y control de variables. Tambin deben desarrollar la habilidad de aclarar las ideas que guiarn e influenciarn su investigacin. Deben entender cmo se comparan esas ideas con el conocimiento cientfico sobre el tema. Deben aprender a formular preguntas, disear investigaciones, ejecutar investigaciones, interpretar datos, utilizar evidencia para generar explicaciones, proponer explicaciones alternativas, y criticar explicaciones y procedimientos.
Utilizar herramientas y tcnicas adecuadas para recolectar, analizar e interpretar datos Las tcnicas y herramientas, incluyendo las matemticas que se utilizarn, sern elegidas de acuerdo con el tipo de pregunta que se pretende contestar y con el diseo experimental. Deben utilizar
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recursos computacionales para coleccionar, resumir y presentar evidencia. Deben saber acceder a los datos, agruparlos, guardarlos, recuperarlos y organizarlos, utilizando programas computacionales diseados para estos fines. Desarrollar descripciones, explicaciones, predicciones y modelos basados en evidencias Deben aprender a basar sus explicaciones en lo que observan. A medida que desarrollan habilidades cognitivas deben ser capaces de diferenciar la explicacin de la descripcin, estableciendo las causas para ciertos efectos y las relaciones basadas en evidencias o argumentos lgicos. Pensamiento crtico y lgico para hacer relaciones entre evidencia y explicacin Pensar crticamente acerca de evidencia incluye decidir qu evidencia debe ser utilizada y dar cuenta de datos anmalos. Los estudiantes deben ser capaces de revisar datos a partir de experimentos simples, resumir los datos, y formular un argumento lgico acerca de las relaciones causa-efecto en el experimento. Deben comenzar a establecer explicaciones que relacionen dos o ms variables. Reconocer y analizar explicaciones alternativas y predicciones Deben desarrollar la capacidad de escuchar y respetar las explicaciones de otros estudiantes. Deben permanecer abiertos a otras ideas, darles crdito y reconocimiento, ser capaces de aceptar el escepticismo de los dems y considerar explicaciones alternativas. Comunicacin de procedimientos y explicaciones cientficas Deben llegar a ser competentes en la comunicacin de los mtodos cientficos, el seguimiento de instrucciones, la descripcin de observaciones, resumir los resultados de otros grupos, relatar a otros estudiantes las investigaciones y explicaciones. Utilizar matemticas en todos los aspectos de la indagacin cientfica Comprender que las matemticas son esenciales en la formulacin y respuesta a preguntas acerca del mundo natural. Pueden utilizarse para hacer preguntas, agrupar, organizar, y presentar datos; y para estructurar explicaciones convincentes.
e. Entendiendo el significado de la indagacin cientfica
Las siguientes consideraciones ayudarn a guiar al alumnado en sus actividades y a responder sus preguntas a lo largo de toda la enseanza, de manera que puedan efectivamente forjarse una idea definida de lo que es la ciencia y la indagacin cientfica: Diferentes tipos de preguntas llevan a diferentes tipos de investigacin cientfica. Algunas investigaciones involucran la observacin y descripcin de objetos, organismos, o eventos mientras
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que otras involucran la recoleccin de especmenes. Algunas requieren experimentos y otras la bsqueda de mayor informacin. Algunas llevan al descubrimiento de nuevos objetos y fenmenos, otras involucran la construccin de modelos. El conocimiento cientfico y el entendimiento son las guas de la investigacin cientfica. Diferentes reas de la ciencia emplean diferentes mtodos, teoras centrales, y estndares para avanzar en el conocimiento y entendimiento cientfico. Las matemticas son importantes en todos los aspectos de la indagacin cientfica. La tecnologa utilizada para recolectar datos aumenta la seguridad y precisin y permite a los cientficos analizar y cuantificar los resultados de las investigaciones. Las explicaciones cientficas enfatizan la evidencia, utilizan argumentos con consistencia lgica y principios cientficos, modelos y teoras. La comunidad cientfica acepta y utiliza tales explicaciones hasta que sean desplazadas por otras cientficamente ms adecuadas o mejores. La ciencia avanza en base al escepticismo. Parte de la indagacin cientfica es cuestionar las explicaciones de otros cientficos y hacerles preguntas inquisitivas. Los cientficos evalan las explicaciones propuestas por otros cientficos examinando la evidencia, comparando evidencias, identificando fallas en el razonamiento, sugiriendo proposiciones que estn ms all de las evidencias, y sugiriendo explicaciones alternativas para las mismas observaciones. Las investigaciones cientficas a veces resultan en nuevas ideas y fenmenos para estudiar, generan nuevos mtodos o procedimientos de investigacin, o desarrollan nuevas tecnologas que mejoran la recoleccin de datos. Todos estos resultados pueden llevar a nuevas investigaciones.
Texto adaptado de: National Academy of Sciences, U. 1996. National Science Education Standards. N.A. Press, editor.
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Anexo 2: Temas de inters
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1. Estrs y adaptacin
La pregunta que primero surge del estudiante se refiere a qu es el estrs? El estrs corresponde a una reaccin fisiolgica, defensiva ante una amenaza; que puede perturbar la normalidad humoral y psiolgica. El estrs es un comportamiento automtico, adaptativo y defensivo, heredado, ante la amenaza, llevando a la activacin neuro-endocrina. Al decir heredado o instintivo afirmamos que no es adquirido. El estrs tiene varios componentes: estresor, regulacin ante mltiples variables, condiciones psico-culturales del individuo, cambios en el medio interno (sangre) con elevacin de hormonas adaptativas, emocin, disposicin para atacar, perseguir o arrancar. Este comportamiento fue originalmente investigado por el gran fisilogo estadounidense Walter Cannon, de la Universidad de Harvard, Boston. Con excepcional creatividad y espritu de observacin, describi la respuesta conductual del gato ante la amenaza de su enemigo el perro. Aunque protegido el gato en el interior de una amplia jaula, la actitud amenazante y peleadora del perro, ms sus insistentes y penetrantes ladridos, provocaban la respuesta defensiva del gato, con dilatacin de sus pupilas, que confiere ferocidad a la mirada, encogimiento engrifado corporal, como dispuesto a atacar con abertura de las garras. Obsrvese que el estresor amenazante llega por la vista y odo. Cannon fue el primero en describir el comportamiento del estrs, en usar la palabra estrs, en ingls shess (25 aos antes que Selye, que la emple y divulg), y en descubrir que el sistema nervioso automtico que secreta adrenalina tiene un papel principal. Es tambin el creador del concepto de la homeostasis (de homeo= igual y stasis= estado) que resume la regulacin de los niveles basales de hormonas (adrenalina, insulina, etc), substancias (glucosa) y electrolticos (sodio y potasio). Despus de Cannon, Hans Selye (1907-1982) originario de Hungra, es el gran investigador que descubre la participacin de la hipfisis y suprarrenal en el estrs, creando el Sndrome General de Adaptacin y reabriendo el tema del estrs en 1946. Descubri los efectos anti-inflamatorios del cortisol y enriqueci y divulg profusamente sus novedosas investigaciones, logrando imponer la nocin del estrs, muy combatida en sus comienzos. Pens que una de las hormonas de la hipfisis, el ACTH, al estimular la secrecin del cortisol, pasaba a ser la hormona tpica del estrs, lo que fue un avance clave en el tema. Conviene diferenciar el estresor del estrs. Llamamos estresor al agente productor y estrs a la respuesta. Algunos estresores agudos pueden ser traumticos (accidentes, incendio, asalto con arma) o psicolgicos (muerte inesperada de un ser querido, importante derrota, prdida laboral). Son tambin estresores el dolor fsico y el sufrimiento. El sistema nervioso central es capaz de distinguir a los estresores y reaccionar segn sean los casos.
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El cerebro recibe la accin del estresor (agente productor) y lo transmite a un centro de procesamiento ubicado en la base del cerebro, llamado hipotlamo. Este centro tiene a su cargo el control de la temperatura, consumo y distribucin del agua y electrolitos, apetito y saciedad, comando de hormonas y otras funciones. El procesamiento de las seales de estrs lleva a la liberacin de adrenalina y cortisol en las glndulas suprarenales controladas por el sistema nervioso autonmico simptico. Con fines de simplificacin nos concentraremos solamente en la adrenalina y cortisol que se liberan a la sangre durante el estrs. La adrenalina produce un efecto anti-fatigante muscular (resistencia para correr) con estimulacin de la actividad intelectual y viveza de reacciones reflejas. La adrenalina, junto con dilatar las pupilas, confiere expresin fisonmica de cierta fiereza. El cortisol es una hormona indispensable para la vida. Entre sus variadas acciones destacamos una de las ms notables: el cortisol estimula el reciclaje de las substancias de desecho, tales como cido lctico, urea y otras, que produce el msculo en cada contraccin. Estas substancias salen del msculo y llegan por la circulacin al hgado donde son utilizadas para regenerar glucosa. Gracias a este proceso, podemos resistir el ayuno hasta por perodos muy prolongados, aunque sea consumiendo la musculatura. Es necesario distinguir dos tipos principales de estrs: el agudo y el crnico. El primero corresponde a lo que la gente frecuentemente considera como estrs: una tensin brusca pero pasajera, mientras que el segundo se identifica con una tensin permanente, que al persistir, aunque sea con menor intensidad, de todos modos se percibe como reiterada molestia. Cada uno de estos estreses posee reacciones propias y distintas, siendo el estrs crnico el ms peligroso y apto para producir enfermedad (mayor potencialidad patgena). Una experiencia jubilosa provoca emocin sin estrs. Cmo se puede distinguir una emocin normal de otra provocada por el estrs? En la primera la emocin es fuerte pero con un sentido agradable y no perturba la normalidad mental, la mente permanece lcida y todo se recupera en minutos (mera estimulacin). En contraste, en la segunda, la emocin es tan fuerte que la mente queda confusa, a veces por un cierto tiempo (activacin). No es posible concentrarse y la persona est algo diferente, a veces por uno o dos das, con el peligro de cometer errores conductuales (accidentes laborales). Puede existir estrs prolongado, es decir, crnico? Se ha dicho que el estrs es una respuesta ante una agresin. Entonces debera cesar una vez cesada la agresin. Vimos el concepto fisiolgico de activacin por el cual la respuesta puede durar. Una de las demostraciones ms convincentes respecto a la prolongacin de la respuesta estresadora proviene de la respuesta al duelo por la prdida de un ser querido, como el padre o la madre, cnyuge, hijo o hija. Durante 2 o 3 semanas la prueba de laboratorio con los linfocitos de la sangre pone en evidencia una indiscutible inhibicin inmunolgica que significa cada de las defensas contra las infecciones. En el estrs crnico prospera la enfermedad psico-somtica (de psquica y soma = cuerpo). Se puede reconocer que unas de las enfermedades ms frecuente de nuestra poca es la relacionada con estrs, porque la poblacin vive acosada por una variedad de estresores, de modo especial en las grandes ciudades (contaminantes mltiples, tabaco, droga, violencia, trfico, robo.) Anotemos que el estresor psicolgico ha pasado a ocupar el lugar ms frecuente como agente causal de estrs. Conocer el estrs puede conducir a entenderlo y manejarlo. Saber lo que nos est pasando, alivia el susto y la preocupacin.
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2. Conociendo cmo actan las drogas: los sicofrmacos
Protenas, blanco de la accin de muchas drogas
Las drogas, los remedios o los frmacos son sustancias de origen natural o de sntesis qumica que modifican la actividad celular. Las drogas, como todas las molculas, tienen una estructura definida por sus tomos; su conformacin espacial cambia con el movimiento trmico molecular. Las drogas interactan con las protenas y otras macromolculas de las clulas. La gran mayora de las drogas se unen o asocian con las protenas del cuerpo a travs de fuerzas moleculares relativamente dbiles, como las uniones electrostticas, puentes de hidrgeno, o fuerzas hidrofbicas. Esto significa que la unin de las drogas a las protenas es transitoria, o reversible, ya que estas interacciones son relativamente inestables. La unin de las drogas depende de su estructura espacial, concepto que se conoce como unin estereo-especfica. Esto quiere decir que la unin de las drogas a las protenas, por ejemplo, no es slo especfica para cada molcula por su estructura sino que, adems, la unin reconoce la orientacin espacial de los tomos en cada molcula. Existen molculas idnticas en estructura y composicin, pero que slo difieren en la orientacin espacial de sus tomos. Estas molculas se llaman ismeros pticos o enantimeros. Muchas protenas del cuerpo reconocen los ismeros pticos con diferencias de actividad entre 10 y 10.000 veces. As por ejemplo, la hormona adrenalina tiene 2 ismeros pticos: la L-adrenalina y la D-adrenalina. La L-adrenalina aumenta la frecuencia cardaca en dosis 100 veces menores que la D-adrenalina. El cuerpo slo sintetiza L-adrenalina, pero en los laboratorios qumicos se sintetizan ambas. Como resultado de la unin estereo-especfica de las drogas con las protenas, stas cambian la actividad funcional de muchas protenas. La interaccin de las drogas con las protenas se puede traducir en aumento o disminucin de su actividad biolgica. Al conjunto de drogas que aumentan la actividad de enzimas u otras protenas se las llama agonistas, mientras que aquellas drogas que inhiben la accin de las enzimas y otras protenas se llaman antagonistas. Por lo tanto, los sicofrmacos pueden ser agonistas o antagonistas.
Las drogas tienen especificidad tisular
Las drogas se unen en forma relativamente selectiva slo a algunas macromolculas, las que a su vez se localizan slo en determinados tejidos, particularmente en algunos tipos de clulas. Por esta razn, la gran mayora de las drogas son bastante especficas, especialmente cuando se usan en dosis bajas.
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Existen drogas que actan modificando slo el metabolismo bacteriano ya sea porque inhiben la sntesis de protenas, o de los cidos nucleicos, o de algunos metabolitos esenciales de stas clulas. Al conjunto de estas drogas tan particulares se las llama comnmente antibiticos y se usan en medicina para combatir enfermedades infecciosas causadas por las diferentes bacterias. Otras drogas presentan cierta especificidad por las clulas del corazn y se usan en medicina para aumentar la fuerza de contraccin de este msculo o para modificar el ritmo cardaco. Hay drogas que actan en el rin favoreciendo la eliminacin de agua. Estas drogas son los diurticos, compuestos que se usan desde hace muchos aos en la prctica mdica para tratar una serie de enfermedades.
Los sicofrmacos
Una familia de drogas muy interesante afecta en forma relativamente exclusiva el funcionamiento del cerebro y por lo tanto del sistema nervioso. Muchas de estas drogas modifican la conducta tanto de los seres humanos como de los sujetos experimentales, es decir, los animales de uso corriente en los laboratorios de investigacin: ratas, ratones o conejos. A la familia de drogas que actan en el sistema nervioso central se las conoce como sicofrmacos. Estas drogas afectan la psiqu, es decir, los estados de la mente. Slo una parte de los sicofrmacos, son drogas de abuso, es decir aquellas drogas que se consumen en forma compulsiva y desarrollan el fenmeno de la drogadependencia. Por ejemplo, drogas como la fenitona o la carbamacepina, prototipo de medicamentos antiepilpticos, sin dudas son sicofrmacos porque reducen la estimulacin cerebral. Otro tanto sucede con los anestsicos generales que alteran el estado de conciencia. Sin embargo, a pesar de que los enfermos con epilepsia usan estas drogas por aos, estos pacientes no se hacen dependientes de este tipo de drogas, como tampoco son dependientes las personas que fueron anestesiadas. El alcohol etlico, o el etanol, principio activo comn a la cerveza, el vino, el pisco y tantas bebidas alcohlicas, tambin reduce la estimulacin cerebral, pero a diferencia de las drogas antiepilpticas, causa rpida y muy severa droga-dependencia. Por lo tanto, el alcohol, a diferencia de las drogas antiepilpticas o los anestsicos generales, es un sicofrmaco de abuso, es decir que produce adiccin.
Repasando las sinapsis, la accin de los neurotransmisores y sus receptores
Hace aproximadamente cien aos, el sabio espaol Santiago Ramn y Cajal, utilizando un primitivo microscopio examin minuciosamente una infinidad de cortes cerebrales. Observ que las neuronas no estaban unidas entre s. Estudios posteriores, con los poderosos microscopios electrnicos, precisaron que la unin entre neuronas denota un espacio fsico particular constituido por los terminales especializados de las membranas de las clulas adyacentes. Uno de estos terminales, el llamado pre-sinptico se caracteriza por la presencia de una enorme cantidad de pequeas vesculas, las que almacenan los neurotransmisores. Estas son sustancias qumicas que usa la neurona para comunicarse con otra neurona. Se defini la sinapsis como el espacio interneuronal, el sitio donde ocurre la liberacin de los neurotransmisores. La neurona, o la clula que recibe los neurotransmisores se llama neurona post-sinptica.
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Se han identificado numerosos neurotransmisores, tanto en el sistema nervioso central como en el sistema autonmico y los ganglios mientricos. Estos son de naturaleza qumica muy diferente: algunos son aminas, mientras otros son cidos. Algunos son aminocidos, otros son lpidos, otros contienen azcares, mientras otros son pptidos. Recientemente se han identificado 2 neurotransmisores que son gases muy sencillos. Uno de ellos es el xido ntrico (NO), y el otro es el monxido de carbono (CO). Todos los neurotransmisores se liberan en la sinapsis e interactan con protenas especficas llamadas receptores. La unin del neurotransmisor con su receptor gatilla una respuesta celular que activa o inhibe la neurona. Cada neurotransmisor interacta con uno o varios receptores que le son exclusivos, de la misma forma como las llaves abren una cerradura. Existen esencialmente dos tipos de receptores para neurotransmisores. Uno de ellos se caracteriza porque transporta iones al interior de la clula, mientras otra extensa familia de receptores est acoplada a la sntesis de mensajeros intracelulares. Por lo tanto, como consecuencia de la interaccin de un neurotransmisor con su receptor, o se movilizan iones al interior de la neurona post-sinptica o se activa la sntesis de mensajeros intracelulares. Segn la naturaleza del neurotransmisor y su receptor, el resultado del reconocimiento y unin de los neurotransmisores con su receptor hace que la neurona post-sinptica se despolarice (neurotransmisor excitatorio) o se hiperpolarice (neurotransmisor inhibitorio). Muchos sicofrmacos se unen a estos receptores y activan o inhiben la sinapsis. Ejemplos clsicos son dos neurotransmisores ampliamente estudiados: la acetilcolina y el cido gama aminobutrico o GABA. La acetilcolina es el neurotransmisor de la unin neuromuscular de los mamferos, el transmisor qumico que nos permite movilizarnos. En esta sinapsis, la acetilcolina interacta con el receptor nicotnico, tambin conocido como el receptor de la placa motriz, para diferenciarlo de otros receptores nicotnicos localizados en los ganglios o en el cerebro. Este receptor es una protena constituida por cinco subunidades que forman un canal inico muy selectivo, pero no exclusivo, para el catin sodio. La unin de la acetilcolina a este receptor se traduce en un cambio en la conformacin de este conjunto de protenas lo que abre durante mili-segundos el canal, posibilitando la entrada de sodio al interior del msculo esqueltico. La entrada de carga positiva al msculo lo despolariza iniciando el proceso de la contraccin muscular. Por otro lado, el GABA interacta con el receptor GABA-A, el cual es tambin una protena con 5 subunidades que forma un canal selectivo para el anin cloruro. Cuando el GABA se une a su receptor, ste cambia la conformacin del receptor y abre el poro del canal permitiendo la entrada de cloruros. Esto aumenta la carga negativa en la sinapsis e impide su despolarizacin.
La accin de muchos sicofrmacos ocurre a nivel de la sinapsis
Investigaciones de eminentes farmaclogos y fisilogos durante los ltimos 30-40 aos han permitido precisar que la accin de la gran mayora de los sicofrmacos ocurre a nivel de la sinapsis. Se conocen diversos mecanismos que explican cmo los sicofrmacos pueden modificar la conducta humana. Uno de ellos es que en la sinapsis los sicofrmacos son reconocidos y se unen a los receptores de los neurotransmisores. Otro mecanismo indica que los sicofrmacos modifican el almace-
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namiento de los neurotransmisores en las vesculas sinpticas o interfieren con el sistema de reciclaje de stos. Otros mecanismos incluyen la modulacin del receptor donde actan los neurotransmisores, o la accin de stos en canales inicos o de transporte de metabolitos esenciales. Un mecanismo de accin muy comn de los sicofrmacos es el de remedar la accin de algn neurotransmisor en los receptores de la sinapsis. Este efecto ocurre aparentemente porque existen grandes homologas estructurales entre la conformacin espacial de los sicofrmacos y los neurotransmisores. Esta similitud permite que los sicofrmacos activen o inhiban los receptores para los neurotransmisores. Un ejemplo relativamente bien estudiado es el de la nicotina. Este alcaloide, el producto natural de la planta Nicotiana tabacum, imita la accin de la acetilcolina en los receptores nicotnicos. La nicotina llega al sistema nervioso y activa los receptores nicotnicos. Esto se traduce en cambios conductuales, porque aumenta la actividad de estos receptores en ciertas vas neuronales del cerebro. Otro tanto sucede con la morfina, el alcaloide de Papaver somniferum. Este poderoso analgsico reconoce y activa los receptores opioides del sistema nervioso porque imita la accin de las endorfinas, que son neurotransmisores de naturaleza peptdica. Todos estos ejemplos son de sicofrmacos que actan como agonistas. Existen otros sicofrmacos que son antagonistas, es decir, inhiben la accin de los neurotransmisores. Un ejemplo de estas drogas es la estricnina, un alcaloide que es un poderoso estimulante del sistema nervioso que produce convulsiones. La estricnina antagoniza la accin inhibitoria del neurotransmisor GABA. Como resultado de la inhibicin de estas sinapsis, predominan las sinapsis excitatorias que llevan a que los sujetos intoxicados con estas drogas presenten severos cuadros convulsivos. Otros sicofrmacos como el diazepam y derivados, conocidos miembros de la familia de las benzodiazepinas, se unen a un receptor para benzodiazepinas que es parte del receptor GABA-A, facilitando la unin de GABA a este receptor. La activacin del receptor de las benzodiazepinas hace que el canal de cloruro, que naturalmente abre el GABA, se abra ms, aumentado la cantidad de cloruros que entran a la clula. Este mayor influjo de carga negativa impide que stas se despolaricen, explicando el efecto inhibitorio de estos sicofrmacos. Este aumento de inhibicin, o hiperpolarizacin, explica la accin sedativa y ansioltica de esta importante familia de sicofrmacos.
Los sicofrmacos modifican redes neuronales cerebrales
Para dilucidar cmo los sicofrmacos modifican la conducta, no basta con entender la unin de estas drogas con receptores cerebrales. Es necesario explicar cmo esta accin modifica vas neuronales cerebrales comprometidas en la conducta. Las neuronas estn organizadas en torno a redes. Por lo tanto, el bloqueo o la activacin de una determinada sinapsis en un ncleo cerebral preciso, har que se modifique no slo esa sinapsis, sino la actividad de una red neuronal, ya sea que sta se inhiba o se exacerbe. Los sicofrmacos actan en todas las sinapsis del cerebro a las que tengan acceso. El cambio conductual que se observa luego de administrar un sicofrmaco es la actividad integrada de todas las sinapsis y redes neuronales que se modifican por la accin del sicofrmaco, en todos los ncleos cerebrales donde este sicofrmaco actu.
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La cocana es un poderoso estimulante que inhibe el mecanismo de reciclaje de un conjunto de neurotransmisores llamados las aminas biognicas, que incluye a la noradrenalina, dopamina y la serotonina. Estos neurotransmisores estn localizados en muchos ncleos cerebrales. La cocana bloquea el mecanismo de transporte intraneuronal de todas las aminas biognicas. De esta manera, la noradrenalina, la dopamina y la serotonina permanecen ms tiempo en la sinapsis, activando de forma mantenida sus receptores. Como resultado de esta accin, aumenta significativamente la excitabilidad cerebral. Sin dudas, la cocana exacerba todas las vas neuronales donde las bioaminas actan. El mecanismo de la cocana es semejante, pero no igual, al de numerosos antidepresivos del tipo de la fluoxetina y drogas smiles, las que tambin interfieren con el reciclaje de las bioaminas. El uso de fluoxetina durante meses ha resultado til en el tratamiento de enfermos de depresin. El mecanismo definitivo de la accin de estas drogas es an desconocido. Estos ejemplos demuestran que la accin de los sicofrmacos es muy compleja, y que no ha resultado obvio entender cmo estas drogas modifican la conducta humana. Estos ejemplos apoyan la interesante conclusin de que los sicofrmacos pueden aumentar la excitabilidad neuronal a travs de dos mecanismos diferentes: 1) bloquear sinapsis inhibitorias, o 2) estimular sinapsis excitatorias. Por analoga, la accin inhibitoria de los sicofrmacos se logra porque stos aumentan la actividad de sinapsis inhibitorias o bloquean las excitatorias.
Droga-dependencia
El uso crnico de muchos sicofrmacos, como la nicotina, el alcohol, las benzodiazepinas, la cocana, etc., produce adiccin. Es decir, el uso repetido de estas drogas evidencia la tolerancia y dependencia. Estas son dos condiciones complementarias que establecen las bases de la droga-dependencia. La tolerancia se refiere al hecho de que con el uso crnico de un sicofrmaco, la dosificacin inicial se hace menos eficaz. Por lo tanto, se necesitan dosis mayores para experimentar los efectos iniciales de la droga. La dependencia se refiere, en cambio, a que el individuo necesita la droga y la busca en forma enrgica y compulsiva. Si este individuo no adquiere el sicofrmaco, experimentar una serie de signos y sntomas que acusan su dependencia fsica y sicolgica de la droga. La dependencia manifiesta el llamado sndrome de privacin, que es un conjunto de signos y sntomas caracterstico de la abstinencia de cada sicofrmaco de abuso. Ambos fenmenos se desarrollan paralelamente. Si hay dependencia a un sicofrmaco, tambin hay tolerancia y viceversa. El abuso de todos los sicofrmacos desarrolla tolerancia y dependencia. Los sicofrmacos que desarrollan ms dependencia son la nicotina, la cocana y el alcohol. Numerosos estudios demuestran que luego de 3-4 administraciones secuenciales de cocana se produce dependencia. Otro tanto ocurre con la nicotina y etanol. Una vez que sta se establece, es difcil liberarse de esta adiccin, ya que la dependencia abre un apetito que busca desenfrenadamente la droga. Los adictos no pueden y temen dejar la droga; su ausencia despierta el sndrome de privacin. El uso crnico de morfina y herona no slo produce dependencia, sino adems una severa tolerancia, lo que lleva a escalar la dosis de estas drogas. En el caso de la herona, la dosis de mantencin de un
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individuo dependiente puede ser fcilmente 50-100 veces mayor que la dosis de uso inicial. Esta escalada en el abuso de la droga se puede desarrollar en cuestin de meses. Los mecanismos celulares que explican el desarrollo de la tolerancia y dependencia son an desconocidos, aunque las bases moleculares de este fenmeno se investigan intensamente. Aparentemente la droga-dependencia se relaciona con adaptaciones de las clulas blanco a la estimulacin continua de sus receptores, lo que implica cambios en la expresin gnica y la sntesis de protenas particulares.
Bases genticas del alcoholismo
Existen antecedentes respecto a que el alcoholismo tiene un componente hereditario que predispone al consumo del etanol. Tal vez esto tambin ocurre con otras drogas de abuso, pero esto an no se sabe con certeza. Antecedentes fidedignos afirman que de padres alcohlicos nacen con mayor frecuencia hijos que de adultos sern alcohlicos. Este hecho no est relacionado con el ejemplo familiar, sino aparentemente con la existencia de genes que codifican para esta conducta. Se sospecha que existen al menos 7 genes que codifican para el alcoholismo. Se sabe, por ejemplo, que mellizos hijos de padres alcohlicos sern bebedores aunque ellos se cren separados en familias no bebedoras. Esta caracterstica permite sealar con cierta conviccin que el alcoholismo tiene una base gentica que prima por sobre lo netamente social. La mejor demostracin de las bases genticas del alcoholismo la hizo un investigador chileno, el Dr. Jorge Mardones R. profesor de la Escuela de Medicina de la Universidad de Chile. l desarroll una cepa de ratas que son bebedores compulsivos de etanol. Separ las ratas bebedoras de las abstemias y ha mantenido una colonia de animales de investigacin que han preservado esta caracterstica por ms de 100 generaciones de estos animales (ms de 30 aos). Las ratas desarrolladas por el profesor Mardones son famosas en el mundo cientfico que estudia las bases celulares del alcoholismo, y son un modelo extraordinariamente novedoso para estudiar la gentica del alcoholismo. Siguiendo el ejemplo de este investigador, se estudia igualmente la gentica que dispone a otras drogas de abuso. Sus resultados son an incipientes, pero mostrarn frutos a corto plazo.
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3. Fundamentos de la droga-dependencia
El uso habitual de drogas como el alcohol, marihuana, nicotina y tantas otras sustancias de abuso, conduce a la adiccin, fenmeno tambin conocido como droga-dependencia. Si bien las bases neuroqumicas de este fenmeno son an oscuras, es evidente que la estabilidad emocional, el ambiente familiar de la persona que consume drogas, como sus antecedentes genticos son de gran relevancia en el desarrollo de la dependencia a estas drogas. Estudios bien controlados indican que existen antecedentes genticos que predisponen favorablemente a esta condicin, sin ignorar, por supuesto, que la historia de vida, incluyendo el medio social y familiar, ejercen una influencia notable en la dependencia a drogas. Quizs el modelo de droga-dependencia ms estudiado es el alcoholismo.
Tolerancia y dependencia
El uso habitual produce dos condiciones complementarias las que se desencadenan en forma paralela, y que constituyen las bases de la droga-dependencia: la tolerancia y la dependencia. La tolerancia se refiere al hecho que con el uso crnico la dosis de consumo inicial no produce los mismos efectos, lo que obliga a aumentar la dosis de consumo. Es decir, con el tiempo, se necesitan dosis mayores para experimentar los mismos efectos que produjo la droga las primeras veces que sta se consumi. La tolerancia de la nicotina y del alcohol ilustra muy bien este concepto. A partir de un cigarrillo, muchas personas llegan rpidamente a consumir una cajetilla y ms, cada da. Otro tanto sucede con el alcohol. La dependencia se refiere al hecho de que el individuo siente la necesidad de consumir la droga y la busca en forma enrgica, hasta compulsiva. Por un lado se siente la necesidad del efecto agradable que sta produce, y por otro lado, ganas incontroladas por consumirla, ya que al alejarse de la droga se experimentan una serie de sntomas que son tpicos para cada droga. En definitiva, la dependencia seala que la persona depende de la droga y la busca tanto por la necesidad sicolgica como fsica de consumirla. Ambos fenmenos, es decir, la tolerancia y la dependencia se desarrollan en forma paralela, de tal forma que resulta difcil separar la una de la otra. La tolerancia y la dependencia son comunes, a drogas que actan a travs de un mismo mecanismo.
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Es decir, si una persona ha desarrollado tolerancia a la herona, es tambin tolerante, y en el mismo grado, a la cocana. Esta persona, sin embargo no es tolerante al alcohol, a la nicotina o a los sedantes del tipo de las benzodiazepinas, ya que estas drogas tienen un mecanismo de accin diferente. Por otro lado, quien es dependiente del alcohol, lo ser tambin de las benzodiazepinas, ya que alcohol y benzodiazepinas interactan con una misma protena. Pero, estas personas no son dependientes ni de marihuana ni de nicotina. La droga-dependencia revela la adaptacin del organismo al consumo crnico de drogas de abuso, sealando que ya se ha consumido suficiente droga como para que el cuerpo necesite de stas para su funcin regular. La ingesta ocasional, de carcter social de alcohol o nicotina, o tal vez cocana en cualquiera de sus formas, no significa que esa persona sea, o llegue a ser adicta. Sin embargo, el riesgo de que siga consumindolas es alto, y a corto plazo podra derivar en adiccin si no se suspende su consumo. Sin dudas, el paso desde lo espordico a lo habitual, sin importar ni cul ni cunta droga se consume, indica adiccin caracterizada, por la bsqueda obsesiva de la(s) droga(s). Obviamente, en un comienzo, la forma de buscarla y consumirla se enmarca en un contexto social. Se busca la ocasin para celebrar y consumir alcohol y otras drogas en compaa. Cuando la dependencia es marcada, se consumen en forma aislada, sin importar ni las amistades ni la ocasin de una celebracin.
El alto riesgo de las drogas
No todos los individuos expuestos a las drogas, ni todas las drogas producen igual adiccin. El medio en que se consumen las drogas, la formacin familiar, aspectos de la personalidad y los antecedentes genticos de los consumidores son determinantes en consolidar la droga-dependencia. Mientras el alcohol y la nicotina producen tanta tolerancia como dependencia, hay otras que se caracterizan por ms tolerancia que dependencia y viceversa. El opio, o sus productos puros, como la herona y secuaces, son drogas que producen marcada tolerancia. La nicotina y el alcohol tambin. Esto significa que la dosis inicial del consumo de estas drogas puede aumentar hasta 100 y 500 veces. La dosis de herona que utiliza un adicto con aos de consumo matara de un paro respiratorio a un novato en su uso. Esta observacin tambin explica las intoxicaciones y las sobredosis que se producen a menudo con estas drogas, y que encierran un grado ms de peligro en el consumo de estas sustancias. Drogas como la marihuana, y muy especialmente la cocana, se caracterizan porque producen ms dependencia que tolerancia. Es una observacin comn que luego de 3-4 experiencias con cocana se produce una mgica atraccin (enganche) con cualquiera de las formas de presentacin de esta droga (crack, clorhidrato, puriss, etc.). Esto indica que se ha despertado la dependencia, y resultar muy difcil alejarse de la cocana en cualquiera de sus formas de venta. Esta condicin es explotada muy hbilmente por los traficantes y comerciantes de droga.
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Sndrome de privacin: naturaleza y caractersticas
Una persona habituada al consumo de drogas como la nicotina, marihuana, opio, cocana, alcohol, sedantes como las benzodiazepinas, etc. debe estar crnicamente consumiendo estas sustancias para evitar que florezcan un conjunto de signos y sntomas que delatan la dependencia. Este conjunto de signos y sntomas es relativamente especfico para cada droga. Se llama el sndrome de privacin. La caracterstica comn a la privacin de cualquier droga de abuso es la irresistible bsqueda y necesidad de consumirla. La ausencia de la sustancia manifiesta los sntomas de la privacin, que desaparecen con la administracin de sta. Examinemos a alguien que decide dejar de fumar nicotina. Uno de los primeros sntomas que aparecen es una necesidad o ganas irresistibles de fumar. Esta persona debe hacer esfuerzos para vencer la tentacin. Adems, sin el cigarrillo est irritable, algo nervioso, ansioso, le cuesta concentrarse, tiene apetito, est de mal nimo, se agita, y hasta tal vez duerme mal. Es nuestra experiencia que si fuma, muchos de estos malestares desaparecen. Si esta persona persiste en la firme voluntad de no fumar deber soportar estos sntomas para no recaer en el hbito. El slo olor al cigarrillo despierta el apetito por la droga. Esto significa que esta persona ha desarrollado suficiente dependencia a la nicotina ya que su ausencia desencadena esta coleccin de sntomas. La severidad del sndrome de abstinencia depende del grado de adiccin. Este sndrome no es grave, ya que no pone en riesgo la salud de la persona. Otro tanto sucede con otras drogas de abuso como el alcohol. Sin embargo, el sndrome de privacin de ste es ciertamente ms complicado, ya que, dependiendo del grado de consumo, aparecen temblores que pueden llegar a peligrosas convulsiones, con delirio, gran angustia y, obviamente, deseos incontrolados de ingerir alcohol. El sndrome de privacin de la cocana se caracteriza por apata y desgano, somnolencia, apetito voraz, sosiego y tranquilidad, y ansias irresistibles por consumirla. La dependencia que produce la cocana, en cualquiera de sus formas de administracin, es tan intensa que los individuos dependientes de esta droga harn cualquier cosa por adquirirla, incluso delinquir para conseguirla. Esto es el comienzo de los transtornos sico-emocionales que desencadena la droga-dependencia. Estas personas se asocian con los vendedores y traficantes quienes los explotan, porque saben que su dependencia es tan marcada, que harn cualquier cosa con tal de recibir la droga y apaciguar su obsesin. Algo similar se observa en los adictos al opio y la herona. A pesar de que el sndrome de privacin de estas drogas es comparable a los sntomas que se experimentan con un resfro viral intenso, las ansias por su consumo son tan marcadas que estos adictos harn cualquier cosa por obtenerlas.
Estmulos de refuerzo, huellas cerebrales
Las drogas, adems de activar receptores especficos en los diferentes ncleos cerebrales, lo que explica sus efectos conductuales, activan en el ncleo accumbens del cerebro un circuito neuronal relacionado con conductas que producen refuerzo positivo. Este ncleo registra y almacena, por decirlo as, experiencias que refuerzan ciertas conductas. Las drogas de abuso son estmulos muy poderosos de este ncleo, donde dejan una huella muy perdurable. Este tipo de sustancias activan continuamente este circuito, por lo que cada vez que se consumen, se refuerza la actividad de este
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circuito, creando las bases de una especie de memoria cerebral que registra las experiencias con drogas. Este ncleo detecta la presencia y ausencia de drogas, desencadenando una serie de reacciones que inducen a las personas dependientes a incentivar este refuerzo a travs de nuevas administraciones de drogas. Esto constituye la base del mecanismo de refuerzo que es comn a sustancias como la herona, la marihuana, la nicotina, el alcohol, etc. Estudios bien controlados han demostrado que cada vez que se consume un sicofrmaco de abuso aumenta la dopamina en el ncleo accumbens. La dopamina es el neurotransmisor de este circuito de refuerzo positivo, por lo que se puede decir que estos sicofrmacos activan este circuito neuronal, estableciendo y reforzando esta conducta. La dopamina activa mecanismos, an no del todo aclarados, que refuerzan la expresin de ciertos genes los que de alguna forma consolidan fsicamente esta huella. Las drogas refuerzan a travs de dos mecanismos la conducta que desemboca en el aumento de su consumo. Por un lado, producen efectos placenteros, motivo por el cual se consumen y, por otro, se graba en el ncleo accumbens esta experiencia que en la mayora de las personas resulta agradable. Esta doble condicin favorece la bsqueda de nuevas experiencias con las drogas, las que llevan irremediablemente a la dependencia. Se deduce que si se bloquea este circuito, a travs de sustancias que antagonicen los efectos de la dopamina, se puede controlar la conducta de droga-dependencia. Las primeras experiencias para tratar a personas que sufren de adiccin con estos antagonistas, arrojan resultados muy promisorios y halagadores. La verdadera dificultad con este eventual tratamiento es que los pacientes se rehusan a tomar sistemticamente estos medicamentos, prefiriendo, obviamente, consumir las drogas de abuso, lo que mantiene su dependencia.
Principios de rehabilitacin
La rehabilitacin integral de una persona dependiente de drogas pasa por tres etapas diferentes y complementarias. La primera etapa requiere el firme propsito y el total convencimiento de alejarse voluntariamente de las drogas para reintegrarse al ncleo familiar, social y laboral. La segunda etapa precisa la ayuda y el apoyo para alejarse voluntariamente de las drogas. Esta etapa incluye acercarse a familiares, amistades, y profesionales, para tomar las medidas que favorezcan la rehabilitacin. La tercera etapa, y muy crtica, requiere re-orientar la vida con una fuerte visin de sentido a la vida. Si se logra escalar estas tres etapas, se podr erradicar la dependencia. Esta triple aproximacin es comn a la rehabilitacin de alcohlicos, a personas que abusan del tabaquismo, de los solventes, marihuana, cocana y tantas otras drogas de abuso. El proceso es muy complejo porque en la gran mayora de los casos exige alejarse de un sistema de vida, de un cierto grupo de personas e influencias, y tomar decisiones personales relevantes, las cuales muchas veces nunca han sido asumidas. El aporte de la medicina y de la siquiatra es estril sin que los adictos asuman un valiente compromiso por distanciarse de las drogas y del mundo de influencias que los arrastran hacia ese objetivo. La siquiatra dispone de algunos esquemas de tratamiento para la droga dependencia basado en medicamentos que pueden apoyar este proceso. En el caso particular del alcoholismo, la droga llamada antabuse, inhibe el metabolismo del alcohol aumentando los niveles circulantes del acetaldehido.
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Este ltimo causa fuertes dolores de cabeza, nusea y vmitos, malestar general, de tal forma que el alcohlico al tomar alcohol durante el tratamiento con antabuse, acumula acetaldehido y experimenta ms bien los sntomas negativos del alcohol que sus efectos placenteros. Con este tratamiento se busca que el alcohlico adquiera un reflejo condicionado negativo del alcohol que lo ayude a alejarse definitivamente de esta droga. Los resultados clnicos son variables, y dependen en gran medida de la perseverancia del individuo por alejarse del alcohol. Para tratar a los fumadores se ha querido reemplazar el cigarrillo por un parche con nicotina, droga que se absorbe lentamente por la piel y sustituye al cigarrillo. La idea es que con el tiempo, se elimine el parche y el cigarrillo. Lo mismo se ha buscado usando chicles que contienen nicotina. Con este tratamiento se busca gradualmente disminuir el contacto con la droga, ya sea que sta provenga de cigarrillos, parches o chicles, hasta que el consumo se erradique completamente. En el caso de los opioides se han usado otras estrategias. Una de ellas es reemplazar la herona por drogas menos txicas con la N-acetilmetadona, que se administra oralmente, evitando la parafernalia de las jeringas y sus complicaciones. Tambin se ha pretendido reemplazar la herona por clonidina, que acta en receptores similares a los opioides, y que se administra oralmente. Otra posibilidad comn en Europa es proporcionar gratuitamente la droga a los individuos dependientes que se inscriben en programas de control de drogas, evitando el mercado negro. Otra estrategia ampliamente utilizada consiste en administrar en forma crnica un antagonista, evitando las futuras administraciones de herona. El tratamiento con naltrexona ha resultado til, ya que sta previene los efectos de futuras dosificaciones de herona y drogas secuaces.
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Bibliografa
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Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios Primer a Cuarto Ao Medio
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Objetivos Fundamentales
Primer Ao Medio
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Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Apreciar los elementos comunes en la organizacin y estructura de los seres vivos y de la clula como su unidad funcional. 2. Entender el significado de los procesos de la nutricin desde el nivel fisiolgico al celular y la funcin de los sistemas que participan en ellos. 3. Apreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las tramas alimentarias, sus consecuencias ambientales y su relacin con el mundo inorgnico. 4. Tomar conciencia de la responsibilidad individual en el mbito de la salud, entendiendo las relaciones entre enfermedad, actividad fsica, alimentacin, tabaquismo y consumo de drogas.
5. Formular hiptesis en temas especficos y entender su relacin con los datos experimentales en la investigacin cientfica. 6. Disear y realizar procedimientos experimentales simples en problemas especficos del mundo biolgico. 7. Seleccionar y sintetizar informacin cientfica de fuentes diversas y elaborar informes razonados y completos de investigacin; presentar informacin cuantitativa relevante utilizando grficos y tablas.
Segundo Ao Medio
Ciencias Naturales / Biologa
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Apreciar y entender el significado de la reproduccin sexual y asexual en la transmisin del material gentico y en la herencia. 2. Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afectivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la sexualidad, reproduccin y desarrollo humano. 3. Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio ambiente y conocer los principios biolgicos que pueden aplicarse a su anlisis y cuidado.
4. Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y la produccin basadas en el conocimiento cientfico sobre hormonas. 5. Conocer la historia de determinadas teoras cientficas, comprendiendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfectible del conocimiento cientfico.
Tercer Ao Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable. 2. Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. 3. Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado.
4. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientfico; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como stas se validan en la comunidad cientfica; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin pblica.
Cuarto Ao Medio
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de: 1. Comprender las teoras sobre la estructura y expresin de la informacin gentica, sus implicaciones para explicar el funcionamiento de los sistemas vivos, sus aplicaciones en salud y biotecnologa, y su influencia en la cultura. 2. Apreciar la interdependencia entre diversos organismos como elemento determinante en las propiedades de las poblaciones y en el desarrollo de variados mecanismos de defensa contra agentes patgenos.
3. Entender cmo se analizan los problemas ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de la naturaleza, apreciando la versatilidad e imaginacin del hombre para interactuar y modificar los diversos sistemas ecolgicos. 4. Debatir en forma fundamentada en torno a la relacin entre ciencia y sociedad, analizando la dimensin tica implicada. 5. Entender y analizar la confluencia de factores biolgicos, sociales y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio ambiente. 6. Seleccionar y presentar datos cuantitativos y cualitativos basados en manipulaciones y observaciones experimentales simples; utilizar grficos y tablas; y elaborar conclusiones a partir de la informacin recolectada.
Biologa Ministerio de Educacin
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Contenidos Mnimos Obligatorios
Primer Ao Medio
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I. Organizacin, estructura y actividad celular 1. La clula como unidad funcional a. Estructuras y funciones comunes a clulas animales y vegetales: la membrana plasmtica, el citoplasma, las mitocondrias y el ncleo; y las distintivas de los vegetales: cloroplastos y pared celular. b. Mecanismos de intercambio entre la clula y el ambiente (difusin, osmosis y transporte activo). d. Universalidad de las principales molculas que componen la clula: propiedades estructurales y energticas. e. Distincin de las propiedades emergentes en los niveles de organizacin: clula, tejido, rgano y sistemas de rganos.
II. Procesos y Funciones Vitales 1. Nutricin a. Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las actividades del organismo y materia prima para procesos de crecimiento y reparacin de tejidos. Vitaminas y sales minerales. b. Conceptos de metabolismo: catabolismo y anabolismo. c. Principios de diettica: Requerimientos nutricionales y recomendaciones en adolescentes sanos, embarazo, lactancia, y distintos niveles de actividad fsica. Clculos de peso ideal. d. Contenido relativo de los distintos componentes de una dieta balanceada y clculo del aporte de caloras en diversos alimentos.
Segundo Ao Medio
I. Organizacin, estructura y actividad celular 1. Material gentico y reproduccin celular a. Cromosomas como estructuras portadoras de los genes: su comportamiento en la mitosis y meiosis. b. Importancia de la mitosis y su regulacin en procesos de crecimiento, desarrollo y cncer, y de la meiosis en la gametognesis y la variabilidad del material gentico.
II. Procesos y funciones vitales 1. Hormonas y sexualidad humana. a. Formacin de gametos, efecto de las hormonas sexuales, ciclo menstrual y fertilizacin. b. Distincin y reconocimiento de los aspectos valricos, culturales y sociales de la sexualidad humana, incluyendo el autocuidado de la pareja y la paternidad responsable. 2. Hormonas, crecimiento y desarrollo a. Cambios fsicos, psicolgicos y hormonales durante la adolescencia. b. Desarrollo embrionario y fetal humano, incluyendo el papel de la placenta, los cambios hormonales del embarazo, parto y lactancia, y la influencia de factores ambientales.
I. Organizacin, estructura y actividad celular 1. Adaptacin a nivel celular a. Relacin estructura y funcin: identificacin de diferenciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas y de recursos computacionales.
Tercer Ao Medio
II. Procesos y funciones vitales 1. Regulacin de las funciones corporales y homeostasis a. Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el control por retroalimentacin. b. Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional. 2. El sistema nervioso a. La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintos organismos.
Cuarto Ao Medio
I. Organizacin, estructura y actividad celular 1. Enzimas a. Contraste entre transformaciones qumicas en el mundo abitico y en la clula: funcin de las enzimas como agentes de la informacin gentica en el manejo de la energa. 2. Bacterias y virus a. Estructura y propiedades biolgicas de bacterias y virus como agentes patgenos y como herramientas esenciales para manipular material gentico en la biotecnologa.
II. Procesos y funciones vitales 1. Sistemas de defensa a. Mecanismos inespecficos de defensa contra invasores patgenos en animales, incluidas las barreras del organismo. b. Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes en la defensa especfica contra bacterias, virus y hongos, incluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva. c. La respuesta inmune, la memoria y la tolerancia inmunolgica. d. Mecanismos de defensa contra agentes patgenos en plantas.
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e. Investigacin sobre la relacin entre el gasto y consumo energtico en los estudiantes durante un perodo determinado. Representacin en grficos y tablas comparativas, construidas mediante programas computacionales. Anlisis, discusin y conclusiones. 2. Digestin a. El proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas, enzimas, jugos digestivos, y las sales biliares. Estudio experimental de una digestin. b. Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin a la circulacin, y eliminacin de desechos.
3. Circulacin a. Funcin del sistema circulatorio en el transporte de gases, nutrientes y desechos del metabolismo. Composicin de la sangre. b. Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea. Estudio mediante programas computacionales interactivos. c Adaptacin del organismo al esfuerzo. d. Relaciones de estructura y funcin de los diferentes vasos sanguneos. e. Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar. 4. Respiracin a. Estructuras especializadas en el intercambio de gases en plantas y animales. Movimientos respiratorios.
b. Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o anaerbica. Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de desecho. Deuda de oxgeno en los msculos durante el ejercicio intenso. 5. Excrecin a. Sistemas de excrecin: su funcin y relacin con las sustancias de desecho del metabolismo. Filtracin renal.
c. Aspectos favorables de la lactancia materna. d. Investigacin sobre el control hormonal del crecimiento y desarrollo en animales y plantas. Aplicaciones comerciales.
III.Biologa humana y salud a. Estmulos ambientales (radiacin ultravioleta y tabaquismo) que pueden daar el material gentico (mutaciones) y alterar la regulacin de la reproduccin celular. b. Uso mdico de hormonas, en el control y promocin de la fertilidad, el tratamiento de la diabetes y el desarrollo. c. Enfermedades de transmisin sexual y sus modos de prevencin. d. Enfermedades hereditarias e implicaciones sociales de algunas de ellas (por ejemplo, Sndrome de Down). Prctica de ordenacin de cromosomas (cariotipo).
IV.Variabilidad y herencia 1. Variabilidad a. Variabilidad intra especie: formas heredables y no heredables. b. Sexo como expresin de variabilidad genotpica. c. Relacin genotipo-fenotipo y anlisis del concepto de raza. Observaciones en caninos, felinos y aves. d. Fuentes de variabilidad gentica: reproduccin sexual y mutaciones. e. Generacin de clones por reproduccin asexual. Restricciones ticas a una clonacin humana. f. Determinacin y presentacin grfica de la frecuencia de algn carcter variable en una poblacin.
b. Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. c. Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales qumicas y sinapsis). d. Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin. 3. Sistema muscular y respuesta motora a. Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad refleja y motricidad voluntaria.
b. Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar. c. Control de la frecuencia respiratoria.
III.Biologa humana y salud 1. Higiene nerviosa a. Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el comportamiento y los estados de nimo. b. Stress nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin.
III.Biologa humana y salud a. Grupos sanguneos: compatibilidad en el embarazo y las transfusiones. b. Alteraciones de los mecanismos defensivos por factores ambientales y enfermedades, incluyendo la autoinmunidad, alergias y transplantes. c. Historia del uso mdico de la inmunizacin artificial (vacunas), incluyendo los experimentos de Louis Pasteur. d. Recoleccin de informacin y anlisis de problemas infecciosos contemporneos, distinguiendo aspectos sociales, culturales, ticos y biolgicos.
IV.Variabilidad, herencia y evolucin 1. Genoma, genes e ingeniera gentica a. El modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick. b. Cdigo gentico y su expresin en la secuencia de protenas. Valoracin de su universalidad como evidencia de la evolucin a partir de ancestros comunes. c. Investigacin, conjeturas y debate sobre el significado e importancia del proyecto del genoma humano desde las perspectivas del conocimiento biolgico, la tica y la relacin entre ciencia y sociedad. d. Principios bsicos de ingeniera gentica y sus aplicaciones productivas, apreciando el uso de bacterias y virus.
V. Organismo y ambiente 1. Interacciones entre organismos a. Depredacin y competencia como determinantes de la distribucin y abundancia relativa de organismos en un habitat. b. El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el mundo biolgico: sobreexplotacin y contaminacin. c. Investigacin sobre los efectos de la actividad humana en los ecosistemas. 2. Poblaciones y comunidades a. Atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades; factores que condicionan su distribucin, tamao y lmite al crecimiento.
Biologa Ministerio de Educacin
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III.Biologa humana y salud a. Enfermedades que pueden asociarse a hbitos alimenticios (malnutricin por dficit y exceso), consumo de alcohol y tabaquismo. b. Efectos de drogas, solventes y otras sustancias qumicas. Discusin informada sobre su mal uso y el contexto social y cultural. c. Recopilacin de datos y elaboracin de informes razonados sobre factores predisponentes de enfermedades del corazn y vasculares ms frecuentes.
IV.Organismo y ambiente 1. Relaciones alimentarias a Incorporacin de materia y energa al mundo orgnico. Formulacin de hiptesis, obtencin e interpretacin de datos cuantitativos sobre factores que pueden afectar la velocidad de fotosntesis: reactantes y productos. b. Tramas alimentarias y principios bsicos de los ciclos del carbono y del nitrgeno en los ecosistemas. c. Equilibrio ecolgico: influencia humana, positiva y negativa, en cadenas y tramas alimentarias en distintos ecosistemas.
2. Herencia a. Concepto de gen como unidad funcional de la herencia. b. Modificaciones de los cromosomas en la reproduccin sexual: meiosis, gametognesis y fertilizacin. c. Investigar la historia de las leyes de la herencia de Mendel. d. Ejercicios de aplicacin de los conceptos de alelos recesivos y dominantes en la seleccin de un carcter por cruzamiento dirigido. e. Herencia ligada al sexo.
V. Organismo y ambiente 1. Efectos ambientales a. Efectos directos e indirectos de la modificacin del habitat por la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio del ecosistema: dao y conservacin. b. Principios bsicos de biologa de la conservacin y manejo sustentable de recursos renovables.
IV.Variabilidad y evolucin a. Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre hechos y teoras. b. Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las especies. c. Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo. d. Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias. e. xito reproductivo como resultado de la competencia en el ambiente. f. Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
V. Organismo y ambiente 1. Adaptacin a. Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en distintos ambientes. b. Respuestas adaptativas a los cambios ambientales, diarios y estacionales. c. Adaptacin en tiempo evolutivo: historia de la aparicin de los grupos mayores de organismos.
b. Uso de programas computacionales para anlisis de datos y presentacin de resultados sobre simulaciones de curvas de crecimiento poblacional. c. Sucesin ecolgica como expresin de la dinmica de la comunidad. 3. Ecologa y sociedad a. Valoracin de la diversidad biolgica, considerando sus funciones en el ecosistema. b. Investigacin sobre la problemtica ambiental, apreciando los aspectos bsicos para evaluarla y su carcter multidisciplinario y multisectorial. c. Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano en relacin con las tasas de consumo y los niveles de vida.
...haz capaz a tu escuela de todo lo grande que pasa o ha pasado por el mundo.
Gabriela Mistral
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Educacin Media Formacin General

Programa de Estudio Tercer Ao Medio

Biologa Ciencias Naturales Programa de Estudio Tercer Ao Medio

Santiago, octubre de 2000

MARIANA AYLWIN OYARZUN

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Unidad 4: Variabilidad, evolucin y adaptacin 1. Variacin y evolucin 2. Adaptacin Evaluacin Unidad 4

97 102 120 126

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

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Organizacin y lgica del programa

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Indicaciones y orientaciones didcticas

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Unidades, contenidos y distribucin temporal

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Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el programa

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Control nervioso y comportamiento

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Contenidos Unidad 1: Control nervioso y comportamiento

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento

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1. Sistema nervioso: organizacin y funcin

Figura 1 Variaciones en la complejidad del sistema nervioso en distintos organismos

Red Neuronal con escasa integracin de informacin. Comportamientos simples

Anmona de mar (Cnidaria)

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin

Nervio Segmentado Ganglio en el cordn nervioso ventral

Los ganglios segmentados coordinan el movimiento, y un cerebro controla comportamientos ms complejos

Ganglio Nervios hacia los Msculos

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Figura 2 Organizacin general del sistema nervioso

Corteza sensorial somtica

Corteza visual Va aferente Piel

funcin de cada regin.

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin

Figura 3 Comparacin entre el control nervioso y el endocrino

Hormona Axn Sangre Va de transmisin Mensaje nervioso

Neurotransmisor Receptor Receptor Efector

Clula blanco Respuesta Respuesta

Clula efectora Respuesta

Tabla 1 Funciones de las distintas regiones del sistema nervioso central

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin

Figura 5 Variedades de neuronas, sus ramificaciones y sus componentes funcionales

Neurona Bipolar de la Retina

Ncleo COMPONENTES FUNCIONALES Componente Neurona sensitiva Interneurona

Tercer Ao Medio Biologa Ministerio de Educacin

Unidad 1: Control nervioso y comportamiento Sistema nervioso: organizacin y funcin

Figura 6 Constituyentes del arco reflejo

Cuerpo celular en el ganglio de la raz dorsal Mdula espinal Fibra aferente

Axn motor Axn motor