REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD SANTA MARA PLANIFICACIN Y EVALUACIN

PROFESOR: ENRIQUE PERAZA

PARTICIPANTES: ANEIROS DAYCRIS C.I. 18.390.081 RODRIGUEZ ERIC C.I.16.273.256. MARELY OLOYOLA C.I. 14.153.377

OCUMARE DEL TUY, ENERO DE 2013

NDICE

INTRODUCCIN ...................................................................................... 3 PLANIFICACIN Y GESTIN ADMINISTRATIVA Y EDUCATIVA .......... 4 Polticas Administrativas........................................................................ 5 Poltica Educativa .................................................................................. 6 Poltica Administrativa ........................................................................... 6 Poltica de rentabilidad .......................................................................... 8 Polticas financieras............................................................................... 8 La poltica de expansin ........................................................................ 8 La poltica de valor aadido ................................................................... 8 El Sistema Educativo........................................................................... 10 La planeacin ...................................................................................... 11 Planeacin (Administrativa) de la actividad Docente ........................... 12 Las Actividades Administrativas .......................................................... 12 DIRECTOR/A. ......................................................................................... 14 COORDINADOR ..................................................................................... 15 DOCENTE .............................................................................................. 18 Perfil del docente de Escuelas Bolivarianas ........................................ 19 CONCLUSIN: ....................................................................................... 21 BIBLIOGRAFA ....................................................................................... 22

INTRODUCCIN En las instituciones educativas el docente se enfrenta cotidianamente al fenmeno del aprendizaje y descubre una serie de situaciones que deben retomarse para as mantener el nivel de resultados del proceso enseanzaaprendizaje. En ese trmino se puede decir que los Directores educativos y docentes se enfrentan Los directivos responsables de la conduccin de las instituciones educativas no estn, en general, preparados para ejercer cargos

administrativos, por lo que realizan su gestin de manera emprica. El concepto de procesos administrativo no se aplica en la conduccin de las instituciones educativas, por lo que en la mayora de estas las estructuras administrativas, planes y programas, sistemas de control, etc., son prcticamente impuesto por la entidad regidora del sistema. Unos de los factores que inciden en la eficacia del sistema educativo lo constituye la buena o mala gestin administrativa cualquiera que sea su nivel. La administracin es una parte primordial del proceso educativo; le imprime el toque final de excelencia que ofrece tanto la filosofa, la estructura y los medios de la organizacin y, sobre todo, la calidad del educador desde el inicio y durante toda la consecucin del proceso educativo. Los responsables de las marcha de las organizaciones dedicadas a la enseanza, poco toman en cuenta el factor administrativo en la incidencia sobre la enseanza, y concluyen por manejarlo de manera emprica, ya sea porque no estn preparados como administradores, o porque en su defecto su empirismo no dimensionan el valor de la administracin como disciplina organizativa, de conduccin y sobre todo de control. 3

PLANIFICACIN Y GESTIN ADMINISTRATIVA Y EDUCATIVA La administracin y la conduccin de una institucin educativa, considerada ya como una empresa de servicios, no es ajena a la gestin empresarial y, por ende, vale recordar que para lograrla es necesario aplicar las cuatro grandes funciones bsicas de la administracin: planeacin, la organizacin, la comunicacin y el control. La institucin educativa, como cualquier otra organizacin debe fijar plenamente su filosofa de accin, como marco de referencia de las diversas actuaciones de sus componentes en funcin de la consecucin de sus objetivos. El proceso administrativo en la escuela considera la administracin como una actividad compuesta de ciertas sub-actividades que constituyen el proceso administrativo nico. Este proceso administrativo formado por 4 funciones fundamentales, planeacin, organizacin, ejecucin y control. Constituyen el proceso de la administracin. Una expresin sumaria de estas funciones fundamentales de la administracin, es: LA PLANEACION para determinar los objetivos en los cursos de accin que van a seguirse. LA ORGANIZACIN para distribuir el trabajo entre los miembros del grupo y para establecer y reconocer las relaciones necesarias. LA EJECUCIN por los miembros del grupo para que lleven a cabo las tareas prescritas con voluntad y entusiasmo. EL CONTROL de las actividades para que se conformen con los planes.

Polticas Administrativas Cuando una institucin educativa cuenta con una poltica general esto proporciona la orientacin y los valores de la misma; las polticas deben originarse en la filosofa del proyecto educativo nacional, en los propsitos de la propia institucin, en las decisiones tomadas para casos especficos a los altos niveles de la direccin y en las normas exteriores del entorno que afectan de manera impositiva ciertas actuaciones de la institucin. La poltica puede ser formal es decir bien definida y plasmada por escritos, con lo que se evitan malentendidos, se asegura la informacin y el conocimiento de la misma y la poltica queda implcitamente autorizada. Adems tambin pueden darse polticas informales que se refieren ms bien a la experiencia en la cual se dan ciertas restricciones de manera implcita. El poder de una institucin educativa se manifiesta por la definicin de su filosofa de accin a travs de un criterio de valores, y un criterio de prioridad entre las diferentes alternativas que se le presentan para lograr las metas o fines adaptados. Las dems polticas derivadas siempre de la poltica general se establecen para cada rea o funciones importantes de la institucin, a saber: Polticas educativas: deber encuadrarse en el contexto de la poltica nacional de la educacin y del entorno socioeconmico y tecnolgico del pas. Poltica administrativa: responder al perfil de la poltica educativa a la tiene que apoyar, a la tecnologa del momento y a las necesidades de la propia institucin. Poltica social: deber responder al rol de la institucin y al entorno social en el que se desenvuelve y al que presta sus servicios. 5

Poltica Educativa El sistema educativo debe encuadrarse dentro de los dos grandes sistemas o macro variables que la globalizacin maneja: el sistema poltico y el sistema econmico. En este contexto, de cara al entorno y a la sociedad se debe estructurar la poltica educativa de las instituciones educativas partiendo de y considerando lo siguiente: Llevar a cabo un estudio de las necesidades y problemtica del mercado educativo. Aterrizar en un diagnstico de la situacin educativa actual. Tomar una decisin sobre los objetivos educativos de la institucin en el contexto de la sociedad, las estrategias, el mercado y la gestin administrativa. Los objetivos estructurados, ordenados por prioridades y articulados dentro de un conjunto o sistema de accin, determinara la poltica educativa de la institucin. La poltica educativa actual de las instituciones educativas deber considerar como visin de futuro y de accin, independientemente de los aspectos particulares a cada una, lo siguiente: Democratizacin de la escuela en todos los niveles Calidad de la enseanza Innovacin e investigacin permanentes Excelencia magisterial. Conocimientos orientados hacia la problemtica social y productiva. Manejo y creacin de tecnologa. Responsabilidad plena hacia y para con el alumno. Apoyo administrativo de primer nivel para la actividad educativa. Poltica Administrativa 6

La poltica administrativa como elemento de referencia para la actuacin de todos los componentes de la organizacin educativa, debe ser estructurada y presentada de manera formal por escrito, para evitar confusiones y malas interpretaciones, visualizando los aspectos que deben regir la tarea administrativa, y determinando las posibles formas de accin. Los principales objetivos que debe contener la poltica administrativa de una institucin educativa son: Determinar el grado de imagen y competitividad. Definir las metas de la organizacin y sus componentes en el contexto de su calidad de vida. Definir la estructura organizativa y funcional. Definir los sistemas de comunicacin, contabilidad y control internos de la institucin, entre otros. Polticas conservadoras

Son las ms primitivas, y se distinguen por la indecisin constante entre la velocidad del desarrollo y una mayor estabilidad. Se caracteriza por el empleo de personas cercanas a los dueos o a grupos socio familiares que dominan la institucin. El paternalismo que se traduce por una actitud protectora hacia los empleados, muchas veces unidos por vnculos familiares, amistosos o de relaciones sociales, lo que permite el desarrollo de la actitud "padre" en el dueo, como refuerzo de su propia imagen. La poltica de seguridad adopta una postura conservadora y a la defensiva para tratar de suplir la falta de competitividad, por lo que orienta inversiones y gastos hacia la seguridad. Esta poltica exagera en su apreciacin los riesgos y no admite cambios, fijndose ms en el trabajo cuantitativo que en el cualitativo.

La poltica de comodidad impulsa hacia la rutina, lo que importa es disfrutar de un cargo, en vez de asumir las responsabilidades que ese puesto lleva consigo. Se da ms importancia a la forma que al fondo de las actividades desarrolladas y no fomenta la competitividad; descarta todas las inversiones hacia innovaciones que supongan riesgos. Esta poltica clsica de las instituciones educativas burocrticas. Poltica de rentabilidad Esto se da cuando las instituciones educativas buscan el mximo factibles, eliminando el concepto futurista o estratgico del crecimiento sin preocuparse de las consecuencias que pueda originar esta poltica. Polticas financieras En esta poltica los conceptos de beneficio y de eficacia son poco motivadores y crea un clima social desalentador al no asumir el papel integrador de la institucin en la sociedad. Mientras que la poltica de liquidez busca tener dinero o poder para conseguirlo, ya que con suficiente fondos logra un aumento de la demanda y, por consiguiente, el aumento de precios. La poltica de expansin Exige el crecimiento continuo en todos los frentes al mayor ritmo posible y una rentabilidad global, sin poner como meta la maximizacin de los beneficios, con la condicin de mantener correcto el equilibrio financiero de la institucin. Logra mayores posibilidades para el personal (empleo,

promocin, incentivos) y evolucin en las estructuras con ms poder que sus directivos, aun cuando da lugar a una clase tecnocrtica que puede desviar los fines de las instituciones por ambicin y exceso de poder. La poltica de valor aadido 8

La integracin de esa poltica llevara tarde o temprano a la reforma de la institucin. Porque el instrumento de medida de la marcha del desarrollo social de la institucin es de balance social de la institucin. Cada institucin educativa aplicara, segn su problemtica y segn su coyuntura socioeconmica y de crisis, determinada polticas evolutivas, educativas, administrativas y sociales. Sin embargo, en los momentos actuales y de acuerdo con la evolucin que se viene dando en los sistemas sociales, tecnolgicos y del conocimiento, habr que darle prioridad a las polticas de cambio, administrativas y sociales, pero todas al servicio e incremento de la calidad de la poltica educativa. La planeacin administrativa La administracin nos obliga a manejar: Planes y programas educativos Una estructura docente Un sistema de informacin y comunicacin educativas Un sistema de control del proceso enseanza-aprendizaje

Mientras que para las actividades administrativas en apoyo y servicio al proceso educativo debemos considerar: Planes y normas administrativas. Una organizacin administrativa. Un sistema de informacin y comunicacin administrativo. Un sistema de control administrativo y, Aplicacin de las actividades funcionales tales como: Administracin de personal Gestin financiera Contabilidad Logstica y aprovisionamiento Servicios escolares 9

Comercializacin

El Sistema Educativo En su funcionamiento funcionan varias fases: Fase I. Conocimiento del entorno. Constituye el rea perceptiva del mismo en donde desarrolla sus actividades la institucin educativa. Dicho entorno est formado por:

1. Entorno social es el nicho del mercado que origina la demanda del servicio educativo. 2. Entorno patrimonial o coyuntura propia de la institucin educativa, que genera la oferta como respuesta a la demanda anterior. 3. Entorno econmico-financiero que obliga a la institucin a una serie de ajustes y reajustes en sus planes, programas y estructura administrativa. 4. Entorno tecnolgico o el conjunto de avances, nuevas disciplinas, nuevos pedaggicos y aparicin de tecnologas de apoyo para la enseanza. 5. Entorno humano o nivel y calidad del factor humano empleado en la institucin, el tipo de cultura y de hbitat al que pertenece y el nivel cultural del sector al que se le oferta el servicio. 6. Entorno legal o legalizacin del estado en trminos de leyes educativas y administrativas a las cuales tiene que someterse la institucin. Fase II. Conocimiento del potencial de la institucin: este responde al rea creativa que la propia institucin debe implementar y que a travs de sus medios, disponibilidades genera la oferta requerida por el micho de mercado al que sirve. 10

Fase III. Armonizacin de objetivos: esta corresponde al rea planificadora una vez conocida la demanda y la oferta. En ella trata de estructurar el proyecto educativo y disear los planes a corto, mediano y largo plazo, as como consolidar las diferentes polticas de la institucin. Fase IV. Eleccin del procedimiento: corresponde al rea de la tecnologa, la cual es complemento del anterior, en la que se visualiza los procedimientos y mtodos a conseguir en la conduccin de la enseanza. Fase V. Conduccin del sistema: responde a la estructura administrativa de la institucin y su aplicacin en apoyo al proceso enseanza-aprendizaje. Se visualiza el organigrama, jerarqua y responsabilidades, estilos de direccin y polticas de apoyo a la enseanza con base a la actividades funcionales que debe desarrollar la institucin como todo un sistema empresarial constituido. Fase VI. Ejecucin y control: es el rea normativa y fase terminal del funcionamiento del sistema. La supervisin, orientacin, control y

retroalimentacin de las actividades acadmicas y administrativas es permanente y con carcter de correccin y modificacin de planes, estructuras, actividades funcionales, etc. La planeacin La conduccin de las instituciones educativas requiere, partiendo de su poltica general, estructurar de manera clave un plan estratgico. La formulacin del plan sirve para sealar lo que se va a hacer, cuando, como y quien lo va a hacer. La planeacin tiene dos fases: Desarrollo de las estrategias, tomando en cuenta: o Las caractersticas de la institucin educativa o El entorno educativo y sus oportunidades 11

o Posibilidades y limitaciones de la institucin Los componentes estratgicos, tales como alcance educativo, dinmica pedaggica, probabilidades de xito, riesgos probables y utilizacin de recursos. o o o o o Desarrollo del plan propiamente dicho: Definicin de metas u objetivos. Determinacin de plazos. Determinacin de recursos. Determinacin de costos.

Planeacin (Administrativa) de la actividad Docente La docencia Como productor de la plusvala de la institucin educativa tiene como misin: crear, preparar y comunicar conocimiento de tipo general, tcnico, cientfico y universal segn el nivel y perfil del estrato social al que se dirige. Para cumplir con esta misin es indispensable: a) Informarse y estar al da en los conocimientos, para lo cual deber: recopilar y archivar informacin a travs de los soportes que los medios econmicos de la institucin permitan adquirir, tales como: libros, revistas, comunicaciones diversas, microfilmes, medios informativos por computadora, internet, etc. b) Ofertar carreras actualizadas. c) Planificar cursos y sus contenidos. d) Contar con un excelente potencial docente. e) Conocer sus resultados acadmicos. Las Actividades Administrativas Estas se pueden dividir en tres grupos: 12

a) De gestin propiamente dicha: laborales, legales, de capacitacin y desarrollo de personal y clima social del centro educativo. b) De captacin de recursos humanos: seleccin, reclutamiento, contratacin. c) De planeacin personal: valoracin de puestos, retribuciones, convenios, negociaciones. d) De control personal: nominas, absentismo, disciplina, etc. Econmico-financieros a) Anlisis econmico financiero Previsiones de tesorera e ingresos. Realizaciones de ingresos de ventas. Realizaciones de tesorera e ingresos. Caja, bancos, ingresos.

b) Control de la poltica econmico-financiera. Elaboracin de un informe y datos: Comparativos entre lo previsto y lo realizado. Analticos, sobre las desviaciones observadas. Sintticos, sobre los resultados obtenidos. Estadsticos y costos del sistema educativo. c) De administracin de materiales: Administracin de almacenes Actividades de aprovisionamiento Actividades de logstica. Actividades de mantenimiento y seguridad, etc.

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DIRECTOR/A. Profesional de nivel superior que se ocupa de la direccin,

administracin, supervisin y coordinacin de la educacin de la unidad educativa. Su funcin principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional. Directivo Escolar de una institucin educativa El encargado del departamento de direccin, debe ser un licenciado de educacin bsica y/o pedagoga quien supervisa que los programas de mejoramiento acadmico, se desarrollen de acuerdo a lo planeado y evala la eficiencia de los mtodos de enseanza utilizadas por el profesor en un ambiente colaborativo y de respeto. Habilidades requeridas: Poseer iniciativa, contar con un amplio criterio Sentido de responsabilidad, honestidad Facilidad de palabra Liderazgo Toma de decisiones Respuesta bajo presin Manejo de conflictos Coordinacin

Competencias Director Gestionar la relacin con la comunidad y el entorno. Representar al colegio en su calidad de miembro de la Direccin. Definir el PEI y la Planificacin Estratgica del establecimiento. Difundir el PEI y asegurar la participacin de la comunidad. Gestionar el clima organizacional y la convivencia. 14

Informar oportunamente a los apoderados acerca delfuncionamiento del colegio. Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento. Administrar los recursos fsicos y financieros del establecimiento. Gestionar el personal. Coordinar y promover el desarrollo profesional del cuerpo docente. Dar cuenta pblica de su gestin. Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento.

A este respecto la Ley Orgnica de Procedimientos Administrativos, establece:

Artculo 30. La actividad administrativa se desarrollar con arreglo a principios de economa, eficacia, celeridad e imparcialidad. Las autoridades superiores de cada organismo velarn por el cumplimiento de estos preceptos cuando deban resolver cuestiones relativas a las normas de procedimiento. El director de una escuela tiene que ser capaz de no solamente ser un lder en la enseanza sino tambin promover el crecimiento de su equipo de docentes. El director no tiene ni el tiempo ni la funcin de ensear las diversas disciplinas a la totalidad del alumnado. Es por eso que debe confiar dicha tarea a los docentes de su institucin. COORDINADOR Es un profesional docente que tiene como funcin coordinar las actividades acadmicas inherentes al rea de preescolar y bsica, as como tambin las actividades que se desarrollan en la biblioteca de la Institucin, en el Departamento de Evaluacin y Control de Estudios, supervisando y 15

evaluando el proceso de enseanza para garantizar el desarrollo integral del alumnado. Competencias del Coordinador Elabora normas y procedimientos acadmicos. Supervisa el cumplimiento de los reglamentos internos en materia educativa. Estudia y aprueba la programacin del ao escolar presentada por los coordinadores a su cargo. Supervisa la ejecucin de programas complementarios para la educacin de los alumnos. Vela por el cumplimiento de la programacin para el rea de preescolar y bsica. Elabora el plan acadmico anual de evaluacin. Supervisa la correcta aplicacin de criterios de evaluacin acorde con el proceso educativo de los alumnos. Detecta y analiza las necesidades que se derivan de las actividades acadmicas y canaliza su solucin. Convoca a los Coordinadores de reas a su cargo a reuniones peridicas y constantes. Realiza conjuntamente con los Coordinadores a su cargo la evaluacin del personal Docente. Aprueba las actividades complementarias y especiales (extra-aula) organizadas por los Coordinadores de aula. Entrevista a los Docentes aspirantes a cargos de preescolar y bsica. Controla la asignacin de cupos conjuntamente con la Direccin. Organiza talleres de actualizacin acadmica para los Docentes. Asiste a reuniones, talleres, conferencias relacionadas con el rea de su competencia. 16

Tramita requisiciones de personal y materiales ante la coordinacin administrativa. Organiza y dirige mensualmente el Consejo de Profesores de la Escuela Bsica. Lleva el control de las estadsticas de la escuela bsica (asistencia, notas, ingresos, egresos). Controla la distribucin de alumnos por aula, de acuerdo a la edad, sexo, etc. Supervisa y controla las actividades de Control de Estudios y Evaluacin. Enva a las autoridades competentes de Apoyo Docente del Ministerio de Educacin, recaudos que permiten la prosecucin de estudios. Revisa las planillas de registro, certificados, materias pendientes y otros. Controla y supervisa la elaboracin de las actas de consejo de Seccin. Opera un microcomputador para accesar informacin. Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos por la organizacin. Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomala. Elabora informes peridicos sobre actividades realizadas. Realiza cualquier otra tarea afn que le sea asignada.

Para la Ley Orgnica de Educacin sobre la Administracin y Rgimen Educativo, indica: Supervisin educativa Artculo 43. El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en 17

el marco de la integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley. La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico. El equipo directivo, acompaa, reflexiona y hacen seguimiento al

proceso pedaggico de los maestros conjuntamente con el coordinador realizan el acompaamiento en el aula al docente.

DOCENTE Las innovaciones educativas y los avances tecnolgicos nos llevan a los docente a estar a la vanguardia de la actualidad. Todos tenemos el deber de cubrir las necesidades de los estudiantes que tenemos a nuestro cargo. Caractersticas del docente actual: Con una actitud de cambio a las innovaciones pedaggicas. Tolerante, reflexivo, alegre, entusiasta, dispuesto y creativo. Enamorado de su vocacin, de su escuela y sus nios. Sensible, humano, carioso, solidario y responsable. Capaz de escuchar a los nios y sensible a su realidad social. Qu aplique valores para que sea modelo para sus alumnos. Preocupado por que los alumnos aprendan y apliquen lo aprendido. Oriente y sea mediador en las dificultades. Trabaje en equipo y sea respetuoso con sus compaeros. 18

Sean e padres, enfermeros, orientadores, psiclogos, amigos de sus alumnos. Motive al alumno a valorar aprender-aprender, a convivir, a hacer y a ser. Aplique diversas estrategias para lograr proceso de enseanzaaprendizaje eficaz. Se preocupe por generar procesos de conocimientos en los nios basndose en el perfil del grado. Valore su identidad personal, regional y nacional.

Perfil del docente de Escuelas Bolivarianas Debe de ser Docentes comprometidos con la filosofa de Escuelas Bolivarianas y el proyecto de nuestro pas que se quiere construir. Comprometidos en generar la interaccin entre las comunidades, entes gubernamentales e instituciones educativas. Un Personal egresado con estudios tcnicos o superiores en educacin, que estn preparados pedaggicamente y formados en valores y tica educativa y que su deber sea hacer, haciendo, crear, creando. Construir, construyendo, educando con una teora constructivista, donde el alumno sea su propio actor y autor de su proceso de enseanza aprendizaje, en todas las reas acadmicas del currcula bolivariano. Un Docente que genere investigaciones en el rea y sea participe de la divulgacin de los mismos. Para que logre as un aprendizaje significativo en el discente. Y alcanzar los objetivos propuestos por el Sistema Educativo Nacional En este sentido segn la Ley Orgnica de Educacin queda establecido que: 19

Artculo 40. La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin, permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin integral de mrito acadmico y desempeo tico, social y educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitucin de la Repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin universitaria para formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la particularidad de los pueblos indgenas. Se requiere de un docente innovador, creativo, orientador, solidario, cooperativo, pertinente, perpiscas, objetivo, creador. Que enarbole la bandera de los valores nacionales y regionales de cada espacio donde se encuentra, que sea un maestro gua, y que ponga en prctica su cdigo oncolgico como perfil del profesional de la educacin capaz de disear y generar actividades innovadoras para el proceso de enseanza aprendizaje en todos los espacios para el crecimiento y el desarrollo integral del colectivo

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CONCLUSIN:

La Calidad Educativa depende de una buena Gestin Administrativa. Es la gestin Administrativa la que hace posible que en cualquier centro de enseanza se eleve el nivel acadmico. Los avances cientficos y tecnolgicos, por igual, son condicionantes de la administracin, exigen su paralela renovacin. Tambin es necesario tener en cuenta las realidades que caracterizan a cada regin, zona, provincia o poblado, por parte del administrador educativo. Las normas, las tcnicas y los procedimientos deben adecuarse a cada realidad, como responsabilidad profesional. Estos criterios no justifican de ningn modo la inoperancia administrativa o sus excesos y omisiones. Todo lo contrario, su calidad y eficiencia tiene que ser medida en su adecuacin. La administracin tiene que ser creativa y no mecnica. En la Administracin y Gestin educativa las leyes vigentes exponen los perfiles necesarios para ejercer cargos directivos en las instituciones educativas, con sus controles y supervisiones correspondientes.

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BIBLIOGRAFA

Cerda J. (2011). LA GESTIN ADMINISTRATIVA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Universidad Abierta Para Adultos UAPA. Consulta en enero de 2013. Disponible en:

http://www.monografias.com/trabajos89/gestion-administrativaescuela/gestion-administrativa-escuela.shtml#ixzz2JTPNbQLl Siso Y. (2008). GERENCIA EDUCATIVA (536) Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado Acadmico Consulta en enero de 2013. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos75/gerencia-educativa/gerenciaeducativa2.shtml#ixzz2JUJdLHfk Licones E. (2007). PERFIL DEL DOCENTE DE ESCUELAS BOLIVARIANAS EN VENEZUELA Consulta en enero de 2013: Fuente:

http://es.shvoong.com/social-sciences/education/1844051-perfil-deldocente-escuelas-bolivarianas/#ixzz2JUSq8sNf Congreso De La Repblica De Venezuela LEY ORGNICA DE

PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS. Gaceta Oficial 2.818 de 1 Julio 1981. Extraordinaria Asamblea Nacional De La Repblica Bolivariana De Venezuela. LEY

ORGNICA DE EDUCACIN. Gaceta Oficial N 5929 del 15 de Agosto de 2009 Extraordinaria.

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