Programa de Estudio Espanol

COORDINACIN NACIONAL DE INGLS DE LA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Ingls Programas de estudio
Ciclo 1 3 preescolar 1 primaria 2 primaria
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez COORDINACIN NACIONAL DE INGLS Juan Manuel Martnez Garca
PGINA LEGAL Lengua Adicional. Ingls. Programas de estudio. Ciclo 1 fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de Ingls de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Coordinacin Nacional de Ingls agradece a la UNAM, FES Acatln, Secretara de Extensin Universitaria y Vinculacin Institucional, Centro de Enseanza de Idiomas, por su asesora en la redaccin de este documento.
COORDINACIN GENERAL Juan Manuel Martnez Garca REVISIN TCNICA Mara Teresa Ruiz Ramrez REDACCIN Roco Vargas Israel Uristegui Alejandro Velzquez
ndice
Presentacin5 Introduccin6 Propsitos. .12 Orientaciones didcticas..14 Evaluacin16 Organizacin de contenidos..17 Tercer grado de preescolar 22 Primer grado de primaria.38 Segundo grado de primaria54 Anexo. Ejemplos del lenguaje.71
Presentacin Los principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de poltica pblica educativa en el Mxico de las prximas dcadas. En este marco, considerando las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica estableci como objetivo fundamental del 2012 Prosedu Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 La principal estrategia para la consecucin de este objetivo en educacin bsica dispone realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el Siglo articulacin y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria. Por las razones anteriores es que el
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con miras a lograr mayor
adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia
comunicativa en ingls como lengua extranjera, hecho que implica dejar de centrar la enseanza del lenguaje en el conocimiento formal del sistema de la lengua desde una perspectiva normativa, para darle prioridad a la enseanza de prcticas y actividades sociales de lenguaje en tanto que stas implican la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, el lenguaje se nutre de la reflexin sistemtica en torno a las prioridades de los textos e intercambios orales. Por ello se considera
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SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin, p. 11 SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin,, p. 24
indispensable reorientar la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.3 Desde esta perspectiva el lenguaje es considerado como un objeto complejo mediante el cual un individuo comprende el mundo y se integra en la sociedad y un objeto que cumple no slo con propsitos comunicativos sino tambin cognitivos y de reflexin [] utilizar eficientemente el lenguaje significa ser capaz de interactuar con otros a travs de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, a fin de participar en la sociedad.4 Introduccin Los programas de estudio del Ciclo 1 del
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estn dirigidos a estudiantes sin conocimientos previos del ingls como lengua extranjera, que
cursan los grados iniciales de educacin bsica (3 de preescolar, 1 y 2 de primaria) mismos que, adems, corresponden a la etapa de alfabetizacin inicial en lengua materna; lo que hace de la prctica educativa en este ciclo un verdadero y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua extranjera son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere necesariamente de una intervencin pedaggica. Los estudiantes de los grados correspondientes a este primer ciclo se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, razn por la que resulta fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje
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SEP. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamento curricular. Espaol 2006, pp. 15-16 SEP. Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamento curricular. Ingls 2006, p.18
(Ingls, Espaol y Lengua Indgena) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas, es decir, un contexto intercultural bilinge o trilinge que pueda ser aprovechado y explotado para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes. De esta manera, ms que reconocer la coexistencia de lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las experiencias y conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras porque, como afirma Teberosky, A.5
[] los nios bilinges prestan particular atencin al fenmeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente preguntan si la escritura est en una lengua o en otra, las diferencias acsticas o las diferencias grficas son adjudicadas a una u otra de las lenguas que se hablan en clase, hay comentarios que explican la lengua que se usa para escribir. Inicialmente atienden ms a las diferencias que a las semejanzas entre las escrituras. Tambin inicialmente, esperan usar letras diferentes para lenguas diferentes. Pero en el proceso de construccin de ambas escrituras simultneamente es posible descubrir las formas de transcripcin y uso de un mismo instrumento para lenguas diferentes.
Por esta razn, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los estudiantes estn en permanente contacto con la escritura en general y con la escritura en ingls en particular, puesto que ser ste, en muchos casos, el espacio nico y privilegiado para interactuar con esta lengua extranjera y reflexionar sobre sus usos y estructura. Es desde esta perspectiva que a lo largo de los programas de estudio se insiste en la exhibicin y socializacin de los productos escritos en ingls obtenidos a partir del desarrollo de los contenidos programticos. Incorporar una lengua extranjera en edades tempranas como las correspondientes al Ciclo 1 del como los siguientes:
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conlleva algunos beneficios tales
Teberosky, A. Construccin de escrituras a travs de la interaccin grupal en: Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura. Ferreiro, E. Et al. 1988 6. ed. Siglo XXI, Mxico, p .177
a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna Algunas investigaciones en psicognesis indican que el estudio de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. Asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover un mejor uso del propio cdigo lingstico. Adems, favorece tanto la alteridad como la apertura hacia otras culturas, pues genera conciencia sobre los valores culturales propios y aquellos que son distintos, y brinda a los alumnos una visin ms amplia del mundo (diversidad, pluralidad) debido a que promueve el reconocimiento de distintas maneras de organizacin poltica y social, as como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida. b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera en edades tempranas En el aspecto lingstico, un nio que aprende una lengua extranjera a una edad temprana logra tener un mejor dominio de la misma, particularmente en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. Sin embargo, contrario a la creencia tradicional, no existe un periodo crtico para su aprendizaje, aunque s un periodo sensible, antes de los 3 aos. En el campo formativo, los nios adquieren mayor conciencia del lenguaje, mayor sensibilidad hacia la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una valoracin positiva del contacto con otras lenguas. Por lo tanto, uno de los propsitos centrales en este ciclo es el de desarrollar en los estudiantes el deseo y el inters por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan. Derivado de lo anterior, se desprende la importancia de adaptarse a las caractersticas y necesidades especficas de los estudiantes, lo que conlleva reconocer la diversidad en experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna contacto. y con otras con las que han tenido
Una de dichas necesidades especficas es su ritmo de aprendizaje, que, al interior de los ciclos del dificultan el logro de los propsitos establecidos en cada ciclo. En el caso particular del Ciclo 1 del
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se traduce en tiempos prolongados,
es decir, mayores a un ao escolar, lo que permite contar con tiempo suficiente para atender necesidades y problemas especficos que
adems del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contemplar el proceso de
alfabetizacin en su lengua materna, puesto que sin duda, es el centro de atencin de los grados iniciales de educacin bsica y, como es de suponer, el componente de mayor importancia en las asignaturas vinculadas a la lengua materna de los estudiantes (Espaol y Lengua Indgena). En tanto que en el
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se asume que la adquisicin del lenguaje es social, su enseanza implica aprender a comunicarse en los distintos
mbitos en los que se encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura de Ingls, representa la oportunidad de aprovechar las prcticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asignaturas (sean o no de lengua) y hacer de stas experiencias que preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicacin reales y conocidas en las que se puede hacer uso del ingls. Dichas prcticas incluyen aquellas que involucran a la lengua escrita. Por esta razn es que el Ciclo 1, adems de introducir a los estudiantes a la lengua inglesa, est enfocado a fomentar el proceso de alfabetizacin, razn por la que se promueve el apoyo a los estudiantes para que adquieran habilidades y conocimientos que pueden ser transferidos de una lengua a otra, as como empleados en ambas y en otras asignaturas. Aunque no se pretende que los estudiantes se alfabeticen en ingls, s resulta pertinente que los docentes de esta asignatura y responsables de los grados correspondientes al Ciclo 1 cuenten con informacin sobre el proceso de alfabetizacin en lengua materna por el que atraviesan sus estudiantes, razn por la cual se presenta el siguiente apartado.
El proceso de alfabetizacin inicial6 Los trabajos de la psicologa gentica han hecho patente que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente. Los nios hacen grandes esfuerzos por leer los textos que estn a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. Cuando las condiciones favorecen la adquisicin del sistema de escritura, los nios hacen reflexiones tales como: para qu sirven las letras?, qu representan?, qu pistas grficas sirven para saber qu es lo que est escrito?, qu letras son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una preocupacin central por saber qu representa la escritura y cmo lo representa. Cuando los nios tienen oportunidad de leer y escribir, ponen en accin lo que piensan sobre la escritura y con ello elaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional. Es muy importante remarcar que a los nios les interesa saber cmo funciona la escritura. Por esta razn, cuando el ambiente escolar aprovecha el inters de los nios por entender lo escrito, comienzan a poner en juego actividades intelectuales como la comparacin, la inferencia y la deduccin para llegar a identificar el significado de las letras. Conforme los nios van teniendo ms oportunidades de explorar la lengua escrita, se van sensibilizando ms a los contextos en los que aparece una letra. En la medida que los nios pueden contrastar su escritura con la de otros, sea o no convencional, van identificando unidades cada vez ms precisas sobre la composicin de las palabras. El proceso de alfabetizacin contina y llega al punto en que los nios pueden comprender la
SEP. Programas de estudio 2009 y Guas de actividades. Educacin bsica. Primaria. Primer grado. Etapa de prueba, pginas 27-30. Este documento puede consultarse en la pgina oficial de la SEP www.sep.gob.mx/index.jsp
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lgica alfabtica del sistema. Si bien este logro es muy importante, tambin es cierto que marca el inicio de nuevas reflexiones con respecto a las convenciones de la escritura como la separacin entre palabras, la puntuacin, el uso de maysculas y la ortografa, entre otras. Dado que muchos de los nios de nuestro pas carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, resulta de suma importancia brindar en las escuelas oportunidades para que los nios lean y escriban, antes de hacerlo convencionalmente, y para que participen en actividades en las que la lengua escrita (sea en espaol o ingls) est presente con una finalidad comunicativa real. La alfabetizacin no slo se refiere al principio alfabtico, sino tambin a sus propsitos sociales y personales, a la adaptacin que se hace del lenguaje para poder ser escrito, y al conocimiento de los recursos grficos que se han generado para facilitar la eficiencia comunicativa de la escritura (la puntuacin, las variantes tipogrficas, la distribucin del texto en la pgina, el empleo de ilustraciones, la ortografa). Los nios, apenas comienzan a tener contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), tambin empiezan a plantearse hiptesis sobre cmo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua escrita supone que los nios puedan poner a prueba estas hiptesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con otras personas (nios y adultos). Por eso, una de las funciones de los docentes es proveerles una variedad de situaciones de lectura y escritura de forma continua a lo largo del ciclo escolar. Cabe remarcar que los nios incrementan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje que se emplea al escribir, al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura. Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los nios en este primer ciclo es brindar el mayor nmero de oportunidades para que interacten con diferentes objetos de conocimiento. Al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera
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rpida ni automtica, sino despus de un nmero considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los nios en el trayecto de la adquisicin de la lengua escrita es en realidad una red muy compleja de relaciones. Por esta razn, en la escuela una actividad nunca es suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes aspectos del fenmeno de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, representa un reto cognoscitivo distinto para los nios. Propsitos Propsito general de la enseanza de ingls en la educacin bsica El propsito de la enseanza de la Lengua Extranjera para la educacin bsica es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante actividades especficas con el lenguaje. En otras palabras, a travs de actividades que conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas y para acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
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La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitacin, la exposicin a la misma ni el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos. La escuela cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron en el contexto escolar a situaciones de comunicacin extraescolares. Propsito de la enseanza de ingls para el Ciclo 1 El propsito de la enseanza de ingls en el Ciclo 1 de educacin bsica (tercer grado de preescolar, primero y segundo grados de primaria) es que los estudiantes se sensibilicen a la existencia de una lengua distinta de la materna, y se familiaricen con aquella, mediante su participacin en prcticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas a travs de actividades especficas con el lenguaje que promuevan la interaccin entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los estudiantes: Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la lengua inglesa. Desarrollen habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo receptivo. Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura. Se familiaricen con diferentes tipos textuales. Se introduzcan a la literatura infantil.
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Desarrollen estrategias de aprendizaje, transferibles a otras reas del conocimiento. Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin sobre s mismos y su entorno.
Orientaciones didcticas Para los estudiantes a los que estn dirigidos los programas de estudio del Ciclo 1, el ingls representa una lengua extranjera con la que, o bien no han tenido contacto o ste ha sido mnimo. En consecuencia, resulta fundamental partir de los conocimientos, experiencias e intereses que los nios ya tienen sobre las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna. A partir de la lectura de los propsitos, las prcticas sociales, las actividades especficas con el lenguaje y los contenidos programticos, determinar lo siguiente: a) La planeacin de situaciones comunicativas (tales como la elaboracin de un producto, el logro de una meta o la resolucin de un problema) que articulen, de manera secuenciada, las actividades especficas con el lenguaje de cada una de las prcticas sociales y representen un verdadero desafo para los estudiantes; puesto que contemplan el nivel de desarrollo en el que stos se encuentran a fin de que no resulten ni demasiado fciles como para desatenderlas, ni demasiado difciles que provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el inters de los estudiantes. b) El tipo y cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn, a travs de las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y experiencias de los estudiantes previamente planeadas, de manera que stas involucren la realizacin secuenciada y articulada de las actividades especficas con el lenguaje. c) El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y el producto que se obtendr de las mismas.
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Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos. Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las situaciones comunicativas. Plantear estrategias didcticas que se caractericen por la diversidad en: a) Modalidades en la organizacin del trabajo: con todo el grupo, en equipos, en parejas, individual. b) Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual, en silencio, en voz alta, etctera. c) Diversidad en los materiales y recursos didcticos: elaborados por los propios estudiantes o ya confeccionados, tales como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etc). Modelar y actuar ante los estudiantes como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls. Propiciar oportunidades para que todos los estudiantes participen en intercambios orales y en actos de lectura y escritura. Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de las lenguas extranjeras y sus culturas. Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, sean vistos como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como para recibir u ofrecer una retroalimentacin positiva. Para realizar con xito las orientaciones antes sealadas, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser concientes de la importancia de incorporar a su prctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseanza y aprendizaje tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales en una lengua extranjera.
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Evaluacin Adems de los parmetros de evaluacin establecidos en el documento Lengua adicional. Ingls. Fundamentos curriculares. Educacin bsica. Preescolar, Primaria y Secundaria, es conveniente considerar que este ciclo tiene como propsito registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano y los cambios o adaptaciones que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos durante el ao escolar. Desde esta perspectiva, la evaluacin en cada una de las etapas del primer ciclo no tiene carcter de promocin, por lo que su funcin es formativa y debe caracterizarse por ser: Global. Porque contempla, en su conjunto, las capacidades en la lengua adicional de los estudiantes, evitando parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas. Continua. Porque contempla los trabajos y actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final. Formativa. Porque es un proceso continuo de constante recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los estudiantes, es decir, sobre sus fortalezas y sus debilidades, de manera que se garantice entre los propios estudiantes y entre stos y el docente una retroalimentacin positiva y efectiva.
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Organizacin de los contenidos Para poder abordar las prcticas sociales de lenguaje de este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione el contenido de Fundamentos curriculares. Preescolar, primaria y secundaria del
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en tanto que en este documento se establecen los principios que
norman el trabajo con esta asignatura y explican, entre otros aspectos, el objeto de estudio, el enfoque, as como la organizacin y distribucin de los contenidos a lo largo de los cuatro ciclos que lo componen. A reserva de lo antes dicho, se resalta lo siguiente: El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales que son las que articulan los grados escolares que componen cada uno de los ciclos del lenguaje y ser con el lenguaje. Las prcticas sociales y actividades especficas con el lenguaje se han distribuido y organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el familiar y comunitario, el literario y ldico y el acadmico y de formacin. Los contenidos curriculares que se despliegan en las tablas elaboradas con este fin, se distinguen por contar con una vieta de bala y no un nmero porque es el docente quien determina, en funcin de las necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, a qu profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. A su vez, con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y de conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, se han explicitado de manera ms detallada algunos de los mismos, los cuales se reconocen por contar con un guin como marca distintiva.
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A su vez, las prcticas sociales y las actividades especficas con el lenguaje que de stas se
derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el
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Al final de cada tabla de contenidos se sugieren las acciones para elaborar un producto, sin embargo ste no tiene el carcter obligatorio, lo que implica que el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta) siempre y cuando garantice el logro de los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para este ciclo. La propuesta de aprendizajes esperados que se presenta al final de cada bloque, tiene como propsito proveer al docente de informacin relacionada con los saberes, haceres y valores que se espera aprendan los estudiantes, de manera que puedan valorar su progreso y desempeo en la competencia del ingls. Por ltimo, dada la ausencia o escasa cantidad de materiales y recursos en ingls con los que cuentan las escuelas pblicas, y la necesidad de que el docente se vaya constituyendo en un buen modelo oral y escrito del ingls para sus estudiantes, se ofrece una lista de ejemplos de lenguaje que puede consultarse en el anexo ubicado al final de este documento. Conviene advertir que dichos ejemplos no deben regir la organizacin y planeacin del trabajo en el aula, puesto que stos, por s solos, no garantizan el logro de los propsitos del ciclo.
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Distribucin de las prcticas sociales del lenguaje del ciclo 1 por mbito CONTACTO Y FAMILIARIZACIN: 3 preescolar, 1 y 2 primaria Prcticas sociales del lenguaje Ambiente familiar y comunitario Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros. Describir y compartir informacin del lugar donde se vive. Ambiente literario y ldico Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Participar en juegos del lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Ambiente acadmico y de formacin Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Formular preguntas sobre un tema concreto.
Participar en la lectura de narraciones Difundir informacin mediante recursos literarias y compartir experiencias propias. grficos.
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Distribucin de las actividades especficas con el lenguaje del ciclo 1 por ambiente y grado Ambiente: familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje Prcticas sociales Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros. Describir y compartir informacin del lugar donde se vive. 3 preescolar Explorar y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa. Seguir indicaciones orales, para realizar actividades en el aula y en la escuela. Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros. Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar. 1 primaria Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa. Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar. Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales propios y de otros. Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan. 2 primaria Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y de cortesa. Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar. Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales propios y de otros. Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive.
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Ambiente: literario y ldico Prcticas sociales Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Ambiente: acadmico y de formacin Prcticas sociales Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Formular preguntas sobre un tema concreto. Difundir informacin mediante recursos grficos. Actividades especficas con el lenguaje 3 preescolar 1 primaria 2 primaria Seguir los pasos de una receta. Leer instructivos ilustrados Seguir instrucciones para para armar un objeto. realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias. Entender preguntas para Formular preguntas para Escribir preguntas para identificar informacin sobre obtener informacin sobre un obtener informacin sobre objetos en el aula. tema de la naturaleza. productos naturales del campo. Leer informacin bsica de un Interpretar informacin Registrar informacin bsica tema concreto de geografa, bsica de un tema de de un tema de geografa, con apoyo de un grfico. geografa, a partir de un con apoyo de un grfico. grfico. Actividades especficas con el lenguaje 3 preescolar 1 primaria 2 primaria Escuchar rimas y cuentos en Entender rimas y cuentos en Leer rimas y cuentos en verso. verso. verso. Descubrir palabras en una cancin infantil. Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales. Comparar palabras en un cuento infantil. Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales. Cambiar versos en un poema infantil. Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.
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TERCER GRADO PREESCOLAR

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3 preescolar BLOQUE 1 Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar situaciones de comunicacin de la vida cotidiana en las que se Propiedades y tipos de textos orales y escritos utilizan expresiones de saludo y cortesa, con apoyo de recursos - Propsito y participantes de la situacin comunicativa. visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes - Identificar propsito. del cuerpo, miradas, etc.). - Sealar al emisor y receptor. Conocimientos del sistema de escritura y ortografa Reconocer palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y - Semejanzas y diferencias entre: inicios, finales, cantidad y variedad de grafas en cortesa tanto para presentarse con otros como en situaciones de la vida palabras. cotidiana. - Direccionalidad de la escritura: izquierda/derecha, arriba/abajo. - Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. - Repertorio de palabras propio de la prctica de lenguaje: saludo (hola, qu tal, Distinguir la escritura de expresiones de saludo y cortesa. buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa (gracias, de nada, - Observar la direccionalidad de la escritura. por favor, etc.). Ser con el lenguaje - Atencin al emisor y al receptor. - Curiosidad por una lengua extranjera. - Comparacin de expresiones en lengua extranjera y en lengua materna. - Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana. Producto: Cartel con expresiones de cortesa Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cartel con expresiones de cortesa: - Hacer las ilustraciones. - Colorear las imgenes del cartel. - Escribir las expresiones de cortesa, a partir de un modelo. - Leer en voz alta las expresiones del cartel. Colocar el cartel en un lugar visible para registrar quines usan las expresiones de cortesa a lo largo del ao. Bloque 1
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: escuchar rimas y cuentos en verso. Hacer con el lenguaje Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Reconocer tema, propsito y destinatario. - Identificar componentes grficos. Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales. - Discriminar, al escuchar una rima o un cuento en verso, palabras que riman. - Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones fsicas, palabras que riman al escuchar una rima o cuento en verso. - Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. Completar un texto que presenta espacios en blanco, con palabras que riman. - Revisar la direccionalidad de la escritura. - Descubrir partes de palabras. Practicar la pronunciacin de palabras que riman y deletrearlas. Manifestacin del deseo de expresarse en lengua extranjera. - Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. - Inters y respeto hacia el hablante y el oyente. Producto: Lmina con rimas infantiles
Saber sobre el lenguaje
Bloque 1
Propiedades y tipos de textos orales y escritos Tema, propsito y destinatario del texto. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Elementos musicales del lenguaje literario: rimas, sonidos repetidos. Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. - Composicin de palabras (inicios y finales). - Direccionalidad de la escritura (inicio de texto:dnde empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin de texto: dnde termina?).
Ser con el lenguaje
Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una lmina con rimas o cuentos en verso de inters para los alumnos y el docente: Ilustrar la lmina. Escribir el o los textos, a partir de un modelo. Revisar la lmina. Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 1, los estudiantes sern capaces de: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Al hacerlo: - Identifican emisor y receptor. - Discriminan palabras de saludo, despedida y cortesa. - utilizan cdigos no verbales en saludos y despedidas. - Reconocen inicios y/o finales de palabras. Escuchar rimas y cuentos en verso. Al hacerlo: - Distinguen palabras que riman. - Repiten palabras que riman. - Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. - Siguen la lectura mientras otro seala el texto.
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BLOQUE 2 Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: seguir los pasos de una receta ilustrada. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar y reconocer recetas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Tema, propsito y destinatario. - Disposicin grfica de recetas. - Comparar imgenes. - Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario (para quin) de - Reconocer las partes de una receta: ttulo, ingredientes, pasos. la receta. Escuchar la lectura en voz alta de una receta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda - Componentes grficos y textuales: imgenes, nmeros, vietas, del profesor. texto. - Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de las pasos ilustrados. Conocimiento del sistema de escritura y convenciones - Distinguir el nombre de los ingredientes y sus cantidades. ortogrficas bsicas - Identificar nombres y grafas de nmeros. - Composicin de palabras o partes de palabras (inicios y finales). - Reconocer el orden de los pasos de una receta. - Direccionalidad de la escritura. - Ubicar listas de ingredientes en una receta. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje: nmeros - Seguir los pasos de una receta a partir de su lectura en voz alta. ordinales. Practicar la pronunciacin de palabras. Ser con el lenguaje - Funcin social de una receta. - Colaboracin para ayudarse a expresarse y comprender una lengua extranjera. - Comparacin de costumbres en la alimentacin entre distintos pases. Producto: Recetario ilustrado Distribuir entre todos seguir los pasos de una recta y obtener un producto comestible: - Elegir una receta. - Conseguir los ingredientes. - Seguir los pasos para obtener el producto. - Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. - Consumir el producto de la receta. Colocar el recetario en un lugar visible del aula. Bloque 2
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Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar indicaciones (ponerse de pie, sentarse, etc.) cuando alguien ms las sigue con apoyo de objetos, Propiedades y tipos de textos orales y escritos recursos visuales, y lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Propsito y destinatario del texto. - Identificar propsito y destinatario. - Lenguaje no verbal. - Revisar componentes grficos. - Componentes grficos. Realizar acciones a partir de una indicacin con apoyo de lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. Conocimientos del sistema de escritura y - Sealar una indicacin ilustrada para que otro realice la accin indicada. convenciones ortogrficas bsicas - Elegir de un conjunto de dibujos aquel que representa la indicacin que se dice. - Composicin de palabras. - Seguir indicaciones a partir de su enunciacin. - Correspondencias entre partes de escritura y Explorar la escritura de indicaciones concretas, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. oralidad. - Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. - Repertorio de palabras propio de la prctica del - Reconocer direccionalidad de la escritura de palabras (izquierda/derecha). lenguaje. - Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas que, empiezan o terminan con, etc.). Ser con el lenguaje - Atencin al emisor. - Respuesta adecuada a indicaciones orales. - Comparacin entre formas de expresar indicaciones y sus consecuencias en distintos pases. Producto: Tarjetas con indicaciones ilustradas Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas con indicaciones ilustradas: - Encontrar la indicacin previamente escrita que corresponde a una indicacin previamente ilustrada. - Pegar indicaciones escritas en ilustracin que le corresponde. - Jugar con las tarjetas. Elegir un lugar en el aula para colocar las tarjetas y disponer de ellas en ocasiones posteriores. Bloque 2
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 2, los estudiantes sern capaces de: Seguir los pasos de una receta. Al hacerlo: - Distinguen dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). - Identifican y siguen el orden de los pasos de una receta. - Reconocen nombres de productos alimenticios. Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela. Al hacerlo reconocen: - Identifican destinatario y propsito. - Completan palabras de forma oral y escrita. - Comparan semejanzas y diferencias entre palabras. - Utilizan el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.
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BLOQUE 3 Prctica social del lenguaje: participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: descubrir palabras en una cancin infantil. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar e identificar el tema de canciones, con ayuda de recursos visuales sonoros, lenguaje no verbal y el Propiedades y tipos de textos orales y apoyo del profesor. escritos - Reconocer tema, propsito y destinatario. - Disposicin grfica de canciones. - Observar disposicin grfica. - Tema, propsito y destinatario del texto. Escuchar la lectura o entonacin de canciones. - Elementos musicales del lenguaje literario: - Marcar palabras que riman de una cancin con aplausos u otros recursos sonoros. rima, sonidos repetidos. - Repetir palabras de una cancin para practicar su pronunciacin. - Lenguaje no verbal. - Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etctera. Seleccionar y asociar la escritura de los Conocimiento del sistema de escritura y nombres con su imagen. convenciones ortogrficas bsicas Atender la escritura de palabras de una cancin para seguir su lectura en voz alta con la ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la prctica del - Seleccionar nombres y asociar escritura e imagen. lenguaje. - Detectar la direccionalidad de la escritura. - Composicin de palabras. - Hacer correspondencias entre escritura y oralidad. - Correspondencias entre partes de escritura y - Identificar partes (inicios y finales) de los nombres escritos y completarlos. oralidad. - Juntar letras para formar palabras. - Direccionalidad de la escritura. Elegir de un conjunto de palabras el nombre que corresponda a una ilustracin. Ser con el lenguaje - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Canciones tpicas de distintos pases y usos que se les da. Producto: Juego de memoria Distribuir las acciones para armar un juego de memoria: - Seleccionar objetos, personas o animales para un juego de memoria. - Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres, y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. - Formar pares de tarjetas, una con la ilustracin y otra con el nombre que le corresponde. Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de l en ocasiones posteriores. Bloque 3
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Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar y escuchar preguntas para conocer nombre, tamao y color de objetos del aula con ayuda del Propiedades y tipos de texto orales y escritos profesor. - Propsito del texto. - Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. Conocimientos del sistema de escritura y - Completar, de forma oral, nombres de objetos del aula, sus colores y tamaos. convenciones ortogrficas bsicas - Responder, con lenguaje no verbal, preguntas sobre objetos del aula. - Composicin de palabras: variedad y cantidad de - Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas. letras. Revisar la escritura de nombres, colores y tamao de objetos del aula con apoyo de recursos grficos y - Relacin entre partes de oralidad y escritura. ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la prctica del - Relacionar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y tamao. lenguaje. - Responder, de forma oral, preguntas sobre nombres escritos, a partir de un modelo. - Reconocer la escritura de preguntas. Completar la escritura de los nombres de los objetos, de sus colores, etctera, a partir de un modelo. Ser con el lenguaje Bloque 3 - Funcin social de las preguntas. - Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo. - Comparacin entre la escritura y enunciacin de preguntas entre el ingls y la lengua materna. Producto: Dado con preguntas Distribuir las acciones para elaborar un dado de preguntas: Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. Copiar preguntas en las caras del dado. Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y est completa. Usar el dado de preguntas para obtener informacin de objetos del aula.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 3, los estudiantes sern capaces de: Descubrir palabras en una cancin infantil. Al hacerlo: - Repiten palabras de una cancin mientras la escuchan. - Identifican nombres de objetos, animales, personas, etctera. - Asocian la escritura de los nombres con su imagen. - Juntan letras para formar palabras. Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula. Al hacerlo: - Responden preguntas con lenguaje no verbal (s, no, no s). - Relacionan objetos con la escritura de su nombre, color y tamao. - Identifican la cantidad de letras en palabras. - Distinguen letras iguales en una palabra.
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BLOQUE 4 Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico propio y de otros y responderlas a partir de Propiedades y tipos de textos orales y escritos un modelo, con apoyo de recursos visuales. - Tema del texto. - Asociar las partes visibles del cuerpo de uno mismo y de otros, al escuchar su nombre. - Diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas. - Distinguir diferencias de entonacin en preguntas y respuestas. Conocimientos del sistema de escritura y convenciones Comparar y completar nombres escritos de las partes del cuerpo a partir de los elementos ortogrficas bsicas que los componen, con ayuda del profesor. - Repertorio de palabras (nombres de las partes del cuerpo, - Identificar y comparar palabras en preguntas escritas sobre el aspecto fsico de uno mismo. adjetivos calificativos, etc.). - Sealar y comparar las partes del cuerpo de uno mismo o de los compaeros del aula, a - Composicin de palabras. partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus caractersticas. - Relacin entre partes de oralidad y escritura. - Escribir el nombre de las partes del cuerpo sealadas en un dibujo, a partir de un modelo. Revisar la escritura de nombres para verificar que se comprendan, estn completo y sean legibles. Ser con el lenguaje - Funcin social de las preguntas. - Respeto a las diferencias fsicas entre personas. - Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distincin de su apariencia fsica. Producto: Lminas del cuerpo humano Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar lminas del cuerpo humano: - Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compaeros, en una lmina. - Incluir imgenes de partes que permitan distinguir el aspecto fsico, por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etc. - Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. - Decorar las lminas. Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.
Bloque 4
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar libros de cuentos con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer las partes que componen un libro de cuentos y los elementos de la pgina. - Elegir un cuento en funcin de gustos, preferencias e intereses. - Ubicar en las pginas del cuento dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). - Reconocer tema, propsito y destinatario. - Identificar los elementos generales de las pginas del cuento (texto, ilustracin, nmero de pgina). - Predecir, a partir de las imgenes, el contenido del texto y relacionarlas con su lectura en voz alta. Escuchar y seguir la lectura en voz alta del un texto, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer las palabras que nombran estados de nimo de los personajes. - Representar con una imagen o ilustracin nombres de estados de nimo de personajes - Asociar, de forma oral, los estados de nimo de personajes con los de los estudiantes. Reconocer el nombre escrito de estados de nimo y sus letras, a partir de un modelo. - Escribir nombres de estados de nimo de los estudiantes, e ilustrarlos. Ser con el lenguaje - Funcin social de los cuentos. - La literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. Producto: Calendario semanal con estados de nimo Distribuir entre los equipos las acciones para hacer uno o varios calendarios semanales de emociones: - Escribir los nombres de los das de la semana, a partir de un modelo. - Escribir los nombres de los estudiantes, a partir de un modelo. - Escribir, al finalizar la clase, el estado de nimo de los estudiantes, a partir de un modelo, y agregar la imagen que lo representa en el da que corresponde segn el calendario. Colocar el calendario en un lugar visible del aula y emplearlo para que los alumnos sigan registrando su estado de nimo al final de cada da. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Orientacin de libros para su lectura. - Componentes grficos: ilustraciones, imgenes. - Componentes textuales: ttulo, autor, texto. Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. - Composicin de palabras. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje (estados de nimo, etc.). - Direccionalidad del texto.
Bloque 4
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 4, los estudiantes sern capaces de: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros. Al hacerlo: - Reconocen partes del cuerpo humano, al escuchar su nombre. - Distinguen preguntas de respuestas cuando las escuchan. - Copian nombres de partes del cuerpo. - Reconocen cuntas y cules letras tiene su propio nombre. Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales. Al hacerlo: - Distinguen todas o algunas de las partes que componen un libro infantil. - Identifican tema, propsito y destinatario a partir de imgenes. - Reescriben palabras que nombran estados de nimo. - Reconocen cuntas y cules letras tiene el nombre de uno o varios personajes.
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BLOQUE 5 Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar, en materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, un tema concreto del Propiedades y tipos de textos orales y escritos mundo natural mexicano (animales, vegetacin, etc.), con la ayuda del profesor. - Tema del texto. - Identificar las ilustraciones y diferenciarlas de la escritura. - Componentes grficos: tablas, mapas, ilustraciones, etc. - Reconocer el tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos. - Disposicin grfica de la pgina en los textos Escuchar la lectura en voz alta de la informacin con apoyo de recursos visuales. informativos. - Asociar con su nombre elementos ilustrados del mundo natural con ayuda del profesor. Conocimientos del sistema de escritura y - Enunciar los nombres de elementos ilustrados, a partir de un modelo. convenciones ortogrficas bsicas Explorar la escritura de nombres a partir de ciertos indicadores y con la ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. - Comparar la escritura de nombres (parte/letra inicial o final; nmero de partes/letras; - Correspondencia entre texto e imgenes. partes/letras del nombre propio, etc.). - Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. - Seleccionar elementos ilustrados del mundo natural para ubicarlos en un mapa de Mxico. - Correspondencia entre las letras y sonidos. - Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con, etc.). Revisar legibilidad de la escritura. Ser con el lenguaje - La lengua como medio para difundir informacin. - La lengua para valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. Producto: Gran mapa del mundo natural mexicano Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa que contenga informacin sobre el mundo natural mexicano: - Dibujar un mapa de Mxico. - Incluir los dibujos o imgenes de los elementos previamente seleccionados. - Agregar la informacin. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula. Bloque 5
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Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con informacin sobre aparatos, Propiedades y tipos de textos orales y escritos. utensilios y herramientas que se usan en el hogar. - Componentes grficos: dibujos, fotografas, tablas, - Distinguir componentes grficos. etc. - Sealar portada, ttulo, nmeros de pginas e imgenes. - Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin, etc. - Reconocer dnde se puede leer y dnde no. - Propsito y destinatario del texto. - Discriminar, al escuchar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas propios del hogar. Conocimientos del sistema de escritura y - Asociar el nombre de aparatos, utensilios y herramientas del hogar con su imagen. convenciones ortogrficas bsicas Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de - Composicin de palabras. recursos visuales y la ayuda del profesor. - Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. - Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Repertorio de palabras propio de la prctica de - Sealar imgenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. lenguaje. Explorar la escritura de palabras, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua - Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias, por ejemplo: inicios, letras, slabas, materna y lengua extranjera. cantidad de letras, nmero de letras iguales, diferentes, etc. - Completar, de forma escrita, nombres a partir de una o varias de sus partes. Ser con el lenguaje - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Curiosidad e inters por una lengua extranjera. Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre gneros.
Bloque 5
Producto: Inventario ilustrado del hogar

Distribuir en equipos las acciones necesarias para elaborar un inventario ilustrado del hogar: Elaborar una tabla. Agregar a la tabla un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas que el grupo decida en el lugar correspondiente. Escribir debajo de cada dibujo o imagen el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas que se incluyeron, a partir de un modelo. Revisar que la escritura de nombres sea legible y est ubicada debajo del dibujo o imagen correspondiente. Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 5, los estudiantes sern capaces de: Participar en la lectura de informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico. Al hacerlo: - Enuncian nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo. - Encuentran semejanzas y diferencias entre nombres escritos. - Reconocen y dicen nombres de varios estados en un mapa de Mxico. Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar. Al hacerlo: - Identifican el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. - Agrupan palabras escritas segn sus semejanzas y diferencias. - Completan la escritura de nombres.
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PRIMER GRADO PRIMARIA

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1er grado primaria

BLOQUE 1 Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Escuchar y observar (en imgenes mviles o fijas) dilogos breves, previamente reunidos o elaborados, Propiedades y tipos de textos orales y escritos en los que se utilizan expresiones de saludo, despedida y cortesa, con la ayuda del profesor. - Propsito y participantes de la situacin - Identificar propsito. comunicativa. - Diferenciar emisor de receptor. - Lenguaje no verbal. - Distinguir cdigos no verbales utilizados por el emisor y el receptor de expresiones de saludo, Conocimientos del sistema de escritura y despedida y cortesa. convenciones ortogrficas bsicas - Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesa para un juego de rol. - Composicin de palabras (cuntas y cules partes - Representar los papeles de emisor y receptor de expresiones de saludo, despedida y de cortesa, con tiene). recursos grficos y lenguaje no verbal. - Repertorio de palabras propio de la prctica de - Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal o sealando una lenguaje: (saludo, cortesa y peticin puedo ir? imagen. puedo tomar?.., puedo utilizar?, etc., Explorar la escritura de palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesa a partir de un despedida, verbos modales can, pronombres modelo y con ayuda del profesor. personales, etc.). - Comparar semejanzas y diferencias entre palabras (inicios, finales, letras del nombre propio, nmero de letras, etc.). - Completar, de forma escrita, palabras a partir de una o varias de sus partes (inicios, finales, letras del nombre propio, etc.). Ser con el lenguaje - Actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua extranjera. - Comparacin de expresiones en lengua extranjera y en lengua materna. - Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana. Producto: Tarjetas ilustradas con expresiones de cortesa Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un juego de tarjetas con expresiones de cortesa: - Hacer las ilustraciones. - Pegar expresiones previamente escritas en las ilustraciones correspondientes. Emplear las tarjetas para comunicarse con los compaeros y el docente, mientras sean de utilidad. Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula. Bloque 1
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: entender rimas y cuentos en verso. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del Propiedades y tipos de textos orales y escritos profesor. - Tema, propsito y destinatario del texto. - Activar conocimientos previos para predecir tema a partir de las imgenes. - Componentes grficos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto. - Distinguir el propsito y destinatario. - Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. - Observar componentes grficos y textuales. Conocimientos del sistema de escritura y convenciones Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. ortogrficas bsicas - Aclarar el significado de palabras, con apoyo visual y la ayuda del profesor. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. - Detectar palabras que riman en un cuento en verso o en una rima. - Composicin de palabras o partes de palabras y sus grafas. - Completar, de forma oral, palabras escritas que riman, con ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. - Reconocer ritmo y rima en textos escritos con aplausos u otros recursos sonoros. - Direccionalidad de la escritura. -Identificar cambios en la entonacin de palabras que riman. - Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin. Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso, con apoyo recursos visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima. - Completar la escritura de palabras que riman. Ser con el lenguaje
Bloque 1
- Manifestacin del inters por aprender una lengua extranjera. - Respeto por lo que otros hacen y saben en una lengua extranjera. - Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. Producto: Fichero ilustrado con palabras que riman Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un fichero ilustrado de palabras que riman: - Escribir palabras que riman en fichas o tarjetas, a partir de un modelo. - Ilustrar las fichas o tarjetas. - Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero. Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas. Jugar con las fichas o tarjetas, invitar a otro grupo a jugar y decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 1, los estudiantes sern capaces de: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa. Al hacerlo: - Identifican emisor y receptor. - Distinguen cdigos verbales de no verbales. - Responden a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal. - Completan la escritura de palabras. Entender rimas y cuentos en verso. Al hacerlo: - Identifican que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. - Identifican componentes grficos del texto. - Detectan palabras que riman. - Reconocen el significado de varias palabras al escucharlas. - Deletrean palabras.
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BLOQUE 2 Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: leer instructivos ilustrados para armar un objeto. Hacer con el lenguaje Explorar instructivos previamente reunidos o elaborados. - Reconocer tema, propsito y destinatario. - Localizar componentes grficos y textuales. - Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. Participar en la lectura en voz alta de un instructivo con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilinge ilustrado. - Reconocer nombres de nmeros ordinales. - Contar instrucciones o pasos. - Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos, a partir de un modelo, con apoyo de recursos grficos y la ayuda del profesor. - Comparar la escritura de palabras (p. ej. inicios, finales, nmero de letras, etc.). - Buscar, en diversas palabras, letras conocidas como las del nombre propio. - Seleccionar palabras para completar instrucciones. - Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. - Hacer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. Ser con el lenguaje - Funcin social de instructivos. - Atencin sostenida a la lectura. - Comparacin de vocabulario en lengua extranjera y en lengua materna. Producto: Instructivo ilustrado para armar un objeto (papalote, papiroflexia, mscaras) Distribuir entre todos las acciones para seguir los pasos de un instructivo ilustrado: - Elegir un instructivo para elaborar un objeto. - Identificar las instrucciones y lista de materiales. - Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto. - Utilizar el objeto obtenido. Bloque 2
Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Tema, propsito, destinatario de instructivos. - Componentes grficos: imgenes, vietas, etc. - Componentes textuales: ttulo, instrucciones y lista de materiales. Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Composicin de palabras. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. - Nombres y grafas de nmeros ordinales y cardinales.
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Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar indicaciones de actividades cotidianas del hogar, con apoyo de recursos visuales, Propiedades y tipos de textos orales y escritos lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Propsito de indicaciones. - Identificar propsito. - Lenguaje no verbal. - Escuchar indicaciones, observar las imgenes que las acompaan, y reproducirlas. Conocimientos del sistema de escritura y Seguir la lectura en voz alta de palabras, con apoyo de recursos visuales y el apoyo del profesor. convenciones ortogrficas bsicas - Sealar, al escuchar, palabras especficas. - Composicin de palabras y enunciados. - Distinguir entonacin de indicaciones. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. - Reconocer vocabulario nuevo y descubrir su significado. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje - Relacionar nombres de reas o lugares especficos del hogar (dormitorio, comedor, etc.) con (verbos, etc.). imgenes que las representen. - Correspondencia entre texto e imagen. - Clasificar las indicaciones ilustradas segn el rea o lugar del hogar donde se realizan. - Direccionalidad de la escritura. Participar en la escritura modelada de nombres de reas del hogar y de indicaciones que corresponden a stas. - Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuntas y cules letras tiene). - Completar la escritura de palabras. - Reconocer la direccionalidad de la escritura. Ser con el lenguaje - Respuesta adecuada a indicaciones orales. - Atencin al hablante y al oyente. - Inters y disposicin por comprender indicaciones en una lengua extranjera. Producto: Maqueta etiquetada del hogar Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una maqueta etiquetada del hogar: - Escribir los nombres de las reas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. - Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. - Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estn colocadas en los lugares adecuados. Exhibir la maqueta a los compaeros del grupo o a la comunidad escolar. Bloque 2
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 2, los estudiantes sern capaces de: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto. Al hacerlo: - Identifican tema, propsito y destinatario. - Reconocen nombres y grafas de nmeros ordinales. - Seleccionan palabras para completar instrucciones. - Hacen correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar. Al hacerlo: - Identifican al emisor y al receptor. - Comprenden y siguen indicaciones. - Reconocen nombres de reas especficas del hogar. - Reconocen cuntas y cules letras se escriben los nombres de reas del hogar.
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BLOQUE 3 Prctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: comparar palabras en un cuento infantil. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar cuentos con escenas ilustradas con la gua del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y - Identificar dnde se puede leer (texto) y dnde no (imgenes). escritos - Reconocer direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Tema de cuentos. - Diferenciar letras de nmeros y puntuacin. - Componentes grficos: ilustraciones. Escuchar la lectura en voz alta de cuentos con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Componentes textuales: ttulo y prrafos. - Activar los conocimientos previos para reconocer personajes, objetos, lugares. - Elementos de cuentos:, personajes, objetos, - Asociar la lectura de nombres personajes, objetos, lugares con su escritura. lugares. Revisar la escritura de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. Conocimiento del sistema de escritura y - Clasificar nombres de acuerdo a lo que refieren: objetos, personajes y animales. convenciones ortogrficas bsicas - Comparar la escritura de palabras, a partir de indicadores tales como: inicios, finales, nmero de letras, - Repertorio de palabras propio de la prctica del tipos de letras (p.ej. palabras con dos o ms letras iguales). lenguaje. - Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composicin escrita. - Composicin de palabras. - Reconocer la escritura de palabras cuando se dicen o leen en voz alta. - Deletrear palabras para practicar su pronunciacin. Ser con el lenguaje - Uso de la lectura como fuente de entretenimiento. - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Escuchar con inters un cuento ledo en voz alta. Producto: Cuento interactivo ilustrado Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un cuento interactivo: - Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que estarn en sta. - Dibujar la escena y los elementos. - Recortar los elementos y pegarlos en cartn, plstico, etctera de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. - Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo. - Recortar los nombres y pegarlos en cartn, plstico, etctera de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. - Colocar en distintos lugares de la escena los elementos y sus nombres para hacer interactiva la escena. - Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo, es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse. Revisar la asociacin entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia. Solicitar autorizacin para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar donde se exhibir dentro del aula.
Bloque 3
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Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de la naturaleza. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar materiales ilustrados previamente reunidos o elaborados sobre la naturaleza, acerca de los Propiedades y tipos de textos orales y escritos seres vivos. - Disposicin grfica de tablas: filas y columnas. - Activar conocimientos previos para reconocer el tema. - Componentes textuales: ttulo, encabezados y - Identificar, al escuchar, caractersticas fsicas de seres vivos (tamao, color, partes de su estructura), contenido. con apoyo de imgenes. Conocimientos del sistema de escritura y Participar en la formulacin de preguntas sobre seres vivos con apoyo de recursos visuales y la ayuda convenciones ortogrficas bsicas del profesor. - Composicin de palabras: variedad y cantidad de - Diferenciar las preguntas por la entonacin. letras. - Aclarar el significado de palabras a partir de un diccionario bilinge ilustrado. - Relacin entre partes de oralidad y escritura. - Responder a preguntas sobre el nombre de seres vivos a partir de una serie de opciones. - Relacin entre recursos grficos y escritura. - Completar preguntas con una o varias palabras. - Repertorio de palabras propio de la prctica del - Sealar imgenes que para responder preguntas sobre caractersticas propias de seres vivos (grande, lenguaje. chico, alto, bajo, etc.). Explorar la escritura de preguntas y respuestas sobre seres vivos. - Distinguir la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). - Identificar palabras que componen la escritura de preguntas. - Hacer correspondencias entre la escritura y la lectura de palabras. Ser con el lenguaje - Funcin social de las preguntas. - Uso de la lengua para difundir informacin. - Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo. Bloque 3
Producto: Tabla informativa ilustrada

Distribuir las acciones para hacer una tabla informativa: - Disear una tabla de doble entrada. - Incluir preguntas sobre seres vivos como encabezados para la tabla. - Agregar la informacin que responda las preguntas en el lugar que le corresponde. - Conseguir o elaborar imgenes que ilustren la informacin sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. Revisar la tabla para verificar: que la escritura de preguntas est completa y sea legible; y que informacin responde a las preguntas. Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 3, los estudiantes sern capaces de: Comparar palabras en un cuento infantil. Al hacerlo: - Diferencian letras de nmeros. - Clasifican nombres de acuerdo a lo que refieren (objetos, personajes, etc.). - Agrupan palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composicin escrita. Formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de la naturaleza. Al hacerlo: - Identifican preguntas cuando se dicen y cuando se escriben. - Buscan palabras en un diccionario de imgenes. - Responden a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos - Identifican palabras que componen la escritura de preguntas.
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BLOQUE 4 Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales propios y de otros. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar informacin escrita ilustrada sobre datos (nombre, edad, fecha de nacimiento), gustos o preferencias Propiedades y tipos de textos orales y personales (alimentos, colores, juegos, etc.) previamente escritos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda escritos del profesor. - Propsito de datos, gustos o preferencias - Identificar el nombre propios y el de otros a partir de algunas de sus partes (inicios, finales, letras conocidas, personales. etc.). Conocimientos del sistema de escritura y - Reconocer nmeros ordinales en las edades. convenciones ortogrficas bsicas Escuchar y reconocer preguntas para obtener informacin sobre datos gustos o preferencias personales con - Repertorio de palabras propio de la prctica apoyo de recursos visuales. del lenguaje (nombre, edad, pronombres - Aclarar el significado de palabras con apoyo de diccionarios de imgenes y la ayuda del profesor. personales, adjetivos, etc.). - Completar, de forma oral, preguntas para obtener informacin sobre datos personales con una o varias - Composicin de palabras. palabras. - Escritura del nombre propio. Revisar la escritura de preguntas y respuestas sobre datos, gustos o preferencias personales, con apoyo de - Nmeros ordinales. recursos visuales y la ayuda del profesor. - Distinguir partes de palabras (p. ej. inicios, finales). - Comparar palabras (cul es larga, cul corta, etc.). - Completar palabras a partir e una de sus partes. - Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias en, por ejemplo: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales, diferentes, etc. Seguir la lectura en voz alta de palabras con apoyo del profesor. - Sealar y repetir palabras especficas. Ser con el lenguaje -Uso tico de la informacin propia y de otros. -Funcin social de las preguntas. Producto: Tarjetas personales de presentacin Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar tarjetas personales de presentacin con datos personales: - Recortar en papel o cartn piezas del tamao de una tarjeta de presentacin. - Escribir en las tarjetas datos personales propios tales como: nombre de pila, apellidos y edad. Decorar la tarjeta. Decidir y comentar (por seguridad) a cules personas conviene dar una tarjeta y a cules no. Entregar las tarjetas de presentacin a las personas adecuadas. Bloque 4
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrado con apoyo del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Reconocer componentes grficos y textuales. - Tema y propsito de cuentos. - Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito a partir de las imgenes. - Componentes textuales: ttulo, autor y prrafos. Seguir con atencin la lectura en voz alta de un cuento, con apoyo de recursos visuales y - Componentes grficos: ilustraciones, texto y paginacin. la ayuda del profesor. Conocimientos del sistema de escritura y convenciones - Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ortogrficas bsicas ayuda del profesor. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje (estados de - Sealar en imgenes personajes al escuchar su nombre. nimo, verbos, etc.). - Reconocer estados de nimo de personajes y compararlos con los propios. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. - Representar estados de nimo (triste, contento, enojado, temeroso, etc.) de - Composicin de palabras y enunciados. personajes. - Valor sonoro convencional de las letras. - Asociar los nombres de personajes y estados de nimo con su escritura. Explorar la escritura de las palabras y enunciados utilizados para nombrar a los personajes y sus estados de nimo, a partir de un modelo con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer, de forma oral y escrita, palabras que expresen estados de nimo. - Descubrir semejanzas y diferencias en la escritura de estados de nimo. - Deletrear palabras expresen los estados de nimo para practicar su pronunciacin. - Completar enunciados con palabras que expresan estados de nimo propios. Revisar legibilidad de la escritura de palabras. Ser con el lenguaje - Funcin social de los cuentos. - La literatura como reflejo de emociones y experiencias. - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. Producto: Mvil literario Distribuir las acciones entre los equipos para hacer mviles: - Explorar cuentos para escoger enunciados para el mvil. - Pasar en limpio los enunciados en tarjetas. - Agregar imgenes o dibujos a cada enunciado. - Organizar las tarjetas para armar los mviles. Exhibir los mviles dentro o fuera del aula. Bloque 4
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 4, los estudiantes sern capaces de: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales propios y de otros. Al hacerlo: - Identifican la escritura y enunciacin del nombre propio y el de varios compaeros. - Completan, de forma oral, preguntas para obtener informacin sobre datos personales. - Participan en la escritura de preguntas y respuestas. Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales. Al hacerlo: - Identifican tema, propsito y destinatario a partir de ttulos e imgenes. - Reescriben palabras para nombrar estados de nimo y personajes. - Seleccionan palabras para completar enunciados. - Reconocen las letras de las que se componen varias palabras.
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BLOQUE 5 Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar mapas ilustrados para nios sobre fauna y flora de Mxico, con la gua del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Predecir el tema de un mapa ilustrado, a partir de las imgenes que contiene. - Tema y propsito de mapas. - Identificar componentes de un mapa de Mxico partir de conocimientos previos. - Disposicin grfica. - Reconocer, por su nombre, el norte, centro y sur de Mxico con apoyo de un mapa. Conocimientos del sistema de escritura y - Sealar en un mapa animales y plantas, al escuchar su nombre. convenciones ortogrficas bsicas Interpretar, a partir de su lectura en voz alta, informacin sobre un tema del mundo natural con apoyo - Repertorio de palabras propio de la prctica del de recursos visuales y la ayuda del profesor. lenguaje (determinantes a, an, the, sustantivos, - Relacionar, al escuchar su nombre, elementos ilustrados del mundo natural. puntos cardinales, etc.). - Completar, de forma oral, nombres de distintos elementos del mundo natural a partir de un modelo. - Composicin de palabras: variedad y cantidad de Revisar la escritura de informacin sobre un tema de la vida natural a partir de un modelo, con apoyo de letras. recursos visuales y la ayuda del profesor. - Correspondencia entre oralidad y escritura. - Identificar la escritura de informacin a partir de ciertos indicadores (-en palabras: letra inicial o final; - Valor sonoro convencional de las letras. nmero de letras; letras del nombre propio, etc. en enunciados: cuntas partes/palabras tiene). - Relacin entre texto e imgenes. - Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del mundo natural mexicano. - Completar partes de la escritura de nombres. - Reconocer palabras que componen enunciados. - Ubicar en un mapa de Mxico el norte, el centro y el sur, iluminando las zonas donde se concentran fauna o flora. - Reescribir en un mapa de Mxico nombres de animales o plantas. Ser con el lenguaje - La lengua como medio para valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. - Uso de la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia sobre l. Producto: Mapa de la biodiversidad de Mxico Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran mapa de fauna y flora de Mxico: - Dibujar un mapa. - Iluminar las regiones del mapa de acuerdo con informacin sobre flora y fauna de Mxico. - Agregar nombres de animales y plantas. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula. Bloque 5
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Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar libros o materiales ilustrados, previamente elaborados o reunidos, con informacin sobre oficios o profesiones, con Propiedades y tipos de textos orales y ayuda de profesor. escritos
Predecir el tema a partir de conocimientos previos y de imgenes. Reconocer destinatario. Distinguir partes de libros o materiales semejantes a stos. Sealar el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que utilizan las personas en sus oficios y profesiones, con apoyo de imgenes.
- Tema y destinatario de textos informativos. - Partes de libros: portada, ttulo, ndice, paginacin, contraportada, etc.
Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas
Participar en la lectura de nombres de oficios y profesiones, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor.
- Relacionar imgenes de oficios y profesiones con su nombre. - Completar palabras al escucharlas (empieza con, suena como, etc.)
Explorar la escritura de nombres de oficios y profesiones con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. Bloque 5
- Observar la direccionalidad de la escritura. - Clasificar palabras escritas de acuerdo a su campo semntico: objetos, herramientas, vestimenta, oficio, profesin. - Formar palabras (inicios, finales, letras, slaba, etc.). - Hacer una escritura propia de nombres de oficios y profesiones y compararla con la escritura convencional. - Interpretar escritura propia de nombres de oficios y profesiones.
Ser con el lenguaje
- Direccionalidad de la escritura. - Composicin de palabras. - Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. - Repertorio de palabras propio de la prctica de lenguaje (sustantivos). - Valor sonoro convencional de las letras.
- Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre gneros. Producto: Lotera de nombres e imgenes de oficios y profesiones Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar una lotera de nombres e imgenes de oficios y profesiones: - Hacer tableros de lotera, uno para cada estudiante del grupo. - Escribir en cada celda de los tableros un nombre de oficio, profesin, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningn tablero tenga exactamente las mismas palabras. - Hacer tarjetas para formar las barajas de la lotera. - Dibujar en cada baraja una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros. - Jugar una vez para probar y revisar que no falten ni sobren barajas; que la escritura en los tableros sea legible y; que ningn tablero sea exactamente igual a otro. Invitar a otro grupo de la escuela a jugar con la lotera.
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 5, los estudiantes sern capaces de: Leer informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico. Al hacerlo: - Identifican por su nombre plantas y animales, ubicndolos en un mapa de Mxico. - Completan, de forma oral, nombres de distintos plantas y animales. - Reescriben nombres de animales o plantas. - Reconocen palabras que componen enunciados. Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan. Al hacerlo: - Identifican el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones en su forma oral escrita. - Clasifican palabras escritas de acuerdo a su campo semntico. - Comparan la escritura propia con la convencional.
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SEGUNDO GRADO PRIMARIA

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2 grado primaria
BLOQUE 1 Prctica social del lenguaje: escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y de cortesa. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar dilogos breves con imgenes fijas o mviles, previamente preparados, en los que se utilizan expresiones de Propiedades y tipos de textos orales y escritos saludo, despedida y cortesa, con apoyo de recursos visuales, lenguaje no verbal y la ayuda del profesor. - Propsito y participantes de la situacin
Bloque 1
- Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados por receptores y emisores de expresiones de saludo, despedida y cortesa. - Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa, con apoyo de lenguaje no verbal. - Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa a partir de situaciones cotidianas concretas (representadas o ilustradas). - Representar, con lenguaje no verbal, el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesa de situaciones cotidianas. - Intercambiar papeles entre emisor y receptor de expresiones de saludo y despedida, cortesa en diversas situaciones cotidianas. Explorar reglamentos para distinguir componentes grficos y textuales. Sealar palabras utilizadas en expresiones de cortesa. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar, de forma escrita, palabras en enunciados de un reglamento, al escuchar.
comunicativa. - Lenguaje no verbal. - Componentes grficos y textuales de reglamentos: ttulo, lista de normas, nmeros o vietas; tamao y tipo de letra, etc. Pistas contextuales (lugar o espacio de la interaccin y el momento de la misma: maana,
tarde y noche, etc.). Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Composicin de palabras y expresiones (cuntas y cules palabras tiene).
Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesa dentro del aula con apoyo de recursos visuales, a partir de un modelo y con ayuda del profesor.
- Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje (verbos modales can, may, etc., pronombres personales, etc.).
Ser con el lenguaje - Actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. - Comparacin de expresiones en lengua extranjera y en lengua materna. - Uso de expresiones de saludo, despedida y cortesa para establecer reglas de convivencia. Producto: Reglamento con las normas o reglas de cortesa Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar un reglamento: - Escribir las normas, a partir de un modelo. - Pasar en limpio las normas al reglamento y agregar ilustraciones. - Leer las normas en voz alta. - Revisar la escritura de las normas de cortesa. Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer rimas y cuentos en verso. Hacer con el lenguaje Explorar rimas y cuentos en verso infantiles ilustrados, con la ayuda del profesor. - Activar los conocimientos previos para anticipar tema, propsito y destinatario. - Distinguir componentes textuales. Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario de imgenes. - Identificar palabras que riman. - Relacionar imgenes con estrofas y versos. - Reconocer cambios en la entonacin. - Practicar pronunciacin de versos. - Completar , de forma oral, versos con una o varias palabras. Participar en la escritura de versos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Comparar la escritura de palabras con o sin rima. - Completar palabras a partir de algunas de las partes (inicios, finales, etc.) - Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (nmero de palabras, palabras que riman, etc.). - Completar versos con una o varias palabras Revisar convenciones y legibilidad de la escritura. Ser con el lenguaje - Uso de poemas como medio para comunicar emociones. - Manifestacin de una actitud de confianza en el uso de la lengua extranjera. - Apreciar y disfrutar expresiones literarias en lengua extranjera. - Inters y respeto hacia el hablante. Producto: Grabacin o presentacin de rimas o cuentos en verso Distribuir entre los equipos las acciones para hacer una grabacin o presentacin pblica de rimas o cuentos en verso: - Ensayar la lectura en voz alta de los textos a grabar o presentar en pblico. -Producir los efectos sonoros o los recursos grficos que acompaan la grabacin o presentacin de los textos. Dar a conocer, dentro o fuera del aula, la presentacin o la grabacin.
Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de texto orales y escritos - Tema, propsito y destinatario de cuentos. - Caractersticas acsticas: pausas, ritmo. - Caractersticas de poemas: rima, verso, estrofa. - Componentes textuales: ttulo, autor, Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. - Composicin de palabras. - Valor sonoro convencional de las letras. - Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.
Bloque 1
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 1, los estudiantes sern capaces de: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y de cortesa. Al hacerlo: - Asumen el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesa. - Utilizan cdigos verbales y no verbales en dilogos. - Detectan semejanzas y diferencias entre palabras. - Completan, de forma escrita, palabras en enunciados. Leer rimas y cuentos en verso. Al hacerlo: - Identifican estrofas y versos. - Siguen el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso. - Reconocen el tema de rimas y cuentos. - Leen en voz alta rimas y cuentos.
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BLOQUE 2 Prctica social del lenguaje: seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar textos con experimentos sencillos ilustrados, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. Propiedades y tipos de textos - Identificar partes del texto y su distribucin. orales y escritos - Diferenciar instrucciones de lista de materiales. - Propsito y tema de instrucciones de - Reconocer componentes textuales y grficos. experimentos. Participar en la lectura en voz alta de textos con experimentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Componentes textuales: ttulo, - Predecir el contenido de textos a partir de conocimientos previos, titulo, e ilustraciones. secuencia de instrucciones, lista de - Distinguir, cuando se formulan, preguntas sobre un experimento. materiales. - Identificar palabras que componen preguntas. - Componentes grficos: vietas, - Ordenar palabras para formar preguntas. grficos e imgenes. - Seleccionar opciones para responder preguntas. Conocimiento del sistema de - Practicar la pronunciacin en preguntas y respuestas sobre el experimento. escritura y convenciones - Interpretar y seguir instrucciones para llevar cabo un experimento. ortogrficas bsicas Participar en la escritura de textos con experimentos, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor - Composicin de palabras y - Identificar y completar por escrito nombres de materiales. enunciados. - Comparar semejanzas y diferencias entre instrucciones. - Repertorio de palabras propio de la - Identificar el orden lgico de instrucciones en una secuencia. prctica del lenguaje. - Reescribir nombres de materiales. - Maysculas, minsculas. - Completar, con una o varias palabras, instrucciones. - Puntuacin. Ser con el lenguaje - Uso de la lengua como medio de socializacin del conocimiento. - Confianza en el uso de la lengua extranjera. - Atencin al destinatario. - Intercambio y retroalimentacin de ideas y experiencias. - Comparacin de vocabulario en lengua extranjera y en lengua materna. Bloque 2
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Producto: Secuencia ilustrada de un experimento Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar la secuencia ilustrada de un experimento, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor: - Elegir un experimento sencillo (p. ej., sembrar una semilla). - Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas. - Escribir la lista de materiales que se requieren para realizar el experimento. - Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con la supervisin del profesor. - Observar los distintos momentos del experimento. - Escribir en las fichas un enunciado que describa cada momento observado. Revisar que la escritura de enunciados y materiales est completa y sea legible. Exhibir la secuencia dentro o fuera del aula.
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Prctica social del lenguaje: seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar indicaciones propias para la escuela, al escucharlas y observarlas con apoyo de recursos visuales y Propiedades y tipos de textos orales y lenguaje no verbal. escritos - Reconocer propsito y destinatario. - Propsito y destinatario de indicaciones. - Identificar e interpretar el significado de indicaciones. - Lenguaje no verbal. - Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ayuda del Conocimiento del sistema de profesor. escritura y convenciones ortogrficas Ensayar la expresin de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos. bsicas - Seguir indicaciones. - Composicin de enunciados. - Distinguir entonacin de indicaciones. - Maysculas, minsculas - Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas, con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales. - Puntuacin. Participar en la escritura de indicaciones para regular o normar actividades y situaciones propias del aula. - Repertorio de palabras propio de la - Identificar actividades y situaciones del aula no reguladas o normadas. prctica del lenguaje. - Comparar la escritura de palabras. - Valor sonoro convencional de las letras. - Completar con una o varias palabras la escritura de una indicacin concreta. - Correspondencia entre texto e imagen. - Sealar, al escuchar, palabras especficas. Revisar maysculas, minsculas y punto en enunciados. Ser con el lenguaje - Funcin de las indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos y promover la sana convivencia en la escuela. - Respuesta adecuada a indicaciones orales y escritas. Producto: Portadores (carteles o anuncios) con indicaciones propias para la escuela Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar indicaciones ilustradas propias de la escuela: - Escribir indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos o promover la sana convivencia, a partir de un modelo. - Disear los portadores de las indicaciones. - Ilustrar los portadores de las indicaciones. Revisar las indicaciones y verificar que cumplan con su propsito. Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela, solicitar la autorizacin correspondiente y colocarlas en la escuela. Bloque 2
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 2, los estudiantes sern capaces de: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias. Al hacerlo: - Diferencian instrucciones de lista de materiales. - Ordenan palabras para formar preguntas. - Interpretan y siguen instrucciones. - Identifican el orden de instrucciones en una secuencia. Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar. Al hacerlo: - Reconocen propsito y destinatario. - Identifican palabras nuevas. - Utilizan un diccionario de imgenes para aclarar el significado de palabras. - Siguen y dan indicaciones breves. - Completan con una o varias palabras la escritura de indicaciones.
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Prctica social del lenguaje: participar en juegos del lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: cambiar versos en un poema infantil. Hacer con el lenguaje Explorar poemas infantiles ilustrados con la ayuda del profesor. - Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito a partir de las imgenes. - Reconocer componentes textuales y grficos. Escuchar y participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Descubrir el significado de palabras, con apoyo de un diccionario de imgenes y la ayuda del profesor. - Diferenciar estrofas y versos, con apoyo de recursos grficos. - Distinguir palabras que riman. - Leer en voz alta versos. - Reconocer cambios en la entonacin. Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Practicar deletreo y pronunciacin de palabras que riman. - Practicar la pronunciacin de versos y estrofas. - Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. - Reconocer, a partir de su lectura en voz alta, versos del poema. Completar con una o varias palabras versos escritos, a partir de un modelo. - Reconocer las palabras que componen versos. - Comparar la escritura de versos, a partir de indicadores tales como: nmero de palabras, rima, etc. - Elegir una opcin de palabra para completar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura. Ser con el lenguaje - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Atencin a los propsitos estticos de los poemas. - Uso del lenguaje como un medio de creacin. - Propsito esttico de los poemas. Bloque 3
Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Tema y propsito de poemas. - Caractersticas acsticas: rima. - Componentes textuales: ttulo, autor. - Estructura de poemas: versos, estrofas. Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Composicin de palabras. - Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje. - Valor sonoro convencional de las letras.
Producto: Ruleta de versos

Distribuir las acciones para elaborar una ruleta de versos: Elegir una estrofa para hacer una ruleta con sus versos. Disear un ruleta de tamao adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa. Escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo. Ilustrar la ruleta. Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa est completa. Probar la ruleta y jugar con ella para cambiar los versos de la estrofa. Colocar la ruleta en un lugar visible del aula
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Prctica social del lenguaje: formular preguntas sobre un tema concreto. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: escribir preguntas para obtener informacin sobre productos naturales del campo. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Hojear libros ilustrados para nios sobre productos naturales (p. ej. frutas y verduras). Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Predecir el contenido, a partir de conocimientos previos e ilustraciones - Propsito, destinatario del texto. - Distinguir portada, ttulo, ndice, contraportada. - Componentes grficos y textuales: ttulo, texto e - Reconocer propsito y destinatario. imgenes. Participar en la lectura en voz alta con apoyo de recursos visuales y el apoyo del profesor. - Partes de libro: portada, ndice, contraportada, etc. - Completar palabras o partes del texto durante su lectura. Conocimientos del sistema de escritura y - Releer palabras y partes de un texto. convenciones ortogrficas bsicas - Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ayuda del profesor. - Relacin entre oralidad y escritura. - Anticipar, al escuchar su nombre, caractersticas (tamao, color, sabor, etc.) de productos naturales del campo. - Relacin entre recursos grficos y escritura. - Escuchar e interpretar preguntas sobre caractersticas de productos naturales. - Diferencias entre letras y signos de puntuacin. - Identificar palabras a partir de su lectura. - Repertorio de palabras propio de la prctica del Buscar informacin sobre productos naturales del campo. lenguaje (productos naturales, etc.) - Responder preguntas sobre caractersticas de productos naturales del campo. - Puntuacin. Explorar la escritura de preguntas para obtener informacin sobre productos naturales del campo con apoyo de recursos - Valor sonoro convencional de las letras. visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer la escritura de palabras de preguntas y signo de interrogacin. - Organizar palabras para formar preguntas. - Reconocer la escritura de las preguntas y las partes que las componen. - Completar modelos de pregunta para obtener informacin. - Responder, por escrito, preguntas a partir de un modelo. Ser con el lenguaje - Funcin social de las preguntas. - Uso de la lengua para tomar acuerdos. - Uso de fuentes de consulta para obtener informacin. - Uso de la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el mundo. Producto: Inventario de productos naturales del campo Distribuir las acciones para elaborar un fichero informativo: - Proponer productos naturales del campo, cuya informacin se quiere obtener. - Formular preguntas para obtener informacin. - Buscar informacin que responda a las preguntas. - Escribir la respuesta a las preguntas, a partir de un modelo. - Ordenar las preguntas y respuestas en una lista para armar un inventario. - Agregar ilustraciones que apoyen la informacin Revisar el inventario para verificar que la informacin encontrada responda a las preguntas. Exponer el inventario en el aula. Bloque 3
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 3, los estudiantes sern capaces de: : Cambiar versos en un poema infantil. Al hacerlo: -Diferencian versos de estrofas -Distinguen palabras que riman. -Leen en voz alta versos y/o rimas. -Completan, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. -Reescriben palabras en versos y estrofas. Escribir preguntas para obtener informacin sobre productos naturales del campo . Al hacerlo: - Releen palabras y partes de un texto. - Identifican, al escuchar, caractersticas de productos naturales - Entienden preguntas sobre caractersticas de productos naturales. - Completan pregunta para obtener informacin. - Reescriben respuestas a preguntas.
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BLOQUE 4 Prctica social del lenguaje: ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales propios y de otros. Hacer con el lenguaje Explorar imgenes y datos (nombre, edad, fecha de nacimiento) y pasatiempos de una persona, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado, con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado y la ayuda del profesor. - Reconocer informacin sobre datos, o pasatiempos propios al escucharlos, con apoyo de recursos visuales. Escuchar preguntas y respuestas para obtener informacin sobre datos o pasatiempos personales, a partir de un modelo con apoyo de lenguaje no verbal y recursos visuales. - Distinguir diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas. - Completar preguntas sobre datos y pasatiempos personales, con una o varias palabras. - Responder preguntas sobre datos o pasatiempos personales con una o varias palabras. Participar en la escritura de datos y pasatiempos para responder preguntas, a partir de un modelo y con la ayuda del profesor. - Completar preguntas, por escrito, para obtener informacin sobre datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) y pasatiempos de compaeros del aula. - Comparar preguntas y reconocer las palabras que las componen. - Identificar palabras de pregunta. - Sealar en preguntas datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento, etc.) - Seleccionar y reescribir datos que responde preguntas. Revisar maysculas, minsculas, signo de interrogacin. Ser con el lenguaje Uso tico de la informacin propia y de otros. Funcin social de las preguntas. Diferencias de pasatiempos entre la propia cultura y otras. Diferencias entre la lengua extranjera y la materna. Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Propsito, tema y destinatario de cuestionarios (formato). - Disposicin grfica de cuestionarios de cuestionarios (formato): ttulo, preguntas y espacios para contestarlas. - Recursos grficos: grfica de barras. Conocimientos del sistema de escritura y convenciones ortogrficas bsicas - Repertorio de palabras propio de la prctica del lenguaje (like, enjoy, pronombres personales, adjetivos, etc.). - Composicin de palabras y frases. - Diferencias entre letras y signos de puntuacin. - Valor sonoro convencional de las letras. - Nombres y grafas de nmeros cardinales y ordinales.
Bloque 4
Producto: Grficas ilustradas de pasatiempos Distribuir entre los equipos las acciones para elaborar una grfica ilustrada con la informacin sobre los pasatiempos de los integrantes del grupo: Escribir una lista de los pasatiempos a partir de un modelo. Contar cuntos estudiantes tienen cada pasatiempo y anotarlo en la lista. Dibujar de distintos colores las barras de una grfica, para indicar los pasatiempos. Agregar a las barras tantas caritas como nmero de estudiantes tenga cada pasatiempo. Colocar la grfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorizacin para exhibirla en la escuela.
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Prctica social del lenguaje: participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Ambiente literario y ldico Actividades especficas con el lenguaje: leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados con la ayuda del profesor. Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Identificar partes de un libro. - Tema, propsito y destinatario de cuentos. - Activar conocimientos previos para predecir tema, propsito y destinatario. - Partes de un libro: contraportada, solapas, etc. - Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada. - Componentes textuales: ttulo, autor, prrafos. - Reconocer componentes grficos y textuales. - Componentes grficos: ilustraciones, texto, Seguir la lectura en voz alta de un cuento con apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. paginacin. - Ubicar inicio, desarrollo y final. - Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. - Identificar el significado de palabras, con apoyo visual y/o un diccionario de imgenes. - Elementos del cuento: trama (acciones) y - Reconocer por su nombre al o a los personajes. personajes. - Reproducir acciones de personajes (dormir, llorar, caminar, etc.). Conocimientos del sistema de escritura y - Encontrar semejanzas y diferencias entre acciones desarrolladas por personajes y las desarrolladas por ortografa otros (alumnos o personas conocidas). - Repertorio de palabras propio de la prctica del Participar en la escritura de enunciados con acciones de protagonistas, a partir de un modelo, con apoyo lenguaje (pronombres personales, verbos, etc.). de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Separacin de palabras. - Identificar partes o elementos que componen enunciados. - Composicin de palabras y enunciados. - Completar la escritura de palabras que refieren acciones propias y de personajes - Valor sonoro convencional de las letras. - Completar listas de acciones desarrolladas por personajes y por otros (propias, o de personas - Correspondencias entre partes de escritura y conocidas). oralidad. - Comparar la escritura de palabras utilizadas para nombrar personajes y acciones desarrolladas. - Maysculas y minsculas. Revisar legibilidad y convenciones de la escritura. Ser con el lenguaje - Funcin social de los cuentos. - La literatura como reflejo de emociones y experiencias. - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. Producto: Mural colgante Distribuir las acciones entre los estudiantes para hacer un mural colgante: - Pasar en limpio los enunciados en un cartel. - Revisar que los enunciados sean legibles, estn completos y cumplan con las convenciones de la escritura. - Agregar imgenes, dibujos recortes, fotografas, etc. Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorizacin para exhibirlo fuera de sta.
Bloque 4
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APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 4, los estudiantes sern capaces de: Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales. propios y de otros. - Reconocen informacin sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros. - Completan preguntas con una o varias palabras. - Escriben datos personales para responder preguntas. Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias. - Identifican tema, propsito y destinatario. - Reconocen inicio, desarrollo y final de un cuento. - Encuentran semejanzas y diferencias entre acciones de personajes y las desarrolladas por otros . - Completan con una o ms palabras la escritura de enunciados que refieren acciones propias y de personajes.
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BLOQUE 5 Prctica social del lenguaje: difundir informacin mediante recursos grficos. Ambiente acadmico y de formacin Actividades especficas con el lenguaje: registrar informacin bsica de un tema de geografa, a partir de un grfico. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, sobre un tema concreto (por ejemplo Propiedades y tipos de textos orales y escritos lenguas que se hablan en los distintos pases) relacionado con el continente americano y elegir uno. - Tema, propsito, y destinatario del texto. - Reconocer el propsito y tema del material, a partir de ilustraciones y ttulo. - Componentes grficos: imgenes, mapas, etc. - Identificar componentes grficos y textuales. - Componentes textuales: ttulo, etc. - Predecir el contenido del texto, a partir de conocimientos previos e ilustraciones. Conocimientos del sistema de escritura y Reconocer informacin, a partir de su lectura en voz alta, con apoyo de recursos visuales y la ayuda del ortografa profesor. - Repertorio de palabras propios de la prctica de la - Completa en voz alta, con palabras o frases, la lectura de informacin. lengua (nombres de pases e idiomas del - Reconocer y sealar palabras en el texto a partir de ciertos indicadores (palabras parecidas a la lengua continente americano, determinantes a, an, materna, palabras o enunciados que empiezan/terminan con.). the, etc.). Clasificar informacin sobre pases del continente americano en una tabla con apoyo de recursos visuales - Nombres y sonidos de las letras. y la ayuda del profesor. - Correspondencias entre oralidad y escritura. - Escribir nombres de pases en columnas de una tabla, a partir de un modelo. - Valor sonoro convencional de las letras. - Copiar informacin sobre un pas previamente obtenida en una tabla. - Composicin de palabras. - Sealar pases del continente americano en un mapa al escuchar su nombre. - Enunciar nombres de pases para practicar su pronunciacin. - Identificar y ubicar los pases del continente americano en un mapa. Revisar y verificar que la informacin y el lugar donde se incluya sean adecuados. Ser con el lenguaje Bloque 5 - La lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. - Conciencia y aprecio por la diversidad lingstica. Producto: Rompecabezas del continente americano Distribuir en equipos las acciones para elaborar un gran rompecabezas del mapa del continente americano: - Dibujar un mapa del continente americano e iluminar los pases. - Buscar datos especficos de algunos pases tales como: lengua, moneda, nmero de habitantes, etc. - Agregar en la parte posterior del mapa los datos especficos de los pases elegidos. - Recortar el mapa por pases para formar las piezas del rompecabezas. Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.
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Prctica social del lenguaje: describir y compartir informacin del lugar donde se vive. Ambiente familiar y comunitario Actividades especficas con el lenguaje: entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive. Hacer con el lenguaje Explorar planos o croquis ilustrados para nios que contengan informacin sobre localidades de Mxico y de pases hablantes de lengua inglesa, con ayuda del profesor. - Reconocer usos y propsitos de planos o croquis. - Distinguir y diferenciar componentes grficos y textuales. - Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrios, colonia, delegacin, distritos etc.). - Identificar espacios naturales (ro, mar, bosque, cerro, montaas, etc.) y construcciones humanas (hospital, escuela, oficina, banco, estacin de polica, autobuses, bomberos, etc.). - Distinguir smbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas que representan (bosque, hospital, biblioteca, escuela, etc.). Participar en la lectura en voz alta de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Aclarar el significado de palabras con apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. - Sealar nombres a partir de su lectura. - Completar preguntas para obtener informacin sobre una localidad del tipo: Cmo se llama? Tiene un hospital, escuela, bosque, etc.?, a partir de un modelo. - Responder a preguntas para ofrecer informacin de la propia localidad, a partir de un modelo. Explorar la escritura de nombres de localidades, espacios naturales y construcciones humanas, con el apoyo de recursos visuales y la ayuda del profesor. - Clasificar nombres por campos semnticos (localidades, espacios naturales y construcciones humanas). - Comparar la escritura de nombres. - Reconocer el orden de las partes que componen nombres - Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en lengua extranjera y lengua materna. - Ubicar por su nombre tanto de espacios naturales como de construcciones humanas, en planos o croquis de localidades. Revisar convenciones de escritura. Ser con el lenguaje - Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua extranjera. - Uso de la lengua para promover la sana convivencia. Saber sobre el lenguaje Propiedades y tipos de textos orales y escritos - Propsito de planos y croquis. - Componentes grficos y textuales de planos o croquis. Conocimientos del sistema de escritura y ortografa - Composicin de enunciados. - Correspondencia entre partes de escritura y oralidad. - Repertorio de palabras propio de la prctica de lenguaje (sustantivos, etc.) - Diferencias entre repertorio de palabras en lengua materna y lengua extranjera. - Valor sonoro convencional de las letras.
Bloque 5
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Producto: Plano de la localidad Distribuir las acciones entre los equipos para elaborar un plano de la propia localidad: - Elaborar un croquis o plano de una localidad (rancho, colonia, pueblo, etc.) en el que se incorporarn construcciones, caminos, espacios naturales, etc. - Dibujar los espacios naturales y construcciones y representativos de la localidad. Incorporar los smbolos pertinentes. Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo. Escribir el nombre de las construcciones y espacios incluidos (escuela, loma, ro, parques, etc.), a partir de un modelo. - Revisar que escritura est completa y sea legible. Exhibir en el aula el plano en un espacio pblico de la comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del bloque 5, los estudiantes sern capaces de: Registrar informacin bsica de un tema de geografa, con apoyo de un grfico. Al hacerlo: - Reconocen propsito y tema a partir de ilustraciones y ttulo. - Identifican palabras parecidas a las de la lengua materna. - Enunciar nombres de pases y los ubican en un mapa. - Reescriben en una tabla informacin sobre un pas. Entender y registrar informacin del lugar donde se vive. Al hacerlo: - Reconocen localidades por su nombre. - Diferencian e identifican espacios naturales y construcciones humanas. - Responden preguntas sobre caractersticas de espacios naturales y construcciones humanas. - Encuentran semejanzas y diferencias en palabras en lengua extranjera y lengua materna.
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Anexo Ejemplos del lenguaje

Las siguientes tablas ofrecen algunos ejemplos de categoras situacionales7 clasificadas por mbito. Su contenido slo se da a manera de sugerencia, dado que no pueden tener en cuenta los aspectos dinmicos de las interacciones, en las que la atencin de los estudiantes debe estar centrada en cmo desarrollarlas, no en describirlas. Estas situaciones pueden ser exclusivamente orales, exclusivamente escritas, o bien, de ambas formas. Por razones de espacio, cuando se presentan textos largos, slo se consginan fragmentos. Sin embargo, se espera que los estudiantes participen en la lectura de textos completos.
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO

Frmulas de lenguaje en situaciones cotidianas Saludo, despedida y cortesa. Datos personales. - See you later. - Good morning. - Bye. - Hi, I am Alfonso. Nice to meet you. Indicaciones bsicas en espacios cotidianos Acciones escolares cotidianas, objetos, mobiliario del aula y espacios escolares. Stand up. Sit down. Be quiet, please. Open your books. Close the door. Come into the classroom. Informacin de uno mismo y de otros Cuerpo humano, caractersticas fsicas. Is my hair red? - No, my hair is black. - Yes, it is. - No, your hair is blonde. Are you tall? - No, I am short. - Yes, I am tall. Describir el lugar donde se vive Herramientas, aparatos y utensilios del hogar. - The knife cuts onions. - The radio plays songs. - The broom sweeps the floor.
Categoras situacionales Ejemplos
Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (2002), Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, p. 50-51
7
71
AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO AHORA T

Frmulas de lenguaje en situaciones cotidianas Categoras situacionales Indicaciones bsicas en espacios cotidianos Informacin de uno mismo y de otras personas Describir el lugar donde se vive
Ejemplos
AMBIENTE LITERARIO Y LDICO

Rimas y cuentos en verso Categoras situacionales Ejemplos Objetos de la naturaleza, posiciones y caractersticas. Twinkle, twinkle, little star Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are! Up above the world so high, Like a diamond in the sky. Juegos de lenguaje oral y escrito Animales, vestimenta, alimentos, posiciones. Bat, bat, come under my hat Bat, bat, come under my hat, And I'll give you a slice of bacon; And when I bake, I'll give you a cake, If I am not mistaken. Narraciones escritas y experiencias propias. Estados de nimo I am happy. She is surprised. He is sad. We are attentive. You are enthusiastic. Carlos is interested.
72
AMBIENTE LITERARIO Y LDICO AHORA T

Rimas y cuentos en verso Categoras situacionales Ejemplos Juegos de lenguaje oral y escrito Narraciones escritas y experiencias propias.
AMBIENTE ACADMICO Y DE FORMACIN

Instructivo para obtener un producto Categoras situacionales Ejemplos Utensilios de cocina, frutas, ingredientes, nmeros ordinales y cardinales, fracciones. Lemonade recipe Ingredients 1 cup of sugar 8 cups of water Juice of 6 lemons Steps 1st Cut lemons in halves. 2nd Squeeze lemons into a cup. 3rd Add water to a jug. 4th Dissolve sugar in water. 5th Add lemon juice to the pitcher. 6th Add ice cubes Informacin sobre un tema concreto a partir de interrogantes. -Mobiliario y objetos del aula, color, tamao. Informacin bsica relacionada a un tema concreto. Lenguas de pases del continente americano, pases de norte, centro y sudamrica.
What is that? - It is a chair. What color the board is? - The board is green Is the pen big? - No, the pen is small.
English Canada Belize U. S. A
Spanish Mexico Nicaragua Cuba Argentina Chile
Portuguese Brazil
73
AMBIENTE ACADMICO Y DE FORMACIN AHORA T Instructivo para obtener un producto

Categoras situacionales Ejemplos
Informacin sobre un tema concreto a partir de interrogantes.
Informacin bsica relacionada a un tema concreto.
74

Programa de Estudio Espanol

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COORDINACIN NACIONAL DE INGLS DE LA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR DE LA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Asignatura Estatal. Lengua Adicional: Ingls Programas de estudio

Ciclo 1 3 preescolar 1 primaria 2 primaria

con miras a lograr mayor

adopta un enfoque de enseanza dirigido a desarrollar en los estudiantes la competencia

conlleva algunos beneficios tales

se traduce en tiempos prolongados,

adems del ritmo de aprendizaje de los estudiantes, es necesario contemplar el proceso de

en tanto que en este documento se establecen los principios que

TERCER GRADO PREESCOLAR

Saber sobre el lenguaje

Ser con el lenguaje

Producto: Inventario ilustrado del hogar

PRIMER GRADO PRIMARIA

1er grado primaria

Producto: Tabla informativa ilustrada

SEGUNDO GRADO PRIMARIA

Producto: Ruleta de versos

Anexo Ejemplos del lenguaje

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO

Categoras situacionales Ejemplos

AMBIENTE FAMILIAR Y COMUNITARIO AHORA T

AMBIENTE LITERARIO Y LDICO

AMBIENTE LITERARIO Y LDICO AHORA T

AMBIENTE ACADMICO Y DE FORMACIN

English Canada Belize U. S. A

Spanish Mexico Nicaragua Cuba Argentina Chile

AMBIENTE ACADMICO Y DE FORMACIN AHORA T Instructivo para obtener un producto

Informacin sobre un tema concreto a partir de interrogantes.

Informacin bsica relacionada a un tema concreto.

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