Biografa y educacin

L. Porta y M.C. Sarasa

El transcurso del proyecto educativo se parece ms al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala.
(Jackson, P. La vida en las aulas 1968).

Dificultad de atrapar a la realidad educativa

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 CAPTULO 1. DONDE

TRATO DE REVELAR

LAS MARCAS DE UNA ENSEANZA

Reflexiones sobre la sensacin de estar en deuda con un antiguo maestro

Jackson, P. W. Enseanzas implcitas, 1999.

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Nueve postulados que guan a una perspectiva psico-cultural de la educacin

Toda teora de la educacin debe encontrarse en la interseccin entre la naturaleza de la mente y la naturaleza de la cultura.
Tesis central : La cultura da forma a la mente, que nos aporta la caja de herramientas a travs de la cual construimos no slo nuestros mundos sino nuestras propias concepciones de nosotros mismos y de nuestros poderes. La cultura crea significados

Preocupacin por: la forma en que una cultura o sociedad organiza su sistema de educacin, ya que la educacin es una importante encarnacin de la forma de vida de una cultura, no simplemente una preparacin para ella.

Bruner, J. La educacin, puerta de la cultura, 1997.

1.

Postulado perspectivista: la creacin de significado resulta de la interaccin entre las interpretaciones individuales y las creencias establecidas de la cultura. Cada construccin individual de la educacin implica una interaccin entre la propia historia personal y el medio. Postulado de los lmites, dados por la naturaleza de la mente humana y del lenguaje. Superar los lmites de la mente = estar equipado con la caja de herramientas apropiada para funcionar dentro de la cultura. La creacin de una conciencia metalingstica favorece los procesos de pensamiento (el lenguaje es el principal estructurante de las formas de pensar). Postulado del constructivismo: la realidad se construye mediante la instauracin de conocimiento, conformada por las formas de pensar de una cultura. La construccin de la realidad es social, interactiva y mediada por la caja de herramientas de la cultura y el lenguaje.

2.

3.

Bruner: 9 postulados

4.

Postulado interaccional: el aprendizaje es un proceso interactivo = los alumnos aprenden unos de otros, no slo del profesor. Construccin social del conocimiento, en comunidades (de aprendices, pares o expertos y novatos): aprendizaje cooperativo, andamiaje, profesor como gua y negociacin intersubjetiva de significado. Postulado de la externalizacin: explicita la actividad cognitiva = reflexin colectiva y metacognicin. Estas acciones se traducen en obras culturales = oeuvres formas compartidas y negociables de pensar: registro de trabajos mentales, que muestran o evidencian el trabajo efectuado dentro de una comunidad acadmica, compartiendo socialmente lo realizado y dando cuenta de la propia labor. Postulado del instrumentalismo: las decisiones acerca los usos de la mente que se cultivan en los alumnos son en el fondo de carcter poltico, y yacen en el currculo oculto donde se reflejan los valores, las creencias, las ideologas disciplinares de aqullos que lo disearon y lo ponen en prctica.

5.

6.

Bruner: 9 postulados

7.

Postulado institucional: la educacin se ha institucionalizado, requiriendo de profesores comprometidos con su rol como agentes de cambio. La educacin opera dentro de instituciones con valores propios, en concordancia u oposicin con los que poseen sus miembros individuales.
Postulado de la identidad y la autoestima: la educacin tiene un papel fundamental en la construccin del Yo en sus dos aspectos universales: la agencia y la auto-estima. Se considera al mundo interior del estudiante, revalorizando el rol de los sentimientos y las emociones del individuo en sus diversos procesos de desarrollo.

8.

Bruner: 9 postulados
7

9. Postulado de la narrativa: la narracin es una

de las formas ms potentes de crear significado y de organizar el conocimiento. Los relatos no slo son fundantes de la identidad cultural de una sociedad, sino que tambin sirven para comprender a la educacin, explorar nuevos paradigmas de investigacin, y configurar la estructura generativa para la enseanza de materias temticas. La narrativa otorga sentido al mundo y a la experiencia. Participar de una cultura significa compartir sus formas de narrar y conocer sus relatos para poder a su vez construir otros.

Bruner: 9 postulados

 1. Los usos del relato

Bruner, J. La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida, 2003.

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Elliot Eisner (1993) discurso presidencial AERA (Asociacin Americana para la Investigacin Educativa) una disertacin doctoral en investigacin educativa podra tomar forma de una novela. Presentacin = 3 partes 1) Su odisea, el viaje que realiz para comprender sus temas disciplinares. Narraba las creencias que guiaron su viaje intelectual, refiriendo especficamente al hroe, al tema y al gnero homricos. 2) Comentaba las vacilaciones, perplejidades y problemticas que sus ideas y viajes haban originado. No generalizaba, sino que deseaba que su audiencia se mostrara tan perpleja e interesada como l durante sus periplos. 3) Enunciaba lo que las ideas adquiridas en sus recorridos podran significar para el futuro de la investigacin educativa y realizaba su prediccin para las tesis doctorales.

Eisner, E. W. Forms of understanding and the future of educational research, 1993.

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Peter Sellitto (1991): novela Balancing Acts como tesis doctoral en administracin educativa. Rishma Dunlop (1999): novela Boundary Bay primera ficcin sobre enseanza en ser aceptada como tesis doctoral en una facultad de Educacin en Canad.

Los gneros literarios utilizados en tesis doctorales y trabajos de investigacin sobre educacin, no profusa pero s regularmente: novelas, historias cortas, autobiografas, etno dramas, filmes y obras de teatro.

Educacin, investigacin y narrativa

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Cuatro supuestos que subyacen al valor de la formacin docente y de la narrativa: la concepcin de la educacin docente como: 1. Un proceso de por vida 2. Una historia de vida 3. Una relacin establecida entre sujetos 4. Un continuo

Pioneros en la investigacin narrativa en educacin: Connelly y Clandinin

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Seis metforas que iluminan a los docentes y a su formacin: 1. la vida como relato vivido 2. la educacin como crecimiento e investigacin; 3. el significado de la vida adquirido a travs de los relatos 4. la comprensin docente de los propios relatos como requisito para comprender los de otros 5. la formacin docente como un proceso de contar y volver a contar historias de maestros y alumnos 6. la formacin docente como conversacin sostenida

Las narrativas permiten a los docentes liberarse de sus prisiones: la experiencia escolar, los mitos y cuentos de su propia educacin y sus biografas. El contar una y otra vez historias asemeja un cultivo vivencial y transformativo.

Explicacin de la formacin docente desde una perspectiva narrativa en trminos de la metfora de la reconstruccin del pasado.
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Tres acepciones de la narrativa:

fenmeno estudiado con formato biogrfico-narrativo 2. mtodo de investigacin cualitativa y narrativa. 3. empleo de los materiales recogidos para investigar el fenmeno segn la metodologa narrativa.
1.

Connelly y Clandinin
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Curso: La vida en las aulas primarias : exploracin continua de las maneras en que se puede comprometer a los docentes a investigar narrativamente sobre lo que saben y sobre cmo ese saber se expresa en sus prcticas. Creando espacios de investigacin narrativa en la formacin del profesorado

Clandinin, Steeves y Chung, 2007

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Tres conceptualizaciones narrativas entrelazadas que surgieron de un programa de investigacin con veinticinco aos de antigedad. Estas conceptualizaciones narrativas subyacen a un enfoque para la prctica narrativa reflexiva para incentivar a los docentes a reconsiderar sus prcticas de enseanza.

Estructura del curso

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Visin del conocimiento de los docentes como experimental, encarnado, emocional, moral, personal y prctico. Connelly y Clandinin (1988) acuaron el trmino conocimiento prctico personal:

Un trmino concebido para capturar la idea de la experiencia de tal manera que nos permita hablar de los docentes como personas inteligentes e instruidas. El conocimiento prctico personal reside en la experiencia pasada del docente, en su mente y cuerpo actuales y en sus acciones y planes futuros. El conocimiento prctico se encuentra en la prctica del docente. Es, para cualquier docente, su manera particular de reconstruir el pasado y las intenciones futuras para enfrentar las exigencias de la situacin presente.

1 conceptualizacin narrativa
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Conocimiento del docente = historias de vida/ narrativas/composiciones de vida relatadas. Relatos/narrativas de experiencia personalesreflejan la historia de vida de una personay socialesreflejan contextos donde los docentes viven. El conocimiento del docente se forma y expresa en un contexto complejo. La metfora del paisaje de conocimiento nos permite Referirnos a espacio, lugar y tiempo. Ms an, tiene un sentido de expansin y la posibilidad de llenarse con gente, cosas y eventos diversos en diferentes relaciones. La visin acerca del conocimiento profesional en trminos de su inclusin de un paisaje requiere, a su vez, de la nocin del conocimiento profesional como algo conformado por una gran variedad de componentes e influenciado por una amplia variedad de personas, lugares y cosas. Porque concebimos al paisaje del conocimiento profesional como compuesto de relaciones entre personas, lugares y cosas, lo consideramos un paisaje moral e intelectual a la vez (Clandinin Connelly 1995)

1 conceptualizacin narrativa

Conocimiento del docente compuesto y recompuesto mientras que vive su vida dentro y fuera del aula, dentro del paisaje de conocimiento profesional y en los paisajes fuera de la escuela. Es importante prestar atencin a las historias de vida actuales de cada docentesu pasado, presente y futuroy a los paisajes que las han moldeado. Pensar narrativamente sobre la vida de los docentes y el conocimiento que ellos componen y recomponen mientras viven sus vidas, surge de una visin narrativa de la vida como un relato que vivimos.

2 conceptualizacin narrativa
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Vidas relatadas: mltiples tramas, configuradas por experiencias personales, as como por narrativas sociales, culturales, lingsticas e institucionales. Estn moldeadas por los relatos de los otros acerca de nosotros y por nuestras historias sobre nosotros mismos, sobre nuestro trabajo y sobre otras personas. Pensar la vida como una historia es una forma poderosa de imaginar quines somos, dnde hemos estado y hacia dnde vamos. Desde esta perspectiva, las personas viven y cuentan relatos sobre esas vidas. La gente acta como personaje en sus relatos de vida y en los relatos de otros. Vivimos relatos. Cuando hablamos con otros acerca de nosotros mismos, contamos relatos de vida (Connelly y Clandinin 1994)

2 conceptualizacin narrativa
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Visin de la formacin docente como un sitio posible para la investigacin narrativa sostenida acerca de la vida de los docentes y de los alumnos con los que los primeros trabajan. Desde esta perspectiva, la formacin docenteprevia a su ejercicio, durante su ejercicio y dentro de la educacin para el desarrollo profesionales un proceso de aprender a contar y a volver a contar los relatos educativos de docentes y alumnos. Imaginamos a la formacin docente como un dilogo sostenido donde necesitamos muchas respuestas de distintas personas, para poder narrar y una y otra vez nuestras historias con mayores posibilidades. Imaginamos que estas conversaciones se mantienen con la teora, con la investigacin, con las condiciones sociales, con gente proveniente de diversos grupos culturales y con personas posicionadas de manera diferente en el paisaje, como por ejemplo con los padres y con quienes abandonan la escuela prematuramente. Estos dilogos, y las conversaciones con otros docentes, estudiantes y formadores de docentes, crean un ambiente lleno de respuestas e incentivan relatos ms atentos.

3 conceptualizacin narrativa

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Creando espacios de investigacin narrativa en la formacin del profesorado D. Jean Clandinin, Pam Steeves y Simmee Chung

Porta y Sarasa (comps.). Formacin y desarrollo de la formacin docente en el profesorado: las buenas prcticas y sus narrativas, 2008.
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INTRODUCCIN

4. MATRES PENSER

Steiner, G. Lecciones de los maestros, 2004

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1. DAR CLASE CON LA BOCA CERRADA

Finkel, D. Dar clase con la boca cerrada, 2008

Bain

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