Metodologa y Dinmica de la Enseanza Estrategias Metodolgicas

Dibjese: Telfono________________ Email: ________________ Expectativas: ________________________ ________________________ Qu ofreces al grupo? ________________________ ________________________ ________________________

METODOLOGA Y DINMICA DE LA ENSEANZA ESTRATEGAS METODOLGICAS Dr. Francisco Imbernn Par dominicana: Miriam Gutirrez. 30/6/2008 1) Cmo mejorar en nuestras exposiciones? las prcticas expositivas La enseanza deba estar basada en el alumno. 2) La comunicacin didctica: teoras leyes y axiomas comunicacionales 3) Aprender trabajando. PRESENTACIN La gente se conoce para crear un buen clima. Quitar la barrera de superficie. El verdadero conocimiento entre los alumnos se logra con el curso paralelo: en el caf, descansos. Ejemplo: Ms all de la presentacin. En las estrategias de presentacin como en todo cada uno hace lo que pueda, segn sus habilidades. Es como el Kama Sutra: cada uno se lo monta como pueda. Cdula de identidad: Nacimiento: ___________________________ Lugar de nacimiento:

_______________________________________________ Ocupacin: _______________________________________________________ Sexo: ______________ Estado Civil: __________________________ Direccin: __________________________________________________________________________ ______________________________________________ La enseanza debe estar basada en el alumno. Cules relaciones se potencian entre maestros y alumnos? Hay buenas prcticas y malas prcticas, las tcnicas no les funcionan a todos. Cuando cambio de tema, borro la pizarra.
Lourdes Henrquez Daz MA. Psicloga Educativa/ Terapeuta Familiar

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Un maestro nunca se sienta, (pero cuidado esto no se toma a lo literal, usted se sienta, cuando pasa una pelcula, cuando exponen los alumnos, en el trabajo de grupo, cuando hay descanso, etc.) Nunca lee nada. A menos que usted est citando a alguien Evitar ser el busto parlante, que no tome en cuenta los alumnos. Te sientas dos horas a escuchar un rollo y el estudiante solo habla cuando se le pregunta. Es un enfoque que te lleva al magistocentrismo. Los maestros ensean tal y como le ensearon, no como se le dicen que lo hagan. PELCULA: CRCULO VICIOSO Cules modelos de formacin encontramos ah? Cmo romper ese crculo vicioso? 1) Conociendo el grupo y planificando en funcin de ellos. 2) Hacerme consciente de lo que estoy haciendo mal para cambiar. 3) Solicitar preguntas de transferencia por cada concepto. 4) cambiando de estrategia 5) Auto y coevaluacin 6) Diversificacin de recursos. Una palabra de evaluacin para evaluar el video. Representativo Monotona Preocupacin Aburrido Repeticin Cuando los estudiantes no trabajan, no se preocupen ya les castigar la vida

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Metodologa y Dinmica de la Enseanza Estrategias Metodolgicas Campo de Conocimi ento

Lo que sabes hacer

Situacin en el trabajo

Lo que quieres hacer

Saber
Lo que haces Poder

Querer

Conocimientos habilidades

Actitudes y emociones

Lo que haras

Educacin no es una ciencia, es un campo de conocimiento. Principio de indeterminacin tcnica. Saber ensear. El contenido es importante. La materia hay que saberla y muy bien. Se debe saber el contenido y cmo ensearla. Mientras los nios son ms pequeos, mas hay que saber. Reljate Empieza con energa Hay que hacer preguntas Cuntales lo que les va a decir, dselo. Cuenta lo que se ha dicho Mralo a los ojos Busca la mirada Controle los tic y las muletillas. (cuando se dan cuenta y te identifican es por que es una muletilla)
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Moverse con tranquilidad. Como un pndulo, basculando. El efecto de primaca, es el efecto de novedad (pasa mucho en la relacin de pareja). Puede desaparecer y lo que se mantiene es la buena prctica. La energa. No derrotado. Comienza y termina con energa. El enfoque inductivo. Los conceptos simples y fciles que lo trabajen ellos. Lo difcil explcalo t. El enfoque deductivo. Ideas bsicas, luego las secundarias de las que se desprenden Ejemplos, casos etc. Escucha activa: empatia.

Fro Calculador Humillante

Clima

Contenido
argumentativo

Relacin explicativa

La relacin condiciona el contenido

En que medida las actitudes influyen en el aprendizaje? Estas condicionan el contenido Los retricos clsicos nos ensearon el dilogo, desde Platn. Escucharlos, atenderlos, no humillarlos. El estudiante es un ser humano como todos los dems, que no debe ser humillado. La escucha activa: Dios nos ha dado dos orejas, dos ojos y solo una boca. Hay que escuchar ms que hablar. La escucha activa:

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Empatia: colocarnos en el lugar del otro, como si furamos el otro sin dejar de ser uno mismo. Devolucin de los sentimientos: estoy sintiendo esto o lo otro Devolucin del contenido. Es esto lo que dices? El logocentrismo: Somos diferentes segn la emocin que sentimos. Se debe saber el contenido de la materia y cmo ensearla. Las actitudes van de la mano del profesor y el alumno. En que medida las actitudes influyen en el aprendizaje? Estas condicionan el contenido. COMPONENTES de la ENSEANZA 3) Conocimiento didctico del contenido (11) 4) Experiencial: prctico docente (11) 5) Personal/ actitudinal (12). Se elabor una evaluacin entre los participantes, sobre los componentes y estos son los resultados que reflejaron, sobre los componentes a los que se les dio ms importancia. El ltimo componente personal y actitudinal tiene la mayor valoracin. El feedback o retroalimentacin a los estudiantes debe ser descriptivo NO evaluativo. Cuando se es agresivo o se pone en evidencia a los estudiantes, esto baja la participacin. A nadie le gusta que lo pongan en evidencia. El efecto reflectivo. Cuando me levanto en la maana me relajo, pienso lo har mejor hoy y eso me ayuda y lo hago mejor. No agredir a nadie y no dar hachazos, si lo hago repercute en m y en el alumno. Si voy relajado, eso repercute en m y en lo que hago. El prctico reflexivo es Heterodoxo no Ortodoxo. Por tanto inventa soluciones en forma creativa, investiga, descubre. No hay una nica manera de hacer las cosas. Hay necesidad de cambio educativo. La parbola del educador. Obra de teatro El educador es como aquel actor que acta con un decorado una obra de teatro de Shakespeare de la antigedad clsica y el est ante el pblico y no se da cuenta que le cambian el decorado y sigue su parlamento sin darse cuentas de los cambios detrs de l. Actividades de reflexin: 1) Qu ha pasado con el mensaje que el actor pretende comunicar? 2) El mensaje no tuvo el efecto producente? 3) El decorado ha cambiado y el actor juega el mismo papel? 4) Qu futuro nos espera? 5) Cul es la advertencia a los docentes? La paradoja: no podemos estar en ninguno de los extremos del continuo. Lo japoneses quieren una sociedad disciplinada (sumisin a los tiranos?), quieren saber mucha tecnologa, ser los nmero 1. La educacin va paralela a los objetivos de la sociedad. La aplicacin mimtica de su cultura a la nuestra no nos convendra para hacer un mundo mejor y ms feliz. Uno de los niveles ms alto de suicidio del mundo es en Japn.Qu pretendemos en la sociedad? Necesitamos cierta cultura para echar adelante con la sociedad. A veces lo que hacemos es informar hoy para que se olvide maana. 1) Tcnico epistemolgico/cientfico (5) 2) Cultural (2)

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Sugerencia de la compra de los libros de Jos Manuel Esteve Zaragoza. El malestar docente Mateca. Y El rbol del bien y del mal La tercera revolucin educativa Otro concepto que necesitamos revisar es el de Comunidades de Aprendizaje, otro concepto similar pero de otros autores es el de xito para todos, o Escuelas aceleradas. Antes las personas estaban en la miseria y la escuela lo sacaba de la miseria, ahora hay lo que se llama, neomiseria, o miseria endmica la familia est desestructurada, como el nio que limpia zapatos, el barrio adquiere ms importancia, por lo que est en peligro de importantizar los grupos delincuenciales como por ejemplo Los Maras en Centroamrica, es lo que se llama comunidad de riesgo y aqu en Santo Domingo _____________________. La escuela no lo saca de la miseria. El contexto tira ms que la escuela. (Drogas, delincuencia, placeres hedonistas, el consumismo) Hay una subcultura de la pobreza, que se reproduce a si misma, por lo que el papel del profesor ahora es diferente. A menos que se trabaje con la sociedad y el contexto, esta realidad no cambia necesariamente. Debemos unirnos los docentes, para cambiar esta realidad. PORQU UNA NUEVA FORMACIN DOCENTE? 1) Cosmovisin 2) La familia es diferente, ahora somos ms sujetos, antes ramos ms objetos 3) El presentismo 4) El conocimiento se est duplicando y todo pasa rpido, la ciencia pasa a ser obsoleta pronto, a veces en un ao. 5) La necesidad de no trabajar solo, si con los dems compaeros 6) Tecnologa porque est cambiando la sociedad debe cambiar la escuela. Formar en diferentes formas. Formar para. Comprender al nio, que critique y reflexione, los valores de todos. 7) Es complejo no enjuiciar la vida de otros cuando no lo entiendes. 8) No eres solo instructor, eres formador. Cmo son los chicos? Es un reflejo de que la familia no cuenta. 9) Hay temas fundamentales como la educacin de la ciudadana que antes eran temas transversales. 10)Repasar las prcticas cmo hacerlo? Ensearle a pensar. Que aprenda a interactuar con otros. Que comuniquen lo que les pase. 11)El maestro que se queda solo muere solo. TALLER SOBRE METODOLOGA PARTICIPATIVA: ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN DEL ALUMNADO LO QUE QUIERES HACER

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EXPERIENCIA APLICACIN DE PRINCIPIOS A LA PRCTICA PROFESIONAL

COMPARTIR LAS PERCEPCIONES DE LA EXPERIENCIA

ASIGNAR SIGNIFICADO A LA EXPERIENCIA ABSTRACCIONES DE CONCEPTOS Y GENERALIZACIN DE PRINCIPIOS ENSEANZA DEL PROFESSOR/A Formacin centrada en problemas ms que en materias. (3) Partir de necesidades y motivaciones. (1,3 y 4) El conocimiento de los objetivos, el progreso y el que se consigue son fuentes de motivacin. (2) La metodologa ha de ser participativa e interactiva. (5 y 6) APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A Tiene problemas, criterios, valores, esquemas, etc. Sesgo Confirmatorio Motivaciones concretas. Tendencia a la aplicabilidad. E-D-R

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QU TENGO QU HACER PARA SER UN BUEN MAESTRO? 1) Leer, leer, leer eres ms culto. Cuanto ms sabes menos reproductor eres. Inculto eres dependiente del pas, de los polticos, de lo econmico, de lo social. 2) La cultura de un pueblo se demuestra por el sueldo de sus maestros Bertolt Brecht. La anomia, desgana, la falta de pasin por ensear. 3) Ir hacia otra escuela, aplicar imaginacin, donde nos duela. No depender tanto de la secretara de estado, ser autnomos, tener planes de entorno, conocimientos prcticos. Ej. Voluntarios para arreglar la escuela. Transformamos las dificultades en oportunidades o posibilidades. Hay dos modelos de formacin

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Modelo de desarrollo profesional

Modelo de transmisin de conocimient o formativo

Formacin Modelo registrativo Descriptivo. Prctico reflexivo Alternativa progresista

Aplicacionista o experto infalible

1) Le interesa el conocimiento 2) Le voy a iluminar 3) Usted se calla, el ortodoxo 4) Est descontextualizado 5) Le importa un pito el que est ah 6) Pone ejemplos generalizados que supuestamente funcionan con xito 7) Las soluciones de los especialistas 8) Da ejemplo d un modelo 9) Lecciones eficaces 10) Lo difcil explcalo, lo fcil deja que se lo aprendan ellos. PRINCIPIOS DEL PROFESOR/A: De repeticin De seguridad en el mensaje De veracidad De diferenciacin De realidad De docencia De vicariedad
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De simbolizacin De escenario Principio de repeticin (1+1+1n) Repeticin de los conceptos y los procedimientos con diversas actividades y en diversas circunstancias, diferente del empleado en las tcnicas publicitarias (1+1+1+1+). Pocos temas a la vez. Programacin ajustada. Dar vueltas sobre algn tema. Poner ejemplos. Utilizar diversos medios didcticos. Principio de seguridad en el mensaje Objetivos especficos correctamente explicitados, el mensaje no ha de ser difuso. Redactar los objetivos. Caer en dilemas por no tener los objetivos claros. Programar la clase. Hacer un guin. Principio de veracidad Los contenidos de la formacin no han de ser arbitrarios ni inverosmiles, sino adecuados a la prctica del alumnado a formar. Contenidos cientficos. Preparar bien las clases. Dominar el contenido. hacer uso de la ciencia. Contrastar conocimientos. Principio de diferenciacin El alumnado aprende mejor a travs de diversos medios en tiempos y situaciones diferentes y cada sujeto ha de participar activamente en la adquisicin de conocimientos. Atender a la diversidad del alumnado. Tareas individuales. Actividades diversas. Metodologa participativa. Autonoma en el trabajo o trabajo autnomo. Principio de realidad Adecuado a las necesidades del grupo. Hay que partir de los conocimientos previos del sujeto y, por supuesto, el proceso de formacin debe estar bien elaborado y puesto en prctica, es decir debe haber coherencia. La formacin ha de estimular nuevas estructuras asimilativas y no acumulacin de conocimientos. Hacer mapas conceptuales. Hacer una buena entrada. Preparar un organizador previo. Estructurar el conocimiento desde el principio. Principio de docencia Las actitudes, las capacidades, la personalidad del profesor/a, determina la eficacia de unas actividades sobre otras. Mi forma de trabajar. Diferencia con otro profesor o profesora. Algo peculiar en m. Caractersticas personales. Principio de vicariedad La imitacin de modelados positivos mediante a observacin facilita el aprendizaje. Modelaje del profesor/a. Prctica. Principio de simbolizacin Desarrollar la capacidad cognitiva de situarse en acciones futuras (simular y analizar acciones hipotticas comporta un aumento del aprendizaje). Simulaciones. Triangulacin. Principio de escenario Los elementos ambientales condicionan la eficacia de las estrategias formativas. Ruidos, sillas, mesas, tarimas, pizarras, nmero de alumnos y alumnas, etc. MODELO REGULATIVO DESCRIPTIVO APRENDIZAJE
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a) Son inteligentes, conocimientos previos b) Toma en cuenta el contexto, se fija en ellos est atento. c) Da importancia a cada nio (a), es un mundo diferente y diferentes estilos de aprendizaje. d) Explica, el alumno es un sujeto, hay espacio de reflexin. Casos, lecturas, actividad, prcticas. e) Heterodoxo: metfora de Laurence Stemhouse. El buen formador le ensea los ingredientes de la tortilla, para que cada uno se haga su tortilla. No que se haga la tortilla que le gusta al formador. f) Complejo g) Nadar, nadando. h) Hay buenas y malas prcticas, no buenos y malos maestros.

PBL ABP N= negra la pantalla B= blanca la pantalla

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 1) El alumno sujeto del aprendizaje 2) Estructura de participacin y dilogo (tcnica del gusano). No puedo obviar el aprendizaje acadmico, se ha de hacer reflexivo/ experiencial. 3) El mtodo forma parte del contenido. PAUTAS PARA EL TRABAJO EN GRUPO 1) Las reglas y objetivos deben ser por escrito, si es posible 2) El material debe ser claro y bueno 3) Siempre que sea posible debe haber puesta en comn 4) La bola de nieve es invencible, que todos los grupos participen. El primer grupo empiezan y los dems solo beben matizar y solo explican lo que es diferente no lo mismo que el otro dijo o explic. Recordar cambiar el orden de inicio de los grupos para que todos tengan la posibilidad de participar primero. PLANIFICACIN Y ESTRATEGIAS DOCENTES Qu ha pasado? Solo cuatro categoras de anlisis. Buen ejemplo de busto parlante. 1) Desmotivacin (dimensin personal) 2) Mal manejo de los recursos (conocimiento prctico docente) 3) Dominio deficiente del contenido. Manejo de contenido, ausencia de contenido. 4) Manejo de la escucha activa. Deficiente habilidades comunicativas. 5) Clase descontextualizada (conocimiento cultural) 6) Postura corporal incorrecta 7) Excesiva teora 8) El mtodo NO forma parte del contenido. OBJETIVO DE LA ENSEANZA: 1) Objetivos conceptuales, 2) Objetivos procedimentales (soluciones prcticas sobre la operacin)
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3) Objetivos actitudinales (animadora participacin) Tomaste en cuenta tus alumnos? Estudio previo: -Nivel, -Trabajo, -motivacin. Test, encuesta, cuestionario, escalas de actitudes. Para trabajar con diapositivas, las letras deben ser idneas y legibles. El valor de los videos es afectivo. Integracin de varias tecnologas es la multimedia. Evaluacin: valorar la accin formativa: evaluacin inicial. Continua, y final. Qu he hecho? Los tres tipos de contenidos se evalan y se ensean de diferente manera. Los profesores explican como hechos (facto) los contenidos memorsticos. Los conceptos se explican, los procedimientos se presentan a travs de ejemplos y se trabajan las actitudes. ELEMENTOS FUNDAMENTALES 1) Epistemologa. Conocimiento que debo ensear, importante, relevante, significativo para los estudiantes. Seleccin de contenidos acadmicos importantes para los alumnos. 2) Lgica. Estructura del contenido, deductiva, inductiva, simple, complejo, cronolgico = legado. Cuando no hay lgica es consecuencia de la no planificacin. Magistocentrismo = busto parlante. Prescinde totalmente del alumno, no hay secuencia. 3) Psicolgico. Nivel de conocimientos previos, adecuacin psicolgica de los contenidos segn la etapa del desarrollo del alumno. Hay tres partes del cuento: a. Entrada. b. Desarrollo. C. Conclusin= salida. El efecto halo. Generalizar con una particularidad, salir bien, pausado y no derrotado. 4) No mirar el reloj Acabar unos minutos antes devolviendo al alumno lo que ellos dicen, enfatizando en el contenido trabajado. Mirar a los ojos, la salida es importante. Todo claro no? Dar la sensacin de tranquilidad. Si usted tiene estrs eso produce un efecto de halo, tambin a usted se le devuelve el mismo estrs. La salida vara. 5) Provocar sintona, somos comunicadores, si no sintoniza no funciona. Comunicacin digital y analgica. Darle importancia a lo que se explica, contamina la pasin o el aburrimiento. Que el alumno tenga un buen esquema o mapa. Son las cosas que le llama la atencin. Cuando se comunica el contenido acadmico y no se sintoniza con el auditorio es porque hay ruido. Yo le doy importancia y usted tambin. 6) Caracterstica de la escucha activa favorece la autoestima. Y adems retroalimentar, devolver contenido y sentimientos. 7) Sea til. Cubrir las necesidades.

Nota: Sugerencia de un libro de novela histrica Idelfonso Falcones. LA CATEDRAL DEL MAR.

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