COGNOSCITIVISMO.

ES RESULTADO DE LA CONFLUENCIA DE DISTINTAS APROXIMACIONES PSICOLGICAS Y DE DISCIPLINAS AFINES, TALES COMO LA LINGUSTICA, LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y LA EPISTEMOLOGA ENTRE OTRAS. NO OBSTANTE SU DISTINTA PROCEDENCIA, TODAS ELLAS COMPARTEN EL PROPSITO DE ESTUDIAR, ANALIZAR Y COMPRENDER LOS PROCESOS MENTALES.

ORIGENES:
1.- PSICOLOGA DE LA GESTALT, ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE LO
PERCEPTUAL EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS. 2.- GESTALT = FORMA, PAUTA, CONFIGURACIN.

3.- NO AL COMO APRENDI, SINO COMO SE APRENDI A PERCIBIR LA

SITUACIN. 4.- APRENDER ES CAMBIAR UNA GESTALT POR OTRA. 5.- REESTRUCTURACIONES SE LOGRAN POR MEDIO DEL INSIGHT, O DISCERNIMIENTO REPENTINO.

CORRIENTES Y APROXIMACIONES MS REPRESENTATIVAS DEL COGNOSCITIVISMO:

- TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. - APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL). - INSTRUCCIONAL (JEROME BRUNER).

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.- ESTUDIA LAS MANERAS

EN QUE LOS SUJETOS, INCORPORAN, TRANSFORMAN, REDUCEN, ALMACENAN, RECUPERAN Y UTILIZAN LA INFORMACIN QUE RECIBEN (INTELIGENCIA ARTIFICIAL).

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.INVESTIGA EL FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS CONGNOSCITIVAS DE LAS PERSONAS Y DETERMINA LOS MECANISMOS PARA

TEORA INSTRUCCIONAL.- ENFATIZA EL VALOR DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, YA QUE LOS SERES HUMANOS SON SERES ACTIVOS DEDICADOS A LA CONSTRUCCIN DE SU MUNDO

ASPECTOS DE MAYOR APLICACIN: SE PROPONE EL DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA FOMENTAR EL AUTOAPRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS (APRENDER A APRENDER). POSTULAN QUE ANTE LA RPIDA OBSOLECENCIA DE LOS CONOCIMINTOS SE PRECISA DOMINAR ESTRATGIAS QUE RESALTEN EL CMO PENSAR EN LUGAR DE QU PENSAR.

METAS DE LA EDUCACIN.- LA TAREA PRINCIPAL DE

LA EDUCACIN ES LOGRAR QUE EL ALUMNO RETENGA A LARGO PLAZO CUERPOS SIGNIFICATIVOS DE CONOCIMIENTO. LA EDUCACIN DEBE PROMOVER LA CURIOSIDAD, LA DUDA, LA CREATIVIDAD, EL RAZONAMIENTO Y LA IMAGINACIN. ES DECIR, LA EDUCACIN DEBE INSTRUIR A LOS ALUMNOS EN UN CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS INDISPENSABLES PARA LA REALIZACIN EXITOSA DE TAREAS INTELECTUALES.

BRUNER.- EL LENGUAJE SIMBLICO ES UNO DE LOS

CANALES DE COMUNICACIN MS UTILIZADOS, ES ESENCIAL INTEGRAR LOS CONOCIMENTOS CON LA ACCIN Y, SOBRE TODO, HACER TAN ATRACTIVA LA ENSEANZA QUE LOS JVENES TENGAN EL DESEO DE SEGUIRSE PREPARANDO.

CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE.- DEFINEN

AL APRENDIZAJE COMO EL RESULTADO DE UN PROCESO SIETAMTICO Y ORGANIZADO QUE TIENE COMO PROPSITO FUNDAMENTAL LA REESTRUCTURACIN CUALITATIVA DE LOS ESQUEMAS, IDEAS, PERCEPCIONES

O CONCEPTOS DE LAS PERSONAS.

TIPOS DE APRENDIZAJE (AUSUBEL).

SIGNIFICATIVO. (MEMORSTICO) RELACIN LGICA Y NO ARBITRARIA DE LO APRENDIDO PREVIAMENTE CON EL MATERIAL.

RECEPTIVO.

SE DA AL ESTUDIANTE EL CONTENIDO POR APRENDER

CUANDO SE BUSCAN LAS REGLAS Y NO LOS CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS DEL TEMA A ADQUIRIR.

POR DESCUBRIMIENTO.

PAPEL DEL MAESTRO. - FOMENTAR EL DESARROLLO Y PRCTICA DE LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS DEL ALUMNO. - PRESENTAR EL MATERIAL INSTRUCCIONAL DE MANERA ORGANIZADA, INTERESANTE Y COHERENTE - SE DEBE PROCURAR HACER AMENA Y ATRACTIVA LA CLASE, TENIENDO EN CUENTA QUE EL FN LTIMO DE SU LABOR ES LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

CONCEPTO DE ALUMNO.
EL APRENDIZ ES VISTO COMO UN ACTIVO PROCESADOR DE INFORMACIN, RESPONSABLE DE SU PROPIO APRENDIZAJE. LOS ESTUDIANTES TIENEN DISTINTAS MANERAS DE PENSAR, PROCESAR Y EMPLEAR LA INFORMACIN (ESTAS CARACTERSTICAS SON DENOMINADAS ESTILOS COGNOSCITIVOS).

LA MOTIVACIN.
LA CONDUCTA HUMANA EST DIRIGIDA POR LA FORMA EN QUE LOS INDIVIDUOS PERCIBEN LAS COSAS; POR ESO CUANDO SURGE UN PROBLEMA SE CREA UN DESEQUILIBRIO Y EL DESEO DE SUPERARLO IMPULSA A LA ACCIN (BIEHELER Y SHOWMAN, 1990) DE AH LA CONVENIENCIA DE QUE EL DOCENTE PROVOQUE DESEQUILIBRIOS. PARA QUE LA BUSQUEDA DE DESEQUILIBRIOS SE CONVIERTA EN EL MOTOR DE APRENDIZAJE.

YA QUE LA PERSONA BUSCAR LOS MECANISMOS Y FORMAS PARA SATISFACER SU PROPIA CURIOSIDAD INTELECTUAL, LO HAR PORQUE LO DESEA Y NO DEBIDO A QUE EL PROFESOR SE LO ORDEN PARA OBTENER UNA CALIFICACIN Y LA MOTIVACIN POR ESTUDIAR EST DIRIGIDA POR ASPECTOS INTERNOS Y NO POR PRESIONES EXTERNAS.

ESTRATGIAS DE APRENDIZAJE. INSTRUCCIONALES.- CONSISTE EN DISEAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE; COMO POR EJEMPLO, ADECUAR EL MATERIAL EDUCATIVO A LOS ESQUEMAS DE LOS ALUMNOS PARA MEJORAR EL PROCESO INSTRUCCIONAL Y FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LOS MISMOS. (DIAZ BARRIGA Y AGUILAR , 1988).

EJEMPLO: RESMENES, ILUSTRACIONES, PREGUNTAS INTERCALADAS, REDES SEMNTICAS, MAPAS CONCEPTUALES ETC.

ESTRATGIAS INDUCIDAS O DE APRENDIZAJE.- SON HABILIDADES, HBITOS, TCNICAS Y DESTREZAS UTILIZADAS POR EL ALUMNO PARA FACILITAR SU APRENDIZAJE, EJEMPLO: EL AUTOINTERROGATORIO, LA IMAGINACIN, EL IDENTIFICAR LAS IDEAS CLAVES DEL MATERIAL EXPUESTO Y LA ELABORACIN SIGNIFICATIVA DE LA INFORMACIN.

EVALUACIN.
NO HA HABIDO UNA APORTACIN CONCRETA DE LOS COGNOSCITIVISTAS, PARA AUSUBEL UNA BUENA EVALUACIN ES AQUELLA QUE DE UNA COMPROBACIN OBJETIVA DE LOS LOGROS Y DEFICIENCIAS DE LOS ESTUDIANTES. DESDE ESTA PERSPECTIVA LOS PROPSITOS DE LA EVALUACIN DEBERAN SER: VALORAR EL GRADO EN QUE LA APLICACIN DE LOS PLANES Y CONTENIDOS DE ESTUDIO CONTRIBUYA AL FOMENTO Y LOGRO DE LA INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA; SOBRE TODO DEBERA SERVIR PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y MEJORAR LA ENSEANZA.