EL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Existen diversos enfoques en la resolucin de problemas dado el gran nmero de autores que han realizado estudios de investigaciones en este tema. Trabajar la resolucin de problemas no es competencia exclusicva de matemticas. Por su naturaleza, puede convertirse en excelente forma para desarrollar las competencias de otras reas. Veremos como ser un buen resolutor de problemas proporciona grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo, ya que permite el desarrollo del pensar matemticamente. Veamos a travs de un ejemplo, el desarrollo de las fases del proceso de resolucin de problemas que sigue una persona ante una situacin matemtica

Qu secuencia seguimos para desarrollar la estrategia de resolucin de problemas?

FASES DEL PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
FASES DEL PE

Diariamente nos cuestionamos frente a diferentes situaciones: Qu hacemos cuando no alcanzamos el mnibus que nos lleva a nuestra escuela? Qu hacemos para que nuestros hijos aprovechen mejor las vacaciones? Lo mismo sucede durante nuestra labor docente: Cmo sabemos si nuestros estudiantes estn aprendiendo? Qu hacemos para generar mayor participacin de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas? La mayor parte de las situaciones que vivimos no se resuelven utilizando conocimientos matemticos, pero s poniendo en prctica nuestra competencia matemtica, es decir, las capacidades y habilidades que hemos desarrollado a travs de la resolucin de problemas. Recordemos alguna de estas situaciones o problemas que enfrentamos: Qu nos ocurri? Qu alternativas planteamos para solucionar la situacin? Qu hicimos primero? Qu plan propusimos para resolver la situacin? Qu hicimos despus? Cmo la resolvimos? Elaboramos un esquema que muestre el proceso seguido para resolver el problema. En conclusin: Ante un problema, ponemos en prctica nuestras habilidades y seguimos una secuencia lgica que nos permite solucionarlo. No necesariamente aplicamos conocimientos matemticos. Las cuatro fases del proceso de resolucin de problemas pueden aplicarse a cualquier situacin de nuestra vida diaria.

SECUENCIA DIDCTICA SUGERIDA PARA TRABAJAR LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Desde la primaria multigrado2 hemos considerado el desarrollo de una secuencia didctica para la estrategia que acompaa las fases del proceso de resolucin de problemas por el que pasan nuestros estudiantes. Como seala Orozco (2006), la solucin de problemas se concibe no solo desde el punto de vista externo: contenido, estructura y grado de complejidad de la tarea; sino interno, que transcurre mentalmente en el estudiante al solucionarla (determinacin de las condiciones, seleccin de estrategias y tcnicas de solucin, y aprehensin de los instrumentos o procedimientos de solucin). Esta estrategia es flexible y desencadena procesos lgico-matemticos que debemos considerar en la programacin de la sesin de aprendizaje, articulando con otras reas. La secuencia didctica es la siguiente:

I. Contextualizacin
El docente sita a los estudiantes en una experiencia cotidiana. Se selecciona y presenta una situacin del contexto. Al contextualizar, integramos situaciones del mundo real con los aprendizajes de la escuela. Para que una actividad sea ms significativa en trminos de aprendizaje, es necesario tomar como base el contexto real de la vida familiar y comunitaria de nuestros estudiantes. La matemtica se aprende al tratar de resolver problemas que el estudiante identifica en su realidad, sobre la base de sus saberes previos y segn el grado, la edad, sus juegos, entre otros. Adems, se promueve el rescate de los saberes locales y las situaciones cotidianas de la comunidad.

Los siguientes cinco pasos corresponden al proceso interno de resolucin de problemas. Como docentes asumimos el rol de ACOMPAAR, haciendo que el estudiante descubra su propio proceso para la resolucin de problemas mediante estrategias como la realizacin de preguntas guiadas.

II. Formulacin del problema

En la formulacin de un problema pueden presentarse dos situaciones: Alternativa a) Acompaamos a nuestros estudiantes para que formulen el problema. Los ayudamos a plantear la situacin inicial, formular el enunciado y una o varias preguntas. Seguimos el proceso de produccin y evaluamos la calidad del problema. Alternativa b) Formulamos el problema que presentaremos a nuestros estudiantes. Consideramos la elaboracin de preguntas diferenciadas por ciclos o grados

La experiencia de un estudiante en Matemtica ser incompleta mientras no tenga la ocasin de resolver un problema que l mismo haya inventado (Polya). Mediante la formulacin de problemas se contribuye a la solidez de los conocimientos, se desarrolla la expresin oral y escrita, el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la generalizacin. Formular un problema implica buscar informacin, valorar las relaciones matemticas que hay entre los datos, expresar el problema de manera clara y precisar la incgnita. Esta puede hallarse a partir de los conocimientos adquiridos y mediante la aplicacin de diversos procedimientos.

III. Comprensin del problema

Los estudiantes tratan de entender el problema. La tarea consiste en identificar la pregunta, reconocer las condiciones del problema, y representarlo con material concreto y de forma grfica o simblica. Para comprender un problema, primero se realiza una lectura global, se analiza el texto, se extrae su significado; luego, se disean esquemas, y si fuera posible, se reformula el problema para hacerlo ms comprensible (LABARRERE 1994). Un recurso til es incluir o transformar el problema en un cuento o historia. Contamos una historia que corresponda al problema, pero en un ambiente y lenguaje familiares a nuestros estudiantes (PALOMARES 2008, p. 34). Si los estudiantes no comprenden el problema, no pueden seguir el proceso, por ello es necesario asegurar esta comprensin.

IV. Concepcin del plan

Los estudiantes establecen conexiones entre datos, condiciones y requerimientos del problema. Esto permite proponer estrategias de solucin, como efectuar operaciones aritmticas, organizar datos en una tabla, inducir la aplicacin de frmulas, etc. Como la concepcin del plan es una actividad individual, necesitamos guiar a nuestros estudiantes haciendo preguntas orientadoras, promoviendo el uso de material concreto para representar la situacin propuesta, proponindoles trabajos en grupo donde compartan sus planes y busquen una forma conjunta para resolver el problema: dibujando, usando materiales, etc.

Actividades sugeridas para la contextualizacin CMO ACOMPAAMOS A NUESTROS ESTUDIANTES? Presentamos una situacin del contexto a travs de:
La observacin de una lmina, un video u otro material audiovisual. La lectura de un texto icono-verbal o de un texto.

V. Ejecucin del plan

Se lleva a cabo el plan o estrategia elegida, se efectan los clculos necesarios y se ejecutan las estrategias pensadas, comprobando paso a paso el proceso que se sigue y descubriendo diversas maneras de resolver el mismo problema. Esta fase concluye con una expresin clara y contextualizada de la respuesta obtenida.
Nios usando material de la zona para resolver situacin propuesta.

VI. Visin retrospectiva

Comprobar y analizar el resultado obtenido. El estudiante revisa cmo pens inicialmente, cmo encamin la estrategia, cmo efectu los clculos; es decir, revisa el camino recorrido para obtener la o las soluciones al problema planteado. Facilitamos la oportunidad para que nuestros estudiantes detecten y corrijan posibles errores. Los estudiantes se apoyan en los materiales para representar grfica o simblicamente las formas de solucionar el problema. La visin retrospectiva permite que en el futuro se utilice tanto la solucin hallada como la estrategia de solucin, que podr convertirse en una nueva herramienta a la hora de enfrentar otro problema similar. Una manera de verificar la comprensin del problema es pedir a nuestros estudiantes la estimacin de la o las posibles soluciones al problema planteado. Luego de la resolucin, nuestros estudiantes pueden contrastar la solucin encontrada con la estimacin realizada, de esta forma sirve como elemento de verificacin.

VII. Comunicacin de hallazgos

Sistematizacin de lo realizado. Los estudiantes expresan en forma oral y escrita, demuestran con el material, con grficos o smbolos los procedimientos seguidos y los resultados encontrados. Se da la socializacin, por ejemplo, en grupo clase. Para apoyar a los estudiantes en la consolidacin de sus aprendizajes, les damos la oportunidad de que compartan lo realizado (procedimientos y soluciones) con sus compaeros y compaeras. Con esto se favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas y el uso del lenguaje matemtico para comunicar sus ideas, reflexionar, argumentar, confrontar y desarrollar su capacidad de razonamiento (Matemtica para la vida 2006, p. 93). La necesidad de elaborar un resumen sobre el problema y su solucin impulsa a nuestros estudiantes a examinar sus mtodos de pensamiento desde el comienzo del proceso. Esta forma de pensar sobre su propio conocimiento los ayuda a reflexionar sobre sus procesos mentales al momento de resolver problemas. Cmo organizamos la comunicacin de los resultados? Realizamos una seleccin previa para disponer de varias formas de resolucin del problema, tanto las que han tenido xito en el proceso como las que no. Pedimos que se preparen para explicar a los dems sus representaciones grficas y simblicas. Analizamos el procedimiento presentado para comprender la secuencia de pasos. Revisamos los procedimientos errneos y reflexionamos sobre la economa y confiabilidad de los procedimientos utilizados.

 La visita de estudio a una granja, al mercado y otros.

Situamos a los estudiantes en el contexto seleccionado:

Qu observan?

VIII. Ampliacin del problema

Aprendemos que existen muchas formas de resolver un problema. Luego de resolver el problema, proponemos que: Cambien los datos del problema o alguna de las condiciones para formular otro problema. Resuelvan el problema usando otra estrategia, diferente de la utilizada anteriormente

FICHA PARA RESOLVER UN PROBLEMA

Escribe un problema

1,- Lee varias veces el problema, hasta que sepas de que se trata. Subraya con rojo los datos del problema y con azul la pregunta.} Dibuja en el recuadro lo que dice el problema.

2.- Colorea lo que nos pide que hagamos: Colorea lo que crees que haya que hacer: Colorea lo que crees que habr al final: 3.- Realiza las operaciones para comprobar el resultado

juntar sumar mas

quitar restar menos

El resultado final ha sido

4.- Acertaste antes de hacer la cuenta? si

si

no

Seras capaz de crear otro problema parecido a este.

Suerte, es muy fcil

El reto de desarrollar capacidades y actitudes en nuestros nios y nias cuando resuelven problemas
Al trabajar la resolucin de problemas con nuestros estudiantes dejamos que manipulen, observen, analicen, formulen hiptesis, reflexionen, experimenten, comprueben, verifiquen y expliquen las estrategias utilizadas; usando medios y materiales concretos, representaciones grficas y simblicas para comprender y desarrollar los problemas. A travs de la resolucin de problemas, los estudiantes desarrollan habilidades como: Reconocer e interpretar los aspectos matemticos del entorno y del mundo. Analizar crticamente y comprender mensajes orales, grficos y textos que expresen situaciones de la vida real o simuladas para ser resueltas. Diferenciar las partes de un problema presentado en forma oral, grfica o simblica y su condicin: informacin importante, qu sabemos, qu no sabemos, qu queremos buscar, cules sern las soluciones posibles, etc. Expresar las consecuencias que se derivan de una situacin y las relaciones que hay entre sus distintos elementos. Identificar y utilizar actividades de descubrimiento basadas en la prctica, el tanteo y la reflexin sobre los resultados parciales obtenidos, para solucionar una situacin nueva. Aplicar los recursos ms convenientes para resolver una situacin: materiales concretos, grficos, clculos aritmticos, etc. Habilidades que se desarrollan con la resolucin de problemas

Adems, los estudiantes desarrollan actitudes hacia la matemtica, como:

Valorar los avances matemticos y su influencia en su vida diaria. Generar ideas, elaborar planes de actuacin y descubrir estrategias, con iniciativa y creatividad. Trabajar en grupo, desarrollando actitudes de cooperacin, participacin, flexibilidad, respeto y apertura hacia nuevas ideas. Experimentar curiosidad por la bsqueda y placer por el descubrimiento. Incrementar su inters por la Matemtica y el gusto por la resolucin de distintos tipos de problemas. Conocer y valorar las propias aptitudes para la actividad matemtica. Adquirir confianza y seguridad. Desarrollar su autonoma al resolver situaciones en la vida diaria o situaciones ficticias. Potenciar su reflexin, perseverancia y esfuerzo personal, a pesar de las dificultades de comprensin o razonamiento que surjan en el proceso.

Actitudes que se propician con la resolucin de problemas