a) El diagnostico de lo pedaggico.

- Se refiere a los problemas de aprendizaje de los estudiantes, desempeo de los docentes, materiales educativos, diversificacin curricular, a la disponibilidad de un mnimo de instrumentos y herramientas para el desarrollo de experiencias de aprendizaje con los estudiantes; y todas aquellas limitaciones que afectan la posibilidad de un trabajo pedaggico de calidad.

b) Diagnstico de lo fsico.- Se refiere al local, aulas, pisos, paredes, techos, instalaciones elctricas, mobiliario, servicios higinicos, etc.

c) Diagnstico de lo administrativo.- Esta referido a la direccin, planificacin, organizacin y el control de las actividades y funciones de la institucin. Adems de manejo y control de un clima Institucional, la comunicacin, el trabajo en equipo, el control y manejo transparente de sus recursos y la imagen que tiene la institucin en su organizacin.

2do paso. En valorar la informacin reunida en este proceso. Para ello, se requiere analizar la calidad de la informacin en trminos de su validez, confiabilidad, para la valoracin es necesario hacer reuniones de la comunidad educativa donde se discuten y se identifican las fortalezas, las debilidades, las oportunidades y las amenazas.

3er paso. En este paso nos proponemos establecer cules son las oportunidades y fortalezas en las que nos vamos a apoyar para lograr la misin y como superamos las debilidades y enfrentamos las amenazas.

PROPUESTA DE GESTION PEDAGOGICA La responsabilidad del Director es garantizar que las instituciones

educativas cumplan su funcin educativa; es decir, que eduque. Que el Director sea un administrador eficaz, el Director educa a travs de una organizacin.

El director debe evaluar los criterios de adaptacin del currculo, la organizacin del trabajo pedaggico de los docentes y el resultado de la calidad de aprendizaje de los estudiantes.

COMPONENTES DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA I. Reflexin sobre nuestra prctica docente: Los educadores tenemos que cambiar nuestra manera tradicional de entender el trabajo educativo. Nuestra metodologa es expositiva. Nos preocupa prioritariamente lo que hacemos para ensear y no pensamos en lo que el alumno har para aprender. Es decir, nos centramos en la enseanza y vemos al alumno como un sujeto pasivo. Tenemos que cambiar esta manera de entender el trabajo educativo. El trabajo del docente es acompaar y orientar al alumno a que construya sus conocimientos a partir de sus experiencias previas, de la interaccin con su grupo y con su medio social y natural. El estudiante es un sujeto activo. A travs de su propia investigacin, experimentacin, trabajo en grupo lograra un aprendizaje significativo. El centro de la accin educativa son los aprendizajes de los estudiantes y no los programas. En este nuevo enfoque el docente tiene como papel principal ser formador de personas. Es el animador de un proceso educativo que fundamentalmente consiste en un acto de comunicacin y de relacin humana cotidiana y enriquecedora que permite el

desarrollo del aprendizaje. La revisin de nuestras prcticas docente debe permitirnos mirar nuestras dificultades y enmendar y ser un docente eficiente en nuestra labor educativa. El Director, como conductor pedaggico debe impulsar el nuevo perfil del docente.

II.

EL

CONOCIMIENTO

DE

EXPERIENCIAS

EDUCATIVAS

INNOVADORAS

Para cumplir el permanente cambio de las misiones e innovaciones tecnolgicas y cientficas. La educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento.

1. Aprender a conocer. Consiste que cada persona debe aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir, con facilidad y dignidad, desarrollar sus capacidades y

comunicarse con facilidad con los dems de su entorno. Comprender, conocer y descubrir las bondades de su entorno. El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. Desde esta perspectiva, insistimos en ello es fundamental que cada nio, donde quiera que estar, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un amigo de la ciencia.

2. Aprender a hacer. Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida

indisociable. Pero lo segundo est mal estrictamente vinculado a la cuestin de formacin Cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y puedan desenvolverse con facilidad en este mercado de la competitividad? Se trata de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participe en la fabricacin de algo. Los aprendizajes deben as pues evolucionar y ya no puedan

considerar mera transmisin de prcticas ms o menos rutinarias, aunque estas conservan un valor formativo que no debemos destinar.

3. Aprender a vivir juntos. Es necesario organizar el contacto y la comunicacin entre miembros de grupo diferentes. Si estos grupos compiten unos con otros o no estn en una situacin equitativa en el espacio comn. Ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio si la relacin se establece en un contexto de igualdad y se formulen objetivos y proyectos comunes esto ayudara a objetivos de cooperacin ms serena e incluso a la amistad del grupo. En tal sentido darle a la educacin las orientaciones complementarias ser de mucha importancia, en primer lugar el descubrimiento gradual del otro y en segundo lugar y durante toda la vida la participacin en proyectos comunes, un mtodo quizs eficaz para evitar los conflictos latentes. La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. La educacin en familia en comunidad y en la institucin, primero debe permitir descubrir quin es solo entonces podr realmente ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.

4. Aprende a ser. La educacin persona. debe contribuir al desarrollo global de cada los seres humanos deben estar en

Todos

condiciones. En particular gracias a la educacin recibida la persona debe dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

En estos tiempos de globalizacin y permanentes cambios la educacin no solamente es preparar a los nios para vivir en una sociedad determinada, sino tambin dotar a cada cual de fuerzas y puntar de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que lo rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos ayuden a desenvolverse con plenitud en este mundo contemporneo. Una nueva concepcin ms amplia de la educacin debera llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros.

III.

ESTUDIO DE LAS CORRIENTES PEDAGOGICAS Nos facilitara el cambio hacia el nuevo paradigma centrado en el aprendizaje. As como mejorar la calidad de los aprendizajes en la Institucin.

IV.

INSTRUMENTO DE GESTION PEDAGOGICA La gestin pedaggica es una labor que recae de modo ms pacfico en el docente. En esta tarea el Director cumple funciones de acompaamiento, apoyo y monitoreo. Los instrumentos de la gestin pedaggica son documentos como: Anecdotario Registros. Fichas de observacin. Guas de prctica. Cuestionario, etc.

VISION Al 2016 la Institucin Educativa ser una Institucin de calidad basada en una educacin democrtica, con la prctica de valores ticos, formando

estudiantes creativos, crticos y reflexivos, con docentes comprometidos de un nuevo rol que nos corresponde como lderes, emancipadores y

facilitadores capaces de transformar y propiciar el cambio social y la realidad educativa.

MISION

La Institucin educativa garantiza y brinda una educacin de calidad basado en valores ticos, con el uso adecuado de materiales innovadores y la capacitacin de los docentes acorde al avance de la ciencia y tecnologa, proporcionando armona y democracia entre sus un clima de integrantes

propiciando una comunicacin permanente.

PROPUESTA DE GESTION INSTITUCIONAL

La propuesta de gestin institucional debe garantizar la organizacin, los recursos y el funcionamiento de la Institucin que haga viable la propuesta pedaggica con una debida planificacin, organizacin y control de modo que permite el enfoque de gestin ya definido por la propuesta pedaggica democrtica con nfasis a los siguientes caractersticas de una oportuna gestin institucional como: El tipo de liderazgo Las formas de participacin (Reglamento Interno) La organizacin del trabajo (Plan Anual de trabajo) La forma en que se toman los distintos decisiones. El clima institucional. El tratamiento de conflictos.

Los maestros al ponernos al servicio del estado no vendemos nuestra conciencia ni hemos hipotecado nuestras opiniones. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa solo el pago de nuestros servicios tcnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna