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Propuesta de Capacitación Docente de la PUCESI

Propuesta de Capacitación Docente de la PUCESI

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05/16/2013

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Programa de Capacitación Docente en el Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la Pontificia Universidad de Ecuador Sede Ibarra

Equipo: ASETED Slogan del equipo: "Crear es Unir" Coordinador: José Villanueva Subgrupo designado: Luz Miranda y José Villanueva Integrantes: Ana María Franco Alfonzo Frabricio Enrique Santacruz Vaca Jorge Humberto Miranda Realpe José Ramón Villanueva Daboin Lincoln Patricio Miranda Realpe Lolynn Yuliana Primera Domingo Luz Acacia Miranda Realpe Marco Raúl Morales Males Olga Mendoza Raylú María Pérez Velásquez

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INTRODUCCIÓN.

Hoy en día el bien de consumo más preciado es el conocimiento que es alcanzado por la información, a la que se tiene acceso generalizado a través de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y de forma privilegiada por la gran Red de Internet. Esta accesibilidad y supervaloración de la información genera nuevos alfabetos y lecturas que redefinen un nuevo estilo de vida, cuyo impacto en la cultura, hace repensar las maneras de ser y de hacer las cosas del ser humano y de la sociedad en su conjunto. En este contexto, el uso de las TIC en los procesos educativos y de gestión resulta un recurso obligado desde el momento en que, a través de las redes de telecomunicación, como Internet, se ofrece a la población en general la posibilidad de superar barreras, limitaciones de espacio y tiempo, de abatir costos de instalaciones y uso de recursos, de disponer y
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aprovechar con mayor prontitud los recursos humanos valiosos y distantes y de superar problemas relativos al ausentismo y la deserción. De esta forma, las nuevas realidades y circunstancias que presenta la sociedad de nuestros días, exigen por parte de las distintas instituciones educativas, de fórmulas y respuestas adecuadas a las mismas. De ahí que las universidades y demás centros de formación profesional, enfrenten con gran seriedad el desarrollo y actualización de herramientas digitales, tecnológicamente adaptadas a los Word Wide web, susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, para con ello lograr, una Universidad de calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los cambios, que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar (geográfica y virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y para todos los que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la inclusión social y la equidad en y desde el sistema universitario. Bajo este presupuesto, se torna necesario reparar, hacia el interior de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), en algunas de las potenciales soluciones y actividades, orientadas a promover el uso de los nuevos escenarios propiciados por innovadoras herramientas tecnológicas de aplicación en la web, capaces de contribuir al mejoramiento continuo de las diferentes funciones de la Universidad y de los procesos que en ella se adelantan. Consecuentemente con lo planteado, el presente Proyecto se aborda como una alternativa de respuesta cónsona con las exigencias de desarrollo científico, humanístico y tecnológico propios de la época o era de la información, para alinear la acción de investigación desde la posibilidad de desarrollar como producto y artefacto tangible una Propuesta de Implementación de un Programa de Capacitación en el Uso Correcto de las TIC para los Docentes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra.
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CONTEXTUALIZACIÓN

A partir de la década de los setenta, surge en el escenario global una nueva realidad, caracterizada por el fenómeno de la revolución científica y tecnológica, ante cuya acelerada sucesión manifiesta, en la que se enriquecen los conocimientos constantemente y se crean nuevas y sorprendentes perspectivas de desarrollo y producción de nuevos conocimientos, que convergen en la conformación de un nuevo paradigma tecno-productivo, la ciencia por medio del conducto de la información, alcanza las esferas de lo organizacional, lo geopolítico, lo comercial y financiero, lo institucional, cultural y social; conformando y difundiendo un nuevo orden mundial, de profundos cambios estructurales que en definitiva transforman el modo de producir, de relacionarnos y existir. Así, por la irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías en el campo de la informatización y las comunicaciones, se ha producido la acumulación y transmisión de grandes cantidades de información de forma inmediata y en proporciones antes impensables, trayendo todo esto como consecuencia, un flujo continuo de conocimientos, que afectan al hombre, quiéralo o no, en todos los órdenes: social, económico, político, cultural, entre otros. Las computadoras se han convertido en una herramienta común y casi indispensable tanto en el trabajo como en el hogar. Los avances en las telecomunicaciones han hecho posible que cualquier individuo sea un observador directo de cualquier acción que se esté desarrollando en algún punto de la tierra, cambiado con ello la cualidad fundamental de los procesos socio-históricos. La comunicación en tiempo real y el diálogo interactivo, trascienden los espacios geográficos, describiéndose la realidad inmediata, como una sociedad planetaria, más allá de fronteras, barreras arancelarias, diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías políticas y condiciones
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socio-económicas,

dando

paso

a

la

construcción

de

un

"cultura

supranacional", sintetizada con la expresión de “aldea global” de Marshall McLuhan (1967). El acceso a la información, a través de la radio, la televisión, de Internet han abierto la posibilidad real de la adquisición ilimitada de conocimientos, incidiendo sobre la realidad cotidiana, modificando las costumbres, los hábitos de todo tipo, sustanciando un cambio, tanto del ser como del hacer, que en definitiva, configuran una nueva manera de entender y pensar la cultura y al hombre. En suma, la ciencia y la información, son así, el modo ordinario y usual de pensar, son una expresión cultural, y en ocasiones, una cultura popular de masas. De tal forma que, es hoy día habitual hablar de este tiempo de cambios, como del inicio de una nueva era, a la que suele llamársele sociedad del conocimiento y/o de la información, con su concreción en el escenario de un mundo globalizado e interconectado económica y culturalmente; es decir, de una sociedad donde la riqueza, el desarrollo económico, el bienestar colectivo y hasta el propio desarrollo personal están íntimamente ligados al conocimiento tecnológico y científico, y a la interacción ciudadana masiva. Lo cual, en opinión de Espinosa (2003), constituye “el sentido más profundo del término sociedad del conocimiento: que si antes la cultura era la ciencia, hoy la ciencia es la cultura dominante”. (p. 7) En este nuevo paradigma civilizatorio, los medios de producción están compuestos cada vez más por mayor conocimiento y menor mano de obra, materia prima o capital. Esto es, según afirma Castells (1999), desplazamiento del trabajo humano hacia tareas cada vez más complejas y sofisticadas relacionadas con las innovaciones científicas y tecnológicas. Y la producción, la innovación continua y los recursos humanos son la clave para su interpretación. Todo lo cual significa, como bien pudo definir Drucker (1998), que: “hoy vemos el conocimiento como el recurso esencial” (p. 50), es decir, que los medios de producción básicos no son ya el capital, ni los
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recursos naturales, ni el trabajo; es y será el conocimiento. El valor se crea por la "productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del conocimiento al trabajo. En este sentido, el Banco Mundial (1999), en su informe titulado: “El conocimiento al servicio del desarrollo”, destaca que aquello que diferencia realmente a los países ricos de los países pobres, no es el mayor ingreso per capital por sus recursos naturales, sino el acceso que tienen sus pobladores al conocimiento útil para el mejoramiento de la calidad de vida. Presentándose, de este modo la nueva economía global del conocimiento, como un imperativo que afecta la vida en su condición de posibilidad, que se percibe como un hecho inevitable, algo así como ser o no ser, globalizarse o perecer, y en consecuencia una realidad que se impone a la vida humana en el trabajo, la producción, el consumo y la comunicación, entre otros, en tanto que modos específicos de su reproducción. De esta manera, en el contexto actual, la relación conocimientoprogreso, es un reto ineludible, una exigencia categórica y la única vía para el desarrollo social y económico sustentable, de manera que cada miembro de la comunidad internacional, y en especial sus integrantes menos aventajados, para poder afrontar exitosamente la globalización de este nuevo orden económico y social, están obligados a ser cada vez más eficaces y eficientes en el proceso de utilización del conocimiento, con el objeto de competir con el más alto nivel de productividad y de calidad. Razón por la cual, señala Drucker (1998), que: “… en el futuro inmediato se requerirá de personas diferentes, educadas de distinta manera que como se hace hoy en día, con capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situaciones nuevas en un entorno rápidamente cambiante”. Y en este sentido, el término “sociedad del conocimiento”, implica no sólo la explicación de los fenómenos que están sucediendo y que sucederán en las próximas décadas, sino que también y sobre todo prevé los necesarios mecanismos de respuesta de parte de los ciudadanos de tal sociedad.
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En este contexto, todos los indicadores de progreso, en esta nueva dinámica global, que apuntan hacia la importancia fundamental del factor conocimiento, de su producción, adaptación, aplicación y utilización en los distintos campos del saber como el principal instrumento para alcanzar los complejos procesos de transformación y modernización social y económica, subrayan el valor fundamental que la educación tiene y, de manera especial, el de la educación superior como un lugar de singular connotación y valor de cambio, colocándose de esta manera, a las universidades, en el centro de los desafíos y de las oportunidades de las sociedades del siglo XXI. A este efecto, destaca la UNESCO (1998), que: “Dado el alcance y el ritmo de estas transformaciones, la sociedad tiende cada vez más a fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones”. (Preámbulo). De manera que, los cambios radicales provocados por la también llamada tercera revolución industrial (la de las nuevas tecnologías y el conocimiento) han creado de hecho una nueva dinámica conceptual en torno a la idea de la Calidad, que la nueva sociedad demanda de las Instituciones Universitarias, ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generar conocimiento, sino que son ellas los centros básicos de transmisión del conocimiento, de la ciencia y de la tecnología. Vislumbrándose, así, a la universidad, como una empresa generadora de conocimientos al servicio de las necesidades de formación y de desarrollo tecnológico del entorno. Ahora bien, de acuerdo a lo señalado por Casas (2005), esta relevancia que la educación superior comporta en la sociedad del conocimiento, trae consigo una serie de exigencias de cambio y transformación de sus formas usuales y tradicionales, casi inmutables, hacia la construcción de nuevas y diferentes competencias académico-institucionales, capaces de afrontar el

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cambio transformando, adaptando sus modelos, sus estructuras, sus formas de hacer, a los paradigmas y experiencias del nuevo siglo. Perspectiva esta según la cual, las instituciones de enseñanza superior tendrán que mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de tal sociedad, resultando urgente establecer nuevos modelos universitarios susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, prestando atención al entorno y sus mensajes, para con ello lograr, una Universidad de calidad, dinámica, imbricada en la sociedad y adaptativa ante los cambios, que sea capaz de ofrecer educación superior en todo lugar (geográfica y virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la vida) y para todos los que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la inclusión social y la equidad en y desde el sistema universitario. En este orden de ideas, afirma Mora (2004), que: Si las universidades han sido importantes en la era industrial, su papel en la sociedad del conocimiento puede ser mucho más importante, siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas de esa sociedad del conocimiento. Se trata pues, de una exigencia de universidad, universal y universalizante, donde la educación continua sea considerada un elemento de significativo valor e importancia; y el aprendizaje se transforme en una actividad permanente, independiente de las variables tradicionales del espacio y el tiempo; donde las necesidades formativas que requiere la sociedad le lleven a plantear un curriculum no uniforme, fijo y permanentemente inmóvil, sino más bien variable y adaptable a las necesidades y circunstancias continuamente cambiantes. Es decir, de acuerdo a lo señalado por la UNESCO, en la Declaración Mundial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXI (1998), un sistema de educación superior, capaz para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio, la ampliación y renovación incesante del conocimiento. En esta óptica, las Universidades Latinoamericanas, entre las que se cuenta la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra tienen el
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reto y el desafío, de contribuir en la consecución y desarrollo de las destrezas intelectuales necesarias para incorporarse en el ámbito global de la Sociedad del Conocimiento y/o de la información. Desafío este, que no podrá ser sólo afrontado, a través de nuevas titulaciones o con la creación de nuevas carreras o especialidades, sino que, resulta fundamental, al interior de las Instituciones de Educación Superior, desarrollar condiciones tendientes a incorporar (en el marco de su quehacer docente, investigativo, extensionista y de gestión) el proceso de la innovación, con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como instrumento para proporcionar los medios modernos de enseñar, aprender y gestionar. En este contexto se circunscriben el desarrollo y utilización de herramientas tecnológicas que permitan el aprovechamiento de las innumerables posibilidades y oportunidades de servicio que la Red Mundial de Intercambio de Información “Internet” ofrece, como un importante vehículo para alcanzar la excelencia académica y de gestión institucional, en una dinámica de calidad de servicio y satisfacción de sus usuarios, en creciente aumento cualitativo y cuantitativo, derivada de la propia fisionomía de las sociedades del saber, que demandan formación inicial y permanente en un marco de adaptación continua y acelerada. Sobre este último particular, cabe destacarse que en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, se han venido desarrollando algunas acciones tendientes a lograr un fortalecimiento institucional en la dirección de lo señalado, no obstante se necesita que todos los docentes de citada institución ecuatoriana de educación superior se integren a este proceso que implica la reingeniería del saber desde la apropiación de los nuevos recursos tecnológicos, adaptándolos de forma efectiva a sus modos de enseñar y aprender, de hecho hay muchas herramientas que no manejan y es hora de poner en marcha los recursos que nos presta el internet y Moodle con las TIC, comprometerlos no solo como ´capacitación, sino
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mejorar la educación acorde a la tecnología que tenemos hoy en día, Llegar al estudiante con nuevos recursos para la enseñanza, construir conocimiento.

DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA Dada la necesidad evidenciada en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), sobre el tema de las Tecnologías de Información y Comunicación (T.I.C.) se presenta a continuación, un programa de Capacitación Docente en las Tecnologías de Información y Comunicación (C.D.T.I.C.), cuya finalidad es la apropiación de las tecnologías por parte de los docentes de la PUCESI de modo que estos puedan integrarlas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y de una manera contribuir en la mejoría de la calidad educativa de la institución. CDTIC está elaborada para orientar a los docentes de la PUCESI en el uso educativo de las TIC, se construyó sobre una fase investigativa donde se pudieron detectar las necesidades presentes en la PUCESI y buscar la manera de satisfacerlas de una manera fiable, a partir de allí se estructuraron dos fases iníciales par llevar a cabo este programa, la primera de ellas: La Fase de Preparación, comprende todo lo relativo a la planificación, preparación y elaboración de los materiales educativos así como la selección y preparación de los facilitadores del programa. La segunda fase, llamada: Fase de Ejecución, comprende la puesta en marcha del programa CDTIC, conjuntamente con la evaluación del desarrollo de los diferentes módulos. No obstante, CDTIC comprende 06 (seis) módulos de contenidos, estructurados en talleres cuya administración tendrá lugar en una modalidad 100% a distancia, empleando una plataforma tecnológica para la gestión del aprendizaje, cada uno con un tiempo predeterminado para su cumplimiento. A su vez, poseen una secuenciación lógica, de modo que a medida que sean cursados el participante (los docentes) profundizarán en los temas, para su posterior aplicación en la práctica docente. Por otra parte, la documentación
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respecto a los contenidos de cada modulo, se facilitaran en línea, flexibles en cuanto a su acceso y a su vez permitiendo el ser reutilizados en otras situaciones educativas por parte de la institución

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL

Diseñar un Programa E-learning de Capacitación para el personal docente de la PUCESI en el uso de la TIC, a los efectos de lograr la apropiación, adquisición y demostración de las diferentes formas de aplicar las TIC en el contexto educativo como apoyo en el proceso de mejoramiento continuo de la práctica de los docentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.

Determinar los mecanismos para que los profesores de PUCESI desarrollen competencias en TIC en función de mejorar sus estrategias de enseñanza, potenciando las capacidades del recurso humano docente, elevando así su posición competiva frente a otras instituciones.

2.
3.

Establecer los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma efectiva en la práctica docente y desarrollo profesional. Promover el uso de las TIC en la PUCESI para la solución de problemas complejos y la gestión de espacios de aprendizajes dinámicos con la finalidad de implantar una nueva cultura digital basada en el uso de la TIC como apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje.

4.

Dotar a PUCESI de un Plan de capacitación que permita mejorar el proceso de formación profesional del personal docente.
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JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La educación en todas sus modalidades y niveles debe enfrentarse a los retos que le trazan las innovaciones socioculturales actuales y uno de los más evidentes, es la presencia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en casi todas las acciones de los espacios públicos y privados. De hecho, el escenario educativo debe incorporar las TIC tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, para adaptarse a una nueva demanda social y como motor para la calidad de la educación. Cabero (2003). Las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente nuevo y diferente dentro del cual tendrán que desenvolverse los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Brunner 2003:43) La escuela debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la que fue creada. Los nuevos docentes han ingresado a la era de aprender haciendo, adaptación a cambios acelerados, aprender a aprender… Y el mejor momento de incorporarse a esta nueva realidad es aquí y ahora. La forma de situar a los docentes en esta situación deseada es a través de la capacitación. "La capacitación debe responder a las demandas que generan los acontecimientos cotidianos, y proveer medios para acompañar la implementación de proyectos de desarrollo tecnológico, comercial u organizacional" (Pain, 1992, Pág. 11). Considerar las actividades de capacitación como parte de la vida cotidiana de una institución conduce a prestar mayor atención a sus relaciones con el entorno, más aún en este entorno globalizado, afín de conocer la situación en la cual actúan los participantes y la utilización que podrán hacer al aprendizaje obtenido. El papel de la Capacitación consiste en "Asegurar que la organización disponga para que las personas tengan el conjunto apropiado de atributos
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mediante la provisión de oportunidades adecuadas de aprendizaje y a través de la motivación para que aprendan y que, por ende, las prepare para alcanzar los niveles más altos de calidad y de servicio. Por otra parte, el ambiente de educación y de capacitación es aquel en el cual se centra un oportunidad para que las personas adquieran conocimiento, destrezas y actitudes y para que cambien el comportamiento en alguna forma predeterminada". (Bentley, 1993, Pág. 41). La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, no escapa a esta realidad, incorporando en su modelo de formación un campus virtual en aras de "optimizar el recurso didáctico para incorporar a las asignaturas de los docentes, y reforzar los procesos de enseñanza emprendiendo nuevos procesos cognitivos” Tocaín (2009). Desde el punto de vista práctico, esta propuesta de capacitación, puede considerarse una valiosa herramienta que conlleva a la integración optima de los recursos didácticos, adecuarlos al nuevo escenario educativo y posibilitando tanto a los docentes como a los estudiantes una manera mucho más ágil y flexible de actuar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Fundamento Pedagógico 1. Lev Semionovich Vigostky (Teoría Cognitivista: Histórico Cultural del Desarrollo Cognitivo) 2. David Ausubel (Teoría Cognitivista: Constructivismo Disciplinario - Aprendizaje Significativo) 3. Jean Piaget (Teoría Cognitivista: Constructivismo Genético estadios) 4. Albert Bandura (Tecnología Educativa)
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Fundamento Tecnológico

Moodle LMS (Learning Management System) Web 2.0: Utiliza las siguientes tecnologías:  Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
 

Respeto a los estándares como el XHTML. Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.

    

Sindicación de contenidos. Ajax (javascript ascincrónico y xml). Uso de Flash, Flex o Lazlo. Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas. Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.

Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.

Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.

Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

Quienes la utilizan:  
 

Blogs Wiki Mensajerías en Línea Ejemplos: Wikipedia o YouTube, flickr, delicious, digg, myspace, wikispaces, entre otros
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MODALIDAD INSTRUCCIONAL La presente propuesta de capacitación responde a un diseño Instruccional basado en la modalidad de educación a distancia, empleando tecnología digital e informática de última generación para producir transmitir, distribuir y organizar conocimientos entre individuos, comunidades y organizaciones. En tal sentido, es una oferta de formación y capacitación docente basada en principios E-learning que abarca un amplio paquete de aplicaciones y procesos como aprendizaje basado en Web, capacitación basada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboración digital, entre otros PROPÓSITO DE LA PROPUESTA

La presente propuesta aborda una necesidad educativa actual sobre la capacitación docente en el uso de las TIC con la finalidad de contribuir a elevar a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ibarra (P.U.C.E.I.),a una institución de calidad, potenciando las capacidades del recurso humano docente, elevando así su posición competitiva frente a otras instituciones, en aras de ser una institución educativa de vanguardia que prepara a sus docentes de manera integral para así formar profesionales aptos acorde a las necesidades que demanda la sociedad actual. Filosóficamente, esta propuesta sienta sus bases en la teoría de Gagné, ya que persigue la instrucción docente en el uso adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación. Lo que se pretende es ofrecer un fundamento teórico-práctico que guié a los docentes en el momento de elaborar y desarrollar sus clases de un modo más dinámico y flexible y que en consecuencia facilita el aprendizaje efectivo y colaborativo en sus alumnos. En cuanto al punto de vista educativo, su propósito reposa en proposición una situación de enseñanza15

aprendizaje interactiva que rompa los paradigmas de una clase tradicional, en la que el docente deja de ser el que de la clase para ahora ser un facilitador de conocimientos que emplea las TIC como recurso educativo motivando la participación e intervención de los estudiantes de una manera colaborativa. Aunado a esta, la propuesta de capacitación en TIC busca valorar la importancia del uso educativo de las TIC en las actividades que apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes FASES DE LA PROPUESTA

FASE

ACTIVIDAD Detección de las necesidades de PUCIE en área del Elearning de la planta docente. Necesidades inmediatas, a corto plazo y a largo plazo. Necesidades de conocimientos, habilidades, de recursos Financieros, físicos y humanos Definir las necesidades de capacitación, Definir las prioridades, definir las personas involucradas. Definir Metodologías y Técnicas Redacción de Objetivos del Plan, contextualización, estructuración de las contenidos del Plan, Diseño de las actividades didácticas Elaboración de la propuesta del programa Febrero 2009

FECHA

Identificar el problema I NV ES TI GA CI ON Desarrollo de un borrador del diseño

Formular las especificadores del diseño

P RE PA RA CI ÓN

Planificación

Enero – Febrero 2009

Presentación de la propuesta a las instancias correspondientes Selección de los facilitadores potenciales

Marzo 2009

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Desarrollo de los contenidos Adecuación de sistema de gestión de aprendizaje para el desarrollo del programa Inducción Ejecución Diseño, elaboración y montaje de contenidos. Marzo –Abril 2009

Talleres dirigidos a facilitadores Dictado de los talleres contenidos en el programa de capacitación

E JE CU CI ON

Abril -Mayo 2009 Mayo -Diciembre 2009 Mayo -Diciembre 2009

Evaluación

Seguimiento y evaluación

CONTENIDOS MODULARES

El Programa E-learning de Capacitación para el personal docente de la PUCESI en el uso de la TIC estará compuesto por seis módulos cuyos contenidos se describen a continuación:
Modulo 1: Taller Aplicación De Las Tics En El Ámbito Educativo

¿A quién va dirigido?

Personal Docente de PUCE-SI

Objetivo de modulo

Conseguir que los docentes sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen. Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca. Constructivista Conceptual

Metodología

• •

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Alfabetización en TIC: Conocimientos Teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos. El aprendizaje de programas de uso general La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios El mantenimiento de los equipos Aplicación en el marco de cada asignatura. Aplicación específica de las TIC a cada materia. Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos La integración de las TIC en los procesos de gestión del centro. Manejo Básico de Aula Virtual utilizando Moodle. Cuatro Semanas Académicas.

• • •

Programa / Contenido

• • • • • •

Duración

Modulo 2: Taller Manejo Del Entorno De Los Sistemas Operativos Libre Y Propietario

¿A quién va dirigido? Objetivo de modulo Metodología

Personal docente de PUCE-SI • Permitir conocer y manejar los ambientes Windows y Linux en forma general por parte de los docentes; determinar sus ventajas y desventajas en el uso. Constructivista Conceptual

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Sistema Operativo Linux:
• • • • • • •

¿Qué es Linux? (Versión ampliada); Equivalencias de programas entre Windows y Linux , Con qué distribución empezar ; Estructura de directorios en Linux (fundamental) ; Comandos Básicos de Linux ; Escritorio; Herramientas del Sistema

Novedades en Windows XP • • • Programa / Contenido • • • • • • • • • • • Conceptos básicos El Escritorio El Explorador de Windows La Búsqueda La Papelera Configurar la pantalla Configurar el ratón Agregar o quitar programas Agregar nuevo hardware Configurar la impresora Herramientas del sistema Administrador de tareas Reproductor de Windows Media La ayuda de Windows

Sistema Operativo Windows Pros y contras entre Linux vs. Windows

Duración

Cuatro Semanas Académicas.

Modulo 3: Taller Las Tic Como Herramienta De Apoyo Educativo 19

¿A quién va dirigido?

Personal docente de PUCE-SI

Objetivo de modulo

Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de información, como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de información es importante saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo utilizarla y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber aprovechar los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar esa información y convertirla en conocimientos. Instigar a los docentes a pensar críticamente y a desarrollar conceptos por sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las nuevas tecnologías. Constructivista Conceptual Software de ofimática ( office, Openoffice) Software de elaboración de presentaciones (Power Point, Impres) Software de edición de imágenes Software de edición de videos

Metodología



Programa / Contenido

• • • •

Duración

Cuatro Semanas Académicas.

Modulo 4: Taller Uso E du ca ti vo De Inte r net
¿A quién va dirigido? Personal Docente de PUCE-SI Objetivo de modulo Metodología


• • 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Dar una visión general de qué es, para qué sirve y cómo se utiliza Internet. Constructivista Conceptual Introducción. Conectarse a Internet. Los navegadores. Los buscadores. El correo. Comunicarse on-line. Foros y Grupos de discusión. Comprar en Internet. Aprender en Internet. Seguridad en Internet. Los Blogs. La Web 2.0.

Programa / Contenido

20

Duración

Cuatro Semanas Académicas.
Tic En Los Ento r nos V ir tual es De

Modulo 5: Taller Las A pr endiz aje

¿A quién va dirigido? Objetivo de modulo Metodología

Personal docente de PUCIE • Introducir a los participantes en el diseño y estructuración de Entornos Virtuales de Aprendizaje Constructivista Teórico-Práctico Que son los entornos virtuales de aprendizaje Entornos Virtuales de aprendizaje vs Presencial Plataforma tecnológica de los entornos virtuales de aprendizaje Sistemas LMS Cuatro Semanas Académicas.

• • • • • •

Programa / Contenido

Duración

Modulo

6:

Taller

Gesti ón

De

Ent or no s

V ir tu ales

De

A pr endiz aje

¿A quién va dirigido? Objetivo de modulo

Personal docente de PUCIE

Promover el uso de la Plataforma Moodle como espacio de aprendizajes dinámicos con la finalidad de implantar una nueva cultura digital basada en el uso de la TIC como apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje Constructivista Teórico-práctico Que es Moodle
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Metodología Programa /

• • •

• Contenido • • Duración

Configuración y administración de un aula virtual herramientas de Moodle Evaluaciones Cuatro Semanas Académicas.

FACTIBILIDAD DE EJECUCIÓN Dentro de los elementos considerados como respaldo en la garantía de factibilidad de esta propuesta de capacitación están: Factores Externos 1. La creciente demanda en el mercado educativo en esta área, ya que en la actualidad un porcentaje alto de usuarios solicitan la modalidad de e-learning para tener la oportunidad de estudiar en sus casas u oficinas. 2. En la actualidad el gobierno Ecuatoriano , como parte de sus políticas ,se encuentra interesado en la descentralización, para permitir que las instituciones locales se involucren en los proyectos de las TIC 3. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del curriculum educativo no en términos de conductas, sino en términos de competencias y capacidades, con una innegable tendencia tecnológica, lo cual es una necesidad impuesta por las demandas de la sociedad actual en los procesos de formación 4. Las autoridades institucionales del Ecuador , están asumiendo la responsabilidad de gestionar una amplia capacitación en la utilización de las TIC
5.

La metodología de estudio, el “Cómo enseñar” se está adecuando a las nuevas exigencias y necesidades de enseñanza-aprendizaje (e-learning)

Factores Internos
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1.

ASETED es una empresa que cuenta con el aval de diversas fuentes de cooperación internacional y una red de asesores a nivel nacional que podrán garantizarle el seguimiento y actualización continua a quienes tomen sus cursos.

2. 3. 4.

La inversión para la capacitación está cubierta por un convenio entre ASETED y la PUCESI La Universidad cuenta con la plataforma para aulas virtuales y dispone de herramientas tecnológicas al 100% Los programas de capacitación propuestos por ASETED poseen un diseño personalizado conforme los requerimientos y necesidades detectadas en cada institución, garantizando así la efectividad de sus contenidos y ejecución de sus metodologías.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Banco Mundial (1999), “El Conocimiento al Servicio del Desarrollo”, Madrid: Mundi-Prensa Libros, S.A. Casas, M. (2005), Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento, en Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 2 - Nº 2 / p. 1-18. Castells, M. (1999) La Era de la Información: Economía, Sociedad y Cultura: La sociedad Red, México, Siglo XXI. Drucker, P. (1998), La Sociedad Post Capitalista, Barcelona: Norma. Echeverria, J. (1999), Los Señores del Aire y el Tercer Entorno, Madrid: Teleópolis. Espinosa (2003), La Sociedad del Conocimiento: El Orden del Cambio, Madrid: Universidad Complutense. Gisbert y otros (1998), Entornos Virtuales De Enseñanza-Aprendizaje: El Proyecto Get, en Cuadernos de Documentación Multimedia__, Castejón:

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UPEL (2006) Manual de Trabajo de Grado y Tesis Doctoral de la UPEL, Caracas: el Autor. McLuhan, M (1967). Las extensiones del ser humano, Barcelona, España: Editorial Paidós. Molina (2000), De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, Mérida: Publicación del Laboratorio de Encrucijada Rispa, L. (1981). La Revolución de la información. Aula Abierta Salvat. UNESCO (1998), Declaración Mundial sobre La educación superior en el siglo XXI [On Line] Disponible en: http://www.unesco.org/education/

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