Proyecto de Investigacion

FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA
PROYECTO DE INVESTIGACIN TEMA:

Anlisis acadmico del Primer Curso A de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab durante el primer parcial del ao lectivo 2008-2009
INTEGRANTES:
Cevallos Zambrano Diana Cecilia Cuenca Moreira Eugenia Magdalena Eger Zambrano Adriana Katherine Jurado Alcvar Jazmina Lilibeth
ASESOR:
Eco. Freddy Soledispa
Manta, 26 de enero del 2009
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA
INTRODUCCION
La educacin superior en el Ecuador ha sufrido un cambio desde el punto de vista acadmico puesto que en la actualidad se estn evaluando mucho los niveles acadmicos de los maestros universitarios y entre los principales requisitos se encuentra el ttulo de cuarto nivel, sin embargo a los estudiantes se los esta dejando a un lado ya que aun no llega hasta este estamento un rgimen de evaluacin estudiantil que verifique el desenvolvimiento de los maestros. Por tal motivo se cree que es hora de partir desde los estudiantes especficas a los maestros. para poder llegar con las exigencias
El presente trabajo implica un anlisis completo del aspecto acadmico del primer curso a de la facultad de Auditoria, labor que esta dependiendo de la participacin de los involucrados directos que son los estudiantes del mismo curso y las autoridades junto a los maestros que se relacionan con este conglomerado estudiantil.
Se identificarn los aspectos relacionados con la asistencia, evaluaciones, conducta, participacin, rendimiento y todos los parmetros que se
consideren por los maestros dentro de su sistema de evaluacin.
INDICE INTRODUCCIN 1. TEMA 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. 2.2. FORMULACIN DEL PROYECTO SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO
3. JUSTIFICACIN
4. OBJETIVOS 4.1 4.2. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS
5. MARCO TERICO 5.1 MARCO REFERENCIAL
CAPTULO I 5.1.1 Rendimiento Acadmico. CAPTULO II 5.1.2. Causas del bajo rendimiento acadmico. CAPTULO III 5.1.3. Tcnicas y mtodos de enseanza. 5.1.3.1. Caractersticas generales de las estrategias metodolgicas derivadas del aprendizaje significativo 5.1.3.1.1. En relacin con el tipo de trabajo
5.1.3.1.2. En relacin con el aprendizaje 5.1.3.1.3. En relacin con la actitud mental 5.1.3.2. Opcin por los conocimientos bsicos 5.1.3.3. Profesando y alumnado convergen en el aprendizaje 5.1.3.4. Las tcnicas de aprendizaje en la dinmica del aula 5.1.3.4.1. Metodologa Clsica 5.1.3.4.2. Metodologa Activa y Participativa 5.1.3.5. Variedad de personas-centro de actuacin 5.1.3.6. Diversidad de actividades 5.1.3.7. Flexibilidad del tiempo de trabajo 5.1.3.8. Conciencia del programa global de las asignaturas 5.1.3.9. Introduccin progresiva de las tcnicas y de la metodologa activa CAPTULO IV 5.1.4. Alternativa para elevar el nivel acadmico. CAPTULO V 5.1.5. Conclusiones y Recomendaciones 5.1.5.1. Conclusiones. 5.1.5.2. Recomendaciones 5.2. MARCO CONCEPTUAL 6. HIPTESIS 7. VARIABLES 8. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
9. CRONOGRAMA DE TRABAJO 10. PRESUPUESTO 10.1 Recursos humanos 10.2 Recursos materiales 10.3 Recursos econmicos 11. BIBLIOGRAFA 12. ANEXOS 12.1. FORMATOS DE LAS ENCUESTAS APILICADAS 12.2. FOTOS 12.3. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
1. TEMA: Anlisis acadmico del Primer Curso A de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab durante el primer parcial del ao lectivo 2.008 2009
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los alumnos del primer curso A de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab muestran una preocupacin en su desarrollo, por lo que muestran escaso inters en su desenvolvimiento propio.
Se considera que una de las principales causas que influye en el nivel acadmico de los estudiantes, es una marcada inasistencia de los profesores. Entre los argumentos que se conocen para que se de esto es la baja remuneracin que perciben no sienten la obligacin de asistir y dar la respectiva ctedra, lo que ocasiona la prdida de clases y por ende no permite que el estudiante avance acorde al programa de estudios establecido.
Otro factor preponderante es la inasistencia de los alumnos a clases, la cual se produce por la falta de responsabilidad de cada uno de ellos y nace del poco inters que tienen hacia la carrera, as como tambin en muchos casos depende del criterio propio de la persona.
Incide fundamentalmente, en todo este proceso el mtodo de enseanza que se utiliza generalmente en la universidad porque no est acorde a los parmetros de aprendizaje establecidos en la actualidad. Podemos plantear el problema a investigar con la siguiente interrogante:
2.1. FORMULACIN DEL PROYECTO
Cul es el rendimiento acadmico del primer curso A de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab durante el primer parcial del ao 2008-2009?
2.2. SISTENATIZACIN DEL PROYECTO
En qu afecta la inasistencia de los profesores?
A qu se debe el poco inters de los alumnos en la materia?
Qu efecto tiene la metodologa de enseanza en el nivel acadmico?
Qu consecuencias trae la baja remuneracin de los catedrticos?
3. JUSTIFICACIN
El motivo que nos lleva a realizar esta investigacin sobre el anlisis acadmico del primer curso A de la Facultad de Contabilidad y Auditora de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab durante el primer parcial del ao lectivo 2008-2009, es debido al escaso inters que demuestran los estudiantes en su desenvolvimiento acadmico, lo que nos lleva a tomar conciencia del grave problema que estamos atravesando y que afecta a su vez al sistema educativo tradicional.
La profesionalidad exige que los educadores traten a sus alumnos por igual, ya que muchas veces existen estudiantes con los que se puede establecer una mejor relacin que con otros; puesto que al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir mayor afinidad hacia otros alumnos.
Otro de los problemas con el que se enfrentan los estudiantes, es el temor a un profesor muy autoritario; debido a la poca relacin que existe entre profesor-alumno ya que es pieza clave para lograr un ambiente de seguridad.
Lo que se busca de forma preferencial con este trabajo es:
a. Sealar algunas reas especficas del conocimiento, en que los estudiantes del nivel superior universitario tienen dificultades de aprendizaje respecto de las asignaturas de Matemtica, Contabilidad y Microeconoma.
b. Identificar las reas especficas del conocimiento en las cuales los estudiantes del nivel superior universitario, reconocen tener deficiencias en el manejo de los
aprendizajes de las materias de estudio relacionadas con la Matemtica, Contabilidad y Microeconoma.
c. Conocer cmo los estudiantes perciben sus problemas de aprendizaje en las reas del conocimiento de las materias antes mencionadas.
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Por estas razones es que nosotros como estudiantes del primer curso A estamos realizando esta investigacin acerca de las posibles causas que puedan estar ocasionando el bajo nivel acadmico dentro del paralelo, la cual nos permitir obtener datos reales de las condiciones en las que la poblacin estudiantil se desarrolla desde el punto de vista acadmico. Tomando en cuenta que el presente trabajo, lleva consigo una informacin significativa que partiendo de nuestra realidad actual, constituir un aporte importante para la Universidad.
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4. OBJETIVOS
4.1
Objetivo General
Analizar el rendimiento acadmico del primer curso A de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab durante el primer parcial del ao lectivo 2008-2009.
4.2
Objetivos Especficos
Conocer en que afecta la inasistencia de los profesores en el rendimiento de los estudiantes.
Determinar la incidencia de la metodologa de enseanza en el nivel acadmico.
Estudiar en que repercute el poco inters de los alumnos a la materia.
Describir las consecuencias que ocasiona la baja remuneracin que perciben los catedrticos.
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5. MARCO TERICO 5.1 MARCO REFERENCIAL
CAPITULO I
RENDIMIENTO ACADMICO
El rendimiento acadmico se puede definir como "el producto que da el estudiante en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares". Es decir que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante.
El buen rendimiento acadmico de los estudiantes es una de las metas que todo docente debe contemplar en el proceso de enseanzaaprendizaje, de manera que se oriente a la obtencin de resultados satisfactorios.
De acuerdo con Andrade (2000) el rendimiento acadmico se define
como la medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
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Sin embargo los estudiantes pueden recibir un excelente proceso de formacin y no mostrar un rendimiento acadmico correspondiente con el mismo, debido a que ste se ver influenciado por otros factores tales como hbitos de estudio, aprovechamiento de las actividades realizadas por los docentes, utilizacin de recursos, conducta de los profesores ante su proceso de aprendizaje, entre otros.
El xito acadmico ser logrado en la medida que los estudiantes
alcancen los objetivos propuestos en el proceso de formacin (Caldern,

2002); donde el docente podr intervenir con diversas metodologas para contribuir con la superacin de sus estudiantes.
En el primer parcial del presente ao los estudiantes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab mostraron un bajo rendimiento acadmico, aun cuando los docentes desarrollaron diversas actividades para la consecucin de los objetivos de aprendizaje, situacin que fue comunicada a los directivos de la Facultad con el propsito de obtener pautas al respecto.
De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. Todo esto es verdad. Sin embargo, tambin hay otras
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variables, como el entorno relacional, que inciden en el rendimiento. Nuestros compaeros y amigos proporcionan el ambiente en el que una persona puede ser ms o menos productiva. As, nos interesa ver cmo afectan las variables reticulares a la productividad acadmica. En concreto, cmo los amigos pueden influir en el xito acadmico. El apoyo social que ofrecen los que estn a nuestro alrededor suministra
una gran proteccin, seguridad, bienestar, etc., al mismo tiempo que proporcionara la fuerza y la confianza suficiente para superar el estrs y los inconvenientes que sufren los alumnos ante los temidos exmenes
(Hansell, 1985).
Las redes sociales vinculan personas de igual o diferentes estatus en la
estructura social, tanto directa como indirectamente. Dentro de ellas circula tanto informacin como bienes y servicios, o apoyo material o emocional. Principalmente se basan en este hecho, pero tambin pueden proporcionar presiones, roces y, sobre todo, control social (Leffler,
Krannich y Gillespie, 1986; Requena, 1989). Las relaciones entre el rendimiento acadmico y las relaciones de amistad se pueden explicar a travs de las siguientes proposiciones:
1. De acuerdo con ciertas directrices de la sociologa de la educacin (Bidwell y Friedkin, 1988), el xito o el fracaso
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universitario dependen entre otros factores de la tolerancia educativa. En otras palabras, de la capacidad del alumno para
aguantar las incomodidades y presiones provenientes de la escolarizacin. De este modo, cuanto mayor sea esta tolerancia del alumno, menores sern los costos emocionales entre ellos, de seguir con los estudios y, por tanto, mayores los beneficios.
2. Los alumnos pueden adoptar dos actitudes frente al profesor: los que se identifican con l. Son alumnos que se hacen responsables y trabajadores. Otros, por el contrario, se
identifican con sus iguales, con los amigos, y tratan de romper la disciplina universitaria. El que un alumno adopte una u otra
identificacin no tienen nada que ver con su capacidad intelectual. Sin embargo, este posicionamiento constituye el origen del xito o del fracaso universitario futuro (Gobernado,
1991). Apoyndonos en esta proposicin, podemos matizar la hiptesis inicial: las relaciones de amistad sirven de apoyo eficaz al rendimiento educativo dentro de ciertos lmites. Esto nos lleva a suponer que los niveles intermedios (ni altos, ni bajos) de tamao, densidad y semejanza de las redes sern ms efectivos para la integracin del estudiante en su entorno, lo que repercutir en su rendimiento. Cuando las relaciones de amistad
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exceden tales lmites, la consecuencia es que el alumno se integra en un grupo de iguales, el cual por definicin est en conflicto con la jerarqua desigual en la educacin.
3. Hasta qu punto las relaciones de amistad constituyen un apoyo para el alumno. Las redes de amigos constituiran un apoyo que aumentara la tolerancia educativa del alumno y, por lo tanto, incrementara las probabilidades de xito acadmico. Asimismo, de acuerdo con otras investigaciones (Moore, 1990; Requea, 1994), existen diferencias significativas entre la composicin de
las redes personales de los hombres y de las mujeres . Adems

nosotros intuimos al realizar las entrevistas que estas diferencias no slo se daban en la composicin de las redes, sino tambin en el funcionamiento de las redes de amistad segn cual sea el sexo.
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CAPITULO II
CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO
Por los bajos resultados de las pruebas de evaluacin nacionales para los estudiantes egresados del nivel superior, puede apreciarse que el sistema educativo nacional no est en su mejor momento, sino que presenta deficiencias estructurales que exigen soluciones radicales y no paliativos, que en el fondo, no modifican ni cambian los vicios en los que ha cado el sistema. El Ministerio de Educacin ha gastado muchos millones de dlares de prstamos que provienen de gobiernos y de instituciones de crdito trasnacionales, para invertirlos en reformas educativas que a la final, lo nico que han producido son resultados que han sido muy poco significativos, en algunas reas especficas del sistema.
Los estudiantes que ingresan al nivel superior universitario revelan una serie de deficiencias acadmicas y de formacin de hbitos de estudio, que derivan en lo que hemos llamado reas deficitarias del conocimiento que adems de retrasar el proceso de formacin acadmica, constituyen un obstculo para el desarrollo personal del futuro profesional. En apariencia, se puede detectar una diferencia entre el estudiante que proviene de instituciones educativas del sector privado y los estudiantes
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que proceden del sector oficial. Aqullos tienden a ser ms receptivos; los otros, tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso de aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual.
Es posible que estas diferencias estn influenciadas no slo por la estabilidad familiar y socioeconmica de los hogares, sino que tambin intervengan, la atencin educativa que reciben en las instituciones privadas; pues se ha observado que muchos maestros y maestras que trabajan en el sector oficial y tienen trabajo en alguna institucin del sector privado, se preparan mejor para desempearse en esta clase de institucin, que en el oficial, aunque en este ltimo exista un compromiso moral y humano de trascendencia, por el simple hecho de que quienes asisten al sector publico, no pueden pagar los gastos que origina su educacin. Por humanismo, los estudiantes del sector pblico deberan recibir la mejor educacin o al menos similar a la privada, para abrirles ms oportunidades de trabajo productivo con mayores perspectivas de progreso, ya que este contingente tambin constituye un amplio sector y un valioso material potencial de desarrollo econmico y social del pas.
El dficit de desarrollo intelectual que los estudiantes de todos los niveles manifiestan, ya sea porque su asistencia a clases es irregular, porque tienen que trabajar, porque estn desmotivados, porque los maestros son
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deficientes, porque los mtodos de enseanza-aprendizaje son obsoletos, porque no hay libros o por cualquier causa que impida el ingreso y la permanencia en los niveles de la educacin sistemtica, dejan en la preparacin acadmica de cada estudiante una serie de intervalos de discontinuidad que persisten a medida que avanza en los grados del sistema educativo. En los espacios de continuidad neuronal, existen reas deficitarias del conocimiento que impiden el desarrollo progresivo y sostenido de muchos estudiantes que poseen un enorme potencial de aprendizaje que no alcanza a crecer como debera.
Para tener una aproximacin al asunto que nos ocupa, se ha indagado en los estudiantes universitarios la persistencia de esas reas deficitarias particularmente en el aprendizaje de las matemticas y sus conexiones con contabilidad, microeconoma y la estadstica. No intentamos solucionar el problema, sino poner de manifiesto la gravedad del mismo en lo que respecta al cuello de botella que se forma al no buscar soluciones apropiadas para un problema extremadamente complejo; pues los problemas educacionales persistirn si no se prepara adecuadamente a los maestros y si no se cambian radicalmente los mtodos de direccin del aprendizaje.
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El maestro de aula que tiene a su cargo el diseo pedaggico de un grupo de alumnos, est expuesto a cometer sin proponrselo, dos errores psicopedaggicos que pudiramos calificarlos de sistemticos: el primero, es el de suponer que todos los estudiantes provienen de un mismo ambiente sociofamiliar con las mismas condiciones socioeconmicas; y el segundo, suponer tambin que todos tienen las mismas experiencias previas y el mismo potencial para aprender; pero la psicologa ha demostrado que de sujeto a sujeto existen diferencias individuales y que existen estudios cientficos que comprueban la existencia de inteligencias mltiples, cuyas caractersticas exigen nuevas formas de dirigir el aprendizaje. Probablemente los maestros asumen esta posicin sin la menor intencin de hacerlo, porque para impartir un conocimiento, el maestro necesita un punto de partida por la va deductiva, que le facilite su desarrollo, despersonalizando su contacto con los estudiantes desde una perspectiva que le cierra el acceso a las diferencias individuales y a todos los trata por igual. Esta modalidad tiene desventajas para todos los estudiantes, no slo para los que consideramos normales, sino que para aqullos de fcil o de lento aprendizaje, para los que por razones de trabajo o escasos recursos tienen una asistencia irregular y para los que tienen problemas para aprender, sean stos impedimentos de carcter fsico, biolgico, psicolgico o de otro origen.
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Adems, la capacidad de aprendizaje de los estudiantes de cualquier nivel, est relacionada con una serie de factores extrnsecos e intrnsecos que condicionan la calidad de la asimilacin de los conocimientos. Las experiencias del ambiente, tanto como las oportunidades de desarrollo intelectual que se le propicien a los jvenes varones y hembras, dentro del hogar y la escuela, forma un potencial de recursos bsicos para la asimilacin de nuevos conocimientos con contenidos ms refinados y selectivamente aprendidos; pero tambin en el proceso de aprendizaje intervienen la salud y la dotacin natural de inteligencia con que viene determinado cada ser humano.
Los problemas ms notables en el proceso educativo formal y sistemticamente desarrollado por los centros escolares, son aquellos que estn relacionados ntimamente con el aprendizaje que requiere de conceptualizaciones claras y bien definidas; asimilacin consciente de los contenidos de aprendizaje; dominio de procesos lgicos operacionales; y de la transferencia de planteamientos tericos al ejercicio de la prctica. Los problemas surgen, cuando el maestro que dirige el aprendizaje o el estudiante, fallan al menos, en uno de los comportamientos sealados.
Los defectos en la conceptualizacin de concreciones reales o ideas abstractas a partir de los trminos empleados para definir un determinado
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objeto, distorsionan la asimilacin correcta del fenmeno o hecho en estudio, errores de aprendizaje que por lo general son persistentes, que de no corregirlos adecuadamente, impiden la asimilacin del conocimiento correcto. Lo que connota o denota un determinado trmino, debe estar lgicamente elaborado dentro de un proceso mental acorde con el marco de la realidad contempornea y en armona con los avances de la ciencia, la tecnologa y el desarrollo social. La conceptualizacin es la base para emitir juicios lgicos y formales sobre algo concreto o abstracto, cualquier vaco en el proceso conduce a equivocaciones, falsas premisas y contradicciones.
La prdida de atencin o las distracciones durante la exposicin o demostracin de un contenido de estudio, deriva en puntos de discontinuidad en la asimilacin del conocimiento; de manera que cuando el estudiante quiere reconstruir una determinada secuencia, encuentra dificultades para atar cabos, porque no tiene las debidas experiencias que le permitan lograr el conocimiento pertinente, y su resultado es una labor incompleta de aprendizaje. La asimilacin consciente de las experiencias de aprendizaje requiere de ciertos hbitos de comportamiento que exigen concentracin, pensamiento reflexivo, capacidad de anlisis y sntesis; adems de formas adecuadas y predisposicin psicolgica para el
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aprendizaje; hbitos que deben ser formados desde el inicio de la educacin sistemtica.
Para llegar a la categora del saber consciente, es decir, apropiarse del conocimiento; se debe de contar con el dominio perfecto de los procesos lgicos operacionales que transforman los elementos de un determinado hecho o experiencia previa, en un sistema coherente de obtencin de resultados.
La elaboracin de procedimientos operatorios como consecuencia del ejercicio mental del entendimiento, la comprensin y el conocer acerca de las caractersticas y atributos de un motivo de estudio, es una tarea obligada del aprendizaje; cualquier digresin o planteamientos
equivocados slo conducen a resultados espurios o falsos, que tienen que ser replanteados con mayor precisin.
El aprendizaje no queda completo mientras los conocimientos no se lleven al campo de las aplicaciones, por eso es importante la transferencia de planteamientos tericos al ejercicio de la prctica, en donde lo aprehendido como conocimiento encuentra la concrecin real del modelo abstracto en un modelo concreto. Slo cuando el conocimiento se trasforma en productos que benefician a la humanidad ya sea en el plano
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individual o colectivo, podemos estar seguros de que el aprendizaje ha sido efectivo.
Lo poco que se ha mencionado sobre la conceptualizacin, la asimilacin de contenidos, del dominio de procesos operativos y de la transferencia terica a la prctica, pone de manifiesto, las posibles deficiencias que podran encontrarse en los estudiantes que cursan materias en todos los niveles en que se clasifica nuestro sistema educativo nacional,
principalmente en aquellas en donde el proceso de asimilacin consciente exige la mayor concentracin y esfuerzo mental de los educandos, tales como la matemtica, la estadstica, la contabilidad y la microeconoma, aunque la matemtica es un recurso obligatorio para el conocimiento de las dems disciplinas, su tratamiento como conocimiento especializado y como una forma especfica de lenguaje demostrativo de procesos intelectivos complejos, reviste caractersticas particulares dentro de todos los programas de estudios.
En las materias de estudio mencionadas, es frecuente encontrar en el sector poblacional universitario una frecuencia significativa de estudiantes que muestran deficiencias y problemas de aprendizaje, que les presentan limitantes para cubrir satisfactoriamente las exigencias acadmicas. La presin por utilizar conocimientos que se supone es del dominio del
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estudiante, es la que posiblemente lo impulsan a cometer cierto tipo de fraude en sus evaluaciones y a presentar trabajos escritos, que son transcripciones a la letra de contenidos de libros u otras fuentes de consulta; la reflexin, la imaginacin y la creatividad no son
manifestaciones conductuales que tienen lugar en esta clase de actividades de estudio.
Es de esperar que si el aprendizaje de una cantidad significativa de estudiantes universitarios adolece de los defectos observados, su preparacin mostrar lagunas que formarn en consecuencia, reas deficitarias en el aprendizaje; que se manifestarn en conceptualizaciones defectuosas, aprendizajes incompletos, errores de proceso, respuestas fuera de contexto, equivocaciones y deficiente rendimiento. La presencia de otros estudiantes con mayores capacidades y ciertos hbitos de estudio, la presin de los maestros y la falta de voluntad para aprender, les genera incompetencia, frustraciones, temores, abulia, aversin por ciertas materias de estudio, tendencia al fraude acadmico, piratera intelectual y otros comportamientos que con frecuencia propician dificultades para adaptarse al ambiente y posiblemente, terminan abandonando la universidad.
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La cuestin preocupante es: Por qu se dan estos casos? No son casos aislados, sino que la presencia de reas deficitarias en los aprendizajes de los estudiantes, tiene una incidencia de frecuencia significante; porque si no fuera por los sistemas de evaluacin defectuosos y generosos, carentes muchas veces de validez y confiabilidad, la cantidad de estudiantes reprobados por ciclo de estudios alcanzara cifras alarmantes. Pero este problema de la evaluacin merece un tratamiento aparte y muy profundo, porque el sistema viene viciado desde la escuela primaria, cuando por no crear traumas intelectuales ni frustraciones en los nios y nias, se les permite pasar de un grado a otro sin el dominio de los conocimientos mnimos requeridos, para adquirir otras experiencias educativas de mayor complejidad y escaos de dificultad en los grados superiores del sistema. En un sistema educativo rgido diseado por grados de complejidad educativa como el nuestro, parece completamente ilgico promover a un grado inmediato superior a un estudiante que no tiene los conocimientos bsicos necesarios para hacer frente a situaciones de aprendizaje ms complejas y de mayor exigencia reflexiva.
No obstante, no cabe la menor duda que el responsable del desarrollo intelectual y acadmico de los estudiantes de cualquier nivel educativo, cuando se trata de la educacin sistemtica, es el maestro de aula, este personaje de relevante actividad es el mayormente comprometido en una
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labor que cada da se va haciendo ms compleja, debido a las transformaciones que en forma acelerada se introducen en los sectores sociales, econmicos y productivos, pero que en materia educativa se mueven ms lentamente que el progreso alcanzado en otras actividades humanas. La no-coincidencia de los procesos, el desplazamiento en tiempo y espacio de los avances tecnolgicos y cientficos con su aplicacin en el campo didctico-pedaggico, ponen en evidencia la necesidad de renovar constantemente los procesos de enseanza y aprendizaje en todos los niveles educativos, de acuerdo al desarrollo mental de los estudiantes y a la evolucin de la sociedad hacia sistemas de informacin ms refinados.
Ese desfase plantea dos clases de problemas: uno relacionado con la necesidad de respuesta adecuada al momento actual, y otro vinculado al aprendizaje de las habilidades y destrezas que exigen esas respuestas con proyeccin al futuro. Globalizacin y tecnologa, son algunas de las maravillas cientficas y tecnolgicas que exigirn muy pronto, mejores capacidades intelectuales y destrezas de desempeo ms eficientes de nuestros estudiantes universitarios.
Los avances en la informtica y las telecomunicaciones y el refinamiento de los procesos econmicos en favor de los sectores industriales y
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financieros, adems de influir en la trasformacin de la forma de ser de las personas de todos los estratos sociales, modifican tambin su comportamiento, principalmente en lo que respecta a los hbitos econmicos. El problema que se genera y que no es de fcil solucin es: que el progreso que logran los pocos privilegiados de los sectores poblacionales que pueden pagar el costo de la comodidad que proporciona el avance econmico, industrial y tecnolgico, presiona al sector ms grande y menos favorecido, crendole necesidades que no puede costear, y que en vez de verse beneficiado por ese progreso, lo que logra son frustraciones y ms pobreza.
De no tomar en consideracin el entorno de la realidad en la cual se mueven los estudiantes, que son tambin partcipes y receptores de los fenmenos econmicos, polticos y sociales y entre ellos el de tranculturizacin, no se podr formular objetivos educativos que verdaderamente orienten el desarrollo educacional que esperamos ms adecuado y productivo; y cuya filosofa debe conducir a obtener una capacidad de respuesta funcional en todos los ordenes de la vida de las presentes generaciones y las venideras.
Resolver los problemas educativos no es una tarea muy fcil, este tipo de problema viene ligado a estructuras ms complejas y diversas que tienen
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sus apndices radicales en las macrovariables de la sociedad, la poltica, la economa y la voluntad de los gobiernos. En cuanto a lo social el problema educativo se ve afectado por factores de desigualdad, dominancia de sectores ms poderosos, discriminacin, marginacin, desintegracin familiar, violencia familiar, violencia social, abandono familiar, cultura, transcultural, prdida de valores, vicios, ignorancia y conformismo.
En lo poltico, el problema educativo se vincula a situaciones de seguridad, atencin a la salud, falta de oportunidades, carencia de fuentes de trabajo, desocupacin, esquemas de gobiernos elitistas, partidos polticos de dudosa identificacin con la poblacin, corrupcin institucionalizada, incumplimiento de las leyes y violacin de los derechos humanos. En lo econmico, el problema educativo se relaciona con la falta de empleo, los bajos salarios, la brecha de la desigualdad salarial, el alza en los precios de la canasta bsica, los servicios esenciales, las medicinas, la educacin, el nmero de miembros de la familia, la calidad de la vivienda, la tenencia de bienes y servicios, la cultura del consumismo y los programas econmicos neoliberales que favorecen a los grandes consorcios. Aunque las referencias no quedan agotadas, las enumeraciones hechas parece que cubren el propsito explicativo que necesitamos para ubicar el problema educativo.
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Aunque posiblemente los factores enumerados no son todos los relacionados con el problema de la educacin, la existencia de ms de uno ejerciendo influencia sobre el sujeto que aprende, ya constituye motivo de preocupacin; se supone que entre ms factores de presin acte sobre el sujeto, menos oportunidad de aprendizaje sistemtico tiene, porque sus puntos de distraccin son diversos, sus intereses son variados y la satisfaccin de sus necesidades son ms urgentes y apremiantes; si esto es cierto, entonces la mayor parte de su tiempo es para prestar atencin a sus problemas de sobrevivencia y no a su educacin. Pero esta serie de desventajas estructurales pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje vivencial que permitan el contraste dialctico, si se cuenta con estrategias conocimiento. metodolgicas que satisfagan las necesidades del
Por eso resulta difcil aplicar un sistema de enseanza que sea suficiente por si mismo, porque sus conexiones con el entorno son diversificadas, de acuerdo a los factores que inciden en el sujeto que aprende, el cual tiene que tener satisfechas sus necesidades permanentes y las inmediatas para poder prestar atencin a la necesidad de aprender.
Los estudiantes que tienen aparente xito en sus estudios, por regla general provienen de hogares relativamente estables familiar y
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econmicamente, en donde se les trata con comprensin y reciben reconocimiento y cario de sus padres y familiares; pero no en todos los hogares ecuatorianos se respira un ambiente de seguridad, tranquilidad y estabilidad, lo ms frecuente es encontrar hogares conflictivos o con problemas de integridad, en donde los hijos constituyen una carga y no un potencial de desarrollo de convivencia familiar con perspectivas de progreso espiritual, econmico, cientfico y cultural; con este tipo de estudiante, resulta difcil encontrar un sistema de desarrollo intelectual que facilite el aprendizaje, porque la presin de sus necesidades no satisfechas y la influencia de los temores que proporciona el ambiente, son mayores que la motivacin por estudiar.
En el nivel medio con una maduracin mayor que la que tena en los niveles anteriores, aprende comportamientos para cometer fraude en los exmenes, recurre a la copia, al engao, o a cualquiera otra artimaa para salir avante; pero en su cerebro no hay conocimientos que valgan la pena, y los que posee, no califican para considerarse como adquisiciones relevantes durante once o doce aos de estudio; salvo algunas excepciones.
Entre los factores que afectan el aprendizaje, se ha hecho referencia a aqullas variables que podran controlarse si contramos con los recursos
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humanos, tcnicos y psicopedaggicos idneos y pertinentes; no hemos mencionado los que tienen origen hereditario, congnito o son
consecuencias del maltrato infantil. No obstante, se observa una ligera diferencia entre los egresados de las instituciones educativas del sector privado, en donde posiblemente las exigencias en el rendimiento escolar son ms pronunciadas que en el sector oficial y los estudiantes que ingresan al nivel superior, tienen mejor desempeo y mayores
perspectivas de desarrollo acadmico.
Posiblemente este fenmeno sea consecuencia del nivel socioeconmico de las familias, que pueden pagar una institucin privada para la educacin de sus hijos y esto, hace la diferencia con el sector oficial, en donde las familias carecen de recursos para financiar la educacin de sus hijos. Para unos, los problemas de sobrevivencia posiblemente estn resueltos o no sean demasiado graves, para los otros, los problemas de sobrevivencia son de prioridad inmediata y luchan para paliar la satisfaccin de sus necesidades primarias. Por supuesto que no estamos generalizando, solamente manifestamos nuestras observaciones a travs de muchos aos de experiencia docente en todos los niveles de nuestro sistema educativo.
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Esta gama de consideraciones, talvez sean las razones por las cuales existan esas reas deficitarias de conocimientos en los estudiantes del nivel superior universitario, cada una por si sola es un factor preponderantemente influyente en el comportamiento para el aprendizaje, y podra argumentarse que la motivacin es tal, que no deja espacio para la reflexin ni el anlisis situacional que derive en aprendizaje de conocimientos que fortalezcan el intelecto.
Se
han
seleccionado
cuatro
materias
de
estudio
relacionadas:
Matemticas, Contabilidad, Microeconoma y Estadstica para indagar en una muestra de estudiantes universitarios, cmo perciben sus deficiencias en el manejo de los conocimientos elementales de cada una de estas asignaturas en donde la matemtica es un lenguaje que ayuda a entender, comprender, describir y conocer las otras asignaturas.
Est por dems destacar la importancia y la funcin instrumental que por su naturaleza lgica y formal, la matemtica tiene como un sistema de lenguaje especializado para expresar los hechos y fenmenos de todas las dems materias del conocimiento, cuyos procesos y modelos son recursos explicativos para la Contabilidad, la Microeconoma y la Estadstica y muchas ms, de las ramas del saber humano.
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CAPITULO III
TECNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA
Una de las muchas preguntas que se plantea los maestros al empezar un nuevo ao lectivo, es la siguiente: Qu tipo de tcnicas debo utilizar
dentro del aula de clases?
Pues a continuacin, vamos a conocer las diferencias de la metodologa clsica de enseanza con los parmetros de aprendizaje establecidos en la actualidad.
CARACTERSTICAS METODOLGICAS SIGNIFICATIVO
GENERALES DERIVADAS
DE
LAS DEL
ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
Las supernotas, los mapas conceptuales, los mapas mentales, las redes conceptuales, los mapas semnticos, al igual que otras tcnicas de enseanza; son medios para lograr un aprendizaje significativo a travs de la creacin de estructuras de conocimiento.
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En coherencia con dicho enfoque, la estrategia de trabajo en el aula presenta las siguientes caractersticas fundamentales.
En relacin con el tipo de trabajo
Si se pretende aplicar estas tcnicas en el aula, es necesario plantearse dos modalidades:
1. Trabajo individual: Responde a la concepcin del aprendizaje autnomo. Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesaria la implicacin activa de cada alumno/a. Es el alumnado, individualmente considerado, quien tiene que
construir sus conocimientos mediante un proceso interno y personal. Por eso, hablamos de que el aprendizaje es idiosincrsico, es decir, que es el propio individuo quien aprende y nadie puede hacerlo por l.
2. Trabajo cooperativo: El trabajo en grupo o aprendizaje en colaboracin conlleva intercambio de ideas y aportacin de enfoques, es decir, un enriquecimiento de los conocimientos y formas de pensar. El trabajo en grupo implica el establecimiento de consenso en cuanto a los significados, a la importancia de los conceptos, a la forma de expresin grfica, etc. Supone, pues,
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compartir los conocimientos, adems de desarrollar otros valores derivados del| funcionamiento grupal como una microsociedad.
Como sntesis podemos obtener la siguiente conclusin relacionada con la metodologa en el aula: compaginar el trabajo individual y el trabajo en grupo.
En relacin con el aprendizaje
De nuevo tenemos que hacer referencia a las dos formas de aprender:
1. Forma
memorstica: Se corresponde con el aprendizaje
superficial. Lo que se intenta prioritariamente es que el alumnado domine el contenido o informacin de un tema; no importa como lo domina. No existe una preocupacin fuerte por la comprensin, sino por el resultado en una prueba (examen, exposicin en la clase, etc.) No se rechaza que el alumnado comprenda la informacin o contenido, de tal manera que, incluso, se le sugiere como mejor forma para obtener buenos resultados. Confa mucho en la memorizacin, aunque sea mecnica, como estrategia para obtener resultados positivos.
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2. Forma significativa: Como contraposicin a la anterior, se busca un aprendizaje profundo, que implica prioritariamente la comprensin del contenido o informacin. Se pretende que el propio alumno/a construya los conocimientos a travs de su personal forma de pensar. Lo prioritario es la elaboracin de estructuras slidas y estables de conocimiento, aunque con una actitud de flexibilidad que le permita el cambio ante la nueva informacin significativa. Interesa lo fundamental, es decir, las ideas bsicas ms que los conocimientos accesorios y la retencin que provenga de la memorizacin comprensiva.
Como sntesis, se puede deducir la siguiente conclusin en relacin con el contenido: Se pretende el aprendizaje de las ideas fundamentales de la informacin, sin descartar lo accesorio.
En relacin con la actitud mental
La nueva estrategia metodolgica se apoya en una nueva actitud mental en el profesorado y en el alumnado, que se define por los siguientes rasgos.
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1. Pensar positivamente: Tanto el alumnado como el profesora do deben trabajar para tener como referencia los aspectos positivos que se ponen en juego en el trabajo del aula. As por ejemplo, esta estrategia no encaja con la presentacin de la asignatura como difcil, dura, etc.; o con un nivel de exigencia superior a las posibilidades del alumnado como enseo para los inteligentes, los que no sigan la explicacin pueden darse por suspensos, etc.; o con sentimientos como estos: esta asignatura es un rollo, no me sirve para nada, etc.
Supone, pues, conocer el nivel de preparacin del alumnado; quizs no sean ellos los responsables de su nivel de prepara cin. Presentar la asignatura con posibilidades de aprobar to dos, si son responsables de su trabajo.
2. Aprender como experiencia satisfactoria: Descartar la consideracin de que etc. aprender por el es que un se trabajo tiene aburrido, que pasar
desagradable,
obligatoriamente en una etapa de la vida. Es ms eficaz
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presentar el aprendizaje co mo una experiencia que se puede vivir con diversin y satis faccin, aunque suponga esfuerzo y dedicacin. En la vida adulta y juvenil se dan muchas
situaciones de entretenimiento, unidas al esfuerzo y dedicacin.
3. Potenciar el autoconcepto del alumnado: En consonancia con los puntos anteriores, conviene hacer ver al alumnado que es capaz y tiene habilidades suficientes para progresar en el aprendizaje. Apoyar la actividad positiva que haya realizado y considerar los errores como necesidad de mejora son actitudes potenciadoras del alumno como persona y, por tanto, de su aprendizaje. No se pretende ignorar las deficiencias existentes, sino evitar que las carencias o conductas denomi nadas negativas sean el foco de atencin.
Como sntesis se puede extraer la siguiente conclusin sobre la actitud mental: Potenciar al alumno en su aprendizaje es reconocer sus
valores y capacidades. De cara a la eficacia en el aprendizaje podramos recordar aquel dicho antiguo: Ms moscas se cazan con una gota de miel que con un barril de vinagre.
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Opcin por los conocimientos bsicos
Un tema recurrente que surge cuando se ensean las tcnicas de aprender a aprender est relacionado con los contenidos. Es un reflejo de la preocupacin del profesorado por la cantidad de conocimientos que hay que adquirir. Sobre este punto se plantea la alternativa de aprender muchos conocimientos o los conocimientos bsicos. En principio, creemos que la preocupacin prioritaria debe orientarse a la adquisicin de las ideas fundamentales y, en un paso posterior, de las secundarias. No se elimina la alternativa de la adquisicin de muchos conocimientos, mientras queden suficientemente consolidados los fundamentales. Adems, la experiencia nos demuestra que, cuando se domina una de las tcnicas presentadas, se potencia la posibilidad de adquirir ms informacin que mediante la forma clsica.
Como sntesis, podemos concluir lo siguiente: Se opta por la calidad de los
conocimientos (su importancia), aunque no se descarta la cantidad.
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Profesorado y alumnado convergen en el aprendizaje
Se producen cambios en cuanto al papel del profesor y del alumno. Se intenta superar la idea muy arraigada de que el profesor ensea y el
alumno aprende, es decir, de que es el profesor quien se considera como

poseedor de los conocimientos que debe transmitir al alumnado. Su funcin ya no consiste en un simple salto de los conocimientos desde su cabeza hasta la del alumno. Esa frmula se sustituye por otra muy distinta: el profesor ensea y aprende, el alumno aprende y ensea. Ambos contribuyen a desarrollar el proceso de aprendizaje y ambos convergen en un mismo punto: aprenden a aprender; cada uno en su nivel de madurez.
Qu significa esto? Simplemente que el eje central es el alumnado, que tiene

iniciativa, conocimientos, habilidades, etc., y el profesor se implica en la tarea de potenciar estas cualidades, lo que, en el fondo, equivale a confiar en el alumno como persona. El profesor le impulsa a aprender a pensar, le
orienta en dicho proceso y le facilita los medios a su alcance, incluso su propia persona. A modo de analoga, quien quiere aprender a montar en bicicleta,
tiene que pedalear, controlar el manillar, etc., es el aprendiz. Si un experto en bicicleta, pedalea por l, dirige el manillar, etc., el aprendiz nunca aprender. Sabr mucho respecto a cmo se ensea a montar en bicicleta, pero nunca podr disfrutar de la bicicleta. Esta analoga podra aplicarse al aprendizaje en
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el aula. Si el profesor nicamente explica, el alumno no aprende; tiene que implicarse realmente en la tarea de aprender. Con unas cuantas orientaciones, posiblemente el alumnado ser capaz de trabajar el tema y aprenderlo con tcnicas adecuadas. Todas las explicaciones del profesor van dirigidas a que el alumno se sienta capaz de aprender por s mismo. Como sntesis podramos concluir: El profesor orienta, el alumno trabaja
activamente.
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LAS TCNICAS DE APRENDIZAJE EN LA DINMICA DEL AULA
Teniendo como referencia las ideas expuestas anteriormente, nos vamos a introducir en el funcionamiento de la clase para ofrecer algunas sugerencias de aplicacin.
Metodologa Clsica
Con esta denominacin aludimos a la metodologa prioritariamente expositiva en la que el profesor explica el tema o leccin durante la mayor parte de la hora de clase. Es una metodologa uniforme y simple: el profesor explica y el alumno toma apuntes o escucha.
Por eso, se le denomina metodologa centrada en el profesor. En ella, el profesor es el protagonista. La aplicacin del sentido comn nos indica que las posibilidades de trabajar en esta metodologa, con las tcnicas expuestas de aprender a aprender, son prctica mente nulas.
nicamente existe n dos momentos: uno, para recoger como tcnica de tomar apuntes mientras explica
la informacin
el profesor; otro, para
el estudio personal en casa, es decir, como tcnica de estudio.
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En esta metodologa nos encontramos con otro obstculo ,
CONsistente
en
que suele predominar la cantidad de conocimi entos e, incluso los detalles, como datos integrantes de una evaluac in o examen. Las posibilidades, pues, de la utilizacin eficaz de las tcnicas expuestas son muy escasa s, porque el modelo clsico est en contraposicin, como afirmamos, con el tipo de aprendizaje que se trata de fomentar, contrario al memorismo mecnico y re petitivo.
Metodologa Activa Y Participativa
Supone una progresin significativa con respecto a la anterior. Las fuerzas de la atencin e inters n o se concentran en la figura del profesor. La dinmica de la clase ofrece mayor variedad de situa ciones con focos diversos de conv ergencia, generada por la incor poracin del trabajo de grupos en el aula. Nos vamos a fijar e algunos aspectos para comprender mejor las estrategias metodol gicas que implica este enfoque.
Variedad de personas-centro de la actuacin
Si nos fijamos en los tres elementos bsicos de la actividad de apre nos encontramos con tres modalidades de actuacin:
ndizaje,
45
1. Actuacin individual: cada alumno realiza su trabajo en el aula y/o en casa. La implicacin individual es insus tituible para el desarrollo del aprendizaje.
2. Actuacin
de
los
grupos:
el
grupo
pequeo
asume
responsabilidades en la dinmica del aula, con sus trab ajos y actuaciones.
3. Actuacin del profesor: se potencian unas funciones distintas del modelo clsico. Su actuacin es ms varia da y sin mucho protagonismo. Su intervencin abarca una franja ms amplia que comprende desde la exposicin de determinados puntos del tema, necesarios para la orien tacin del alumnado, hasta la relacin individual como estmulo.
Los tres tipos de actuacin son necesarios y eficaces. La individual porque ofrece oportunidades para la expresin personal del alum nado en la actividad que ha preparado; la grupal en cuanto que es la fuerza aglutinadora de varios alumnos que trabajan en un proyec to o actividad comn; y la del profesor porque tanto los individuos como los grupos necesitan orientacin especfica y el grupo-clase precisa directrices
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comunes a todos, relacionadas con el contenido informativo, con la organizacin y planificacin, con los recursos o medios disponibles, etc.
Cuando se especifican estas actuaciones se sobreentiende que las tres vas de intervencin se pueden dar en una misma sesin de trabajo. No obstante, la planificacin de la unidad didctica marca r la variabilidad de las mismas.
Dentro
de
esta
dinmica
de
intervencin
pueden
introducirse
puntualmente otras personas ajenas o externas a la dinmica de aula: otro profesor, un experto en un tema que imparta una charla, otras personas que propongan y dirijan alguna actividad, etc.
Diversidad de actividades
La concrecin del trabajo del aula se realiza a travs de actividades diversas en temtica y contenido. Comprende desde el trabajo indi vidual de los documentos de informacin hasta actividades expre sivas (teatro, murales, videos, msica, visitas, etc.). Aqu interviene la iniciativa del
alumnado individual y grupalmente. No es el profe sor quien dirige todas las actividades, sino que aprovecha la imagi nacin e iniciativa del propio alumnado para proponer las que se consideran ms atractivas y
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adecuadas para dicho trabajo, con el ingrediente aadido de que son promovidas por ellos mismos con lo que esto significa de implicacin y motivacin. La coordinacin y el mantenimiento de los criterios de planificacin global correspon den al profesorado. No obstante, la situacin personal del profesor permitir mayor o menor autonoma en funcin de su capacidad para dominar la situacin, y para vivirla sin tensin ni preocupacin, porque podra llegar un momento en que se sintiera incapaz de controlarla.
Flexibilidad del tiempo de trabajo
Este punto hace referencia a la temporalizacin de la unida d didctica. No se compagina con la docencia clsica, que, exagerando, pretenda un tema por hora o sesin de aula para cumplir la programacin. Hemos visto cmo el programa puede estructurarse por grandes ncleos, evitando una programacin lineal en la que se especifican todas las lecciones. Los ncleos facilitan el trabajo simultneo de los distintos aspectos
relacionados, con lo cual se pueden englobar en un mayor perodo. As, se pueden encajar diversos ti pos de actividades segn la iniciativa de los grupos de clase.
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Conciencia del programa global de la asignatura
El profesorado suele cuestionar la metodologa activa objetando impide desarrollar todo el programa. Aunque esta objecin ma una actitud centrada en los conocimientos como
que
nifiesta ya
actividad prioritaria,
manifestamos que no es correcta. Cuando el pr ofesor plantea esta lnea de trabajo y el programa de la asignatura, el alumnado tomar
conciencia del mismo y de la necesidad de orga nizar el trabajo, de manera que puedan conseguirse los objetivos bsicos.
Introduccin progresiva de las tcnicas y de la metodologa activa
Al leer los puntos anteriores puede sacarse la conclusin de que es una
utopa y falta de realidad. Todo cambio supone un proceso que se

acelera o se hace ms lento en funcin de muchos factores concretos provenientes de la escuela, del alumnado, de la propia personalidad del profesor, etc. Ofrecemos alguna sugerencia para progresar en este proceso de mejora profesional:
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a) Introduccin simple de las tcnicas: Si el alumnado desconoce las tcnicas, sobre todo mapas conceptuales y mapas men tales, la primera actuacin, al inicio del curso, gira en torno a la explicacin terica y prctica, como se ha indicado en los apartados
correspondientes. AI principio el dominio es lento, pero con la prctica se acelera, con lo que el tiempo dedicado a su elaboracin se va reduciendo.
La introduccin simple como trabajo en el aula consiste en que el alumnado individualmente trabaja el tema hasta plas marlo en la representacin grfica que se utilice. Puede rea lizarse, al principio, en casa como tarea y se puede finalizar en la clase.
Posteriormente, se pasa al trabajo en grupos pa ra ver los distintos mapas y elaborar uno de carcter grupal por consenso. Al mismo tiempo, los alumnos plantean las du das o cuestiones que consideren oportunas para presentarlas en la puesta en comn a toda la clase.
El profesor puede comenzar con una intervencin para se alar los puntos ms importantes del tema a fin de que sirvan de orientacin al alumnado. Posteriormente, puede intervenir comn. en la puesta en
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Sealamos, como observacin, que al principio se genera sensacin de prdida de tiempo, de lentitud y de cierta
una
confusin
en los grupos. Es normal, pero esta situacin se supera con cierta facilidad, cuando los grupos han tomado conciencia del plan de
trabajo y se sienten seguros de esta forma de funcionar.
b) Progreso divergente en la dinmica del aula: Nos referimos al hecho de que, cuando sea muy normal el funcionamiento sealado anteriormente, entonces ser el momento de in troducir nuevas actividades, adems de consolidar la elabo racin de los temas con estas tcnicas de aprendizaje. El trabajo del aula no est centrado en la construccin de ma pas o representaciones grficas de las ideas fundamentales del tema, sino que se introducen otros elementos o activi dades que dinamizan el aula. En este punto, es el profesor quien determinar el momento de progreso y hasta dnde se va amp liando la introduccin de estos nuevos elementos.
Como sugerencia recomendamos estructurar el programa por ncleos, con lo cual todos los temas secuenciales se agrupan entre siete y diez ncleos t emticos. Para trabajar ofrecemos
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algunas alternativas que coinciden en el punto de partida, es decir, en el ncleo temtico como punto de referencia. En esta lnea indicamos varios modelos o estra tegias que facilitan la organizacin y desarrollo de una me todologa activa:
c) Estrategia de investigacin:
Se organiza el trabajo en el aula
alrededor de unas cuestiones, interrogantes o hiptesis a con firmar. Como en todo proceso de investigacin:
Se hace un diseo de los campos o subtemas incluidos en el ncleo central de trabajo. Se recopila la informacin pertinente a travs de un documento reducido, como puede ser el libro de texto, o bien a travs de otros libros, enciclopedias, etc. Se elabora y estructura la informacin recogida. Se construye un mapa conceptual o un mapa mental, individual y grupal. Se desarrolla una actividad: mural, teatro, etc. Se elaboran las conclusiones en grupos y se procede a la puesta en comn.
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d) Actividad central:
Una breve explicacin general del ncleo pueda
temtico por parte del profesor permite que el alumnado proponer una actividad central, relacionada con la te implica la bsqueda de informacin y el dominio de documentos y tcnicas de aprendizaje. grupos, en cargndose cada grupo de
mtica. sta
bsico por medio
Puede realizarse por una parte y,
posteriormente, se elabora un expediente co tiempo se prepara la actividad nuclear en la grupos y se ponen de manifiesto las habi
mn. Al mismo que participan los
lidades individuales y
grupales; finaliza con la realizacin de la actividad y con la reflexin-evaluacin correspondiente.
e) Proyecto de trabajo: Puede darse al trabajo de un ncleo te la forma de proyecto. Con lo cual, cada grupo elabo y, posteriormente, el grupo-clase elige uno. Se planificacin del trabajo, que se ejecuta, realiza y
mtico
ra su proyecto realiza una evala.
Con estos tres modelos hemos querido resaltar varios aspectos, de manera que el alumnado se implique en el proceso de aprendi zaje:
tal
Propuesta de cada grupo: investigacin, proyecto, activi
dad, etc., plica
Deliberacin sobre las propuestas y eleccin, lo cual im
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asumir responsabilidades y compromisos individua derivados de la propuesta elegida,
les y grupales
Trabajo individual y/o grupal para la realizacin del plan
elegido,
Evaluacin individual y grupal sobre su funcionamiento y cumplimiento de sus responsabilidades. No se descarta el como prueba del dominio alcanzado sobre el n considera necesario. Lo que hay que resultado de esta prueba no sea examen
cleo temtico, si se
tener presente es que el
el nico dato para la evaluacin.
En el fondo, se busca la mayor implicacin individual y cooperati alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje. El pro
va del
greso en la
autorresponsabilidad est marcado por la personalidad del propio profesorado, que transmitir su dominio de la situacin en sus decisiones al respecto. El acercamiento a la utopa del aprendizaje autodirectivo tiene una correspondencia con la iniciativa y
compromiso del alumnado, es decir, con el grado de confianza que el profesorado le otorga.
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CAPITULO IV
ALTERNATIVA PARA LOGRAR EL XITO ACADMICO
Existen muchas alternativas que los docentes pueden utilizar para lograr el xito acadmico con los estudiantes, una de ellas est basada en un principio del xito del autor David J. Schwartz, el cual puede ser aplicado a las diversas reas de la vida de las personas, como seres integrales.
El proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado por el docente y los estudiantes es cognitivo y a la vez afectivo, por lo que la labor del docente no se limita nicamente a ser un mediador entre los conocimientos y las estructuras cognitivas de los estudiantes, sino que adems tiene la misin de ser un motivador para el logro del xito acadmico.
El proceso motivacional lo puede iniciar realizando una presentacin en la cual explica el principio del xito y cmo ste puede beneficiar a los estudiantes, para que ellos tomen conciencia al respecto.
Es importante comprender primero el concepto de xito, citado por Schwartz (1999) quien afirma que el xito significa prosperidad personal,
encontrar ms satisfaccin y felicidad reales en la vida y triunfar, la realizacin del xito es la meta de la vida
El principio del xito referido por Schwartz (1999) es: Crea que puede
tener xito y lo tendr, de forma que los docentes tienen la posibilidad de

estimular a los estudiantes para la puesta en prctica de este principio. Con el fin de lograr este propsito Schwartz plantea tres guas para adquirir el poder de la creencia, las cuales consisten en:
1) Piense en el xito, no piense en el fracaso, al pensar en el xito la mente genera ideas para generarlo, situacin contraria ocurre cuando se piensa en el fracaso.
En muchas ocasiones escuchamos a nuestros estudiantes afirmar frases como stas: no puedo con la Contabilidad, me cuesta la Matemtica, no tengo capacidad para memorizar tanta materia y obtengo resultados bajos en las asignaturas de nmeros, entre otras; de manera que la intervencin del docente debe ser la de guiar a los estudiantes para que piensen positivamente en sus ventajas y capacidades, con lo cual surgir la creatividad de los estudiantes y encontrarn mtodos efectivos para lograr el xito acadmico, de lo contrario los pensamientos negativos pueden
bloquear el desarrollo de sus habilidades, desmotivarlos e inclusive los llevan a evitar estudiar por el temor de obtener bajas calificaciones.
2) Usted es mejor de lo que cree ser, esto se puede lograr sugiriendo a los estudiantes la realizacin de un listado de sus cualidades, capacidades y habilidades, lo cual les permitir conocerse ms y emplearlas para triunfar en lo acadmico y dems reas de la vida.
Segn Schwartz las personas exitosas son por lo general personas
ordinarias que han aprendido a creer en s mismas y en lo que hacen, o sea la persona no requiere de grandes destrezas para ser
exitoso, lo indispensable es creer en sus caractersticas cognitivas.
3) Crea en grande. Con relacin a este punto el autor menciona que al pensar en metas limitadas, se obtienen realizaciones pobres y al pensar en grandes metas se logran grandes xitos.
En las aulas de clase de nuestra Facultad podemos encontrar una cantidad significativa de estudiantes, quienes expresan que con obtener un siete se sienten satisfechos, ya que logran aprobar el
curso con lo mnimo y por lo tanto no emplean todas sus capacidades para adquirir el xito acadmico.
Las frases anteriores se refieren a personas con metas y expectativas pobres, dando lugar a estudiantes mediocres y si tal actitud no se corrige es posible que contine con esta conducta en las etapas posteriores de su vida.
Los docentes estn llamados a formar a los alumnos de manera que piensen positivamente, reconozcan sus capacidades y destrezas, incrementen sus metas y se superen para dejar de ser personas mediocres en sntesis, que logren poner su mente a su favor y no en su contra.
La alternativa antes descrita se analizar con los distintos grupos de estudiantes, para que comprendan el significado del xito, se motiven y puedan mejorar sus rendimientos acadmicos en las distintas asignaturas que cursan.
Adems de esta alternativa, se da la intervencin psicolgica personalizada con aquellos casos de estudiantes que presenten bajos rendimientos acadmicos generalizados.
Cabe mencionar la existencia de otros factores que afectan el rendimiento problemas acadmico, familiares de como lo diversa son el dficit temor atencional, al fracaso
ndole,
universitario, cansancio y otros, donde algunos pueden ser atendidos por profesores que integran la Comisin Acadmica de la Facultad; as como tambin pueden ser resueltos por los estudiantes mismos.
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Gracias a los datos obtenidos mediante la aplicacin de las tcnicas de investigacin, podemos concluir diciendo que, el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer ao A de la Facultad de Contabilidad y Auditoria durante el primer parcial del ao lectivo 2008-2009 fue bajo debido a ciertos factores que incidieron profundamente en el nivel acadmico de la Facultad, de los cuales vamos a detallar a continuacin:
La metodologa de enseanza que se utiliza no slo en la Universidad, sino en todo el sistema educativo superior es obsoleta y no est acorde a los parmetros establecidos en la actualidad, donde el estudiante ya no es ms un sujeto pasivo sino que ahora debe ser activo en las clases.
La baja remuneracin de los catedrticos es el resultado del deficiente sistema educativo superior donde a los profesores no se les reconoce un salario justo y adecuado por su calidad profesional,
lo que trae como consecuencia el poco inters del profesor de asistir a clases.
No todos los estudiantes que ingresan a primer ao poseen el mismo nivel acadmico, lo que constituye uno de los problemas ms crticos en la enseanza superior.
RECOMENDACIONES
El problema que presenta la Facultad de Contabilidad y Auditoria los ltimos aos, no solo debe ser solucionado por los directivos de la facultad y de la universidad; sino tambin por los estudiantes que conforman dicha unidad acadmica, ya que no slo deben ser parte del problema sino tambin de la solucin.
Entre las recomendaciones a considerar, tenemos:
La Comisin Acadmica de la Facultad debera evaluar el desempeo de los profesores cada parcial durante todo el ao lectivo, para observar posibles anomalas que se presenten y de esta manera dar solucin a las mismas.
Utilizar
herramientas
de
ayuda
educativa,
tales
como
audiovisuales y elementos didcticos para el aprendizaje; mdulos que contengan el programa de cada materia; la implementacin de seminarios de temas acordes a la carrera y principalmente cambiar el mtodo de enseanza por uno ms participativo.
Incentivar a los estudiantes para que demuestren empeo hacia la materia y tengan en algn momento ms oportunidades para aprobarla.
6. HIPTESIS
La hiptesis formulada en torno a esta investigacin, es la siguiente:
El rendimiento de los estudiantes del primer ao es excelente mientras se desarrolle una buena comunicacin entre el maestro y el alumno.
7. VARIABLES
Variable Dependiente
Variable Independiente
Comunicacin
Rendimiento/estudiantes
maestro/alumno.
ESTRATEGIAS METODOLOGCAS.
rea de estudio:
Nuestra investigacin se ubica en la provincia de Manab, Cantn Manta, Parroquia Manta, en la Ciudadela Universitaria, va a San Mateo, en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab, Facultad de Contabilidad y Auditoria, en el primer curso A.
Universo:
El universo a estudiar en esta investigacin es la poblacin de la Ciudad de Manta.
Muestra:
Para el desarrollo del siguiente trabajo investigativo, hemos tomado las siguientes muestras del universo a estudiar:
Los alumnos de la Facultad de Contabilidad y Auditoria Primer Curso A, as como tambin los docentes y directivos de la misma, y por ltimo a la comunidad de la ciudad necesaria para obtener una perspectiva desde afuera de la problemtica a estudiar.
MTODOS A UTILIZARSE:
Para nuestra investigacin utilizamos los siguientes mtodos:
Mtodo Analtico.- Ya que de la problemtica que estamos estudiando, la desglosamos en partes con el objetivo de estudiar y analizar las posibles causas que pueden estar provocando el problema.
Mtodo Inductivo.- Partimos del estudio del nivel acadmico en la Facultad, con la finalidad de conocer la incidencia de varios factores en el rendimiento de los estudiantes.
Mtodo Histrico.- Conocer el origen del problema a investigar, fue de suma importancia ya que nos permiti conocer como el nivel acadmico en la Facultad en el presente ao lectivo fue bajo en comparacin con aos anteriores.
Mtodo Descriptivo.- Puesto que estamos describiendo una problemtica actual, que no solo afecta a nuestra Facultad sino a todo el sistema educativo superior en nuestro pas.
Tcnicas:
En el desarrollo de nuestra investigacin, hemos puesto en prctica las siguientes tcnicas:
Observacin.- Escogimos tres materias del pensum acadmico establecido para los primero aos, y realizamos una observacin con la finalidad de evaluar el mtodo de enseanza que se utiliza para impartir conocimientos.
Encuesta.- Recogimos informacin por medio de una encuesta a los sectores involucrados de nuestra investigacin, como son los docentes y autoridades de la Facultad, y los propios estudiantes.
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA MANTA ECUADOR
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Facultad de Contabilidad y Auditoria. Seor, Seora o Seorita. Reciba atentos saludos, solicitamos a usted se sirva responder las siguientes preguntas que tienen por objetivo conocer el rendimiento acadmico de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab en el presente ao lectivo. 1. Cree usted que el proceso educativo en la facultad se ha desarrollado favorablemente en los ltimos aos? SI NO A MEDIAS
Por qu?
2. Cree usted que la Facultad debe aplicar nuevas tcnicas de enseanza y aprendizaje? SI NO TALVEZ
Cmo cuales?
3. Califique usted el proceso enseanza-aprendizaje que se imparte en la Facultad? (Marque con una equis de acuerdo a su parecer donde 1 representa la nota ms baja y 10 la ms alta) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Cul de las siguientes opciones cree usted que debe implementar la Facultad para elevar el nivel acadmico? Escoja dos opciones que le parezcan ms importantes. a) Realizar una reestructuracin del pnsum acadmico. b) Mejorar la metodologa del proceso de enseanza y aprendizaje en los profesores. c) Evaluar continuamente el desempeo de los profesores. d) Elaborar un plan estratgico didctico para los estudiantes.
5. Cree usted que las conferencias, seminarios y congresos complementan el aprendizaje de los estudiantes? SI NO UN POCO
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA MANTA ECUADOR
Encuesta dirigida a los Catedrticos de la Facultad de Contabilidad y Auditoria. Seor, Seora o Seorita. Reciba atentos saludos, solicitamos a usted se sirva responder las siguientes preguntas que tienen por objetivo conocer el rendimiento acadmico de la Facultad de Contabilidad y Auditoria de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab en el presente ao lectivo. 1. Cmo calificara Ud. el nivel acadmico de la Facultad? Excelente Muy Bueno Bueno Regular Psimo
Por qu?
2. Qu opinin tiene Ud. del desempeo que tienen en su clase los estudiantes? Bastante Aceptable Aceptable Poco Aceptable
Por qu?
3. Cree necesario la realizacin permanente de seminarios de capacitacin pedaggica para los profesores? Si No
Por qu?
4. Cmo califica Ud. el rendimiento de la Facultad en los ltimos cinco aos? (Marque con una equis de acuerdo a su parecer donde 1 representa la nota ms baja y 10 la ms alta). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5. Cul de las siguientes opciones cree usted que es factor preponderante en el bajo rendimiento de los estudiantes? (Encierre en un crculo la opcin que crea conveniente) a) La inasistencia de los catedrticos. b) La inasistencia de los estudiantes. c) La falta de preparacin profesional de los catedrticos. d) El poco inters educativo por parte de los estudiantes. e) La falta de bases de conocimiento sobre la materia.
6. Considera usted que la planta de docentes debe tener cuarto nivel de preparacin. Si No
Por qu?
INFORME DE OBSERVACIN
Lugar: Manta. Sector: Facultad de Ciencias Econmicas (Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab). Fecha: Jueves, 11 de enero de 2007. Hora: 08:00 p.m. Ttulo: Inasistencia de profesor a clases de microeconoma. La ctedra de Microeconoma es fundamental en la rama de la Economa, ya que se encarga de estudiar el comportamiento de entidades individuales, tales como mercados, empresas y hogares; y por ende es punto de partida y pieza clave en el estudio de los estudiantes de la carrera de economa. Se ha podido observar que la inasistencia del profesor encargado de la ctedra en el 1 ao B de la Facultad de Ciencias Econmicas ocasiona la prdida de clases, la misma que origina la falta de conocimientos adecuados que todos y cada uno de los estudiantes deberan tener al menos sobre la materia; lo que a la larga se ve reflejado en las bajas notas que obtienen al final de cada parcial. En el horario nocturno, es comn observar todas estas anomalas en las diferentes materias, ya que muchas veces tanto alumnos como profesores no sienten la responsabilidad de asistir a clases, y adems como las horas de clases son muy cortas no se abarca en su totalidad el programa acadmico establecido para cada materia.
FICHA DE OBSERVACIN
1. Sector: Facultad de Ciencias Econmicas (Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab). 2. Fecha: Jueves, 11 de enero de 2007. 3. Materia: Microeconoma 4. Caractersticas: Tipo de Metodologa: a. b. c. d. e. f. g. Trabajos individuales. Trabajos grupales. Exposiciones. Investigaciones. Tareas. Otros. Ninguno de los anteriores. _ _ _ _ _ _ x
Materiales de Trabajo: a. b. c. d. e. Copias. Libros. Audiovisuales. Otros. Ninguno de los anteriores. _ _ _ _ x
Nivel de aprendizaje: a. Alto. b. Medio. c. Bajo. Horas de clases a la semana: a. b. c. d. e. 1 2 3 4 5 hora. horas. horas. horas. horas. x _ _ _ _ _ _ x
PRESUPUESTO
Entre los recursos empleados en nuestra investigacin, tenemos:
Recursos Humanos.- Entre las personas que formaron parte de
esta investigacin, constan: el Econ. Freddy Soledispa, asesor de nuestra investigacin; docentes de la Facultad de Contabilidad y Auditoria; estudiantes de la suscrita facultad y las autoras de dicha investigacin.
Recursos Materiales.- Entre los materiales utilizados en el desarrollo de nuestra investigacin, tenemos: computadora, hojas para imprimir, carpetas, cartucho de tinta para impresora, libros, cmara fotogrfica, libreta de apuntes, copias, entre otros.
Recursos Econmicos.- Los recursos econmicos fueron los siguientes:
DETALLE Internet Papel de impresin Tinta Carpetas Anillado Movilizacin Copias Telefona
VALOR
1. Cmo calificara usted el nivel acadmico de la Facultad?
Nivel Acadmico de la Facultad
0% 10% 0% 30%
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Pesimo
60%
Anlisis:
De los catedrticos encuestados, tenemos que una gran mayora calific como bueno el nivel acadmico de la Facultad debido a que se evidencia anomalas en el desempeo de las labores acadmicas dentro de la misma.
2. Qu opinin tiene usted del desempeo que tienen en su clase los estudiantes?
Desempeo de los Estudiantes

0% 30%
Bastante Aceptable Aceptable Poco Aceptable
70%
Anlisis: Los docentes casi en su totalidad, respondieron que los estudiantes cumplen con las expectativas y objetivos bsicos de aprendizaje y que bsicamente constituye una cuestin de actitud hacia la
responsabilidad que se tiene en el estudio.
3. Est usted de acuerdo en que se realicen seminarios dirigidos a los estudiantes sobre temas de importancia econmica para el pas?
Seminarios de Preparacin
0%
Si No
100%
Anlisis:
Todos los encuestados estuvieron de acuerdo y a la vez recalcaron en que sta debe ser una prctica constante para reforzar los conocimientos que se imparten en la facultad.
4. Cree necesario la realizacin permanente de seminarios de capacitacin pedaggica para los profesores?
Capacitacin Pedaggica
0%
Si No
100%
Anlisis:
Todos los profesores encuestados estuvieron de acuerdo con respecto a la capacitacin pedaggica que deberan recibir y expresaron ser
profesionales pero sin preparacin en temas pedaggicos.
5. Como califica usted el rendimiento de la facultad en los ltimos cinco aos? (Marque con una x de acuerdo a su parecer donde 1 representa la nota mas baja y 10 la mas alta)
Rendimiento de la Facultad
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
1 2 3 4
0%
40%
5 6 7 8
60%
9 10
Anlisis:
Una gran mayora respondi que el rendimiento de la facultad en estos ltimos cinco aos ha disminuido considerablemente, pero con las acciones que se van a poner en marcha el nuevo ao lectivo se espera eleve el nivel acadmico de la misma.
6. Cul de las siguientes opciones cree usted que es factor preponderante en el bajo rendimiento de los estudiantes? (Encierre en un circulo la opcin que crea conveniente) a) b) c) d) e) La inasistencia de los catedrticos. La inasistencia de los estudiantes. La falta de preparacin profesional de los catedrticos. El poco inters educativo por parte de los estudiantes. La falta de bases de conocimientos sobre la materia.
Bajo rendimiento de los estudiantes

20% 10% a 20% b c d 10% 40% e
Anlisis:Muchos concuerdan en que el bajo rendimiento de los estudiantes radica en el poco inters educativo que muestran los estudiantes diariamente en las aulas de la Facultad.
1. Cree usted que el proceso educativo en la facultad se ha desarrollado favorablemente en los ltimos aos?
Proceso Educativo
29%
Si
57% 14%
No A medias
Anlisis:
Una gran mayora respondi que el proceso educativo se ha desarrollado a medias porque opinan que la educacin no es excelente en su totalidad y quedan vacos de conocimientos.
2. Cree usted que la Facultad debe aplicar nuevas tcnicas de enseanza y aprendizaje?
Nuevas Tcnicas de Enseanza

7% 7%
Si No Tal vez
86%
Anlisis:
Los encuestados es su totalidad contestaron que se debera adoptar nuevas tcnicas de enseanza y aprendizaje para afianzar de esta manera los conocimientos adquiridos en el aula de clases.
3. Cmo percibe usted el proceso enseanza aprendizaje que se imparte en la Facultad? (marque con una x de acuerdo a su parecer donde 1 representa la nota mas baja y 10 la mas alta)
Proceso Enseanza-Aprendizaje
0% 0% 13% 0% 0% 0% 7% 7% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
33%
40%
Anlisis:
La mayora de los estudiantes opto por dar una calificacin de 6, ya que el proceso enseanza-aprendizaje no cumple con las expectativas de cada uno.
4. Cul de las siguientes opciones cree usted que debe implementar la Facultad para elevar el nivel acadmico? (Escoja 2 opciones que le parezca mas importante) a. Realizar una reestructuracin del pnsum acadmico. b. Organizar seminarios y conferencias dirigidos a estudiantes. c. Evaluar continuamente el desempeo de los profesores. los
Elevar Nivel Acadmico

20% 13%
a b c
67%
Anlisis:
Los estudiantes en su totalidad creen conveniente organizar seminarios y conferencias con temas de actualidad dirigidos a los estudiantes, para as fortalecer ms los conocimientos sobre la carrera.
5. Cree usted que las conferencias, seminarios y congresos complementan el aprendizaje de los estudiantes?
Aprendizaje de los Estudiantes

20%
0%
Si No Un Poco
80%
Anlisis:
Una parte mayoritaria de los encuestados opinaron que si, ya que esto beneficia a los alumnos con respecto a su progreso educativo y por ende complementa los conocimientos adquiridos durante el ao lectivo.
CRONOGRAMA DE TRABAJO
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ACTIVIDADES Encuadre 3 parcial Formacin del grupo y eleccin del tema Recoleccin de informacin Clasificacin de la informacin Desarrollo antecedente del problema Desarrollo planteamiento del problema Objetivos y Justificacin Marco Terico y Bibliografa Investigacin de campo Tabulacin de Resultados Revisin de borradores Revisin final Entrega de informe de investigacin Sustentacin Diciembre/2006 Enero/2007 Febrero/2007 9 22 26 5 12 19 25 2 9 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X
BIBLIOGRAFA
ABARCA, S. Psicologa de la motivacin. San Jos, Costa Rica. EUNED. (2003).
ANDRADE, M. Prediccin del rendimiento acadmico lingstico y lgico matemtico por medio de las variables modificables de las inteligencias mltiples y del hogar. (2000).
CALDERN, K. La didctica: concepciones y aplicaciones. San Jos, Costa Rica: EUNED. (2002).
GARCA, F. y Domnech, F. Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar. (1997).
LPEZ, M. Taller: Cmo estudiar con eficacia?.(2004).
MA, J. Ser profesor hoy. Madrid, Espaa: EUNSA. (2002).
MA, J. Ministerio de Educacin. La Evaluacin de los aprendizajes en el contexto de atencin de las necesidades educativas de los estudiantes. San Jos, Costa Rica: EDITORAMA. (2004).
MARQUS, P. Medios audiovisuales sonoros y la imagen fija proyectable. (1999).
SCHWARTZ, D. Pensar en grande: la magia del xito. Mxico, D. F: Herrero Hnos. (1999).
TOBAS, C. The way they learn. How to discover and teach to your childs strengths. Colorado Springs, U.S.A.: Focus on the Family Publishing Co. (1994).

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FACULTAD DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN TEMA:

Manta, 26 de enero del 2009

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consideren por los maestros dentro de su sistema de evaluacin.

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4. OBJETIVOS 4.1 4.2. OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECFICOS

5. MARCO TERICO 5.1 MARCO REFERENCIAL

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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2.1. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.2. SISTENATIZACIN DEL PROYECTO

En qu afecta la inasistencia de los profesores?

A qu se debe el poco inters de los alumnos en la materia?

Qu efecto tiene la metodologa de enseanza en el nivel acadmico?

Qu consecuencias trae la baja remuneracin de los catedrticos?

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Lo que se busca de forma preferencial con este trabajo es:

aprendizajes de las materias de estudio relacionadas con la Matemtica, Contabilidad y Microeconoma.

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Conocer en que afecta la inasistencia de los profesores en el rendimiento de los estudiantes.

Determinar la incidencia de la metodologa de enseanza en el nivel acadmico.

Estudiar en que repercute el poco inters de los alumnos a la materia.

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5. MARCO TERICO 5.1 MARCO REFERENCIAL

De acuerdo con Andrade (2000) el rendimiento acadmico se define

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El xito acadmico ser logrado en la medida que los estudiantes

alcancen los objetivos propuestos en el proceso de formacin (Caldern,

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Las redes sociales vinculan personas de igual o diferentes estatus en la

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las redes personales de los hombres y de las mujeres . Adems

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CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADMICO

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individual o colectivo, podemos estar seguros de que el aprendizaje ha sido efectivo.

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manifestaciones conductuales que tienen lugar en esta clase de actividades de estudio.

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perspectivas de desarrollo acadmico.

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TECNICAS Y MTODOS DE ENSEANZA

dentro del aula de clases?