Unidad 1-1: Nuevos escenarios educativos

Bienvenidas y bienvenidos a nuestra primera Clase Virtual

En este espacio encontraremos, cada semana, indicaciones sobre lecturas y actividades para el cursado, necesarias para culminar exitosamente los objetivos que nos hemos propuesto. Es el espacio que centraliza toda la actividad formativa del posgrado: Lecturas obligatorias Lecturas opcionales Enlaces a sitios Web que conviene o es obligatorio visitar Enlace a los foros cuando corresponda Descripcin de las actividades (asignaciones) obligatorias Plazo de entrega de las asiganciones Indicaciones y recomendaciones del docente ... y todo lo que los docentes (en cada aula) consideramos necesario comunicar.

Por lo tanto, es muy importante ingresar, por lo menos una vez a la semana, para revisar las clases que iremos publicando. Esas publicaciones las realizamos los das mircoles o jueves, para que estn disponibles antes del fin de semana. Es responsabilidad de cada participante llevar el registro de las asignaciones, los plazos de entrega y el cumplimiento de las mismas. Puede consultar los plazos de entrega de todos los trabajos en Lista de Tareas que se encuentra en la Seccin Clases y Consignas. Los materiales linkeados (vinculados) desde las clases se encuentran en la seccin Archivos del aula (men izquierdo).

Consultar siempre
Ante cualquier duda o dificultad, es muy importante consultarnos, mediante el correo interno del aula. No hay ninguna pregunta que sea insustancial o sin importancia. Intentaremos responder en el plazo ms breve. Desde luego que las dudas deben manifestarse despus de haber ledo las clases y los materiales, y necesitamos que sean concretas y especficas, para poder ayudar a resolverlas.

Presentaciones
Los profesores nos presentamos en el aula (pueden ver la ma en la Seccin Gua Didctica (men izquierdo). Los participantes lo hacen en la Secretara Acadmica, en la cual hay una seccin especial para ello, donde las presentaciones quedan publicadas permanentemente.

Autoevaluaciones

Las tres primeras unidades de esta asignatura incluyen una Autoevaluacin. Es obligatorio realizar al menos una de ellas. Se recomienda realizarla una vez que el material bibliogrfico est ledo, hayan participado en los foros obligatorios y se hayan entregado los trabajos prcticos correspondientes.

La materia, la Unidad 1
Esta materia trata acerca de qu significa ser docente en ambientes virtuales, y cmo serlo. Desde luego que en un bimestre no podremos abarcar todos los aspectos, por lo que hemos tenido que escoger algunos temas esenciales, mientras otros se irn desarrollando en otras materias del posgrado y algunos quedarn para que cada participante los complete en otras actividades formativas o las rescate de su prctica profesional. La primera Unidad, que trabajaremos las prximas dos semanas, aborda una reflexin sobre los nuevos contextos en los que se desenvuelve la actividad docente, las nuevas situaciones derivadas de la extensin de las redes que cruzan las sociedades y de los desarrollos tecnolgicos que estn pasando de ser soporte de las comunicaciones humanas a motores de las mismas. Este contexto se modifica permanentemente (y de manera acelerada) siendo esta situacin de inestabilidad una de las caractersticas de la poca. Todos llegamos con percepciones, ideas, impresiones acerca del contexto en el que desarrollamos nuestra actividad profesional y las implicancias que tiene para cada uno de nosotros as como los desafos y exigencias que nos plantea. Los invitamos a incorporar a esa reflexin las ideas que hemos sintetizado en la Unidad 1 de la materia y a compartir esas reflexiones con el resto de los participantes en el foro que hemos abierto para tal fin. Quienes lo deseen, pueden leer tambin los siguientes trabajos: uno, publicado por la Red Enlaces (Chile) Tutores virtuales y otro, publicado en Edutec, El tutor en ELearning (Llorente.pdf) (ambos de lectura opcional).

Asignaciones (actividades)
Leer la Unidad 1 de la materia, contrastando y comparando las ideas all vertidas con las propias. Participar en el foro de la Unidad, segn las indicaciones que siguen. El foro estar abierto hasta el lunes 16 de abril inclusive. Leer las consignas del Trabajo Prctico Uno. El mismo deber comenzar a realizarse a partir de la segunda semana de cursado. El plazo de entrega es el 16/04/12. Al final de esta Clase, bajo el ttulo Actividades, podrn acceder al mismo o ingresando a Archivos, Material para Ejercicios, Trabajo Prctico

Uno.pdf Desde Actividades, debern enviar dicho trabajo como archivo adjunto, grabndolo como doc (no docx , rtf o pdf). El nombre del archivo debe ser: Apellido_Nombre_TrabajoPractico1.doc, por ejemplo, Perez_Maria_TrabajoPractico1.doc. Tambin podrn completar una Autoevaluacin sobre los Contenidos de la Unidad. Se accede a la misma al final de esta clase.

El Foro
Dice Neil Postman en su libro El fin de la educacin (Octaedro, 1999): Todo aquel docente que piensa que puede ser reemplazado por una computadora merece ser reemplazado. Cmo se relaciona en su opinin la irona de Postman con la labor de un docente en un entorno virtual de aprendizaje (EVA)? Cules son en su opinin- los aspectos del aprendizaje y la enseanza en los EVA que representan un desafo? Por qu?

Seale por lo menos tres aspectos en los cuales usted acuerda -o no- con el dicho de Postman. Pueden ser tres en los que no acuerda, o una combinacin de ellos: dos en los que acuerda y uno en que no, o uno de acuerdo y dos de no acuerdo. Recomendamos no esperar hasta el ltimo momento para participar, de manera de dar lugar al intercambio. Las participaciones deben ser publicadas directamente en el foro. No en documentos adjuntos. Tratemos de no producir participaciones demasiado extensas. Se puede ingresar al foro directamente, en la seccin Foros del men izquierdo del aula. Adems, les cuento que se encuentra habilitado otro foro denominado Espacio Abierto. Los invito a "pasear" por all para interiorizarse sobre la funcin del mismo. Aclaro que este foro permanecer abierto durante todo el cursado. Les deseo xitos en este nuevo emprendimiento formativo. Suerte! Mariela

Unidad 1-2 - Profundizando un poco el nivel de reflexin

En esta primera Unidad, estamos trabajando sobre los cambios que han generado las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin dentro de la sociedad en general y en el mbito educativo en particular. Pero bien sabemos que la humanidad se ha adaptado a una multiplicidad de revoluciones, tal como se muestra en el siguiente video:

Sociedad del conocimiento, educacin y tecnologa

Ver enlace de video (archivo videos youtube)

Los docente, a travs de la historia, nos hemos adaptado a las modificaciones y cambios. A veces con resistencia, es cierto, pero tambin con mucho esfuerzo y capacitacin. En este momento, y para poder aprovechar las potencialidades que nos brindan las nuevas tecnologas es necesario desarrollar competencias. En el material de la primera unidad planteamos tres grandes grupos: competencias pedaggicas, competencias comunicativas y competencias tecnolgicas. De las primeras, no hay mucho ms que hablar, sobre todo porque no son excluyentes del docente que se desempea dentro de entornos virtuales. En cuanto a las competencias comunicativas, cundo las ponemos en prctica? Pues bien, al redactar una clase, responder un email, contestar una duda o emitir una opinin dentro de un foro, etc. Por eso, son imprescindibles dentro del entorno virtual. Tal como ya hemos planteado, "los docentes de la presencialidad ponen el cuerpo, mientras que los docentes de los entornos virtuales ponemos la letra". Esto implica escribir correctamente, sin errores ortogrficos, redactar de una manera simple y comprensible, entre otras cuestiones. Por ltimo, las competencias tecnolgicas. Quiero comentarles que sobre estas ltimas no hay un acuerdo general. Una Universidad argentina pionera en el dictado de cursos

dentro del entorno virtual, considera que no son imprescindibles porque cuentan con un Soporte Tcnico que ayuda y auxilia al docente a resolver todas las situaciones vinculadas con las cuestiones operativas e instrumentales. Por el contrario, nosotros en el posgrado consideramos que s son importantes. Ustedes se preguntarn por qu, verdad? Pues porque al redactar una clase por ejemplo, el docente puede identificar la necesidad de incorporar un video, una simulacin, una imagen, un grfico para ejemplificar, ilustrar, ampliar o demostrar alguna informacin especfica por lo que es importante que sepa ejecutar estas acciones. Sobre todo, porque es improbable que el ya mencionado Soporte tcnico cuente con el tiempo necesario como para responder a las demandas que cientos o miles de docentes que necesitan ejecutar alguna accin de un da para el otro. De hecho, entre las pginas 19 y 21 del material de la primera unidad, estn establecidas una serie de competencias vinculadas con las tareas especficas de un tutor. No quiero que tomen esto como una receta a seguir. Muy por el contrario, se sintetizan las tareas generales como para ejemplificar las competencias en accin. El siguiente video, sintetiza alguna de las mencionadas competencias:
Roles del profesor en aulas virtuales

Por ltimo, los invito tambin a leer un artculo de Umberto Eco que agrega cuestiones ms que interesantes al dilogo que ya iniciamos sobre la irona de Postman. El artculo se denomia De qu sirve el profesor? Las reflexiones aqu incorporadas servirn para continuar los intercambios en el foro Nuevos escenarios educativos. Para terminar, estas son las asignaciones de esta semana :

Asignaciones (actividades)
Releer la Unidad 1a y leer Unidad 1b de la materia. Participar en el foro de Reflexiones de la Unidad 1 segn las indicaciones brindadas en la clase 1. Recuerden que las participaciones son obligatorias y que es importante no esperar hasta ltimo momento para hacerlo. Actividad optativa: habilit una pizarra de citas en la siguientedireccin http://www.wallwisher.com/wall/OEI63tutorvirtual La idea es que ingresen, se registren y puedan emitir opiniones sobre las competencias de un tutor que se desempea en el entorno virtual. No se asusten que acepta como mximo 160 caracteres. Una vez que se Registran, al ingresar deben dar un click de mouse en cualquier lugar de la pantalla para postear su comentario. Recuerden que el foro estar abierto hasta el lunes 16 de abril inclusive.

Unidad 1-3. A modo de cierre de la Unidad 1...

A lo largo de esta Unidad hemos identificado los cambios que se introducen en el rol del tutor cuando ste se desempea dentro de un entorno virtual de aprendizaje. Si nos remontamos 50 o ms aos para atrs, se consideraba que una persona alfabetizada era aquella que saba leer, escribir y manejar las cuatro operaciones bsicas. En la actualidad, a esto se suman otros elementos como imgenes, sonidos, hoy integrados dentro de entornos multilaterales y participativos. El siguiente video, NTICS en el aula, presenta una resea del nuevo entorno que donde el tutor debe desenvolverse:

Jordi Adell (1997) posee un interesante artculo (pueden acceder al mismo a travs de Archivos, Material Complementario, 02_Unidad1_JordiAdell.pdf) en el cual puntualiza cuatro revoluciones que impactaron en la sistematizacin de la informacin, en las prcticas y formas de organizacin social y en la forma de aprender del ser humano. A continuacin se detallan cada una de ellas:

1. El lenguaje oral: permiti la referencia a objetos no presentes y expresar los 2.

estados internos de conciencia. La escritura: el discurso se hizo ms reflexivo, deliberdo y estructurado; estabiliz, despersonaliz y objetiviz el conocimiento (Bosco, 1995) y como destaca Ong (1995) reestructur nuestra conciencia y cre el discurso autnomo, liobre del contexto, independiente del hablante/autor. La imprenta: permiti distribuir textos en masa con el impacto que todos conocemos Los medios electrnicos y la digitalizacin: es la que estamos viviendo y discutiendo.

3. 4.

En la siguiente presentacin, se sintetiza (la misma se encuentra tambin en Archivos, Material Ampliatorio, JordiAdell.zip) todo el planteo de Adell.

El papel del docente - tutor fue diferente en cada una de estas etapas. Seguramente se presentaron resistencias, temores, enfrentamientos, pero tambin acomodaciones. Los Nuevos Escenarios educativos representan grandes cambios que no todos estn dispuestos a aceptar, pero tambin enormes posibilidades que no podemos desaprovechar. Por supuesto que dicho aprovechamiento no se logra con la mera incorporacin de las herramientas tecnolgica porque esto no es suficiente. Es imprescindible que el docente desarrolle competencias que hemos visto durante esta primera etapa. Podr desarrollarlas aquel docente - tutor que identifique su rol como fundamental dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. Pero no como poseedor de la verdad, sino como gua y orientador. Que tenga claro que es imprescindible evitar el aislamiento, para lo cual deber arbitrar los medios que le permitan comunicarse de una manera multidireccional. Es la actitud y accionar del tutor la que puede procurar proximidad a pesar de la distancia. En sintesis, aquel que se compromete con el aprendizaje dentro de entornos cooperativos. Sobre esto, comparto con ustedes dos conferencias del Dr. Jordi Adell donde puntualiza la importancia del desarrollo de competencias digitales por parte de los profesores:

???? PENDIENTE VER ESTE VIDEOY CONTINUAR PEGANDO EL CONTENIDO.

Para finalizar, quiero agradecer a las 14 personas que ingresaron a la Pizarra de citas y postearon interesantes comentarios sobre las competencias del tutor dentro de un EVA. Entre otros aspectos, manifiestan que el tutor debe: dominar su rea de conocimiento, adems de tener desarrolladas las competencias; desarrollar competencias comunicativas que le permita general un verdadero dilogo con los estudiantes; ser una persona organizada; comprometerse a orientar en forma permanente a los estudiantes.

Invito a todos a ingresar al enlace para leer todo lo all publicado: http://www.wallwisher.com/wall/OEI63tutorvirtual

Recomendaciones
Ya hemos transitado las dos primeras semanas del cursado. Para muchos, esta puede ser la primera experiencia y recin estn terminando de adaptarse. Pero es tiempo es tirano... y necesitamos que dicha adaptacin se lleve a cabo en un perodo corto. A modo de recomendacin...: los invito a leer las clases semanales cuando se avisa su publicacin; planteen todas las dudas o inquietudes en los espacios habilitados. Esto es, Foro Espacio Abierto u otros especialmente diseados para esto. Participar en los foros, pero no como una obligacin, sino como un espacio que nos permite interactuar, conocernos, ayudarnos y orientarnos. Es decir, aprender.

Leer el material bibliogrfico asignado. Entregar a trmino los trabajos prcticos. El cumplimiento de los plazos es importante tanto para ustedes como cursantes como para mi como tutora. Seguramente se preguntarn por qu. Pues bien, porque luego de la valoracin por mi parte, reciben una devolucin. Esta devolucin tiende a la retroalimentacin de lo producido por lo que es importante que la obtengan al finalizar la Unidad. Esto les permitir continuar el cursado con pasos ms firmes. Adems de esto, tengan en cuenta que el mencionado cumplimiento de plazos es uno de los criterios de valoracin que se tienen en cuenta a la hora de evaluarlos. Y obviamente, contactarse conmigo por cualquier detalle o inconveniente. Recuerden que aqu estoy!

Unidad 2-1 Foros

Hola! Nos comunicamos? En esta Unidad Didctica tenemos un importantsimo eje de trabajo: en el entorno de las herramientas tutoriales, el foro. A medida que vamos participando y construyendo este espacio, llevaremos a la prctica los conceptos que nos acerca el material didctico. Esta va a ser una tarea facilitada por el uso intuitivo que han estado haciendo de las herramientas que ahora son motivo de estudio. Hemos escrito y hemos visto publicados nuestros dichos. A veces nos dijimos "qu bien sali esto" y otras "mejor hubiera escrito esto otro"....y convengamos que nos va a seguir pasando!!! En esta unidad trataremos de pasar del manejo intuitivo de los foros a una utilizacin apoyada en concepciones e ideas orientadoras, centradas en el uso pedaggico de la herramienta. Y, sobre todo, pasar de la mirada a los foros desde el punto de vista de alumnos (participantes) a la de docentes y futuros docentes virtuales.Los foros son una herramienta de engaosa apariencia sencilla. Se escribe una consigna, se publica y los alumnos participan... Pero... no siempre participan, no siempre las participaciones discurren por los senderos que pretendamos, no siempre las participaciones dejan saldos en trminos de reflexiones y aprendizajes... Ese es el problema: aprender a disear actividades en foro que sean eficaces y eficientes en trminos de aprendizajes de nuestros alumnos (o los objetvos que nos propongamos)

ASIGNACIONES
Tendremos dos asignaciones para esta unidad:

1)

Participar en los tres foros sobre foros que hemos abierto. Segn las indicaciones que aparecen ms abajo

2) Escribir una consigna para un foro, segn las indicaciones

que damos ms abajo.

Ambas actividades debern completarse antes del lunes 30 de Abril. Lecturas obligatorias
Debern leer la Unidad 2 de la materia. La idea es hacer una lectura profunda que nos permita aprehender los conceptos principales para potenciar nuestro trabajo en las asignaciones de la unidad.

Asignacin 1:

Participacin en los foros

El texto que les presento es el producido en un foro real, por eso se han ocultado los nombres de los alumnos y del tutor. Nuestro anlisis del material contemplar distintas etapas, las cuales se plasmarn, cada una, en diferentes foros.

Etapa 1, Foro 1.

Etapa 1: Apreciaciones sobre el foro presentado En primera instancia, harn una lectura total del material y harn una evaluacin global del mismo, detenindose en algn aspecto que les llame la atencin. Comentarn en el foro sus apreciaciones. Traten de concretar sus apreciaciones en palabras breves para que se facilite la lectura por parte de todos. Y respondan y discutan las afirmaciones de sus compaeros con las que no estn de acuerdo, para tratar de construir conclusiones entre todos.

Etapa 2, Foro 2.

Etapa 2: Seguimiento de un estudiante. Luego de esta primer mirada, cada uno de ustedes elegir un alumno de los 18 alumnos que participan, y har el seguimiento de sus participaciones en el foro.

Ese alumno elegido, hace un aporte formal?, vale decir, para cumplir con la obligacin de participar, o hace un aporte original?, con reflexiones personales, o hace una participacin vaca? Elegira su propuesta de foro para trabajarla como tutor? Por qu? La modificara? Cmo?

Etapa 3, Foro 3. Etapa 3: Seguimiento del tutor. En esta etapa vamos a

detener la mirada en las participaciones del tutor, ayudndonos por las siguientes preguntas: La consigna inicial fue: mala, regular, buena, muy buena o excelente? Cmo considera las participaciones intermedias del tutor? Considera que el ritmo del debate estimulaba la participacin? Mantuvo el tutor encarrilado el dilogo? Se produjo un cierre lgico del debate? .... Qu hubiera aportado cada uno de ustedes, como tutor a este debate? Por qu? Para ordenar el debate, hemos abierto un foro para cada tema. Por favor, escriban en cada uno lo que corresponde.

Asignacin 2: Consigna para un foro

Debern escribir una consigna para un foro de la materia en la que trabajan en su actividad profesional. El trabajo individual ser remitido al docente en formato DOC (no DOCX ni PDF) a travs de la Seccin Actividades al final de esta clase. Grabar el archivo como Apellido_Nombre_ConsignaForo.doc Llamamos consigna al texto de convocatoria y apertura del foro El trabajo (la asignacin que ustedes deben realizar) estar dividida en dos partes: Parte 1: caracterizacin de la consigna A quin est dirigida la consigna?. Caracterizacin de los alumnos que participarn en dicho foro.

Cules son los objetivos del foro? Detallar qu es lo que desean que sus alumnos comprendan o hagan luego de trabajar en el foro. Explicarlo. No usar enunciados genricos. Aclaraciones. Indicar los conocimientos previos necesarios para la participacin en el foro, en qu grado los alumnos los poseen, si deben realizar alguna actividad previa a la participacin, como alguna lectura, etc.

Parte 2: la consigna propiamente dicha Aqu debern escribir la consigna del foro, las indicaciones sobre los modos de participacin, los plazos en que los alumnos debern completar su participacin (expresados en das y no en fechas) y cualquier otro detalle que ustedes consideren debe formar parte de la consigna. Recuerden que en esta unidad tambin cuenta con una Autoevaluacin. Aclaracin Importante: este trabajo prctico, Consigna para un Foro, ser utilizado ms adelante cuando cursen las asignaturas Aprendizaje y Material didctico I. Por esto, debern guardarlo, con su respectiva correccin.

Unidad 2-2: La interactividad en un foro

En la Unidad 2, hemos comenzamos a trabajar el tema de los foros y la importancia de los mismos dentro de un EVA. Concretamente, es el espacio que nos permite comunicarnos de manera horizontal y vertical. Es decir, entre tutores y estudiantes y entre estudiantes entre s. En nuestras clases presenciales tambin nos comunicamos de esta forma, pero no por escrito. Adems, siempre se incorporan gestos, miradas, etc., que nos dicen mucho de la antedicha comunicacin. Esto, obviamente no lo tenemos en el entorno virtual. Por eso, antes de seguir avanzando, los invito a mirar el siguiente video. Seguramente les resultar gracioso.

Nosotros no podemos "vernos", por lo tanto, nos perdemos estos graciosos gestos. Por eso, el gran desafo de un tutor es mantener una buena interactividad dentro de los foros. Pero

La interaccin: todo un tema! Efectivamente, la interaccin no es un tema simple. En un principio, la mayora de la gente intenta participar, respondiendo a la consigna. Esto hace que las participaciones sean especies de "monlogos". Obviamente no est mal que cada uno quiera emitir su opinin, pero lo interesante para que se produzca una verdadera "charla" e "intercambio" al leer las opiniones de los dems para buscar puntos de contacto, disidencias, etc. Este intercambio transforma el foro en un espacio de construccin del conocimiento, un lugar donde podemos enriquecernos todos los que participamos a travs de nuestras reflexiones, planteos de dudas, respuesta a cuestionamientos de otros, etc. Para que esto se logre, el tutor tiene un rol fundamental. Debe leer las participaciones, encauzar el tema cuando se producen desvos, alentar las participaciones, contactarse con aquellos que no participan...

Es ms, en muchas circunstancias aparecen distintos puntos de vista sobre determinada temtica o situacin y cada uno defiende su postura desde el respeto y la cordialidad. Pero a veces estos intercambios son agresivos y descorteces. Sobre este punto el tutor tambin debe estar ms que alerta. Ustedes se preguntarn que conviene hacer, verdad? Pues bien, primero que todo, enviar un mail a aquellas personas que estn siendo agresivas, invitndolas a modificar el tono de los mensajes. Que quede bien claro que las controversias y los desacuerdos son bienvenidos, pero siempre respetando el punto de vista del otro. Tambin es importante intervenir en el foro para suavizar "el clima", rescatando los aspectos positivos y sealando los mejorables. Otra posibilidad es invitar a reflexionar sobre la importancia que en un foro existan diferentes puntos de vista. A mi me gusta mucho la forma a travs de la cual se presenta esto en el fragmento de la pelcula La Sociedad de los Poetas Muertos, donde se muestra la necesidad de contar con distintas perspectivas de anlisis:

A modo de Reflexin sobre lo ya participado, los invito a revisar ciertos aspectos que son fundamentales para mantener la atencin y la buena dinmica en un foro. A saber: Contestar con precisin a lo solicitado en la consigna del foro permite que su lectura sea ms interesante y que el aprendizaje sea efectivo. Recuerden que para otras discusiones o comentarios tenemos el Foro Espacio Abierto que permanece habilitado durante toda la cursada. Elaborar la respuesta lo ms concisa posible, con las ideas fundamentales destacadas, facilita la lectura, evita la dispersin y asegura que los dems realmente la lean. Esta situacin es imprescindible para que el debate tenga un hilo conductor apropiado. Explicar y fundamentar (preferentemente retomando en forma adecuada el marco terico) todo aquello que se afirma o critica. Cuando se realizan crticas, es conveniente e importante que se efecten aportes que superen los aspectos mejorables puntualizados. Es importante continuar leyendo el foro, an si ya se ha participado. El aporte de ideas contina y puede surgir la necesidad de una nueva intervencin producto de lo ledo. Cuando se retoma el comentario de alguien (para manifestar acuerdos o desacuerdos), identificarlo puntualmente y explicar las causas o realizar preguntas puntuales si algo no se comprende. Esto estimula el intercambio, el dilogo y obviamente beneficia el aprendizaje de todos.

Para terminar, los invito a leer los Patrones de Participacin presentados por Salmon. Yo lo llamo la "zoointerpretacin". Seguramente les resultar interesante y quien les dice, por ah pueden tratar de autointerpretarse. Obviamente esto ltimo es optativo.

Asignaciones (actividades)
Relear (si lo necesitan) la Unidad 2 de la materia, contrastando y comparando las ideas all vertidas con las propias. Participar en los foros de la Unidad. La mayora ya lo hizo, pero algunos todava no han intervenido. Recuerden que las participaciones son necesarias y obligatorias y que las tres etapas de foro se vinculan con el foro que tienen para analizar (debate sobre los 7 pecados capitales de la Educacin a Distancia). Enven el Segundo Trabajo Prctico, es decir, la Consigna para un foro. Respeten lo solicitado para grabar el archivo por favor. Recuerden que el plazo para su envo es el lunes 30 de abril.

Unidad 2-3 - Ya concluimos el tema de los foros

Luego de dos semanas intensivas intercambiando opiniones en los tres foros, llegamos al final de la segunda Unidad. A travs del anlisis del foro presentado como ejemplo, ms la lectura de la bibliografa, se pudieron identificar los elementos constitutivos de

todo foro. Obviamente esto hablando en particularidades propias de cada uno de ellos.

general,

porque

tambin

existen

Aspectos a rescatar
La importancia de la consigna como estimuladora de la reflexin, el anlisis y el intercambio entre todos los participantes. Obviamente que esto se modifica cuando se habilita un foro para la presentacin de dudas y consultas. En este caso, la consigna no apunta especficamente a la generacin de un debate, sin embargo, a veces se producen intercambios de lo ms enriquecedores Los distintos tipos de participaciones que se identifican. Formales, informales, vacas, etc. Es ms, en este punto se pudo vislumbrar lo complejo que significa hacer el seguimiento de un estudiante para poder valorar sus intervenciones y realizar retroalimentaciones que le permitan mejorar. Los objetivos del foro. Si los mismos se cumplen o no. Las desviaciones de la temtica y la forma de encauzar nuevamente las mismas. Las orientaciones e indicaciones que conviene brindar a nuestros estudiantes para realizar un intercambio productivo. Dichas indicaciones abarcan desde cuestiones vinculadas a la extensin de los mensajes, la solicitud de no enviar comentarios a travs de un archivo adjunto, hasta el necesario respeto ante opiniones diferentes. El complejo papel que tiene un tutor dentro de un foro. Dentro del mismo, podemos identificar: claridad en la consigna del foro, acompaamiento del debate, intervenciones cuando sean necesarias, cuidando no tener l o ella el papel protagnico puesto que no es precisamente la idea. Sobre este punto, quiero que sepan que algunas instituciones estimulan en los tutores una actitud diferente. Concretamente, que respondan a cada una de las participaciones. Por el contrario, en el posgrado, consideramos que los tutores debemos intervenir solo cuando es necesario. Por supuesto que no planteamos dejar solos a los/as estudiantes dentro del debate, sino leer cotidianamente el foro y encauzar el intercambio si se producen las ya mencionadas desviaciones, pero sin aparecer como los "protagonistas principales". Estos ltimos son ustedes en este caso. Las valoraciones positivas, pero tambin las crticas constructivas por todos vertidas seguramente servirn de insumo a la hora de proponer y coordinar foros. Sobre esto, hay algo que me gustara enfatizar y es el hecho de encontrarme en un foro donde no todos opinan de la misma manera. Pues bien, esto es posible y desde mi punto de vista, bienvenido. Ustedes se preguntarn por qu. Pues bien, porque las "verdades absolutas" se cayeron con la Modernidad. Dos personas, desde sus pticas

(profesionales, epistemolgicas, experienciales, etc.) pueden observar y analizar un mismo objeto, pero desde perspectivas completamente diferentes. Esta variedad, en lugar de entorpecer, enriquece el intercambio. A veces, el hecho de leer una opinin completamente diferente nos lleva a replantearnos nuestros propios anlisis. Otras, nos permite corroborar nuestra visin, pero teniendo en claro que otros pueden pensar diferente.

Unidad 3-1 - El trabajo grupal

Sobre el trabajo grupal

Dispuestos a continuar? Seguro que s! El trabajo grupal en la educacin ha ganado espacio en los ltimos aos. Rescatando la idea vigotskiana de que las personas aprenden mejor si se ayudan mutuamente, y los postulados de la escuela nueva (Dewey, Montessori) acerca de la actividad del que aprende como principal ingrediente de esos aprendizajes (ms que la recepcin pasiva de informacin) la produccin grupal se viene haciendo habitual en las aulas, en todos los niveles educativos. Existen numerosos trabajos tericos sobre tcnicas y dinmicas para optimizar los resultados del trabajo en grupo. Sin embargo, no son muy abundantes los que se refieren a esas metodologas en la educacin virtual. La transpolacin no siempre es posible y la educacin virtual necesita ir elaborando dinmicas y tcnicas adecuadas para la comunicacin mediada. En la Unidad 2 nos ocupamos de un tipo de actividad (posiblemente el ms estudiado) de trabajo colectivo: los foros de discusin e intercambio. En esta Unidad 3 veremos el tema de la grupalidad con un enfoque ms general, ensayando algunas aproximaciones a las tcnicas y dinmicas que podemos observar en nuestra prctica cotidiana en estos espacios virtuales. Salvo la actividad de los foros, no resulta sencillo realizar tareas de produccin grupal en la modalidad virtual. La gestin de esas actividades insume mucho ms tiempo que las mismas tareas realizadas individualmente. No siempre se cuenta con el tiempo suficiente y eso presiona para que la mayor parte de las actividades sean realizadas de manera individual. Tampoco los grupos virtuales pueden sentarse alrededor de una mesa para trabajar. La comunicacin mediada no sustituye fcilmente los giles intercambios inmediatos en la presencialidad. En los ltimos tiempos, adems de las listas de discusin (que existen desde hace muchos aos), han aparecido varias nuevas herramientas facilitadoras del trabajo grupal, como las Wikis y editores colectivos (Google Docs). En esta Unidad, para ser coherentes con el contenido, la actividad principal la realizaremos en pequeos grupos autogestionados. Estos grupos ya se han autoelegido en el momento de publicar la clase, y hemos dispuesto las medidas tcnicas para que cada uno cuente con un espacio privado para trabajar. Este espacio

ser un foro, en el cual debern producirse todos los intercambios para cumplir con la asignacin solicitada ms abajo. El foro es un medio que permite que cada uno hable con todos. Evaluaremos la participacin segn lo que aparezca en ese foro y se evidencie en el mismo. Recomendamos muy enfticamente no utilizar el mail para intercambiar ideas o negociar acuerdos, porque esas participaciones no sern consideradas parte del trabajo. Para la produccin del documento propiamente dicho, cada grupo contar con una Wiki, denomada precisamente Wiki del Grupo Colaborativo X (siendo "x" el nmero de grupo al cual pertenece cada uno). Es importante que Editen directamente esta Wiki y que no creen una nueva. Para quienes nunca trabajaron con documentos compartidos, les recomiendo leer los siguientes documentos que desarrollan el Concepto de Wiki y Wiki, ideas e instrucciones (Sitios, De visita obligatoria). Tambin pueden leer este pequeo instructivo (Archivos, Material para Ejercicios, Como_Trabajar_en_la_Wiki.pdf) para producir en dicho documento compartido. Adems, se habilita un foro para la presentacin de dudas o consultas sobre el trabajo colaborativo. En el mismo, colocar videos vinculados con las Wikis y el manejo operativo de esta herramienta en la plataforma. Les recomiendo ver especialmente este porque detalla paso a paso el uso del Editor y sus posibilidades.

Asignaciones 1 ___________________
Cada grupo seleccionar uno de los seis casos que se ponen a su consideracin. Corresponden a trabajos reales individuales, en los que se elabor una consigna para un foro, informando el contexto y objetivos de dicho foro. El grupo analizar el trabajo seleccionado segn el protocolo en escalera (valoro/me pregunto/sugiero) y producir un informe escrito sobre el proyecto de foro seleccionado. Ese informe escrito analizar la consigna segn los objetivos planteados, atendiendo a los criterios desarrollados durante el trabajo con la Unidad 2. Una vez finalizado y editado el informe e la Wiki, un integrante del grupo deber avisar al tutor por el correo interno del campus, antes del lunes 14 de Mayo. La correccin se realizar en la misma Wiki del grupo y se les avisar por mail una vez que la misma est evaluada.

2 ___________________
Al finalizar la produccin grupal, cada participante escribir una reflexin metacognitiva sobre la experiencia de trabajar en grupo en un ambiente virtual. Se prestar atencin al tipo de relaciones entre los miembros, al modo como el intercambio influy sobre las opiniones personales, los roles que asumieron los integrantes del grupo, las dificultades que el mtodo presenta, las ventajas que el

mtodo ofrece, y toda aquella consideracin que cada participante considere pertinente. Esta reflexin deber ser remitida al docente a travs del Sector Actividades antes del mircoles 16 de Mayo. El formato del documento ser DOC (no DOCX, RTF, DOT, ni PDF). Grabar el archivo como Apellido_Nombre_ReflexionMetacognitiva.doc

Evaluacin
Para ninguno de los dos trabajos se establece una extensin mxima ni mnima, quedando a criterio de los participantes decidir al respecto. En ambos casos se considerar la calidad de la redaccin y el respeto por las normas gramaticales y ortogrficas. Para el trabajo grupal se evaluar la agudeza del anlisis, los argumentos que fundamenten las recomendaciones y la reescritura de la consigna en trminos ms adecuados (si el grupo lo considera necesario). Adems, se tendr en cuenta (individualmente) la calidad de la participacin de cada uno de los integrantes.

Para el trabajo individual se tendr en cuenta en qu medida el participante incorpor las categoras del trabajo grupal a su reflexin.

Bibliografa obligatoria
Unidad 3. Se encuentra tambin en la seccin Archivos/Material didctico del aula. Protocolo en escalera. Se encuentra tambin en la seccin Archivos/Material para Ejercicios del aula. Si lo necesitan, tienen un archivo que sintetiza el significado de cada escaln (Archivos, Material para Ejercicios, Retroalimentacionescalera.pdf) Casos Se encuentra tambin en la seccin Archivos/Material para ejercicios del aula.

Bibliografa optativa
02-3-Aprendizaje_colaborativo-cooperativo.pdf 02-3-AprendizajeColaborativo2.pdf 02-3-naturaleza_comunidades_virtuales_de_aprendizaje.pdf En la seccin Archivos/Material complementario encontraremos otros interesantes trabajos sobre el tema.

Tambin podrn completar la Autoevaluacin correspondiente a esta Unidad

Unidad 3-2 Los grupos y el trabajo colaborativo

Trabajar en grupo durante mucho tiempo, ha sido en la educacin "una apariencia", un "como s". Hoy, se est intentando recuperar el valor de la interactividad en al construccin del conocimiento, no ya con fundamentos pedaggicos y sociolgicos solamente, sino tambin con un fuerte sustento psicolgico desde las teoras del aprendizaje. Esto, lleva a construir una nueva mirada en la propuesta del trabajo colaborativo. Ustedes ya han ledo sobre el tema, pero ahora lo estn vivenciando, tomamos la experiencia como generadora de un aprendizaje que les permitir pensar sus propuestas a futuro. Estn experimentando las dificultades, pero tambin las posibilidades que ofrece este tipo de actividad en particular en los EVA. Sin embargo no se trata slo de pensar una actividad y proponerla para la realizacin de un trabajo colaborativo. Esta alternativa en la organizacin de una actividad no garantiza su efectividad por s misma. Demanda una cuidadosa organizacin y una atenta orientacin y seguimiento, para cumplir con el objetivo de lograr el intercambio que posibilite realmente construir colectivamente un aprendizaje. Una de las problemticas es la forma de introducir interacciones beneficiosas con los dems cursantes. Y sto, no resulta sencillo, somos sujetos diferentes, cada uno con sus particularidades que es necesario poder potenciar las que resultan constructivas y minimizar a qullas que pueden no serlo. Aparece entonces el tema de conflictos, no siempre centrados slo en el contenido de la controversia, sino tambin en las formas que toma la comunicacin. Y uno de los requisitos findamentales es el compromiso con la tarea y con los integrantes del grupo. Compartamos el video denominado Equipos de trabajo: tema Conflictos. Seguramente lo van a disfrutar y les permitir reflexionar sobre la experiencia que estn vivenciando en este momento y el tema al que nos estamos refiriendo.

Para continuar, profundicemos un poco ms el tema de la importancia de la conformacin de equipos de trabajo. Aqu, todos los grupos poseen la misma consigna, pero cada uno se organiza y estructura de una manera peculiar. Por supuesto que esto

no es simple, sobre todo porque en este caso particular, todas las interacciones se realizan dentro del entorno virtual. Algunos equipos logran establecer las pautas de colaboracin de una manera rpida; otros necesitan ms tiempo para organizarse. Mi recomendacin es que traten de avanzar lo antes posible porque si bien la tarea a realizar no es muy extensa, los acuerdos y produccin llevan su tiempo y no conviene dejarlo para ltimo momento.

Reglas de Trabajo
Las dudas, consultas, orientaciones y comentarios de tipo general se harn en el Foro de Dudas que se habilit la semana pasada. Las cuestiones y debates referentes a la constuccin del trabajo, se tratarn en los foros privados de cada grupo, en los cuales el tutor trata de no participar a menos que sea imprescindible. La fecha de entrega deber ser respetada pues tiene relacin con los tiempos del posgrado y la entrega final de calificaciones. Es conveniente que prevean con tiempo sus obligaciones personales para poder cumplimentar el trabajo en tiempo y forma. El enunciado ha sido pensado para que sea de rpida solucin, y las extensiones de los escritos deben ajustarse a lo pedido.

Adems de esto, en el material pudieron leer la diferencia entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. Hace un tiempito particip de un interesantmo taller con la Dra. Begonia Gros de la Universidad Oberta de Catalunia donde present el siguiente ejemplo que me result genial: Aprendizaje Cooperativo: alguien (el tutor en este caso) propone la realizacin de una paella, divide las tareas entre todos los integrantes y planifican los pasos a seguir para su coccin. Aprendizaje Colaborativo: primero definen qu paella van a realizar. Discuten hasta que llegan a un acuerdo, definiendo tanto el tipo de paella como la receta para cocinarla. Luego, dividen las tareas entre todos, teniendo en cuenta la experiencia de cada uno para realizar cada cosa como por ejemplo, picar la verdura, cortar el pollo o el pescado, etc. Sinceramente creo que el ejemplo ilustra de una manera muy clara e interesante la diferencia entre uno y otro aprendizaje. Pueden profundizar conceptos sobre el trabajo en grupo a travs de la lectura de los siguientes artculos: La mediacin cognitiva. (Archivos, Material Ampliatorio, mediacion_cognitiva_noveduc.pdf)

Ventajas del uso de la tecnologa en el prendizaje colaborativo. (Archivos, Material Ampliatorio, 1640Carrio.pdf)

Unidad 3-3 Vamos cerrando el tema grupos

Ya concluimos el tema "Trabajo Grupal". Durante estos quince dias, se analizaron cuestiones tericas vinculadas a los grupos, las potencialidades de los mismos dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje y las particularidades al querer implementarse dentro de un entorno virtual. Pero por sobre todas las cosas, se vivenci la realizacin de un trabajo colaborativo. Cada equipo se organiz de una manera peculiar. Algunos, manifestaron un intercambio constante y productivo. Otros, interactuaron menos, pero igual llegaron a la elaboracin de lo solicitado. Otros, no participaron nunca o solo lo hicieron al finalizar el plazo estipulado. Pues bien, luego de esta provechosa y para algunos nueva experiencia, podemos identificar algunos aspectos.

Aspectos a tener en cuenta

compromiso de todos los integrantes; respeto e inters por la produccin grupal; explicitacin de los propios intereses y aceptacin de los ajenos; divisin de tareas y establecimiento de pautas; cumplimiento de lo acordado; manejo de los conflictos y controversias; herramientas de comunicacin que favorecen los intercambios; espacio para producir en forma conjunta, es decir, la Wiki.

Estos son algunos puntos a tener en cuenta a la hora de emprender trabajos colaborativos en los EVA. Se debe tener presente que si bien no todos los equipos logran interactuar y producir grupalmente, vale la pena intentarlo. Comprender que todos las nuevas experiencias necesitan un tiempo para ajustarse, un perodo de transicin. Pero lo ms importante no es la produccin final exclusivamente, sino el aprendizaje logrado durante la colaboracin. La siguiente pelcula sintetiza lo vivenciado por todos ustedes. Espero que la disfruten (si alguien no puede visualizarlo directamente desde la clase, aqu coloco el enlace http://www.youtube.com/watch?v=_dEBMt3c8dM

Antes de cerrar, me gustara abrir un interrogante. Creo que todos hemos utilizado la estrategia de los trabajos grupales dentro de la presencialidad. Sabemos que no siempre los integrantes que "firman" el trabajo han producido realmente. Por qu? Bsicamente porque no podemos visualizarlos mientras trabajan. A veces, se reunen en la biblioteca, en la sala de lectura, en una casa particular o incluso en algn bar. En sntesis, podemos quedarnos con la duda de quienes participaron activamente en la elaborarcin de lo entregado. Pero en el entorno virtual esto es ms simple. Las interacciones se realizan exclusivamente a travs del foro grupal y el tutor puede "verlo". Por esto, quienes no participan activamente y realizan aportes puntuales no pueden formar parte de la produccin entregada. Esta es una ventaja sustancial sobre la presencialidad. Se los dejo para pensar... Para finalizar, quiero decirles que fue un placer leer las participaciones en los foros colaborativos. Se notaba el entusiasmo, el compromiso y la responsabilidad en la tarea. Gracias! Mariela