Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Competencias Digitales
Competencias Digitales
Puntos dbiles del e-learning En el Diseo y la planeacin formativa: Puntos fuertes del e-elarning para el estudiante. E-LEARNING PARA DOCENTE
Puntos fuertes del e-learning para el docente. Sobre las tecnologas: Desconocimiento de los modelos pedaggicos. Modelos
aprender, pues stas pueden requerir otras competencias por conocer o no dominadas del todo.
alumno est mejor actualizado en dichos mbitos: un maestro que usa Moodle pero slo hasta cierto nivel, mientras sus alumnos lo dominan en un nivel ms alto. Enfrenta la necesidad de transformacin de esquemas ya probados de enseanzaaprendizaje. Cambios constantes en las aplicaciones que pueden ayudarle: No entiendo cmo funciona el nuevo Prezi o el nuevo Office. Desconoce o puede desconocer el impacto de la tecnologa y de la red en la educacin. Quizs no tiene experiencia en cmo seleccionar modelos pedaggicos en relacin a objetivos de aprendizaje y aplicaciones tecnolgicas basadas en la red y en el e-learning.
En el Desarrollo y el seguimiento: Quizs tarde en adaptarse a las competencias mediticas necesarias (como emisor y receptor) con las implicaciones ticas, legales y profesionales que ello representa. Variabilidad en su acceso a las tecnologas (desde el punto de vista conceptual hasta el meramente tecnolgico) y sus posibilidades de conexin. Necesidad de ser asistido tcnicamente y al mismo tiempo necesidad de ser asistido para el desarrollo de nuevas competencias. En un nivel macro, quizs no tenga experiencia para la planificacin prospectiva de la enseanza (sobre todo si se dedica al sector universitario en algunos pases como Mxico, donde el docente universitario lo es no por profesin sino como medio para salir del desempleo). El alumno al que debe ayudar a aprender es un alumno diferente al que sola tener. El nuevo alumno, sobre todo los ms jvenes, probablemente estn impuesto a las nuevas tecnologas y quizs demandarn su uso a los maestros. En la Evaluacin: Inversin de tiempo para controlar y verificar el aprendizaje de los alumnos de formas diferentes. Incertidumbre sobre los resultados del aprendizaje a distancia, si no sabe gestionarlo adecuadamente. Las maestros y maestros quizs no estn acostumbrados a diferenciar flexibilidad en algunos aspectos formales frente a la inflexibilidad en algunos aspectos acadmicos. O en su caso, saber cmo y por qu pedir requisitos formales de entrega, sin que ello demerite en los objetivos acadmicos.
En el Diseo y la planeacin formativa: Existen grupos de trabajo, materiales en lnea, para ayudarse entre pares de aprendizaje y de enseanza. La virtualidad, Internet permite tener a disposicin materiales y aplicaciones que pueden usarse y readaptarse en vistas de los objetivos de aprendizaje, de una manera rpida y eficaz. Es posible un aprendizaje y capacitacin permanentes con la ayuda de sus propios alumnos y de sus pares en otras partes de su regin, pas y el mundo. Los profesores pueden variar la oferta a diferentes perfiles para satisfacer necesidades especficas de algunos alumnos.
En el Desarrollo y el seguimiento: Internet es un espacio ideal para mejorar e incrementar las habilidades de Storytelling y de argumentacin que alienten el inters de los alumnos por aprender e ir ms all. El uso de herramientas virtuales ayuda a que los padres de familia puedan involucrarse con mayor facilidad, en la educacin de sus hijos. La interaccin maestro-alumno puede ser ms dinmica y sin barreras de distancia. Tiene la posibilidad de desarrollar un portafolio disponible en casi cualquier momento y lugar
En la Evaluacin: Las tecnologas son un aliado para innovar en el control y verificacin del aprendizaje. El objetivo del maestro no ha cambiado en su esencia: busca que el estudiante aprenda y las nuevas tecnologas brindan la posibilidad de nuevas metodologas que, aplicadas adecuadamente, pueden hacer ms efectivo el aprendizaje. Usando herramientas virtuales, las maestras y maestros pueden fomentar el inters de los alumnos mediante trabajos online que pueden ser monitoreados para verificar y garantizar el aprendizaje. El maestro puede acompaar el proceso de enseanza-aprendizaje con mayor flexibilidad. Los profesores pueden desarrollar y verificar de forma rpida y directa la eficacia de nuevas metodologas de aprendizaje.
Sobre las tecnologas: Sobre el punto de las debilidades quiero destacar lo que dicen las autoras del texto Las tecnologas no son neutras ni pueden separar su carcter de herramienta de los fines con las que se las utiliza, cumpliendo mltiples y diversas funciones. (Litwin y Barber) Es decir, como se explica en el texto, que la pedagoga, el modelo que se elija, lleva implcito el uso de una tecnologa. Por eso, el maestro tiene entre sus debilidades y retos, tener en cuenta que: Debe conocer esas tecnologas (no tanto desde el punto de vista tcnico, sino desde el punto de vista de su lenguaje, de sus productos) porque ah es como podra saber la forma de utilizar una determinada tecnologa. Por ello es que en el texto de Litwin y Barber se expone el caso de la banalizacin del uso de la tecnologa en perjuicio de su potencialidad. Se ejemplifica con el PowerPoint, que se usa como una herramienta de transmisin de la informacin que incluso a veces limita los objetivos pedaggicos debido a sus propias caractersticas de lenguaje (una serie de lminas con informacin multimeditica). Si los docentes desconocen, por ejemplo, estrategias de storytelling, el PowerPoint puede convertirse en una presencia aburrida para muchos alumnos y lo peor: como un sustituto de la prctica de la sntesis, la toma de apuntes o el desarrollo de esquemas que los alumnos podran hacer al escuchar una clase o participar en ella de manera virtual. Tambin, si
desconoce el lenguaje de las tecnologas, puede ocurrir que stas jueguen en contra de los objetivos de aprendizaje. Ejemplo: un video habla a travs del montaje, que segn el director de cine Sergei Eisenstein, es la representacin grfica de algo que no lo tiene. Y puede ocurrir que una estrategia de montaje (msica triste sobre un texto con alguna cifra o ley cientfica) desve los objetivos de aprendizaje a otra cuestin distinta o secundaria, porque el docente se remiti a usar el video de manera directa, como un transmisor de informacin, pero sin seleccionar aspectos, sin advertir de los elementos del lenguaje que el video o el cine utilizan. Y a veces sin integrar el contenido meditico en estrategias para la comprensin de un tema o un objetivo de aprendizaje. Esto lleva al siguiente aspecto que quiero comentar: