El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propsito

de unos contenidos cualesquiera? Para dar respuesta a la pregunta planteada por el autor del texto afirma que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, est aqu totalmente trivializada, comenta qu, cuando se habla de aprendizaje el nfasis educativo est puesto en los contenidos, refiere tambin que: Respecto de la nocin de aprendizaje, nos damos cuenta de que en general, cuando en el mundo cotidiano se habla de aprendizaje, se comprende la incorporacin por parte del sujeto de unos ciertos contenidos provenientes del exterior. Aun en el mundo escolar, esta primera aproximacin cotidiana no es del todo distinta de la usada por los profesores; quiz tal definicin est algo ms matizada por explicaciones pormenorizadas, pero se acepta en el mundo acadmico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos. Nos parece que esta comprensin de la nocin, palabras ms, palabras menos, deja fuera la dinmica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstruccin de s mismo. El nfasis, a propsito de los procesos de enseanza-aprendizaje, est puesto en la adquisicin de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila informacin de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocacin de esa informacin incorporada, comprender nuevas realidades. Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al comn de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fcilmente entran en su dominio conceptual. Por lo dems, para muchos de ellos, basta saber qu contenidos van a ensear y qu estrategias didcticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepcin educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los trminos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificacin estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relacin educativa (Xavier Vargas Beal 1995 ; 4)

Esto suele suceder ya que tradicionalmente la educacin formal est basada en un currculo establecido por las autoridades educativas con ciertos contenidos que se deben abordar de manera estricta con resultados poco relevantes, esto sucede segn el autor por que no se realiza un anlisis para establecer la naturaleza profunda del aprendizaje como tal en unos trminos que develen como sucede, afirma que al aprender el ser humano est optando por

una forma concreta de apropiacin de la realidad, a travs de aprendizajes significativos y situados. Analizando el aprendizaje desde este enfoque entonces se concluye que no debe considerarse absolutamente trivial porque de acuerdo a lo antes ledo no es solo la apropiacin de conocimientos habilidades y destrezas, si no una accin ms compleja por lo tanto no puede estar limitada por solo un currculo que muchas veces tiene que ver poco con la realidad del estudiante. Por esta razn el plan de estudios 2011 en el principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje establece que: El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. (Plan de estudios 2011; 26).