SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE HIDALGO OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN QUMICA

CITARIO

Asesor: Juan Manuel Camacho Hernndez Mara de Jess Eulogio Godnez

Pachuca, Hidalgo; a 16 de enero de 2011

Aprender a pensar y pensar para aprender de Torre-Puente (1992). 2. Cualquier cosa que se ensee siempre se ensea para que los alumnos aprendan de Thyne (1974). 3. Uno de los obstculos para la apropiacin del saber esta representado por las prcticas de enseanza, ya que estas han priorizado la memorizacin y el enciclopedismo sobre la participacin activa de los estudiantes en la adquisicin de conocimientos y habilidades significativos para su vida presente y futura Tirado (1990),
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4. Hablar de Disciplina es una grave preocupacin de la

mayora de los profesores, especialmente de los que se hallan al comienzo de sus carreras educativas (Eaton, Weathers y Phillips, 1957). 5. El manejo de la clase es la supervisin y el control efectivo de la clase es la supervisin y el control efectivo que ejerce sobre sus alumnos con el propsito de crear y mantener en sus clases una atmosfera sana y propicia a la atencin y al trabajo intensivo, desarrollando en los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcndoles sentido de responsabilidad (Alvez de Matos, 1973). 6. La disciplina es un fenmeno cultural universal que desempea generalmente cuatro funciones importantes en la formacin del individuo joven(Ausbel, 1983).

La disciplina por conviccin puede decirse que se trata de una disciplina elaborada interiormente y con base de mucha experiencia y reflexin(Imideo Giuseppe Nerici, 1993). 8. La complejidad del fenmeno educativo reclama una teora de educacin capaz de orientar la prctica docente y la investigacin aplicada en la direccin de una permanente mejora que evite cambios insustanciales o simplemente nocivos en la educacin (Ausbel, Novak y Hanesian, 1983). 9. Es necesario que el aprendiz quiera aprender en modo significativo que haya decidido de forma consiente y deliberada establecer una forma no trivial entre los nuevos conocimientos y los que ya posee (Novak, 1998). 10. El aprendizaje significativo se produce cuando el aprendiz cuando el profesor y el aprendiz negocian y comparten con xito una unidad de significado (Novak, 1998).
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11. Su versatilidad y la relativa facilidad en el aprendizaje y uso de

los mapas conceptuales, han popularizado este instrumento, que sin embargo no se encuentra evento de limitaciones. Algunas de ellas inherentes a su propia naturaleza ( Coll y Rochera, 1988). 12. El uso estratgico de los mapas mentales por parte de los alumnos, y su potencialidad como herramienta de aprendizaje autnomo, depende en buena parte de cmo el profesor los utiliza en el aula (Monereo y Castell, 1997; Novak, 1998, Pozo, 1996). 13. Es una ilusin pensar que un conflicto cognitivo y/o una concepcin plausible inteligente y fructfera conducir al remplazo de una concepcin alternativa significativa. Cuando las estrategias de cambio conceptual tienen xito, en trminos de aprendizaje significativo, lo que hacen es agregar nuevos significados a las concepciones ya existentes, sin borrar o remplazar los significados que ya tenan. O sea, la concepcin se torna mas elaborada, o mas rica, en trminos de significados agregados a ella(Moreira, 2000).

14. Las estrategias de enseanza deberan de tener en cuenta lo

que el alumno ya sabe y ayudar a que se produzcan sucesivas diferenciaciones progresivas y reconciliaciones integradoras que conduzcan a la reorganizacin de la estructura cognitiva del aprendiz (Pozo, 1996). 15. Desde la perspectiva constructivista se asume que en la construccin de significados confluyen representaciones, motivos, expectativas y atribuciones, que determinan el sentido que los alumnos acaban atribuyendo al hecho mismo de aprender(Coll; 1988b, Miras, 1995; Sol, 1993). 16. Las exigencias intelectuales, emocionales y fsicas que pesan sobre los que ensean no han dejado de crecer en el curso de los ltimos aos (Andrews, 1987). 17. Se asume sin dificultad que la enseanza y el aprendizaje son las dos caras de la misma moneda(Druker, 1990).

18. Zona de desarrollo prximo: es el espacio entre lo que un

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nio puede aprender a hacer por si mismo y de lo que es posible con la ayuda del adulto (Vygostky, 1978). Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del nio (Joan Dean). El discurso del aula depende en gran medida de la elaboracin de una compresin comn entre maestro y alumnos(Edwars y Mercer, 1978). El aprendizaje depende de la motivacin (Joan Dean). La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el nio sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinacin de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el nio (informe Plowden)

23. Aprender a hablar Ciencia es un proceso similar al del 24.

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aprendizaje de cualquier lengua extranjera (Lemke, 1997). lo primero que la educacin trasmite a cada uno de los seres pensantes es que no somos nicos (Zavater, Fernando; El valor de educar). El manejo del tiempo es la fuente de nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias y es un componente esencial de nuestros modelos mentales(Juan Delval, citado en el valor de Educar, Zavater, Fernando; pp 40). la enseanza esta ligada intrinsecamente al tiempo, como transfucion deliberada y socialmente necesaria, no hay aprendizaje que no implique conciencia temporal (Zavater, Fernando; El valor de educar). el arte de ensear a aprender consiste en formar fabricas no almacenes (Jaime Balmes). Erudicin: el polvo que cae de las estanteras en los cerebros vacios (Bierce, Ambrose; diccionario del diablo; citado en Zavater, Fernando; El valor de educar).

29. La

escuela en mayor grado de lo que solemos constatar compite con miradas de antiescuelas en la provisin de distincin, identidad y autoestima est en competicin con otras partes de la sociedad que ofrecen tambin esos valores, quizs con deplorables consecuencias para la sociedad (Jerome bruner, citado en Zavater Fernando, El valor de educar). 30. tica se refiere a algo diferente el intento de llevar esas normas de conducta y esos principios de comportamiento a una aceptacin consiente, basada en el ejercicio de nuestra razn (Gutirrez, 1997). 31. Un potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura (Gardner, 2001) 32. El diseo de mi escuela ideal del futuro se basa en dos hiptesis: la primera es que no todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no todos aprendemos de la misma manera. La segunda hiptesis puede doler: es la de que en nuestros das nadie puede llegar a aprender todo lo que hay para aprender (Gardner, 2001).

33. La evaluacin es una actividad asignada por el docente, que

examina informacin comprehensiva para analizar, discutir, y juzgar la ejecucin de un aprendiz en las destrezas y habilidades valoradas.(Huba and Freed, Learner-Centered Assessment on College Campuses: Shifting the Focus from Teaching to Learning, 2000). 34. El aprendizaje lo dirige todo( Barbara Walvoord). 35. Es necesario desarrollar un conocimiento bsico que permita a las personas dar un significado a las cosas, comprender y hacer juicios, desarrollar la capacidad de analizar cmo funcionan: observacin, sentido comn, inters por el mundo fsico y social, inventar, cooperar son algunas de las capacidades implicadas en ese planteamiento(Teaching and Learning, Towards the Learning Society ,1996). 36. La educacin es un proceso permanente y de que hay que propiciar el aprendizaje por cuenta propia, mediante el desarrollo de la capacidad y la actitud de seguir aprendiendo(Faure, Aprender a Ser, 1972).

37. Ensear se refiere, fundamentalmente, a la accin de comunicar

algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con la intencin de que ste lo aprenda, para lo cual utiliza un conjunto de mtodos, tcnicas y diferentes recursos que considere apropiados para cumplir con tal finalidad. (ngeles, Gutirrez, Ofelia; 2003). 38. La situacin de examen debe constituirse en una oportunidad ms y especial de aprender sobre un determinado tema, con base en la utilizacin pertinente de las estrategias adquiridas, en lugar de entenderla como el punto final de un conjunto de elementos sobre los cuales el alumno no tendr que volver en ningn otro momento(ngeles, Gutirrez, Ofelia; 2003). 39. El docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO,1990, 1998). 40. Se requiere, de un profesor entendido como un trabajador del conocimiento (Marcelo,2001).

41. El perfil del profesor como el de un docente estratgico

supone que debe poseer un conjunto de competencias que le permitan planear, regular y evaluar sus procesos cognitivos, tanto cuando prepara su materia como en su actuacin docente (Poggioli,1989; Pressley y otros, 1990; Monereo, 1993). 42. Los profesores que trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en proceso de proliferacin, debern adquirir competencias que les permitan resolver los problemas o desafos ms coyunturales (Cecilia Braslavsky, 1998). 43. El profesor se ha formado en una disciplina acotada y eventualmente en el uso de algunas frmulas didcticas, pero no necesariamente en el uso relevante de una metodologa de enseanza que favorezca la transferencia y aplicacin reflexivas de procedimientos de aprendizaje Marcelo (1993).

44. Los profesores carecen de la preparacin previa necesaria

para introducir recursos en sus clases, especialmente cuando su dificultad es mayor que la enseanza de sus propios contenidos disciplinares(Brown y Palisnscar, 1989). 45. Conocer es, en ese sentido, dar un paso fundamental en direccin de la libertad de pensar, del libre ejercicio de la crtica, del abandono de nociones mgicas o supersticiones sobre el mundo y las personas(Ramrez, Rodolfo, 1991). 46. La educacin bsica es ms que un fin en s misma. Es la base para un aprendizaje y un desarrollo humano permanentes, sobre la cual los pases pueden construir sistemticamente nuevos niveles y nuevos tipos de educacin y capacitacin (WCEFA, 1990b). 47. Aun en el marco de propuestas educativas definidas como progresistas, resulta abrumador el dominio el maestro en la correccin de todo cuanto dicen, leen o escriben los alumnos (Edwards, 1988).

48. Educar en la discusin es aconsejado como una de las

mejores estrategias para mejorar la comprensin lectora (Alvermann, 1990). 49. La adquisicin de conocimientos a partir de un texto escrito es producto de potencialidades de ese texto para activar esquemas o marcas conceptuales disponibles en la mente de los individuos(Garca Madruga, 1986). 50. El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano (Nickerson, 1987). 51. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje(Tama, 1986).