CONTENIDOS Texto, caractersticas Texto verbal Coherencia textual, concepto clave e idea principal Cohesin textual lxica y gramatical

ical Adecuacin textual Gnero discursivo y tipo textual

TEXTOS
TRIBUNA

Educacin: ahora, invertir mejor

El ao se cierra con debilidades y fortalezas. La balanza se inclinar, a mediano plazo, si se asegura el cumplimiento de la Ley de Financiamiento y si los recursos se destinan para lograr equidad y calidad a la vez.
Silvina Gvirtz. Directora Escuela de Educacin, Universidad de San Andrs.
Hacer un balance del sistema educativo argentino en el ao 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo. Difcilmente pueda realizarse una evaluacin adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos ltimos doce meses. Lo mismo ocurre si slo hacemos foco en las debilidades del sistema, tendencia que es bastante habitual. Procurando no caer en un anlisis maniqueo, este balance se propone registrar por un lado las fortalezas y por el otro las debilidades de lo acontecido. Quiz convenga empezar por armar que el porcentaje del PBI destinado a educacin mejor respecto del ao anterior. No obstante, el mismo sigue siendo insuciente y continan siendo muy poco equitativos ciertos criterios de distribucin de los recursos que impone la coparticipacin federal. Asimismo, mirando los ltimos cinco aos, en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al rea sobre el gasto total ha bajado. Siguiendo con algunos necesarios llamados de atencin, recordamos que en marzo varias provincias demoraron el inicio del ciclo lectivo a raz de conictos salariales irresueltos que, lamentablemente, se fueron agravando a lo largo del ao. Llegar a los 180 das de clase en todas las jurisdicciones del pas parece ser una utopa inalcanzable. Las desigualdades en la prestacin del servicio son pronunciadas. Se pueden distinguir bsicamente dos tipos de desigualdades. Una es la que se da entre jurisdicciones. La otra se relaciona con las diferencias en la calidad de la educacin que reciben los alumnos de distintos niveles socioeconmicos. A estos elementos debemos aadir otros de similar

Fotograma de Luna de Avellaneda (Juan J. Campanella, 2004).

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Captulo 3. Textos.

gravedad: reclamos por edicios en muy malas condiciones, estudiantes que no aprueban el ingreso a la Universidad por deciencias en la formacin de la escuela media, aumento en los ndices de desercin en algunas jurisdicciones, por slo mencionar algunos ejemplos signicativos. Estos problemas no son nuevos. Son expresiones actuales de males endmicos de nuestro sistema la desigualdad, la baja calidad y la fragmentacin. Por lo mismo, sera errado y pueril achacrselos al gobierno de turno. [...] Otros acontecimientos sellaron el ao educativo en direccin virtuosa. No puede dejar de mencionarse el esfuerzo cotidiano de muchos actores del sistema, que aun en condiciones precarias consiguen resultados de calidad, as como el esfuerzo de las familias de todos los sectores que mayoritariamente siguen enviando sus nios al colegio con la esperanza de un futuro mejor. [...] Cabe destacarse asimismo la creciente participacin de la sociedad civil a travs de organizaciones que auxilian al sistema educativo. De particular relevancia resulta el hecho de que la problemtica educativa integra no slo la agenda social sino tambin la agenda poltica. Muestras de ello son la Ley de Educacin Tcnica, las acciones destinadas a acercar libros a las escuelas tanto de Nacin como de algunas provincias, las becas a estudiantes y, centralmente, la Ley de Financiamiento, que ya tiene media sancin en el Senado. Esta ltima podra

tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. Sin embargo, para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sancin se aseguren los mecanismos polticos y jurdicos para garantizar el cumplimiento de la ley. Conocemos numerosos antecedentes de incumplimiento en esta materia. No est de ms recordar que la Ley Federal de Educacin ya estableca que un 6% del PBI debera destinarse al rea, pero nunca se cumpli. La segunda es que se invierta inteligentemente. No cualquier tipo de gasto nos va a llevar a buen puerto. Algunas polticas mencionadas en la Ley se presentan como muy auspiciosas: ampliar la oferta de nivel inicial y la jornada completa para escuelas de sectores carenciados. [...] En sntesis, el 2005 nos presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: el primero, el malo conocido, que implica incumplimiento de la ley, ms discriminacin y ms fragmentacin con calidad para pocos; y el segundo, una oportunidad que se esboza actualmente y que podra (dependiendo de cmo se realice el gasto en Nacin y en cada una de las jurisdicciones) guiarnos hacia el sistema educativo justo, democrtico y de calidad que se merecen todos los nios, nias y jvenes en nuestro pas.

Clarn, 7-12-05.
Buonarroti, Miguel ngel, David (1501-1504).

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Qu son los textos?

Autonoma de los textos
Los textos son autnomos porque tienen un principio y un fin. Los textos verbales orales comienzan con el uso de la palabra y terminan con silencio; los escritos se inician con mayscula y finalizan con punto. Los textos visuales, en general, tienen un marco que los delimita; y los sonoros, empiezan y terminan con silencio. La pelcula a la que pertenece el fotograma, la nota de opinin periodstica y la escultura son objetos con algunas caractersticas comunes: primero, en tanto mensajes dirigidos a un destinatario, todos producen sentido. Segundo, el sentido se inscribe sobre una materialidad: la materia de la pelcula son palabras, imgenes y sonidos; la nota periodstica est hecha con las palabras y la escultura est conformada por piedra. En tercer lugar, los tres objetos estn vinculados con el contexto socio-histrico en que fueron producidos. Este contexto abarca las experiencias y preocupaciones de una sociedad en un momento histrico preciso. Por ejemplo, la nota de opinin periodstica refleja la preocupacin de la sociedad argentina contempornea por la educacin de sus nios y jvenes. Adems, los objetos participan de situaciones comunicativas concretas y, por eso, tienen un propsito comunicativo, es decir, un objetivo. La pelcula y la escultura, como toda produccin artstica, se proponen conmover al destinatario; y la nota procura persuadir al destinatario acerca de las posibilidades y limitaciones del sistema educativo argentino y de las decisiones que podran tomarse para mejorarlo. Estas caractersticas permiten definir a los objetos mencionados como textos, en tanto un texto es una produccin de sentido autnoma (es decir, que tiene principio y fin) inscripta sobre una materialidad, que posee un propsito comunicativo y est relacionada con el contexto socio-histrico en que se produce. En la vida cotidiana interactuamos con mltiples textos con diferentes propsitos: algunos transmiten informacin (diccionarios, videos documentales, notas informativas de diarios o revistas), proveen indicaciones para nuestro accionar (seales de trnsito, reglamentos deportivos o indicaciones para llenar un formulario) o apelan, principalmente, a las sensaciones del destinatario (obras teatrales, canciones, poemas, cuadros). Los textos pueden clasificarse en verbales y no verbales. Los primeros son aquellos cuya materia son las palabras. Todos los dems son no verbales. Tambin existen textos que involucran varios sistemas de signos en forma simultnea; por ejemplo, la pelcula contiene palabras (sistema lingstico), imgenes (sistema visual), ruidos y msica (sistema sonoro).

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Cotidianamente, interactuamos con mltiples textos. Por ejemplo, durante una conversacin, la vestimenta o las imgenes del entorno tambin son textos de los que somos receptores.

1. Respondan a las siguientes preguntas. a. Qu sentidos encuentran en los textos de las pginas 152 y 153? Cul es el tema? b. Cul es su propsito comunicativo? c. A qu sistema semitico pertenecen? d. Qu influencia tiene el contexto socio-histrico en la produccin de estos textos?

2. Apliquen las mismas preguntas de la actividad 1 a textos de distintos sistemas semiticos que encuentren en la escuela. 3. Reunidos en pequeos grupos, hagan una lista de temas importantes para la sociedad en que viven y piensen qu textos podran tratarlos. Elijan el tema que ms les interese y produzcan un texto que lo desarrolle.

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Captulo 3. Textos.

Textos verbales
Los textos verbales se clasifican, segn el canal por el que son transmitidos, en escritos y orales. En el primer caso, la materialidad del signo lingstico es una grafa (un dibujo); en el segundo, es un sonido. Todos los textos verbales se caracterizan por tener un contenido informativo que se desarrolla mediante esquemas ms o menos fijos, segn el propsito comunicativo. Cada esquema determina el orden en que las partes del texto (proposiciones, oraciones, apartados, captulos, etctera) se encadenan. Por ejemplo, si se desea convencer a otro de que deben realizarse ciertas modificaciones en el sistema educativo para que ste mejore, es ms probable que se use un texto argumentativo (que aporte razones) que un poema o un reglamento. Esto es as porque los seres humanos, por el hecho de pertenecer a una comunidad lingstica y a una cultura determinadas, conocen los esquemas textuales a los que deben recurrir para producir e interpretar textos que tienen diferentes propsitos comunicativos. En resumen, un texto verbal es una produccin de sentido autnoma cuya materia es lingstica, que se caracteriza por tener un contenido informativo y un esquema ms o menos regular, determinados por su propsito comunicativo.
1. Lean y observen los siguientes textos.

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El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un nmero indefinido, y tal vez infinito, de galeras hexagonales [...] Cuando se proclam que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresin fue de extravagante felicidad. Todos los hombres se sintieron seores de un tesoro intacto y secreto. No haba problema personal o mundial cuya elocuente solucin no existiera: en algn hexgono. El universo estaba justificado, el universo bruscamente usurp las dimensiones ilimitadas de la esperanza [...].
Borges, Jorge Luis, La Biblioteca de Babel en El jardn de los senderos que se bifurcan, Madrid, Alianza, 1971.

Durante siglos, las bibliotecas fueron la manera ms importante de guardar nuestra sabidura colectiva. Fueron y siguen siendo una especie de cerebro universal donde podemos recuperar lo que hemos olvidado y lo que todava no conocemos. Si me permiten la metfora, una biblioteca es la mejor imitacin posible de una mente divina, en la que todo el universo se ve y se comprende al mismo tiempo. Una persona capaz de almacenar en su mente la informacin proporcionada por una gran biblioteca emulara, en cierta forma, a la mente de Dios. Es decir, inventamos bibliotecas porque sabemos que carecemos de poderes divinos, pero hacemos todo lo posible por imitarlos.
Eco, Humberto, Conferencia brindada en la inauguracin de la biblioteca de Alejandra, citado en revista Imaginaria N 118, 24-12-03.

Grimmer, Abel, La Torre de Babel (1604).

a. Los textos anteriores pertenecen a sistemas semiticos diferentes. Cules son? b. Determinen el tema y el propsito comunicativo de cada uno de los textos. c. Los paratextos referencias bibliogrficas y epgrafe, orientaron su interpretacin? Cmo? d. Qu posibilidades y/o restricciones les parece que tiene cada texto para producir sentidos? 2. Relean la definicin de texto verbal y determinen si la nota de opinin es un texto. Para ello, tomen en cuenta el propsito comunicativo, el contenido informativo y el tipo de esquema.

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Propiedades de los textos verbales

Coherencia
En 1986, Argentina obtuvo el ttulo de Campen mundial de Ftbol. Los cuentos maravillosos se caracterizan por presentar ambientes y personajes inverosmiles. Las teoras sobre la comunicacin se desarrollaron en Estados Unidos a partir de los aos 30. La fotosntesis es el proceso por el cual los organismos con clorofila capturan energa en forma de luz y la transforman en energa qumica.
Si leen el prrafo anterior y la nota de opinin de la pgina 152, notarn que en ambos casos se trata de conjuntos de oraciones. Sin embargo, la nota de opinin tiene un tema global, es decir, un tema general (las debilidades y fortalezas del sistema educativo argentino y las propuestas para mejorarlo), lo que no ocurre en el caso del prrafo. Si bien las oraciones que lo forman son gramaticalmente correctas, de su lectura no se desprende un tema global, porque cada oracin trata un tema diferente. En conclusin, un conjunto de oraciones, por s solo, no forma un texto. Para ello, es imprescindible que a ese conjunto pueda asignrsele un tema o sentido global. Para que suceda esto ltimo, un texto debe ser coherente. La coherencia es una propiedad de los textos que permite la continuidad del sentido y hace posible que los emisores y receptores de ste puedan asignarle un tema global. Esa continuidad se establece mediante dos instancias: 1. Seleccin del contenido informativo relevante, en funcin del propsito comunicativo del texto (por ejemplo, en un manual de instrucciones de ajedrez se debe consignar cules son las fichas del juego y las reglas para moverlas; pero no el precio del mismo, informacin que es relevante en otros textos, como el publicitario). 2. Organizacin de la informacin seleccionada mediante estrategias de progresin temtica. El tema global de un texto se desarrolla en forma gradual, progresiva, procurando dosificar el contenido informativo. Dichas estrategias facilitan la comprensin del texto. Respecto de las estrategias para construir un texto ya sea escrito u oral, siempre que nos comunicamos con otros partimos de alguna idea o saber compartido que se ampla a lo largo de la emisin mediante ejemplos, definiciones o, incluso, refutaciones. El saber conocido y compartido por emisor y destinatarios se denomina tema. Y la informacin nueva que se vincula con el tema es el rema. Al vincular el tema con sus remas se realiza la progresin temtica. En un texto coherente a diferencia de lo que sucede en el prrafo con que comienza la pgina, todas sus partes desarrollan algn aspecto del tema global. Por otra parte, en todos los textos hay informacin explcita y otra implcita o sobreentendida por el destinatario previsto para dicho texto. El emisor supone qu datos conoce su destinatario: la informacin que se da por conocida aparecer como implcita o sobreentendida, y la nueva deber ser explicitada. Por ejemplo, en una nota periodstica dirigida a un pblico heterogneo sobre la economa del pas que menciona el dficit de la balanza comercial, se deber explicitar su definicin, ya que el emisor no puede estar seguro de que todos los lectores la sepan (sin la cual no comprendern la nota). Por el contrario, en una ponencia acadmica sobre el mismo tema dirigida a especialistas esa informacin se dar por sobreentendida, es decir, se supone que no hace falta explicitarla.

El grado y el concepto mismo de coherencia vara segn el tipo de texto. Por ejemplo, en la poesa de vanguardia, como es el caso de este poema, La paloma apualada y el surtidor, de Guillaume Apollinaire, no podemos exigir el mismo tipo de coherencia que en un texto expositivo acadmico.

Problemas de coherencia
La redundancia y la informacin relevante que queda sobreentendida son sntomas de textos con problemas de coherencia. Un texto es redundante cuando contiene poca informacin nueva y progresa reiterando la conocida (aunque la exprese de maneras diferentes). Por su parte, los textos que sobreentienden informacin relevante (es decir, importante en funcin del tema o sentido global del texto) suelen hacerlo presentando conceptos nuevos que no se definen o no se conectan explcitamente con informacin conocida o brindada con anterioridad.

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Captulo 3. Textos.

Si se analizan los primeros prrafos de la nota de opinin, el tema es la realizacin de un balance del sistema educativo argentino del ao 2005; en el tercer prrafo se precisa que ese balance se propone sealar las fortalezas y debilidades de ese sistema. Esta informacin se ampla mediante dos ejemplificaciones en el cuarto prrafo: el aumento del porcentaje del PBI destinado a Educacin respecto del de 2004 en el nivel nacional es un ejemplo de fortaleza; la baja de ese porcentaje en algunas provincias ejemplifica las debilidades. Los ejemplos funcionan como rema. Por otra parte, al enunciar el tema, se observa cierta informacin explcita y otra implcita o sobreentendida. Se explicitan, por ejemplo, los criterios para realizar el balance sobre el sistema educativo: Difcilmente pueda realizarse una evaluacin adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos ltimos doce meses. Lo mismo ocurre si slo hacemos foco en las debilidades del sistema, tendencia que es bastante habitual. ste es un criterio particular de los profesionales de las Ciencias de la Educacin, que no necesariamente conoce un lector de diarios, pero se sobreentiende un trmino tcnico como PBI (Producto Bruto Interno). Este sobreentendido pone en evidencia que el texto prev un destinatario que tiene algn conocimiento de economa; o bien el emisor presupone que el lector medio del diario tiene esos conocimientos, mientras que desconoce los criterios establecidos por los educadores para evaluar el sistema educativo.
A veces, la publicidad grfica, para convencer al destinatario de adquirir el producto, se basa en una figura prestigiosa (un personaje o cono valorado socialmente), que funciona como informacin sobreentendida. Luego, se agregan los atributos del producto como informacin nueva y/o explcita.

Conceptos clave e idea principal

Los conceptos clave de un texto son palabras o frases que, desde el punto de vista del sentido global del mismo, no se pueden suprimir. Por ejemplo, los conceptos clave de los primeros prrafos de Educacin: ahora, invertir mejor son: balance, sistema educativo argentino del ao 2005, mediano plazo, largo plazo, debilidades, fortalezas. La idea principal del prrafo es la que resume y relaciona los conceptos clave de ste. Para obtenerla, se debe suprimir la informacin accesoria y construir una nueva oracin que vincule los conceptos importantes.

1.a. Consideren el medio de comunicacin donde se public la nota de las pginas 152 y 153 y piensen quines son los destinatarios. b. Les parece acertado o errneo que se d por sobreentendido el significado de PBI? Qu sucedera si el mismo trmino apareciera en una revista infantil? c. En la siguiente reformulacin de los cuatro primeros prrafos del texto hay problemas de coherencia. Lanla y luego reescrbanla correctamente. Tomen especialmente en cuenta: si aparecen los conceptos clave de cada prrafo del texto original, si hay redundancia, informacin sobreentendida o falta informacin relevante.
En Educacin: ahora, invertir mejor Silvina Gvirtz sostiene que hacer un balance del sistema educativo argentino requiere incluir en el anlisis el mediano y el largo plazo.

Entre las fortalezas del sistema est el aumento del porcentaje del PBI, en relacin con el del ao anterior, destinado a Educacin; y entre las debilidades, lo contrario.

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2. Relean el texto Educacin: ahora, invertir mejor y resuelvan las consignas. a. Identifiquen en cada prrafo los conceptos clave y, a partir de stos, construyan la idea principal de cada prrafo. b. Escriban un resumen del texto que comience as: En Educacin: ahora, invertir mejor, Silvina Gvirtz sostiene que... c. Intercambien los resmenes y revisen los textos de sus compaeros. Detecten problemas de coherencia textual y propongan soluciones. d. Reescriban sus resmenes tomando en cuenta las sugerencias del corrector.

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En algunas de sus obras, el pintor Andy Warhol utiliz ex profeso la redundancia como recurso expresivo: repeta una imagen a la que le aplicaba alguna diferencia de color o de textura para, segn algunos crticos, evocar la produccin en serie de la sociedad de consumo moderna.

Cohesin
La cohesin es otra propiedad del texto que interviene en la construccin del sentido global, en tanto es la relacin entre las partes que lo componen. Para establecer esas relaciones, los emisores disponen de dos tipos de recursos cohesivos: los de cohesin lxica y los de cohesin gramatical.

Cohesin lxica
Los recursos de cohesin lxica relacionan partes del texto semntica o temticamente, es decir, a partir del significado o del tema de las palabras y/o expresiones que lo componen. Consisten en la repeticin o sustitucin de las palabras o expresiones que ofrecen indicios sobre el tema global del texto y construyen su sentido global. Repeticin. Se produce cuando se reitera una palabra o expresin que no tiene trminos equivalentes. Por ejemplo: Una de las fortalezas es el aumento del porcentaje del PBI destinado a educacin. El PBI crece en la Argentina desde 2003. Sustitucin. Es el reemplazo de una palabra o expresin por otra equivalente que se refiere al mismo tema. La palabra o expresin sustituida se denomina referente. - Sustitucin por palabras o expresiones sinnimas. Por ejemplo: Hacer un balance del sistema educativo argentino en el ao 2005 y visualizar sus tendencias requiere incluir este presente dentro del mediano y el largo plazo. Difcilmente pueda realizarse una evaluacin adecuada de los logros y fracasos del sistema educativo si acotamos el juicio a los hechos de estos ltimos doce meses. A veces, se sustituye por una expresin constituida por dos o ms palabras. Por ejemplo, La escritura permite la expresin del pensamiento. Esta prctica lingstica suele adquirirse durante la escolaridad primaria. - Sustitucin por hipnimos, hipernimos y palabras generales. Los hipnimos son palabras referidas a elementos que conforman un conjunto que es nombrado por el hipernimo. En el siguiente ejemplo, Marte, Saturno y Venus son hipnimos de planetas del Sistema Solar, que es el hipernimo: Marte, Saturno y Venus son algunos de los planetas del Sistema Solar.

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Captulo 3. Textos.

- Las palabras generales reemplazan a otras ms especficas o a bloques de texto. En tanto stas pueden ser usadas en diversos contextos, su referente debe ser detectable para el lector. En los ejemplos: ...el porcentaje del PBI destinado a educacin mejor respecto del ao anterior.(...) Asimismo, mirando los ltimos cinco aos, en algunas provincias el porcentaje de presupuesto asignado al rea sobre el gasto total ha bajado; y El rea evacuada abarca hasta 100 km2 alrededor del bosque incendiado, la palabra general rea reemplaza a educacin en el primero, y en el segundo, a territorio. Las palabras reemplazadas son mucho ms especficas que la general. Otras palabras generales usadas habitualmente son: idea, problema, tema, cuestin, asunto, tipo, cosa. Campo semntico. Consiste en incluir en el texto un conjunto de palabras vinculadas entre s por el tema con el que se relacionan. Por ejemplo, En Educacin: ahora, invertir mejor, balance, logros, fracasos, fortalezas, debilidades constituye un campo semntico que refiere al concepto balance.

Cohesin gramatical
Los recursos de cohesin gramatical permiten relacionar partes del texto segn las funciones sintcticas que desempean. Cohesin por pronombres. Este procedimiento consiste en referir, mediante pronombres demostrativos, personales o posesivos, a una palabra o expresin anterior o posterior en el texto. Por ejemplo: La Ley de Financiamiento [...] ya tiene media sancin en el Senado. sta [...] podra tener implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. Sin embargo, para que ello suceda se necesitan dos condiciones sine qua non: la primera es que al momento de la sancin se aseguren los mecanismos polticos y jurdicos para garantizar el cumplimiento de la ley. En el ejemplo, el pronombre demostrativo sta se refiere a Ley de financiamiento; el pronombre personal ello remite al referente implicancias concretas muy positivas en el sistema educativo. Supresin o elipsis. Se produce cuando se omite una palabra o grupo de palabras cuyo sentido puede reponerse a partir de la informacin precedente. El caso ms comn de elipsis es el uso de sujeto tcito. Por ejemplo: Plantea que el sistema educativo puede mejorarse cumpliendo lo establecido por la Ley de financiamiento. Tambin se produce la elipsis cuando se reemplaza un predicado verbal por uno adverbial, por ejemplo: Pedro lleg tarde y se fue enseguida. Nosotros, tambin. Conexin. Este recurso permite explicitar, por medio de elementos lingsticos denominados conectores, las relaciones lgico-semnticas entre las partes de un texto. Segn la relacin que establecen, los conectores se clasifican como se expone en la pgina siguiente.

1. Relean el texto de las pginas 152 y 153. Cul es el referente de las palabras tendencia (2 prrafo) y elementos (7 prrafo)? Qu recurso cohesivo reconocen? 2. Detecten los recursos de cohesin lxica en los primeros cinco prrafos del texto y clasifquenlos. 3. A partir de lo que leyeron en este apartado, expliquen la relacin entre las siguientes expresiones del texto: desigualdades - diferencias en la calidad de la educacin - fragmentacin sistema educativo justo, democrtico y de calidad. Qu relacin tienen con la idea global del texto?

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Ambigedad y referencia imprecisa

Algunas fallas en la coherencia y cohesin de los textos confunden o generan dudas en el lector respecto de la informacin. A veces, se produce ambigedad, es decir, se puede interpretar de diversas maneras un dato, como en el tpico caso de la expresin Me encontr con el perro del comisario (el comisario tiene un perro o el comisario es un perro?). Otro caso frecuente es la referencia imprecisa, ocasionada por fallas en el uso de pronombres que refieren a algn dato anterior, por ejemplo: Cuando Francisco y Daniela se abrazaron, su madre respir aliviada (la madre de Francisco o la de Daniela?).

a. Observen la imagen y busquen palabras que

construyan un campo semntico referido a la urbanizacin moderna. b. Utilicen las palabras en la redaccin de un texto que describa la ciudad.

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CONECTORES ADITIVOS

RELACIN QUE ESTABLECEN

EJEMPLOS

Suman elementos. Oponen ideas o hechos. Sealan una relacin causal entre partes del texto (lo que aparece antes del conector es la consecuencia). Introducen una relacin de consecuencia (lo que aparece antes del conector es la causa). Introducen la meta o propsito perseguido. Introducen relaciones temporales entre las partes del texto (lo que aparece antes del conector sucede antes o simultneamente en el tiempo). Introducen relaciones espaciales entre las partes del texto.

Y, adems, incluso, igualmente, asimismo, tambin, del mismo modo. Pero, sin embargo, no obstante, sino, en cambio. Porque, por eso, ya que, a causa de, debido a, puesto que, por el hecho de que, dado que. Por lo tanto, por eso, por consiguiente, de este modo, entonces. Para que, a fin de que, con el propsito de. Cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego, mientras tanto, una vez.

ESPACIALES

CAUSATIVOS

CONSECUTIVOS FINALES

TEMPORALES

OPOSITIVOS

Arriba, abajo, detrs de, enfrente, por encima.

Marcadores discursivos
As como los conectores establecen relaciones lgico-semnticas entre partes del texto, los marcadores discursivos contribuyen a su organizacin global. Son elementos lxicos que tienen dos funciones principales: poner en evidencia la organizacin que adopta el texto (por ejemplo: en primer lugar, segundo lugar; por una parte, por otra parte; por un lado, por el otro; para terminar, en sntesis) e indicar operaciones de reformulacin. Los reformuladores se dividen en explicativos, que introducen una reformulacin que aclara lo que se ha dicho (es decir, esto es, por ejemplo: El satlite de la Tierra, es decir, la Luna); rectificativos, que indican que lo expresado anteriormente es una formulacin incorrecta que ser mejorada a continuacin (mejor dicho, ms bien, por ejemplo: Lo proyectamos solos, mejor dicho, lo hicimos solos) y los recapitulativos, que presentan el discurso que les sigue como una conclusin o recapitulacin de la o las formulaciones precedentes (a fin de cuentas, al fin y al cabo, despus de todo, por ejemplo: Lo hicimos solos, despus de todo somos lo suficientemente capaces). Los marcadores discursivos son particularmente frecuentes en discursos como el escolar y el acadmico, que deben ser claros y metdicos en la presentacin de las ideas.

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1. Relean el texto de las pginas 152 y 153 y realicen las siguientes consignas: a. Detecten los marcadores discursivos y expliquen qu funcin tiene cada uno. b. Identifiquen los recursos cohesivos de los prrafos 8 a 15 y clasifquenlos en lxicos y gramaticales. c. Expliquen la relacin que establecen, y entre qu partes del texto, los siguientes conectores: 4 prrafo: Asimismo, no obstante; 9 prrafo: por lo mismo, sin embargo.

2. Busquen algn examen de Historia que hayan hecho recientemente, relean alguna de las respuestas y determinen si es un texto coherente y cohesivo. Reescrbanla solucionando los problemas hallados y utilizando marcadores discursivos para organizar la informacin.

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Captulo 3. Textos.

Adecuacin
La adecuacin es una propiedad de los textos que se relaciona con la emisin, y por lo tanto, con el contexto (a diferencia de la coherencia y la cohesin, que son propiedades del texto aislado). Un texto es adecuado si se ajusta a la situacin comunicativa en la que se inserta. Por ejemplo, no es adecuado iniciar un trabajo escolar, como una monografa, del siguiente modo: Lo que en este trabajo tengo ganas de escribir es un par de cosas copadas sobre la historia del rock nacional, espero que te guste. Es inadecuado ya que es el tipo de lenguaje con el que nos dirigiramos a un amigo o familiar en una conversacin informal, pero no a un docente. Para este tipo de textos se espera el uso de un registro formal y un lenguaje tcnico y especfico (ausentes en el ejemplo) a fin de lograr un efecto de objetividad. En definitiva, todo texto est enmarcado en una situacin comunicativa en la que se imponen ciertas reglas, por lo que la adecuacin se define como la propiedad del texto que determina cmo debe usarse el lenguaje esto es: la variedad de la lengua (dialectal/estndar, etctera) y el registro (general/especfico, oral/escrito; formal/informal; objetivo/subjetivo, etctera) en cada situacin comunicativa.

Contenido y tipos textuales El contenido global de un texto es el sentido de ste en su conjunto. El tipo textual es el esquema o la forma global de un texto, que determina el orden y las relaciones entre sus partes. Hay seis tipos textuales: argumentativo, expositivoexplicativo, descriptivo, narrativo, dialogal e instruccional. Cada tipo est conformado por categoras que se llenan con el contenido de cada texto en particular; en otros trminos, el tipo textual restringe los temas que pueden desarrollarse en un texto. Por ejemplo, un texto argumentativo no admitir como tema el desarrollo de una receta de cocina, que se plasmar sin problemas en uno de tipo instruccional.

Tratar a las personas de usted o de vos, segn la confianza que tengamos, es un fenmeno relacionado con el registro.

1. Reescriban la introduccin del ejemplo de monografa para que resulte adecuado y cumpla su propsito comunicativo. 2. En grupo, hagan una lista de situaciones en las que es necesario escribir diferentes clases de textos (por ejemplo, un familiar viene a cuidar la casa en vacaciones: hay que escribir un instructivo sobre cmo alimentar el perro). Determinen quines sern los destinatarios, qu registro utilizaran en cada caso y por qu. 3. Revisen la adecuacin de un examen que hayan escrito recientemente. 4. Lean las siguientes reformulaciones del texto de la pgina 152 y detecten los problemas de coherencia

(redundancia, informacin sobreentendida), cohesin y adecuacin. Tambin tomen en cuenta si la misma es fiel al texto fuente. Reescriban las reformulaciones resolviendo los problemas detectados.

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En Educacin: ahora, invertir mejor Silvina Gvirtz realiza

dos propuestas para mejorar el sistema educativo argentino: el cumplimiento de la ley y la inversin con onda, que es el resultado de que la ley se cumpla.

En Educacin: ahora, invertir mejor Silvina Gvirtz concluye que el ao 2005 presenta dos escenarios posibles a mediano plazo: uno malo y otro que es una oportunidad. Los jvenes merecen un sistema de re buena calidad educativa.

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ESTRATEGIAS DE LECTURA
Resumen
Revisin final
Hay un tipo de lectura que permite elaborar un buen resumen: la que se realiza cuando se lo dio por finalizado. Esta lectura debe tener en cuenta las siguientes preguntas: es un texto autnomo?, es un texto expositivo?, presenta toda la informacin?, refiere al texto fuente, a su autor?, retoma otras voces citadas en el texto?, es un texto coherente o presenta saltos temticos?, es un texto cohesionado?, presenta algn problema de ortografa o puntuacin? En funcin de las respuestas obtenidas, se puede ratificar la finalizacin del resumen o introducir las correcciones necesarias. Luego de haberlo corregido, es conveniente revisarlo una vez ms. Cuando se leen textos para preparar un examen, una exposicin oral o un trabajo de investigacin, es necesario desarrollar estrategias que permitan profundizar su comprensin y conservar de un modo breve la informacin ms importante. Una de esas estrategias es elaborar resmenes. El resumen es una clase de texto expositivo que presenta, de forma oral o escrita, la informacin ms relevante en cuanto al sentido global de un texto: de qu trata, cul es su objetivo, cmo aborda el tema. De este modo, resumir un texto significa seleccionar y jerarquizar (es decir, asignar un orden de importancia) a las ideas que ste expone, para luego volcarlas en un nuevo texto. Por eso, elaborar un resumen profundiza la comprensin del texto ledo y facilita tanto su posterior revisin en el momento de estudiar como su integracin a otro texto (como un informe de lectura o una monografa). Cuando se hace un resumen, se debe tener en cuenta el contexto de produccin: para quin, para qu y en qu circunstancias se resume, porque estos aspectos determinan qu informacin es relevante seleccionar. Asimismo, no es posible construir un resumen con una sola lectura, sino que son necesarias varias lecturas: primero, una lectura superficial, que consiste en una primera pasada que identifique los paratextos para poder armar una primera hiptesis de lectura; segundo, una primera lectura, que reconozca el tipo de texto, revise la hiptesis y reponga el sentido de todas las palabras; por ltimo, una lectura profunda, que establezca las ideas centrales y las relaciones lgicas entre los contenidos que presenta el texto, lo que se volcar en un mapa conceptual. Recin entonces, con la lectura del texto organizada, se puede plantear la realizacin del resumen, que ya no ser un simple recorte del texto fuente sino un texto autnomo, perteneciente al tipo textual expositivo, producto del proceso de comprensin.

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1. Lean el primer apartado del captulo sobre los textos y respondan a las consignas. a. Cul es el tema? Cmo se dieron cuenta? b. Qu subtemas aparecen? c. Qu conceptos centrales se deben tener en cuenta? 2. Elaboren un mapa conceptual del texto. 3.a. Lean el siguiente resumen del texto y contesten a las preguntas justificando sus respuestas.

el contexto socio-histrico en el que se produce. Por ltimo, los textos pueden ser verbales o no verbales, en relacin al tipo de materialidad en que se inscriben.
b. Aparece enunciado el tema del texto? c. Es un texto autnomo? d. Es un texto expositivo? e. Presenta toda la informacin relevante? f. Qu modificaciones se han realizado para su elaboracin?

Un texto es una produccin de sentido autnoma, es decir, posee un significado propio y se dirige a un destinatario. Por eso, cada texto posee un propsito comunicativo y est relacionado con

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Captulo 3. Textos.

TALLER DE ESCRITURA
En la escritura de un resumen, un problema que se presenta habitualmente es pensar que se trata de recortar las palabras y frases principales del texto y luego pegarlas. Pero un resumen no consiste en la simple transcripcin del subrayado de las ideas principales, sino que es la transformacin de un texto en otro texto, que tendr otro destinatario y otro objetivo. Por lo tanto, es necesario desarrollar una tcnica de seleccin de conceptos que tenga en cuenta las siguientes operaciones:
SUPRIMIR

Relean el resumen de la pgina

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Se omite toda la informacin considerada secundaria como ejemplos o reformulaciones, ya que no es imprescindible para comprender el texto. Se destaca toda aquella informacin que se considera necesaria para responder de qu trata el texto. Se sustituye una serie de conceptos por otro que los incluye. Se condensa en un nico enunciado la informacin pertinente que se destaca en varios lugares del texto.

162 y respondan a las siguientes preguntas. a. Qu informacin se suprimi? Por qu fue considerada secundaria? b. Presenta alguna generalizacin? c. Qu enunciados fueron integrados?

SELECCIONAR GENERALIZAR INTEGRAR

Para elaborar un resumen con eficiencia, es necesario poner en prctica la combinacin de las cuatro operaciones.
1.a. Lean el siguiente texto. b. Realicen un mapa conceptual. c. Escriban un resumen de no ms de diez renglones.

Recordar que la igualdad no es un concepto unvoco resulta til para pensar la forma en que procesamos la voluntad de igualar desde el sistema educativo. En la Argentina, la propuesta de Sarmiento implic algo similar: la imagen de ricos y pobres recibiendo la misma educacin fue motivo de orgullo para muchas generaciones. En el caso de la generacin del ochenta, la propuesta fue ms suavizar las desigualdades que construir una igualdad. Pero [...] la escuela fue un medio importantsimo para conformar una ciudadana letrada que se sinti parte de una comunidad inclusiva. Sin dudas, la pretensin igualadora puso a la escuela dentro de un canon de tradicin democrtica [...]. La igualdad se volvi equivalente a la homogeneidad, a la inclusin indistinta en una identidad comn, que garantizara la libertad y la prosperidad general. No slo se buscaba equiparar y nivelar a todos los ciudadanos, sino tambin se busc, muchas veces, que todos se condujeran de la misma manera, hablaran el mismo lenguaje, tuvieran los mismos hroes y aprendieran las mismas, idnticas, cosas. Esta forma de escolaridad fue considerada un terreno neutro, universal, para todos los habitantes. El problema radic en que quienes persistan en afirmar su diversidad fueron muchas veces percibidos como un peligro para esta identidad colectiva, o como sujetos inferiores que an no haban alcanzado el mismo grado de civilizacin. Eso sucedi con las culturas indgenas, los gauchos, los pobres, los inmigrantes recin llegados, los discapacitados, los de religiones minoritarias, y con muchos otros grupos de hombres y mujeres que debieron o bien resignarse a ser incluidos de esta manera, o bien pelear por sostener sus valores y tradiciones a costa de ser considerados menos valiosos o probos. En ese gesto de volver equivalentes la igualdad y la homogeneidad, la escuela hizo muchas cosas: fusion las nociones de cultura, nacin, futuro, territorio en torno de la idea de nosotros, de algo en comn; siempre y cuando se adhiriera a los valores que ella consagraba. Si este en comn no exista, deba construirlo; aunque esa construccin no estaba exenta de jerarquas y exclusiones.
Dussel, Ins y Southwell, Myriam, La escuela y la igualdad: renovar la apuesta, El monitor de la educacin, N 1, s/f [www.me.gov.ar/monitor/nro1/index.html] (adaptacin) .

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