MDULO 2 DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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Presentacin De acuerdo con lo que se plantea en el documento Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media Superior, la transmisin de conocimientos en las asignaturas que imparten los docentes del Nivel Medio Superior, no es suficiente, ahora es indispensable que trasciendan los propsitos disciplinares y fortalezcan integralmente la formacin de los jvenes. Conforme a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y en un marco de diversidad, un enfoque en competencias debe permitir que los estudiantes adquieran las competencias genricas expresadas en el Perfil de Egreso de la Educacin Media Superior, con lo cual se alcanzarn los objetivos fundamentales de la Reforma. Fundamental para este logro es el perfil del docente del nivel medio superior, el cual se conforma por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que pone en juego, a fin de generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen dichas competencias genricas. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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Todas deben promoverse de manera transversal, estar referidas al contexto del trabajo docente independientemente del subsistema en que laboren y las asignaturas que tengan a su cargo y, sobre todo, ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Por ello en este mdulo del diplomado se han programado actividades que promuevan la mayor parte de los atributos de las competencias docentes. Considerando como sustento bsico lo anterior, este segundo mdulo del diplomado de formacin docente pretende desarrollar con mayor nfasis estas competencias y orientar la construccin del perfil de los profesores de Educacin Media Superior. En particular, las competencias referidas a la facilitacin de experiencias de aprendizaje significativo (2), planificacin (3), innovacin (4) y evaluacin (5) de los procesos de enseanza y aprendizaje son el eje de atencin en el presente mdulo. Se abordan contenidos de formacin innovadora, de manera clara y consciente para que se adquieran conocimientos y se desarrollen habilidades, competencias, actitudes y valores que favorezcan el desempeo acadmico, laboral, y que estimulen el crecimiento personal. Al mismo tiempo se trabaja sobre las competencias del quehacer docente, en donde se promueva la intervencin actualizada para el desarrollo de estrategias y habilidades que sustenten los procesos de enseanza y aprendizaje, de manera activa, flexible y colaborativa, atentos a la diversidad y a la intervencin integral. Al trmino de este mdulo pretendemos lograr un Marco Curricular Comn (MCC) con respecto a la formacin de competencias genricas y docentes relacionadas con el ser docente, haciendo nfasis en el proceso de formacin personal de su saber ser en la diversidad; en la toma de decisiones; en las competencias sociales y emocionales para la comunicacin, relacionadas con las situaciones que enfrentan en su prctica disciplinar, y con la actitud emprendedora y proactiva de s mismos. Se abordan las propuestas metodolgicas de intervencin y las estrategias pedaggicas que desarrollen las competencias docentes del saber hacer, contextualizndolas a su disciplina, con la ptica de una formacin basada en competencias, con un enfoque comprensivo, que promueva el aprendizaje de calidad en el nivel medio superior. Lo anterior a partir de la orientacin y promocin del aprendizaje profundo, centrado en la resolucin de problemas referidos a y en contextos reales, con una actitud emprendedora para el desarrollo de proyectos, lo cual integra aspectos relacionados con las habilidades pedaggicas vinculadas a la didctica de la enseanza y el aprendizaje, a los procesos de planeacin de las mismas y su evaluacin formativa.

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Propsito del mdulo: Promover el desarrollo del perfil docente de bachiller de acuerdo con los principios de la RIEMS permitiendo que ste integre y reflexione sobre los elementos de la formacin basada en competencias como un proceso innovador que le permitir fortalecer la planeacin y evaluacin de los procesos de enseanza, y aprendizaje, llevndolos a la prctica de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto regional e institucional. Competencias a trabajar en el mdulo: De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este mdulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente de bachiller: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Ejes de contenido:
El mdulo se integra por las siguientes unidades y elementos de competencia: Unidad I Promocin de competencias en el bachiller 1.1. Articulacin de competencias docentes y la promocin de competencias genricas del bachiller. 1.2. Relacionar las competencias docentes con la promocin de la calidad del aprendizaje 1.3. Reconocimiento de modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje Unidad II Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. 2.1. Planeacin de la prctica docente en el marco de la formacin basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinacin de objetivos para la planeacin y programacin docente. 2.3. Determinacin de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Seleccin de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificacin de ambiente, recursos y elementos mnimos para la promocin y de evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje estratgicos.

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Unidad III Diseo de recursos innovadores para la docencia. 3.1. Relacin de actividades de aprendizaje y recursos idneos para su desarrollo. 3.2. Identificacin de elementos mnimos para el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin como recursos didcticos. Unidad IV Evaluacin formativa 4.1. Evaluacin del aprendizaje; evaluacin por competencias y sus modalidades. 4.2. Portafolio de evidencias. 4.3. Aplicacin de principios de evaluacin por competencias a experiencias de aprendizaje programadas. Unidad V Integracin de competencias docentes M2 5.1. Elaboracin de programa de estudio por competencias. 5.2. Identificacin de logro de competencias docentes. 5.3. Valuacin docente del modulo. Productos esperados: Documento analtico sobre la relacin entre competencias docentes y modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje, idneos para la promocin de las competencias del bachiller. Material didctico tradicional y/o informtico seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. Propuesta de evaluacin integral de asignatura, diseo de rbrica de la unidad 4 y estructura del portafolio del mdulo 2. Programa de estudio por competencias elaborado.
Documento analtico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarroll a lo largo del mdulo.

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Recomendaciones para trabajar el mdulo El docente deber reunir la informacin generada acerca de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, como referente central para la planeacin y evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje en el marco del Modelo Curricular Comn del Bachillerato. Se requiere que el profesor integre y fortalezca en sus esquemas el paradigma del aprendizaje y el conocimiento razonado de los principios de la formacin basada en competencias que subyace a la reforma, para lo cual se requiere del reconocimiento y desarrollo de una actitud responsable, colaborativa, que le permita aportar sus conocimientos y experiencias y apropiarse de las de sus pares para fortalecer el desarrollo de competencias docentes requeridas en el Nivel Medio Superior.

Las actividades requerirn la participacin activa y dinmica en el contexto del espacio de aprendizaje, tanto para la revisin de los materiales de apoyo y su disposicin para el ptimo desarrollo de las actividades programadas, como para el desarrollo de los productos esperados. En sentido estricto en este mdulo se enfatiza la demostracin de competencias integradoras de los procesos de planeacin docente, demostrando su dominio a partir del desarrollo de productos permanentes concretos. Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacin metodolgica desde el proceso investigativo hermenutico-prxico para abordar los contenidos: - Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de las competencias genricas del Bachiller y del Docente. - Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin. - Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y discusin con los datos aportados por los documentos trabajados. - Demostracin de la adquisicin de competencias a partir de la, seleccin de objetivos, actividades de aprendizaje, materiales didcticos, de recursos de evaluacin y elaboracin de programas de estudios por competencias acordes con la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

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- Comunicacin con grupos de aprendizaje para establecer una dinmica de retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos.

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Esquema "Desarrollo de Competencias en la Educacin Media Superior" Figura 1. Estructura del mdulo II del diplomado

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Elementos para la programacin del mdulo.

Actividades

Activida des
Subto tal A

Dura cin

Tipo de trabajo Partici Presencial pacin Control Control In eq docente Alumno

Indepen diente En Fo lnea. ro

1.Inicio del mdulo: Exploracin diagnstica y encuadre general. A. Respuesta a escala estimativa de dominio de competencias docentes. B. Presentacin de propsitos, estructura, metodologa y programacin del mdulo 2. 2. Unidad 1. Promocin de competencias en el bachiller Competencias docentes y competencias del bachiller. Promocin de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje. Dos modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje. Modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje; Alineacin constructiva. Competencias docentes, bachiller y modelos didcticos.

1 hr. 20 Subir archivo

B Subto tal 1 2

40 10 hrs 2 hrs 2 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo

2 hrs

4 Integra dora

2 hrs

2 hrs

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3. Unidad 2. Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje La planeacin de la prctica docente y formacin basada en competencias Determinacin objetivos de aprendizaje Tipos de conocimiento Ambientes y actividades de aprendizaje Un captulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Elementos para la evaluacin del aprendizaje Documento integrador de elementos seleccionados de prctica docente considerando los componentes de la Alineacin Constructiva. 4. Unidad III. Diseo de recursos innovadores para la docencia Identificacin, caracterizacin de ventajas y limitaciones del material y recursos didcticos Seleccin y clasificacin de los materiales y recursos didcticos, tradicionales y nuevas tecnologas Material didctico tradicional y/o informtico seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas. 5. Unidad IV. Evaluacin formativa Actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes. Actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes. Propuesta de evaluacin integral de asignatura,

Subto tal 5 6 7 8 9 10

30 4 hrs 4 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs 5 hrs Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo Subir archivo

Integra dora

2 hrs

Subto tal 11

18 hrs 6 hrs

Asesora Subir archivo Subir archivo Subir archivo Asesora Subir archivo Subir archivo Subir archivo

12

6 hrs

Integra dora Subto tal 13 14 Integra dora

6 hrs 20 hrs 8 hrs 8 hrs 4 hrs

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diseo de rbrica de unidad 4 y esquema de portafolio del mdulo 2 6. Unidad V. Integracin de competencias docentes M2 Programa de estudio por competencias elaborado. Documento analtico donde el discente identifique las competencias docentes que estima desarroll a lo largo del mdulo. 7. Cierre. Valuacin de competencias y del mdulo.

Subto tal Integra dora 15 A Integra dora 15B Subto tal TOTAL

18 15 hrs

Asesora Subir archivo

3 hrs

Subir archivo Subir archivo

3 hrs 100 HRS

El desarrollo de las actividades presenciales se da a partir de algunas estrategias para el desarrollo del trabajo individual pero fundamentalmente colaborativo. Los foros se implementan para analizar el proceso de apropiacin e incorporacin de las competencias promovidas en el mdulo y aquellas transversales de las cuales se incorpora su valuacin.

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Unidad 1 LA PROMOCIN DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLER Introduccin La formacin de bachilleres capaces de comprender plenamente su realidad, requiere de procesos pedaggicos que vayan ms all del presente inmediato. En ese sentido el profesor debe ser capaz de desarrollar los instrumentos necesarios para que sus alumnos adquieran las herramientas indispensables para poder actuar en situaciones no previstas durante su formacin. As, el reto es armonizar la base de conocimiento del tema con las demandas de prctica, mediante el desarrollo de competencias cognitivas que incorporen el dominio afectivo, el conocimiento de procesos y enunciados. De hecho el reto es formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. De ah que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro, por ejemplo, una competencia genrica del bachiller como Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales encuentra expresin en los principales atributos de las competencias docentes, como Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Sin embargo, no en todos los casos existe una correspondencia directa, como por ejemplo la competencia docente Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes, integra elementos de distintas competencias y principales atributos del Perfil del Egresado.

De ah que el Perfil del Egresado y el Perfil del Docente, deben articularse, sin embargo no son ni debern necesariamente ser simtricos ni contemplar los mismos elementos.

Desde esta perspectiva, slo puede hablarse de calidad, con una enseanza orientada al desarrollo de competencias necesarias para enfrentar situaciones y adoptar decisiones con creatividad, innovaciones, exploracin de posibilidades, alternativas o nuevas teoras. Para esto se debe producir un nuevo marco terico conceptual en el mbito de los procesos de enseanza y aprendizaje, donde se diseen las actividades pertinentes en las que se elabore el saber a travs de la confluencia de contenidos y experiencias que, conjuntamente con las representaciones mentales de la realidad, irn tomando forma,

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sentido y unidad, por lo que en el presente apartado se proponen actividades que coadyuven a los profesores al logro de tan importante responsabilidad. Propsito de la Unidad: El docente del bachillerato reorganiza y amplia la informacin acerca de las competencias docentes para la promocin de competencias en el bachiller a partir de modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje. Competencias a desarrollar en la Unidad: La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: - Identifica e integra los conocimientos, destrezas y actitudes de las competencias genricas del docente y el bachiller con base en un modelo centrado en la promocin de la calidad del aprendizaje. - Contextualiza las competencias docentes y genricas del bachiller con modelos didcticos centrados en el aprendizaje. - Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Sustenta una postura personal sobre las competencias docentes a desarrollar para la formacin de competencias genricas en el bachiller. Contenidos: 1.1. 1.2. 1.3. Articulacin de competencias docentes y la promocin de competencias genricas del bachiller. Relacionar las competencias docentes con la promocin de la calidad del aprendizaje Reconocimiento de modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje

Duracin Total de la Unidad: 10 horas

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Actividad de Aprendizaje 1 Competencias docentes y competencias del bachiller Propsito: Articular las competencias docentes para la promocin de competencias en el bachiller. Duracin: 2 hrs. Tipo de actividad: Presencial. Instrucciones: 1. Con base en las 11 competencias genricas del bachiller y las 8 del docente, ejemplificar y explicar, la forma cmo el docente domina estas competencias y promueve las competencias del bachiller. 2. La Actividad debe realizarse en pequeos grupos de trabajo, tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentacin Virtual. Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media Superior. Archivo: Unid1 Reforma EMS 3 101 (basico) Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Archivo: Unid 1 080324_Perfil_Docente_1 definitivo (basico).pdf 3. Para las respuestas de la Actividad se pueden auxiliar de una matriz, en la cual expliquen brevemente la(s) relaciones encontradas entre las competencias docentes y las del bachiller, como la siguiente: Competencias del bachiller Competencias docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Explicacin de su relacin

4. Al concluir, a partir de las explicaciones planteadas en la matriz, genere, en equipo, un documento en Word, con una extensin mxima de tres cuartillas, con las conclusiones de lo realizado en la Actividad, adems de incluir el nombre del equipo y de sus integrantes. Guarde el documento con el nombre del equipo y el nmero de la Actividad. Por ejemplo:

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Equipo1_Ac1. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 6. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura del siguiente texto, ms los que recomiende el instructor: Perrenoud, P (2001) La formacin de los docentes en el siglo XXI. Traduccin hecha por Mara Eugenia Nordenflycht. http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_36.rtf o en el Archivo: Unid 1 La formacin de los docentes en el siglo XXI-Perrenoud 1 (bsico).pdf Perrenoud, Ph (2005). Diez nuevas competencias para ensear. Espaa. Ed. Grao

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Actividad de Aprendizaje 2 Promocin de competencias del bachiller y calidad del aprendizaje Propsito: Reflexionar de manera colectiva acerca de la promocin de competencias del bachiller y la calidad del aprendizaje. Duracin: 2 hrs. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Asignar a los participantes las lecturas de John Biggs y, Robert B. Barr y John Tagg. 2. La Actividad debe realizarse en pequeos grupos de trabajo, tomando como fuentes de consulta los documentos que se indican enseguida y que pueden ser consultados en el Centro de Documentacin Virtual. Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones, pp. 19-28; Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Archivo: Unid 1 paradigmas e-a (bsico)

3. De los documentos debern realizar un mapa conceptual sobre las caractersticas principales del paradigma de aprendizaje y de la calidad en el aprendizaje. 1. Se deber presentar ante el grupo los mapas conceptuales analizando brevemente importancia de centrar el proceso educativo en el aprendizaje y la promocin de la calidad del mismo. 2. Cada equipo deber elaborar conclusiones a partir de lo realizado en la Actividad. Incluir el nombre del equipo y el de sus integrantes. Guarde el documento con el nombre del equipo y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_Ac2. 3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Actividad de Aprendizaje 3 Modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje y formacin en competencias en el nivel medio superior Duracin: 2 hrs. Propsito: Analizar y reflexionar acerca de los modelos didcticos centrados en el aprendizaje para la promocin de competencias en el bachiller. Duracin: 2 hrs. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para realizar la lectura breve de cada modelo didctico, a saber: o 5 Dimensiones de Aprendizaje, de Marzano. o Modelo Operativo de Diseo Didctico, de Estvez. 2. Por equipo elaborar un esquema de cada uno de los modelos, as como un mapa conceptual de la relacin entre competencias docentes, competencias del bachiller y los modelos didcticos para la promocin de competencias. 3. Los documentos bsicos a consultar para realizar la actividad son: Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO. pp. 1-11. Archivo: Marzano0001.pdf Estvez, H. E. (2002) Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids editores, pp. 73-87. Archivo: Capitulo 3 Ety (basico).pdf

4. Los equipos expondrn ante el grupo el esquema del modelo elaborado, as como el mapa conceptual, explicando las relaciones establecidas conforme a lo sealado en la instruccin 2. 5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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7. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf o en el Archivo: Unid 1 Magdalena Chan (complementario).pdf Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo: Marzano 20001.pdf Calero, P. M. (2008). Constructivismo pedaggico. Teoras y aplicaciones bsicas. Lima, Per. Ed. Alfaguara

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Actividad de Aprendizaje 4 Modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje y formacin en competencias en el nivel medio superior: Alineacin constructiva Duracin: 2 hrs. Propsito: Analizar y reflexionar acerca del alineamiento constructivo que propone John de Biggs. Duracin: 2 hrs. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones:

1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs. Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video: http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671 con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom Player GOMPLAYERENSETUP.exe 2. En lo individual realizar un anlisis de los elementos tratados en la pelcula. 3. En sesin plenaria comparar los modelos de concrecin didctica analizados y el modelo de alineacin constructiva. 4. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 6. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor. Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva.http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias /desarr_institucional/biblioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_Doc

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_T-18.pdf o en Archivo: MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA.pdf Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones, pp. 45-52. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf.

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Actividad Integradora 1 Competencias docentes, bachiller y modelos didcticos Propsito: Relacionar competencias docentes, competencias genricas del bachiller y modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje. Duracin: 2 hrs. Tipo de actividad: Presencial Instrucciones:

1. Formar equipos de trabajos para elaborar un ensayo de tres cuartillas. 2. El ensayo abordar la relacin entre competencias docentes, competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica para la promocin del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior. 3. El documento del ensayo debe ser generado en Word y debe incluir el nombre del equipo y de los integrantes. 4. Al concluir, gurdelo con el nombre del equipo y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: Equipo1_AcI1. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Evaluacin Unidad 1 Para la evaluacin en la unidad 1 considere los siguientes elementos 1. Elaboracin de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. 2. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboracin de ensayo grupal: 1. Tres cuartillas. 2. Argumentacin fundada de la relacin entre competencias docentes, competencias del bachiller. 3. Destacar la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica centrado en el aprendizaje vs centrado en la enseanza. 4. De ello debe considerarse la existencia: a. De un anlisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos slidos. b. Comprensin de las lecturas a travs de explicaciones completas. c. La incorporacin como base de las ideas, de referencias a los textos ledos y el uso de mecanismos formales e informales para identificar las fuentes. d. De una prosa clara en niveles adecuados de correccin gramatical, puntuacin y ortografa. 3. Criterios: No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en ms de uno de sus componentes o bien cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Regular. Cumple con los elementos 1 y 2, con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y A, B, C y con deficiencias en algunos de lo elementos de D Excelente. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). 4. Para la asignacin de calificacin considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente.

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Productos parciales para evaluar la Unidad El ensayo elaborado en la Actividad Integradora 1 y que contempla la argumentacin fundada de la relacin entre competencias docentes, competencias del bachiller y la importancia de contar con un modelo de concrecin didctica para la promocin del aprendizaje de competencias en el Nivel Medio Superior.

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UNIDAD 2 PLANEACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE Introduccin Los programas de las unidades de aprendizaje tienen la funcin de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mnimos que deben cumplir los estudiantes. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten.

Su diseo significa detallar y ampliar el programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Este proceso corresponde al docente, que tiene a su cargo la enseanza, y su resultado es la programacin didctica o instruccional de la asignatura destinada a trabajar con los estudiantes para la obtencin de sus competencias. En la programacin didctica se reinterpretan desde los parmetros de una situacin y unas condiciones especficas, hasta las previsiones y compromisos de un programa oficial. Por ello con el programa pueden surgir mltiples diseos didcticos, tantos como los contextos en los que se aplica, por lo que la aplicacin mecnica, directa o ciega de los programas institucionales implica un profesorado pasivo a nivel curricular. En cambio, la aplicacin de un programa diseado por el propio profesor supone un nuevo estilo, una nueva actitud de la comunidad educativa, respecto de la enseanza y la promocin del aprendizaje.

En un programa, que es el nivel ltimo de concrecin de la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, previo a su aplicacin, se exponen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los aprendices desarrollarn en la asignatura para alcanzar las competencias y el propsito plasmado en el programa. Asimismo establece cmo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos, medios de aprendizaje y estrategias que facilitarn al estudiante aprender. En general incluyen, lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, lo que aprendern para alcanzar los resultados esperados, los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes, las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluacin del aprendizaje.

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De hecho los programas deben proporcionar informacin acerca de: El propsito de la asignatura. Los contenidos a desarrollar. Las estrategias de enseanza y aprendizaje. Los recursos de aprendizaje. La evaluacin.

Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes, podrn planear, preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qu tan bien hacen lo que se espera que haga. Planear, preparar y presentar una actividad de aprendizaje implica entender los procesos de enseanza y aprendizaje como un proceso secuencial, que resulta ms eficiente si el programa se concibe en forma cclica, es decir, es necesario tener siempre presente el propsito, las competencias por desarrollar y las unidades de competencia que va a comprender el programa, para que el docente pueda relacionar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la demostracin de las competencias. Por ello en esta Unidad se abordar el proceso de planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, como una competencia fundamental de los docentes del nivel medio superior y en lo cual nos detendremos ms tiempo en procesos aplicados, con base en una reflexin continua de su planificacin. Propsito de la Unidad: El docente del bachillerato analiza y desarrolla el proceso de planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, con base en la propuesta de alineamiento constructivo para la promocin de competencias del bachiller. Competencias a desarrollar en la Unidad: En esta segunda Unidad se favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias:

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- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. - Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. - Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contenidos:
2.1. Planeacin de la prctica docente en el marco de la formacin basada en competencias; el enfoque de alineamiento constructivo. 2.2. Determinacin de objetivos para la planeacin y programacin docente. 2.3. Determinacin de contenidos y elementos de competencia. 2.4. Seleccin de actividades de aprendizaje acordes con objetivos elegidos. 2.5. Identificacin de ambiente, recursos y elementos mnimos para la promocin y de evaluacin de procesos de enseanza y aprendizaje estratgicos.

Tipo de actividad: Presencial y Trabajo independiente. Duracin Total de la Unidad: 60 horas terico-prcticas.

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Actividad de Aprendizaje 5 La planeacin de la prctica docente y formacin basada en competencias Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Duracin: 4 horas. Instrucciones: 1. Solicitar al discente la lectura previa del siguientes textos: Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/ COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE%20LA %20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIA S.pdf o en archivo: Aspectos Bsicos Tobn.pdf Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/CO MPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPETENCIAS.pdf o en archivo : competencias saberes perrenoud.pdf. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlK oXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=s b-top o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

2. El discente presentar un reporte de lectura por cada documento de una cuartilla mximo (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto). 3. Se conformarn equipos pequeos de entre 4 y 5 integrantes, dependiendo de la capacidad del grupo, en los cuales: A. Expondrn brevemente lo que sintetizaron de los textos previamente ledos.

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B. Debern nombrar con anterioridad un secretario, que tomar nota de los aspectos ms importantes que destacan los discentes respecto a las lecturas, teniendo como ejes las siguientes temticas: La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. La ubicacin de las competencias en el contexto del curriculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. C. Debern nombrar un representante que expondr en plenaria las conclusiones del grupo respecto a las lecturas. D. Se deber obtener una conclusin grupal respecto de las lecturas. 4. A partir de las anteriores actividades de manera individual reelabore su sntesis enriquecindola con las conclusiones grupales, presntela en Word. Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac5. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor. Comisin Europea (2004). Puesta en Prctica del programa de trabajo. Educacin y formacin 2010. Grupo de trabajo B Competencias Clave. Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. http://pagina.jccm.es/edu/cpr/alcazar/downloads/Traduccioncompetenciasclave.pdf Archivo: Unid 2 comision_europea (COMPETENCIAS CLAVE-COMPLEMENTARIO).pdf Cceres, A. L. y Cuevas. de la G. J. F. (2008). Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta posgrado. Mxico. Ed, Trillas.

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Actividad de Aprendizaje 6 Determinacin objetivos de aprendizaje Propsito: A partir del modelo EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje, SOLO por sus siglas en ingls) definir objetivos y niveles de competencia a promover. Duracin: 4 horas. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusin 1 para responder las preguntas siguientes: Que relacin existe entre el planteamiento de competencias y la definicin de objetivos de aprendizaje? El tema o contenido son la base de su decisin para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que ensea es inicial, intermedia o final en la formacin del bachillerato en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compaeros. 3. Al concluir su participacin en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad. Etapa 2 1. Para el desarrollo de la actividad, deber considerar la lectura Modelo EROA (SOLO) para la definicin de objetivos de aprendizaje, el cual puede consultar en el texto Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea Ediciones. Cap. 3. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Defina cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte.

1. Enseguida, y en equipo, eligiendo el ejemplo de uno de los integrantes, se deber determinar el nivel en que estn planteados esos objetivos de acuerdo con la siguiente clasificacin:

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Nivel Preestructural Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracto ampliado

Objetivo Planeado

2. Con base en el anlisis de lo realizado en la instruccin 1, defina nuevamente y de forma individual, los objetivos de la asignatura que imparte, pero ahora de acuerdo con el nivel de profundidad que desea promover en sus estudiantes. De lo que se trata es que vuelva a redactar los objetivos que ya plante, pero esta vez, considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados con ayuda de sus compaeros del equipo. 3. Finalmente, elabore un documento en Word que incluya: La primera definicin de los cinco objetivos de aprendizaje de la asignatura que imparte. El nivel en que el equipo de trabajo ubic esos objetivos. La redefinicin de los objetivos considerando el nivel de profundidad en que fueron ubicados. 4. Al concluir su documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac6. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
6. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor.

Hernndez, P. F., Martnez, C. P., Da Fonseca, R. P. S. L. y Rubio, E. M. Aprendizaje, competencias y rendimiento en educacin superior. Espaa. Editorial la muralla. Huerta, M. P. (1999). Los niveles de Van Hiele y la taxonoma SOLO: un anlisis comparado, una integracin necesaria. Departament de didctica de la matemtica. universitat de valncia. http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v17n2p291.pdf Rosrio, P., Nez, J. C., Gonzlez, P. J. A., Almeida, L, Soares, S. y Rubio, M. (2005). El aprendizaje escolar examinado desde la perspectiva del modelo 3p de J. Biggs.

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Universidade Do Minho, Universidad de Oviedo y Universidad de Murcia. Psicothema. VOL. 17 , N 1 , PP. 20-30. http://www.psicothema.com/imprimir.asp?id=3059 Sepulveda, O. A. y Delgado, D. H. (s/f). Comprensin del aprendizaje en estudiantes de colegios pblicos y privado. Departamento de Educacin. Universidad de Los Lagos, Osorno-Chile. http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk2xZITlKaT8A1_ZzKRh.?p=TAXONOMI A+SOLO+BIGGS&fr=yfp&fr2=sb-top Beltrametti, M. C. - Esquivel, M. L. - Ferrari, E. E. (2006). Pensamiento geomtrico de los estudiantes del Profesorado en Matemtica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE. http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt2006/09-Educacion/2006-D-016.pdf

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Actividad de Aprendizaje 7 Tipos de conocimiento Propsito: Identificar la relacin entre los niveles de aprendizaje y tipos de contenidos. Duracin: 4 horas. Tipo de actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusin 2 para responder las preguntas siguientes: Qu tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? El nfasis est determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe ensearse? Qu tipo de conocimiento desea promover?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compaeros. 3. Al concluir su participacin en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2 1. Para resolver la actividad, contemple la lectura del texto siguiente: DazBarriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill. Pp. 52-59. Archivo: Capitulo 2 frida.pdf 2. Enseguida defina cinco tipos de conocimiento de la asignatura que imparte.

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3. Utilice una tabla como la siguiente para ubicar los cinco conocimientos identificados en su asignatura. Nivel (segn clasificacin EROA-SOLO) 2 3 4 5

Tipo de conocimiento Procedimental Declarativo Actitudinal-valoral

4. A partir de lo realizado, valore si ese es el equilibrio que debe dar al tipo de conocimiento que se promueve en su asignatura. 5. Finalmente, elabore un documento en Word en el que incluya sus respuestas a todo lo solicitado en la Etapa 2. 6. Al concluir su documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac7. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 8. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor. Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo: Marzano 20001.pdf Zabala, A. y Arnau, L. (2008). 11. Ideas clave. Como aprender y ensear competencias. Barcelona, Ed. Grao

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Actividad de Aprendizaje 8 Ambientes y actividades de aprendizaje Propsito: Determinar las estrategias de enseanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados. Duracin: 5 horas. Tipo de Actividad: Presencial e independiente Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusin 3 para responder las preguntas siguientes: El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su prctica cotidiana? Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compaeros. 3. Al concluir su participacin en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

Etapa 2 1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Cap. 5. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Con base en los objetivos planteados en la Actividad de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idneos para alcanzar esos objetivos. Considere para esta tarea: Contextos y recursos ricos para la enseanza y aprendizaje. Actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas por el profesor.

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 Actividades de enseanza y aprendizaje entre compaeros. Actividades de enseanza y aprendizaje autodirigidas. 3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac8. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 5. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor. Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill.

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Actividad de Aprendizaje 9 Un captulo especial: mejorar la calidad del aprendizaje en clases numerosas Propsito: Con base en los objetivos planteados determinar las estrategias de enseanza y aprendizaje adecuados para el logro de los objetivos de aprendizaje planteados en clases numerosas. Duracin: 5 horas. Instrucciones: 1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Cap. 6. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Con base en los objetivos de aprendizaje y contenidos planteados en las Actividades de Aprendizaje 6 y 7, defina los ambientes y actividades de aprendizaje idneos para alcanzar esos objetivos tomando en cuenta que se trata de una clase con muchos alumnos. Considere para esta tarea: Contextos y recursos ricos para la enseanza y aprendizaje en clases numerosas. Actividades de enseanza activa en clases numerosas. Actividades de interaccin entre estudiantes en el entorno de una clase grande. Actividades de enseanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible. 3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac9. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Actividad de Aprendizaje 10 Elementos para la evaluacin del aprendizaje Propsito: Con base en los objetivos planteados determinar los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje. Duracin: 5 horas. Instrucciones: 1. El desarrollo de la actividad requiere la lectura del texto siguiente: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Cap. 8. Archivo:

calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf

2. Con base en los objetivos, contenidos y estrategias planteadas en las Actividades de Aprendizaje 6, 7 y/u 8 y 9 defina los principios de evaluacin del aprendizaje idneos para medir los objetivos. Considere para esta tarea: Si es una evaluacin autntica o de actuacin Si es evaluacin referida a norma o criterio Si la evaluacin es fiable y vlida Quines intervienen en la evaluacin.

3. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Actividad Integradora 2 Alineacin constructiva Propsito: Con base en los objetivos, estrategias, ambientes y recursos planteados y principios de evaluacin, determinar si el ejercicio realizado corresponde a los principios de alineamiento de aprendizaje que plantea Biggs. Duracin: 2 horas. Instrucciones: 1. El desarrollo de esta Actividad requiere la recuperacin de la informacin previamente trabajada con la finalidad de valorar si la propuesta que se ha desarrollado hasta el momento corresponde a los principios de alineamiento constructivo que plantea John Biggs. 2. Se recomienda leer el texto siguiente: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Cap. 2 y el video de Biggs. 3. Una vez hecho el anlisis, empleando como referente la figura 2.2. de la pgina 48, captulo 2 del texto de Biggs, redacte la valoracin de su propuesta en un documento en Word, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcI2. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Evaluacin Unidad 2 Para la evaluacin en la unidad 2 considere los siguientes elementos 1. Elaboracin de documentos de actividades (individuales y grupales) y subirlos a la plataforma. 2. Cumplimiento de los siguientes elementos para elaboracin valuacin de productos con base en los criterios de alineamiento constructivo: A. Extensin libre. B. Estructuracin con base en el modelos de alineamiento; Actividades de enseanza y aprendizaje, Objetivos curriculares y tarea de evaluacin. C. De ello debe considerarse la existencia: a. Una adecuada analoga de lo realizado con el esquema planteado por Biggs. b. De un anlisis coherente y organizado, con puntos de vista y argumentos slidos. c. Comprensin de la lectura y el trabajo a travs de explicaciones completas. d. De una prosa clara en niveles adecuados de correccin gramatical, puntuacin y ortografa. 4. Criterios: No satisfactorio. Incumple con los elementos 1 y 2 en ms de uno de sus componentes o bien Cumple con el elemento 1 pero falla al menos en dos del 2. Regular. Cumple con los elementos 1 y 2, con deficiencias marcadas en dos de los elementos de D. Satisfactorio. Cumple con los elementos 1 y A, B y con deficiencias en algunos de lo elementos de C Excelente. Cubre con todos los elementos anteriores (1 y 2). 5. Para la asignacin de calificacin considere: Acreditado: Cuando se ubique en excelente o satisfactorio. No acreditado: Cuando se ubique en Regular o no suficiente.

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Productos parciales para evaluar la Unidad

Documento integrando los elementos elaborados en las actividades 6 a 10 en el cual se evale si la propuesta rene los requisitos de alineamiento constructivo

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Foro de Discusin 1 Que relacin existe entre el planteamiento de competencias y la definicin de objetivos de aprendizaje? El tema o contenido son la base de su decisin para plantear los objetivos de su asignatura? Si la asignatura que ensea es inicial, intermedia o final en la formacin del bachillerato en que nivel de profundidad plantea sus objetivos?

Foro de Discusin 2 Qu tipo de conocimiento se promueve en la asignatura que imparte? El nfasis est determinado por el tipo de conocimiento que supone su asignatura o de acuerdo con lo que usted cree que debe ensearse? Qu tipo de conocimiento desea promover? Foro de Discusin 3 El aprendizaje y contenido planteado demanda ambientes y estrategias diferentes a los usuales en su prctica cotidiana? Es posible identificarlos a partir de su planteamiento original?

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Unidad 3 DISEO DE RECURSOS INNOVADORES PARA LA DOCENCIA Introduccin La unidad de innovacin de la prctica docente tiene como propsito la identificacin y uso eficiente de los materiales y recursos didcticos. En esta recuperacin terica y prctica del uso eficiente, se fomenta la creatividad; se retoman las experiencias previas y; se consideran los retos y condiciones particulares del actuar de los profesores.

La prctica docente actual requiere de la integracin creativa de todos los recursos, medios y materiales didcticos para desarrollar nuevos contextos que permitan el desarrollo de las competencias a travs de un aprendizaje significativo de los usuarios. Es condicin que el participante, integre a su prctica docente las teoras, las estrategias, el uso de materiales, los medios y los recursos didcticos de manera eficiente para enriquecer su prctica docente cotidiana. Esta Unidad pretende ser el instrumento conductor de las actividades y estrategias de abordaje a partir de un plan bsico de apoyo que asegure y facilite el desarrollo de las competencias de los participantes.

Considerando que, el propsito es el uso eficiente de los materiales, medios y recursos didcticos en los procesos de enseanza y aprendizaje, se promover la creatividad, la reflexin y la socializacin de las experiencias de los participantes. Esta Unidad rene las estrategias y experiencias que pueden ser aprovechadas por los futuros facilitadores de la misma. La idea es que los participantes identifiquen, ejemplifiquen, elaboren y adapten los materiales y recurso didcticos a los contextos particulares de su prctica docente.

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Propsito de la Unidad: Recuperar ideas relevantes de las teoras del aprendizaje, que fundamenten el uso eficiente del uso de materiales, recursos y medios didcticos para facilitar el desarrollo de competencias y aprendizaje significativo. Competencias a desarrollar en la Unidad: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contenidos: 3.1. Relacin de actividades de aprendizaje y recursos idneos para su desarrollo. 3.2. Tecnologas de la informacin y comunicacin como recursos didcticos.

Duracin total de la Unidad: 18 horas terico-prcticas

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Actividad de Aprendizaje 11 Identificacin, caracterizacin de ventajas y limitaciones del material y recursos didcticos Propsito: Identificar y valorar las caractersticas, limitantes y ventajas de los materiales y recursos didcticos, para facilitar el desarrollo de competencias profesionales y aprendizajes significativos de los estudiantes. Duracin: 6 horas. Instrucciones: 1. La actividad se realizar en equipos, cuya intencin ser caracterizar e identificar las ventajas y limitaciones del material y recursos didcticos. La conformacin de estos grupos de trabajo se realizar segn las indicaciones del asesor. 2. Cada equipo estar integrado por al menos 4 personas y es importante que defina un nombre para ser identificado. Asimismo, debe contar con un lder o representante, adems de un moderador para los momentos de anlisis y elaboracin de conclusiones. 3. Cada equipo analizar diversas lecturas que le proporcionar el asesor, las cuales estarn enfocadas a diversos aspectos de los medios y recursos didcticos en la educacin, de acuerdo con la siguiente clasificacin: Equipo 1. Hacia una definicin de los medios y recursos didcticos. o Equipo 2. Ventajas pedaggicas de los medios y recursos didcticos. o Equipo 3. Limitaciones y retos a vencer al usar recursos didcticos. o Equipo 4. Exponer soluciones para superar los retos y dificultades.
o

4. A partir de estas lecturas se deben rescatar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico de utilizacin, orientaciones para usar medios, y los medios en las diferentes etapas del proceso enseanza-aprendizaje. Las preguntas orientadoras son las siguientes:

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o o o

Qu son los medios y recursos didcticos? Cul es el papel en el proceso educativo? Cules son las ventajas principales de los recursos didcticos?

5. Una vez que determinaron el anlisis de textos y cada equipo cumpli con el propsito asignado por el docente, deber organizarse todo el grupo para exponer en mesa redonda los aspectos sustantivos de la temtica. 6. De manera individual, cada integrante deber retomar los planteamientos de cada uno de los equipos, a fin de plantear una estrategia aplicable en su grupo de estudiantes, en la que sea posible apreciar un uso didctico de los medios, de conformidad con la disciplina, caractersticas del grupo, tiempo disponible para el tema y, particularmente, el tipo de tecnologa propia de los medios a emplear dentro de su propuesta. 7. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11. 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 9. Lecturas sugeridas: Pedro Marqus. Evaluacin y seleccin de software educativo. http://www.tecnoneet.org/docs/2002/62002.pdf o en archivo: Unid 3 material didctico marquez (basico).pdf Ogalde, C. I. y Gonzlez, M. (2008). Nuevas Tecnologas en Educacin. Diseo, desarrollo, uso y evaluacin de materiales didcticos. Mxico. Trillas. Cap. 5. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y Gonzlez.pdf Molina, O. Riesco, M. galaz, M y Fredes, l- (s/f). Mdulo: Creacin de Material didctico. Archivo: Unid 3 material didctico (complementario).pdf

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Actividad de Aprendizaje 12 Seleccin y clasificacin de los materiales y recursos didcticos, tradicionales y nuevas tecnologas Propsito: Integrar en una situacin real de clase, diversos tipos de materiales y recursos didcticos, de tal manera que los participantes tengan idea clara de su uso en contextos adecuados. Duracin: 6 horas. Instrucciones: 1. Esta actividad consta de tres momentos: 1) Leer diferentes textos relacionados con materiales y recursos didcticos, 2) Definir un material o recurso para aplicarlo en clase, 3) Exponerlo, retroalimentarlo y definir un producto ms acabado. 2. Primeramente se conformarn equipos de trabajo, cada uno de los cuales ser integrado por el asesor, quien les entregar las fuentes documentales especficas para esta Actividad. 3. Debe considerarse un nombre para identificar el equipo de trabajo, designarse un lder que los represente y un moderador-secretario que registre lo ms relevante del trabajo conjunto. 4. Cada equipo deber compartir entre todos sus miembros, los aspectos ms importantes de las lecturas analizadas, a fin de identificar elementos de utilidad para, posteriormente, escoger un recurso o material didctico. 5. Enseguida, cada equipo designar un recurso o material didctico y delinear un planteamiento para su desarrollo en clase. En este sentido, es necesario que todos los elementos que integran la propuesta sean congruentes, a fin de poder aplicarse en una situacin real. Una vez definido el recurso o material didctico se establecer el contexto que valide su uso. 6. Posteriormente, el representante de cada equipo expondr la propuesta ante el pleno para su retroalimentacin de todo el grupo, incluyendo los comentarios o sugerencias del asesor.

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7. Es importante que el asesor del grupo proporcione una matriz con los criterios a considerar respecto al uso eficiente de los recursos, hacindola del conocimiento de todo el grupo antes de las exposiciones. 8. Los participantes tomarn nota de las exposiciones, la forma innovadora o creativa del desarrollo, sencillez y aplicacin de los recursos y materiales, considerando los elementos establecidos en la matriz para el uso de materiales y recursos didcticos. 9. Finalmente, de forma individual, cada participante deber elaborar un documento en Word donde integre la propuesta de su equipo, comentarios propios, del asesor y del pleno, as como las conclusiones respecto a este trabajo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12. 10. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 11. Lecturas recomendadas: Pedro Marqus. Evaluacin y seleccin de software educativo. http://www.tecnoneet.org/docs/2002/62002.pdf o en archivo: Unid 3 material didctico marquez (basico).pdf. Ogalde, C. I. y Gonzlez, M. (2008). Nuevas Tecnologas en Educacin. Diseo, desarrollo, uso y evaluacin de materiales didcticos. Mxico. Trillas. Cap. 5. Archivo: Capitulo 5 Ogalde y Gonzlez.pdf. Molina, O., Riesco, M., Galaz, M. y Fredes, l. (s/f). Mdulo: Creacin de Material didctico. Archivo: Unid 3 material didctico (complementario).pdf.

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Actividad Integradora Unidad 3 Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos Propsito: Explicitar las orientaciones y la seleccin en el empleo de los materiales y recursos didcticos, a partir del programa de asignatura elaborado. Duracin: 6 horas. Instrucciones: 1. A partir de la exposicin de la actividad anterior, deber representarse en sesin plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material. 2. Para ello, deber en primer instancia efectuar la lectura del documento Evaluacin y seleccin de software educativo, de Pedro Marqus, con la finalidad de retomar temas centrales como: procedimientos de utilizacin de los medios, plan bsico: preparacin del maestro, preparacin del ambiente, preparacin de la clase, utilizacin del material o recurso y la actividad reforzadora. El documento puede consultarlo en el Centro de Documentacin Virtual. 3. Con base en estos elementos se desarrollar un plan bsico de desarrollo de una unidad, de acuerdo al programa de asignatura elaborado. Para ello, tendrn que conformarse equipos de trabajo, siguiendo las indicaciones del asesor y contando con un lder de grupo y un moderador. 4. Para exponer en sesin plenaria el contexto que valida el uso del recurso o material, cada equipo llevar a cabo una escenificacin designando un tema transversal como: corrupcin, solidaridad o tolerancia, donde integre un recurso didctico. 5. El asesor destinar un tiempo no mayor de 15 minutos para ponerse de acuerdo en todos los puntos que debe contener la escenificacin. 6. El ejercicio no rebasar los 60 minutos por equipo, incorporando la evaluacin o retroalimentacin de grupo y asesor, para lo cual habr de considerarse: utilizacin eficiente del la escenificacin y del recurso del material o recurso didctico.

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7. Finalmente, elabore un documento en Word con una sntesis de la escenificacin, as como de sus comentarios y conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AI3 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Evaluacin Unidad 3 Para la evaluacin en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Elaboracin de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. 2. Material didctico seleccionado. Considere la siguiente rbrica:
MATRIZ DE VALORACIN DE MATERIAL DIDCTICO Atractivo Valoracin Excelente Excepcionalmente atractivo en cuanto a su diseo, estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico. Utiliza grficos en forma eficaz y balanceada en cuanto al uso de texto. Es muy innovador. La informacin esta muy bien organizada en categoras y subcategoras. El material es muy adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Satisfactorio Atractivo en cuanto a diseo estructura y claridad. Los colores y el tipo de letra son consistentes y muestran un patrn lgico en la mayora de las partes. Utiliza grficos de manera eficaz y balanceada en cuanto al uso del texto manera. Es innovador. La informacin esta organizada slo en categoras. El material es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Regular Aceptablemente atractivo aunque un poco desordenado. Los colores y el tipo de letra son consistentes pero no son usados efectivamente para organizar el material. Usa demasiados grficos o muy pocos grficos. No Satisfactorio Desordenado, pobre en su diseo, no atractivo.

Colores y tipo de letra

Los colores y el tipo de letra no son consistentes.

Grficos

Slo utiliza grficos o slo utiliza textos.

Aspectos a evaluar

Innovacin

Es convencional. La informacin esta organizada pero las categoras no estn ordenadas. El material es poco adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. Menciona slo los objetivos o slo la organizacin de los contenidos.

No tiene creatividad. La informacin proporcionada no parece estar organizada. El material no es adecuado para los estudiantes de nivel medio superior a los que va dirigido. No menciona los objetivos a alcanzar ni la organizacin de los contenidos. El material no sirvi para alcanzar los objetivos propuestos.

Organizacin

Destinatarios

Intencionalidad

Presenta claramente los objetivos a Menciona los objetivos alcanzar y la a alcanzar y la organizacin de los organizacin de los contenidos al inicio de contenidos la sesin.

Eficacia

El material sirvi para El material sirvi para El material sirvi poco lograr los objetivos lograr los objetivos para alcanzar los propuestos de manera propuestos de manera objetivos propuestos. ptima. adecuada.

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Contexto

El material es apropiado y fcil de utilizar en el contexto de la clase.

El material es apropiado pero no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase. El tiempo fue utilizado de manera adecuada para abordar el tema.

El material es poco apropiado y no muy fcil de utilizar en el contexto de la clase.

El material no es apropiado y es difcil de utilizar en el contexto de la clase.

Uso del tiempo

El tiempo fue utilizado de manera ptima para abordar el tema.

El tiempo fue utilizado de manera poco adecuada.

El tiempo no se utiliz adecuadamente.

Fuente: Mtro. Jess Edgardo Prez Vaca. Instructor del Mdulo 2. Universidad Autnoma del Estado de Mxico. 6. Para la asignacin de calificacin considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2, y de este se ubiquen en excelente o satisfactorio. No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 se ubique en regular o no satisfactorio.

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Productos parciales para evaluar la Unidad

Material didctico tradicional y/o informtico seleccionado de acuerdo con las actividades de aprendizaje programadas.

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UNIDAD IV EVALUACIN FORMATIVA Introduccin La Unidad de evaluacin formativa se sustenta en un proceso educativo centrado en el participante, con la finalidad de propiciar el autoaprendizaje, y desarrollar, de forma integral, habilidades, actitudes y valores. Por tanto, las estrategias como la lectura crtica y reflexiva, discusin de temas, exposiciones del asesor y participantes, as como la elaboracin de evidencias de desempeo, constituyen actividades sustanciales de la Unidad.

Los criterios de evaluacin se conciben como un proceso continuo, en el cual la realimentacin oportuna acerca del desempeo, ser factor clave en el aprendizaje. As, los participantes realizarn trabajos previos, durante y posteriores a las sesiones, con productos evidentes de su desempeo. Asimismo, se promueve en el participante una formacin integral; esto es, el nivel cognoscitivo se orienta a promover la conceptualizacin, el anlisis y valoracin de los elementos sustantivos y adjetivos de la evaluacin, nutriendo as la aplicacin prctica de stos en el proceso educativo. Lo anterior se realizar mediante el trabajo colaborativo entre acadmicos comprometidos con el desempeo de calidad en la educacin, quienes trabajarn de forma intra e interdisciplinaria, lo cual facilitar al educando enfrentar los retos actuales y futuros derivados de su quehacer profesional.

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Propsito de la Unidad: Disear estrategias de evaluacin del aprendizaje basado en competencias mediante el anlisis de elementos terico-metodolgicos planteados en la RIEMS y el MCC. Competencias a desarrollar en la Unidad:

Evala los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque formativo.

Contenidos: 4.1. Evaluacin del aprendizaje-evaluacin por competencias y sus modalidades. 4.2. Portafolio de evidencias. 4.3. Aplicacin de principios de evaluacin por competencias a experiencias de aprendizaje programadas.

Duracin total de la Unidad: 20 horas terico-prcticas

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Actividad de Aprendizaje 13 Actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes. Propsito: Identificar elementos terico-metodolgicos para disear procesos integrales de evaluacin, calificacin y acreditacin de una asignatura, que faciliten su toma de decisiones en el proceso evaluativo de aprendizaje. Duracin: 8 horas. Instrucciones: 1. Previamente los participantes debern realizar una bsqueda por internet de los siguientes conceptos: acreditacin, aprendizaje, calificacin, competencia, evaluacin diagnstica, mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacin. 2. Primeramente debern integrarse equipos de al menos 4 personas, siguiendo las indicaciones del asesor para realizar la lectura crtica del siguiente documento: Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, pp. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf

3. Con base en los conceptos investigados y la lectura, en sesin plenaria, se dar respuesta al cuestionario siguiente: Cules son las diferencias entre acreditacin, calificacin y evaluacin? Cules son las diferencias entre mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacin? Por qu la evaluacin debe ser participativa, completa y continua? Cules son las diferencias entre momentos, criterios y procedimientos de la evaluacin? Identifique tres mensajes que emite constantemente a los estudiantes en su prctica docente. Cul es el impacto que usted considera tienen dichos mensajes, en sus estudiantes? Usted califica, acredita o evala a sus estudiantes?

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4. Cada equipo, elaborar una representacin grfica (mapa conceptual, diagrama de flujo, etc.) de los aspectos relevantes de la lectura, tomando como base el consenso de la discusin previa. 5. Cada participante deber elaborar individualmente en un documento de Word el proceso de evaluacin, calificacin y acreditacin para las asignaturas que participe considerando los elementos clave de esta Unidad: acreditacin, aprendizaje, calificacin, competencia, enseanza y evaluacin diagnstica. 6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. 8. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Cap. 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf Joan, M. A. y Martnez, O. F. La evaluacin alternativa de los aprendizajes. Espaa. Editorial octaedro. Archivo: 3CUADERNO evaluacin alternativa.pdf Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao. Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo: Marzano 20001.pdf

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Actividad de Aprendizaje 14 Actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes. Propsito: Disear estrategias de evaluacin y calificacin de productos de aprendizaje (evidencias de desempeo) para generar informacin vlida y oportuna acerca del proceso educativo, identificando a ste como medio y fin, para lograr la transferencia de aprendizajes. Vincular los elementos de la evaluacin y la acreditacin al proceso educativo desarrollado en una asignatura, analizando la pertinencia y consistencia de su proceso de evaluacin con los principios de la Reforma Integral de la Educcin Media Superior y el plan de estudios correspondiente. Duracin: 8 horas. Instrucciones: 1. En primera instancia el trabajo es individual. Los participantes realizarn la lectura: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones. Cap. 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 2. Posteriormente, debern responder en plenaria el cuestionario con base en lo que plantea J. Biggs que aparece abajo. Esta actividad deber ser conducida por el asesor, a fin de acotar y centrar el contenido de las participaciones. Con qu tareas contamos para la evaluacin y con qu fin es preferible utilizar cada una? Cmo pueden evaluarse con eficacia las clases numerosas? Cmo pueden facilitarse rpidamente informacin sobre los resultados a los estudiantes, sobre todo en clases numerosas? Cundo y cmo debe utilizarse la autoevaluacin y la evaluacin a cargo de los compaeros? Cmo pueden combinarse las evaluaciones cualitativas de diversas tareas o unidades para obtener una nica calificacin final? Cmo puede calificarse cualitativamente la actuacin de los estudiantes cuando los resultados hay que presentarlos en porcentajes?

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3. Posteriormente, se integrarn 5 equipos conforme lo indique el asesor. Contando para ello de un nombre, un representante y un secretario-moderador. Qu es la evaluacin formativa? 4. Cada equipo revisar las lecturas que aparecen a continuacin y elaborar una sntesis grfica que integre los elementos centrales y las tcnicas de la evaluacin por competencias. Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGrawHill, pp. 351-425. Archivo: Capitulo 8 frida.pdf Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea Ediciones. Captulo 9. Archivo: calidaddelaprendizajeuniversitario.pdf 5. En forma individual, cada participante seleccionar la propuesta de inicial de su asignatura elaborada en la unidad 2 y elaborar una propuesta del proceso de evaluacin integral correspondiente, as como el tipo de instrumento a emplear para la acreditacin de competencias. 6. Integre el producto en un documento en Word y gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
9. Si desean complementar informacin se sugiere la lectura de los siguientes textos, ms los que recomiende el instructor: Joan, M. A. y Martnez, O. F. La evaluacin alternativa de los aprendizajes. Espaa. Editorial octaedro. Archivo: 3CUADERNO evaluacin alternativa.pdf Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona. Ed. Grao. Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO.pp303-339. Archivo: Marzano 20001.pdf

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Actividad Integradora Unidad 4 Diseo de rbrica de la unidad 2, evaluacin integral de asignatura y estructura del portafolio del mdulo 2. Propsito: Explicitar competencias. una propuesta de evaluacin del aprendizaje basada en

Tipo de actividad: Trabajo Independiente Duracin: 4 horas. Instrucciones: 1. A partir de las actividades anteriores y con base en los elementos de evaluacin de las unidades 1, 2 y 3 del mdulo, presentar una propuesta de rbrica para evaluar la unidad 4. 2. Con base en los objeticos y actividades planteados en las unidades 2 y 3, proponer la estructura de evaluacin integral de su asignatura. 3. Del mismo modo, considerando lo trabajado en las cuatro unidades, proponga la estructura del portafolio de evidencias para evaluar lo elaborado hasta el momento en el mdulo. 3. La propuesta de rbrica, evaluacin integral de asignatura y estructura del portafolio de evidencias debern guardarse en un solo archivo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AI4 8. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Evaluacin Unidad 4 Para la evaluacin en la unidad 4 considere los siguientes elementos 1. Elaboracin de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. 2. Sistema de evaluacin integral de su asignatura, rbrica y propuesta de portafolio. Considere los criterios de su rbrica. 3. Para la asignacin de calificacin considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2, y de este se ubiquen en criterios ms altos (vgr. excelente o satisfactorio). No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 y de este se ubiquen en criterios ms bajos (vgr. Regular o no suficiente)

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Productos parciales para evaluar la Unidad

Sistema de evaluacin integral de su asignatura, rbrica unidad 4 y propuesta de estructura de portafolio del mdulo 2.

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UNIDAD 5 INTEGRACIN DE COMPETENCIAS DOCENTES M2 Introduccin Como se estableci en la unidad 2 los programas de las unidades de aprendizaje tienen la funcin de establecer los contenidos y las experiencias de aprendizaje mnimos que deben cumplir los estudiantes. Constituyen en lo general un marco de referencia o punto de partida de los docentes para realizar la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten. Por ello hemos avanzado a lo largo de cuatro mdulo en su diseo al ir detallndolos elementos que construyen una propuesta de programa para acercarlo a la realidad en la que se va a aplicar. Como bien hemos sealado, en un programa, que es el nivel ltimo de concrecin de la planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, previo a su aplicacin, se exponen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los aprendices desarrollarn en la asignatura para alcanzar las competencias y el propsito plasmado en el programa. Asimismo establece cmo deben ser valorados sus logros de aprendizaje y describe los recursos, medios de aprendizaje y estrategias que facilitarn al estudiante aprender. En general incluyen, lo que se espera que los estudiantes sean capaces de hacer, lo que aprendern para alcanzar los resultados esperados, los medios y dispositivos necesarios para promover dichos aprendizajes, las fuentes y recursos necesarios y una propuesta de evaluacin del aprendizaje. Recordemos los programas proporcionan informacin acerca de: El propsito de la asignatura. Los contenidos a desarrollar. Las estrategias de enseanza y aprendizaje. Los recursos de aprendizaje. La evaluacin.

Si los maestros saben lo que se espera que hagan los estudiantes, podrn planear, preparar y presentar las actividades de aprendizaje y revisar qu tan bien hacen lo que se espera que haga.

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Por ello en esta Unidad terminamos por integrar dos aspectos que son esenciales; el primero que corresponde al reflejo formal de todo lo aprendido a lo largo del mdulo que se concretar en un programa de estudios, y el segundo a partir del cual analizaremos como a lo largo del mdulo 1 y 2, no solamente se han promovido las competencias que declarativa y procedimentalmente nos propusimos para desarrollar en este mdulo, sino tambin valorar como es que de manera transversal se ha contribuido a promover algunos de los atributos de otras competencias que no son desarrolladas directamente. Finalmente solicitaremos de los participantes, un ejercicio de valuacin del proceso que nos permita mejorar el programa de este mdulo y por supuesto contribuir en lo mismo respecto al diplomado en lo general. Propsito de la Unidad:El docente del bachillerato integrar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de un programa de asignatura as como en la valuacin del desarrollo en el nivel de dominio de sus competencias en el marco del perfil docente de bachiller propuesto por la RIEMS. Competencias a desarrollar en la Unidad: Se integran las cuatro competencias promovidas en el mdulo y se promueven los atributos de las otras cuatro competencias del docente en el marco de la RIEMS. Contenidos: 5.1. Elaboracin de programa de estudios por competencias 5.2. Identificacin de logro de competencias docentes 5.3. Valuacin docente del mdulo. Tipo de actividad: Trabajo independiente y presencial Duracin Total de la Unidad: 21 horas terico-prcticas (incluye 3 horas del cierre).

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Actividad integradora 15A Trabajo independiente por equipo Propsito: Elaborar un programa de cualquier asignatura del nivel medio superior. Duracin: 15 horas. Instrucciones: 1. Conformar equipos de trabajo en donde los integrantes sean de distintas disciplinas. 2. Cada equipo elaborar un programa de alguna asignatura impartida a nivel medio superior. Aqu es importante considerar la experiencia que los miembros del equipo tienen en sus materias para seleccionar la que consideren ms pertinente. 3. Para la elaboracin del programa de asignatura se tienen que contemplar los aspectos revisados en la planeacin realizada en la Actividad Integradora de esta Unidad.

4. La propuesta del programa deber tomar en cuenta la duracin estndar de una asignatura y considerar en su desarrollo las recomendaciones siguientes:
IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA. NOMBRE, CRDITOS Y AUTORES. PRESENTACIN. PANORAMA GENERAL DE LA ASIGNATURA Y SU ARTICULACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO. Son los datos generales y tcnicos de la asignatura. En ella se deber hacer mencin a los elementos propios de la asignatura, tales como la importancia de su estudio, la posicin de la asignatura dentro del curriculum, su relacin con otras asignaturas y los elementos que aportar a la formacin del estudiante en trminos del perfil de egreso, por ejemplo. El planteamiento de los propsitos generales de las asignaturas y de las unidades estara ms acorde con el modelo de formacin por competencias, si en su redaccin se consideran los criterios para la formulacin de competencias descritos en el documento: COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR que se analiz en el mdulo 1 de este Diplomado (pg: 11 a 17). Esta recomendacin aplica de igual manera para el planteamiento de los propsitos de cada Unidad del Programa. Las que se manejan en el documento: COMPETENCIAS

PROPSITO DE LA ASIGNATURA.

COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE

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CONTRIBUYE.

GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, de preferencia habra que analizar cuales son las competencias a las que la asignatura contribuye directamente y a cules contribuye de manera menos directa. Cabe aclarar que no es indispensable que con la asignatura se cubran las 11 competencias genricas. Para enriquecer este apartado, adems de citar el ambiente del aula propiamente dicho, se podra hacer referencia a otros ambientes que contribuiran al desarrollo de la asignatura para la formacin de competencias, tales como actividades en laboratorios, salas de cmputo, practicas de campo, por ejemplo. En este apartado se debe analizar la posicin relativa de la asignatura en el curriculum, si es inicial, intermedia, de entrenamiento, de complejidad creciente o terminal, adems se puede describir de manera desagregada, para la asignatura, las unidades y los temas considerando los NIVELES DE APRENDIZAJE DE BIGGS (preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional, y abstracto ampliado) y los TIPOS DE CONOCIMIENTO DE DAZ BARRIGA (declarativo, actitudinal y procedimental). Se refiere al orden y la organizacin de los contenidos (temas y subtemas), es de carcter estructural, se puede presentar a manera de ndice de contenidos. Se refiere a las etapas y las actividades planeadas para el desarrollo de cada unidad y el logro de las competencias, es de carcter funcional, debe tener un orden lgico y coherente entre los elementos que la integran, los tipos de conocimientos que se promueven (declarativos, procedimentales y actitudinales). Se puede presentar mediante diagramas de flujo o un mapa conceptual.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LOS QUE SE DESARROLLARN LAS COMPETENCIAS. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA. CONSIDERE EL NIVEL DE APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO QUE PROMUEVE EN LO GENERAL. ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES.

SECUENCIA DIDCTICA.

DESARROLLO DE LA ASIGNATURA DETALLANDO CADA UNIDAD DE LA MISMA. EVALUACINPRODUCTOS ESPERADOS.

Es la descripcin detalla de cada unidad y los temas (unidad de competencia) y los elementos de la competencia (procedimental, actitudinal, declarativo) que la integran. Diseo del sistema de evaluacin, detallando el tipo (en base a normas o a criterios), los productos esperados, las evidencias y los criterios de desempeo, para cada contenido, los elementos que se evaluarn para asignar calificaciones, as como la ponderacin de la calificacin y el peso que se dar a cada uno. Medios didcticos y recursos educativos as como equipos necesarios para el desarrollo del programa. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras

RECURSOS GENERALES A EMPLEAR.

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podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. - Medio didctico: es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica. - Recurso educativo: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

Fuente: Adaptacin de Caldern, Tamayo y Chimal 2005. Por Jess Edgardo Prez Vaca. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

No debe olvidar aplicar los criterios de alineamiento constructivo de Biggs, para que propsitos de aprendizaje, actividades y procedimientos de evaluacin guarden correspondencia. De igual manera, se debe revisar la planeacin para asegurar el desarrollo de las competencias genricas a las que contribuye la asignatura. 5. La propuesta con el programa debe ser redactado en Word. Al concluirla, guarde el documento generado con el nombre del equipo y el nombre de la actividad. Por ejemplo: Equipo1_AcI15A. 6. En seguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde est guardado el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Material de lectura recomendado para desarrollar la actividad: Snchez, C. C., Tamayo, S. L. y Moysn, Ch. A. (2005). Gua para el diseo de programas de estudio por competencias. Mxico. UAEMx. Documentos 4 de las Series. UAEM. Archivo: Series UAEM.pdf
Percerisa, A. A. (2008) Plan docente: Planificar las asignaturas en el marco europeo de educacin superior. Cuadernos Universitarios 1. Barcelona, Espaa. Octaedro. Archivo: 1CUADERNO planificar asignatruras.pdf

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UNESCO. Revisin de la competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un desempeo competente Ginebra: Oficina internacional de Educacin, BIE / UNESCO. Archivo: competencia programas.pdf

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Actividad de Integradora 15B Logro de competencias docentes del bachiller Propsito: Comparar y analizar a travs de las respuestas inicial y final a la escala propuesta, el nivel de dominio de competencias que estima el docente ha alcanzado con el desarrollo del mdulo. Duracin: 3 hrs. Tipo de actividad: Trabajo independiente Instrucciones: 1. El instructor solicitar que contesten la escala estimativa que se encuentra en el siguiente archivo de excel: Escala estimativa PD-RIEMS.xls 2. El participante comparar los resultados de la valoracin inicial y final y realizar un documento donde analice las diferencias alcanzadas en el desarrollo de competencias docentes del docente de bachiller en el marco de la RIEMS a lo largo del mdulo. 3. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcI15B. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Actividad de cierre 15 Valuacin de logros y del mdulo 2 Propsito: El participante valuar el logro de los aprendizajes y e desarrollo de sus competencias a lo largo del mdulo, as como aspectos el desarrollo del mdulo 2. Duracin: 3 hrs. Tipo de actividad: Presencial y en Lnea. Instrucciones: Etapa 1 1. Acuda al Foro de Discusin 4 para responder las preguntas siguientes:

Considera que se cumplieron los propsitos generales y particulares del mdulo, tanto informativos como formativos? Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo? Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? En qu medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del diplomado?

2. Mientras participa en el Foro, recuerde mantener una postura de respeto ante las opiniones emitidas por los otros compaeros. 3. Al concluir su participacin en el Foro, realice la Etapa 2 de la Actividad.

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Etapa 2 1. En sesin plenaria presentar conclusiones de su valuacin del mdulo sobre el logro de competencias en el mdulo as como del mdulo con base en lo tratado en el foro de discusin 4. 2. Escriba las recomendaciones que considere pertinentes para mejorar el desarrollo del mdulo. 4. Redacte las respuestas de la actividad en un documento en Word, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AcC15. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

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Evaluacin Unidad 3 Para la evaluacin en la unidad 3 considere los siguientes elementos 1. Elaboracin de documentos de actividades y subirlos a la plataforma. 2. Programa e integracin de competencias M2. A. Para la elaboracin del programa considere la siguiente lista de cotejo:

LISTA DE COTEJO DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA ASIGNATURA INTEGRANTES ELEMENTOS

Identificacin de la asignatura. Nombre, crditos y autores. Presentacin. Panorama general de la asignatura y su articulacin con el perfil del egresado. Propsito de la asignatura. Competencias genricas a las que contribuye. Ambientes de aprendizaje en los que se desarrollarn las competencias. Naturaleza de la competencia. Considere el nivel de aprendizaje y el conocimiento que promueve en lo general. Estructura de las unidades. Secuencia didctica. Desarrollo de la asignatura detallando cada unidad de la misma. Evaluacin-productos esperados. Recursos generales a emplear.
Fuente: Mtro. Jess Edgardo Prez Vaca. Instructor del Mdulo 2. Universidad Autnoma del Estado de Mxico.
MODIFICAR*

SI

NO

B. Para la escala estimativa valore el nivel de dominio alcanzado comparando los resultados de la primera aplicacin. 3. Para la asignacin de calificacin considere: Acreditado: Cuando cumpla con los puntos 1 y 2, y los resultados estn completos (excelente o satisfactorio). No acreditado: Cuando cubra parcialmente 1 y en 2 (regular o no suficiente).

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Productos parciales para evaluar la Unidad

1. Programa de estudios por competencias elaborado 2. Documento analtico de identificacin de competencias docentes con base en el perfil docente de la RIEMS desarrolladas por el docente.

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Foro de Discusin 4

Considera que se cumplieron los propsitos generales y particulares del mdulo, tanto informativos como formativos? Aprend lo que se esperaba? Qu si y qu no? A qu se debe lo anterior? Qu medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseanza y aprendizaje de este Mdulo? Cmo evaluara su participacin en los Foros y en las actividades grupales? En qu medida se cumplieron sus expectativas de aprendizaje? Cmo evaluara su proceso de aprendizaje en el rea de evaluacin bajo los esquemas planteados del mdulo II del diplomado?

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