MMMH Portafolio Evidencias

Portafolio de evidencias
Actividad 1: Grupo: UAEMEX-M1-27
Nombre del participante: Martha Ma. Montes de Oca Herrera. Propsito de la actividad:
Reflexionar sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo
Introduccin
Cada uno de los participantes comentamos las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo. Para la presentacin de las experiencias personales, consider las indicaciones del instructor. Despus de realizar la presentacin, escrib en un documento para remitirla al instructor del curso
Desarrollo
QUE TRAJE De acuerdo a las expectativas desde mi prctica docente las experiencias que he tenido en el acercamiento a los paradigmas de la educacin y sobre todo al enfoque basado por competencias, que es indudable que no he partido de cero en este Diplomado, que para m es un reto estar como alumno, a travs de mis reflexiones e intervenciones en este proceso, siempre he buscado ir perfeccionando mi prctica, se de antemano que existen obstculos pero no obstante las expectativas en este proceso me motivan a buscar siempre alternativas que mejoren mi actividad y que Y QUE ME LLEVO Los trabajos emprendidos por la RIEMS, que de manera acertada se han realizado. El conocimiento de las 11 competencias del perfil del egresado y sus atributos Las 8 competencias que integran el perfil del docente y sus atributos. La experiencia de trabajar con mis compaeros docentes. Los retos de la RIEMS, que los debo considerar
beneficie a los alumnos y a la Institucin.
como mos desde mi prctica docente. Como docente el compromiso de ser un docente productor y no reproductor de materiales educativos. Adentrarme ms en el paradigma constructivista y sobre todo en el enfoque por competencias. Que el compromiso que adquiero sea, el mismo de parte de la Institucin.
Conclusiones
La reflexin realizada en la plenaria es que todos traamos al diplomado inquietudes, ganas de prepararnos, deseos de superacin, un poco de conocimientos en relacin a las competencias, una visin estrecha de la Reforma, actitud positiva y aprender con los dems, dudas a cerca de la RIEMS, no tena ningn antecedente de sta. El alumno es el que aprende, se ha aplicado el acompaamiento, se ha generado el auto gestin. Ahora hay una gua que plantea la Reforma Integral Llevo el reto de poner en prctica lo visto en el diplomado y el compromiso que somos importantes en la formacin del docente, cada da aprendemos cosas nuevas, compromiso de perfeccionar las competencias del docente, y visualizar siempre las competencias de los alumnos dentro del perfil del egresado Ahora hay una gua que plantea la Reforma Integral
Actividad Integradora del Mdulo:
Grupo: UAEMEX-M1-27
Integrar los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo
Introduccin
Se formaron equipos de 2 y 3 integrantes, los cuales fueron elegidos al azar. Cada equipo elabor un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo.
Los mapas fueron presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin se justifico la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. Adems se consider las indicaciones y correcciones pertinentes de la instructora. Posteriormente se pidi el envo del mapa conceptual trabajado.
Desarrollo
Conclusiones
La integracin de conocimientos significativos as como la adquisicin de competencias que le permitan al egresado de EMS obtener buenos resultados en su vida profesional y laboral, es y seguir siendo, hoy en da, el tema ms importante en cuanto a materia educativa se trata. Para que este cambio se pueda dar satisfactoriamente, es necesario tener bien claros cada uno de los principios que guan la RIEMS los cuales conllevan un alto grado de esfuerzo y compromiso por parte de cada uno de los que integran el proceso educativo quienes han de participar promoviendo cada uno de ellos en sus instituciones educativas. Estos principios giran en torno a la adquisicin de competencias que permitan unificar un perfil del estudiante y as adquirir ciertas capacidades y destrezas afines y poder transitar libremente de una institucin a otra (sea tcnica, semiescolarizada o escolarizada) en caso de que lo requiera. De esta manera, se pretende atender a las necesidades y demandas sociales a travs de la formacin de bachilleres preparados para enfrentar los retos futuros en el mbito profesional y laboral.
Actividad Integradora del Mdulo- Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems
Grupo: UAEMEX-M1-27
Analizar las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems.
Introduccin
Se reviso de manera individual y detallada las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems (Propuesta de una estrategia didctica, Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, Proyecto de mejora de la prctica educativa, Proyecto de mejora de la gestin educativa y Diseo o rediseo de un curso). Se consider las indicaciones del instructor. Y selecciono la opcin 2, considerando que sta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Sin perder de vista el inters y beneficio de su desarrollo profesional. Se elabor una justificacin de la opcin seleccionada, adems la opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. Por ltimo se integro en un documento la opcin seleccionada y la justificacin de la misma.
Desarrollo
Si bien es cierto que, la educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un bien social de principal importancia; como tal, ha de ser de buena calidad para todos y as, ser factor de equidad y desarrollo social y cultural
Por lo tanto, los factores que inciden en la calidad de la educacin, la formacin continua y el desempeo cotidiano de los docentes son relevantes por su trascendencia. De ah el compromiso de la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la evaluacin de los docentes, as como de quienes tienen cargos directivos en los planteles escolares .
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, se ha implementado el Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de contribuir al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de la Educacin Media Superior, que es necesario alcanzar para lograr la adecuada operacin del Marco Curricular Comn. Una de las opciones de formacin es el diplomado en Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, el Profordems establece que una vez concluido el proceso de formacin los profesores que lo acrediten podrn llevar a cabo un proceso de certificacin mediante la revisin de los trabajos realizados a lo largo del proceso formativo, de la evaluacin de un producto original de acuerdo a la opcin elegida que convalide el desarrollo de las competencias docentes y del alumno. Como parte del proceso que propone Certidems, es escoger una de las cinco opciones:
Analizando mi contexto escolar, mi eleccin es por: Opcin No. 2 Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, el cual est conformado por las siguientes variantes: a) La evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. b) La adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin. c) La creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. Por lo tanto mi trabajo sera en base a la Opcin No. 2 variante b) la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA Al implementar la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en los Planes y Programas de estudios para el desarrollo de competencias educativas en los estudiantes, es necesario tambin contar con material didctico elaborado por los docentes, que permitan desarrollar el aprendizaje estratgico y autnomo de su poblacin estudiantil, lo cual implica establecer en el material estrategias que le permitan al estudiante llevar a su quehacer procesos de aprendizaje y evaluacin de manera creativa y efectiva en su contexto escolar. Yo elijo la Opcin No.2 variante b que consiste en la adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin propia que lleve al logro de las competencias previstas en el curso. Este material educativo consistir en un manual de prcticas de Excel, como apoyo a la asignatura de Computacin III. Retomando que el objetivo principal de la asignatura es: emplear las herramientas que favorezcan la comunicacin a travs del desarrollo de habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin organizacin y presentacin de la informacin, con el uso de los recursos de manera tica y profesional y su aplicacin en la solucin de problemas cotidianas. El inters central de la asignatura de Computacin III es emplear las herramientas que favorezcan la comunicacin a travs del desarrollo de habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin de la informacin con el uso de los recursos, de manera tica y profesional y su aplicacin en la solucin de problemas. Hoy en da, se trabaja sobre un manual de prcticas desarrollado por un docente de la escuela, sin embargo, est conformado de ejercicios, con nivel de dificultad bsico, las practicas giran en un tema especficamente, lo cual implica que se aburran, adems estn ligadas entre s, eso significa que no puedo continuar con la practica siguiente si aun no se concluye la anterior, por tal razn considero conveniente su adaptacin, con ejercicios de nivel intermedio, practicas
independientes, integradoras y as contribuir al desarrollo de las competencias de mis alumnos, y continuar siendo, el apoyo para el docente donde se manifieste la transversalidad. Este manual de prcticas de solamente contribuir como sustento para la realizacin de las prcticas de mis alumnos, sino que tambin los guiar al desarrollo de sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes que marca el marco curricular comn. Adems estar acorde a las metas curriculares y con las estrategias pedaggicas que marca a la reforma integral de la educacin media superior, para poder conseguir el aprendizaje significativo que se espera en los alumnos. Adems de mencionar el ttulo, la opcin de certificacin y la justificacin se puede mencionar que dicho manual va estar estructurado de la siguiente manera:
a) b) c) d) e) f)
Portada Introduccin Objetivos Contenido practicas nivel bsico + practicas nivel intermedio Competencias a adquirir por parte del alumno Bibliografa
Con este documento pretendo tambin mejorar la prctica docente, por lo que es prioritario que sea de buena calidad para que pueda cumplir con todas las expectativas que la educacin media superior demanda esta sociedad que esta cada vez ms globalizada y que necesita egresados de esta modalidad educativa mas capaces. Por eso, al desarrollar este tipo de material didctico, estoy contribuyendo a esa necesidad que tenemos los docentes de seguir actualizndonos de forma continua, porque aqu se va a tratar de investigar para llegar a la conclusin ... El propsito de la elaboracin de este material educativo es que l estudiante desarrolle las competencias que debe tener el perfil del egresado del SNB y sobre todo mejorar la calidad educativa. Ya que La reforma plantea una realidad que el MCC permite la expresin flexible, de mltiples diseos y formas de organizacin del aprendizaje, adems se debe contrastar las competencias del MCC con los planes y programas y donde sea necesario hacer ajustes. El contexto regional es prioridad que los alumnos deben desarrollar, en competencias para el dominio del conjunto de habilidades que configuran el proceso de clculos, estadsticos, matemticos, trigonomtricos, etc., as como de su creacin y asegurar el dominio cognitivo, disposicional y prxico en el afrontamiento de una problemtica real. Dentro de la escuela preparatoria existe sin duda al igual que la RIEMS retos que tenemos los docentes y la escuela que hacer frente ante una situacin que impera en el alumnado, la apata, el desinters por la lectura, la escritura y la reflexin de la teora en este caso particular desde mi
ptica como docente debemos producir materiales educativos que faciliten de manera propositiva los conocimientos de los alumnos. Aunque estamos en un enfoque por competencias existe por lo general una realidad que no se puede ocultar y lo expreso con una interrogante: cmo docente que he producido a lo largo de los aos de servicio?, Para algunos ser muy fcil contestar que a travs de su prctica docente han producido bastantes materiales que han servido para fortalecer los aprendizajes de sus alumno. Pero para una gran mayora de docentes de la EMS, ser lo mismo, es una cuestin que se debe reflexionar y podremos sacar muchas conclusiones al respecto, acaso los indicadores, las encuestas, las opiniones, los foros en materia educativa, seminarios, etc., no dicen en ocasiones lo contrario que los docentes no producimos el suficiente materia educativo, en muchas ocasiones solo somos trasmisores de lo que otros han elaborado. El material educativo con la variante, la evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente, se pretende acercar al alumno al mundo de la computacin III, a fin de que conozca los principios de la vida y su definicin, adems le permita desarrollar distintas actividades cognitivas, lo cual le facilitar el trato y trayecto en la sociedad tecnolgica, en la que se encuentra y que est en constante cambio. Desde esta visin como docente de acuerdo a los documentos de apoyo he analizado esta propuesta y es en el quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de la reforma donde el docente en su espacio ulico se ejerce la actividad que debe ser acorde a lo que se pretende en el perfil del egresado. Es indispensable ir perfeccionando los materiales, como docente debemos Planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, en el contexto disciplinar, curricular y social. Ya que el atributo de la tercera competencia del perfil del docente indica: que como docente debemos disear y utilizar en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias, por lo que el material como lo mencione en prrafos anteriores es la Gua para segundo semestre denominada Computacin III. Con la experiencia adquirida el material actual es pobre en calidad por lo que se pretende mejorar el contenido y perfeccionar las actividades que el alumno realiza, para alcanzar el logro de la competencia. Con la propuesta se pretende que el alumno adquiera las competencias: que el perfil del egresado presenta y es son las siguientes: Competencias a desarrollar: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. respectivas al acervo con el que cuenta. Atributo: Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Importante, es recordar el rol del egresado y del docente como promotor de las competencias, para posteriormente evaluar el material en cuanto a la solucin de la problemtica se refiere.
Competitividad nacional e internacional Crticos y reflexivos Incrementara su nivel de aprovechamiento Con valores ticos y morales Con un proyecto de vida
Disponibilidad para promover las competencias Congruencia Capacidad de llevar los conocimientos a la prctica Competencia pedaggica Conocer el modelo por competencias
FASES
Anlisis del estado del material educativo adaptado y sus efectos. instrumento: Modelo Likert Identificando: * Gusto por el alumno * Genere un aprendizaje significatico * El proceso de evaluacin del material Descripcin del plan de estudios de acuerdo con el enfoque de competencias en el MCC en que se pretende utilizar el material educativo, as como la de la poblacin estudiantil a la que atender
Considerando que el constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear. Los alumnos construyen conocimientos por s mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo. (COLL, 2001)
Conclusiones
El producto esperado es la descripcin del proceso de adaptacin y los detalles del material educativo que se propone una vez hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al final, har un esbozo de las caractersticas de su propuesta en la formacin de docentes. Importante es sealar que el enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. (FLORES ZABALA VIDIELA, 2008) Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas.
Bibliography
COLL, C. y. (2001). El Constructivismo en el Aula. Biblioteca de Aula.. Cap. 1 : Los Profesores y la Concepcin Constructivista. Mxico. FLORES ZABALA VIDIELA, A. (2008). La Prctica Educativa. Cmo ensear. Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido. . Mexico: Colecccin El Lpiz. FLOREZ, O. (2007). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Cap. 13 : Constructivismo Pedaggico y Enseanza por Procesos. . Edit. McGRAWHIL.
Nombre del participante: Martha Ma. Montes de Oca Herrera.
ETAPA 1 Propsito de la actividad:

Conocer la finalidad y el alcance del mdulo, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo.
Introduccin
En esta seccin se lleva a cabo un proceso para analizar cada una de las expectativas de los integrantes del grupo, al finalizar se desarrolla una conclusin general.
Desarrollo
Los participantes exponen que esperan del diplomado las siguientes caractersticas: Un diplomado dinmico
Lograr estrategias que permitan la fijacin del conocimiento significativo para los alumnos Identificar las necesidades acadmicas de cada uno de los alumnos dependiendo de la zona socioeconmica donde se desenvuelven. Descubrir tcnicas grupales para desarrollar el inters en los alumnos. Enriquecer la formacin acadmica de los adolescentes con valores, que permitan potencializar las capacidades personales de cada uno de ellos.
Conclusiones
Analizar las reformas aplicada al sistema nacional de bachillerato, para implementar estrategias adecuadas que logren desarrollar habilidades cognoscitivas y significativas para los alumnos, sin perder de vista los valores en el aula.
ETAPA 2 Propsito de la actividad:

Explorar el nivel de conocimientos previos sobre ls RIEMS 1. Cules son los antecedentes de la riems? Baja eficiencia terminal de alumnos del nivel medio superior Poco o nulo inters en la acreditacin de programas de bachillerato Para el caso semiescolarizado la falta de planes de estudio adecuados a los tiempos del programa y las caractersticas del alumno. La falta de movilidad estudiantil y en su caso si la haba los alumnos tenan que perder semestres de su estudio. 2. Que reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre educacin media superior, EMS? A nivel internacional, especficamente en Europa se est llevando a cabo la reforma llamada Tunning, sobre la unificacin de los programas de estudio y la homogenizacin del perfil del egresado. Nacionalmente, slo conozco que se est llevando a cabo la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior, pero de esta misma no tengo el conocimiento amplio de lo que el tema se refiere. 3. Que reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Bachilleratos enfocados a la vocacin de cada uno de los alumnos En el rea de ingles se han aplicado diversas reformas de clasificacin de alumnos conforme a su nivel de adquisicin del idioma ingls 4. A partir de los aspectos considerados en las riems como factores de desercin, indique cules ha encontrado en su contexto? Cambio de domicilio Adicciones Aspectos ideolgicos culturales Economa Desintegracin familiar
LO QUE APREND
Reconoc los retos y antecedentes de las RIEMS, de las cuales puedo comentar, que mucho de los problemas que hoy en da afectan a los adolescentes es la problemtica social y tambin familiar, lo cual provoca que la alta desercin de los adolescentes see vea reflejada en la matrcula en la escuela. Por lo cual los retos que se enfrenta la reforma es precisamente la calidad, cobertura y equidad en cuanto a planes de estudio y relevancia de los mismos, y en consecuencia de estos retos se establecen los principios que son los siguientes: 1. El reconocimiento universal 2. La pertinencia y la relevancia de los planes de estudio 3. El trnsito entre subsistemas
COMO LO APREND
Dinmicas grupales Lluvia de ideas Sesiones plenarias
Exposicin por parte del instructor
Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos
Introduccin
Es necesaria le integracin de equipo de trabajo colaborativo, para desarrollar un mapa conceptual, sobre los antecedentes y retos de la reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su rol para enfrentar los desafos de la educacin Media Superior (EMS)
Desarrollo
Analizar cada uno de los antecedentes y retos de la reforma, entre los cuales se ha visto afectada la educacin media superior. Lo anterior se comenta en el siguiente diagrama:
Conclusiones
Hoy en da, la educacin presenta muchos retos de todo tipo, antes mencionados, por lo tanto es muy importante considerar las necesidades de cada uno de los adolescentes, y generar:
Confianza
Desarrollar habilidades de comunicacin.
Por experiencia y de acuerdo a teoras, se dice que entre mas tienen menos se esfuerzan es por eso que muchos de los adolescentes no son tenaces en los retos que ofrece la educacin de bachillerato, lo que puede favorecer a esta actitud, sera, leer sobre situaciones de desarrollo humano para desenvolver en adolescentes competencias adecuadas e involucrarse en educacin de calidad. Actualmente la equidad no es uno de los valores que en nuestro pas existe, y por lo tanto, se convierte en un problema, mucho mas presente, en la educacin, por lo que puedo concretar que: En aos recientes se han desarrollado experiencias de reformas destacadas en diversas instituciones educativas. Dentro de las cuales se encuentra:
nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo o Eliminacin de secuencias de cursos rgidos o nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje o Estrategias de enseanza dinmica o Programas de tutoras fortalecidas
Por lo tanto existe un universo de oportunidades y necesidades a cubrir, es muy importante, que el mismo docente, tenga un proyecto de vida para que halla un proceso de superacin profesional dentro de la educacin Necesidad de hacer planes de estudio:
Deben atender las necesidades personales y sociales Flexibilidad suficiente para que aprendan, el lenguaje y la matemtica, a partir de situaciones reales
Bibliografa
Actividad 4:
Grupo: UAEMEX-M1-27
Reflexionar de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).
Introduccin
El objetivo de sta actividad, es plasmar el nivel del compromiso personal ante los retos de la educacin media superior, considerando hbitos y valores que de manera implcita se fomentan en el aula, considerando experiencias negativas y positivas que durante el proceso se han observado. Es importante reconocer como docente, que en cierto momento es pertinente una formacin didctica que enriquezca el proceso de transmisin del conocimiento a partir de
Expresar altas expectativas del docente hacia los alumnos No importa el saber sino la solucin
Desarrollo
Opinin sobre discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS. Texto de desarrollo de nivel de compromiso
Conclusiones
Bibliografa
Actividad 6:
Grupo: UAEMEX-M1-27
Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.
Introduccin
Para esta actividad se formaron grupos de dos personas para cada equipo se les di al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevisto mutuamente para explorar la conceptualizacin de ese principio, posteriormente, a partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. Al concluir el trabajo por parejas, se elaboro un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera. Posterior al trabajo en pares, se conformo equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones.
Desarrollo
A partir de los siguientes principios, se nos asigno el principio # 2: 4. El reconocimiento universal 5. La pertinencia y la relevancia de los planes de estudio 6. El trnsito entre subsistemas Dispersin: para evitar la dispersin la EMS establece que los adolescentes adquieren ciertas competencias comunes para una vida productiva Que adquieran un universo comn de conocimientos y destrezas en ciertos campos formativos: lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamientos matemticos, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otras.
Emitir certificados totales y parciales por tipo de estudio. Buscar una cuerdo para que las instituciones de EMS y los empleadores reconozcan el certificado comprobante de haber adquirido las competencias. La pertinencia cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela (seguir estudiando); formando parte de la sociedad del conocimiento), el entorno (significativa para su vida), el trabajo (mercado laboral) 1. Como definiras a la pertinencia a. es referente o que corresponde a algo b. Las mltiples relaciones entre la escuela y el entorno son pertinentes a sistema de bachillerato y los planes de estudio que cada institucin lleva a cabo. 2. Consideras que los temas de tu asignatura son pertinentes en la formacin del estudiante a. Si, porque la finalidad es formar integralmente a los adolescentes considerando diversas esferas: humansticas, sociales, cientficas 3. Crees que es relevante tu asignatura para el desarrollo de habilidades formacin del bachillerato durante la
a. Si, para tener un enfoque mas claro, acerca de quienes quieren incorporarse al mundo de trabajo y estudios superiores 4. Que alcances consideras que tiene tu asignatura el sistema de bachillerato a. Para insertarse de manera asertiva, a un medio de estudios superiores y posteriormente a un mercado laboral. 5. Consideras que el plan de estudios que actualmente se lleva en tu institucin, es pertinente con el desarrollo social y econmico actual? a. No, considero que las habilidades que se desarrollan durante la ejecucin del plan de estudio, resultan obsoletas para solucionar problemticas actuales. Cuando nos reunimos por equipo se consideraron las siguientes preguntas:
1. Como considera que debe estructurarse un plan de estudios a. Diagnostico de necesidades por el entorno social, econmico. i. Conocer la diversidad de los alumnos b. Posible para solucionar problemas 2. Qu deben responder los nuevos planes de estudio? a. Necesidades socioculturales y econmicas de cada regin b. Pertinencia personal, social y laboral c. Proporcionar un enfoque actitudinal y procedimental para lograr con esto la fijacin de un conocimiento significativo
3. Qu implica la pertinencia en los planes estudios? a. Dar respuesta a los jvenes que desean seguir estudiando b. Integracin de las academias, para favorecer su aprendizaje y reconocerlo por su esfuerzo. 4. Implementar actividades extra clase que consideren aspectos familiares y escolares. 5. Qu deben responder los nuevos planes de estudio? a. Necesidades socioculturales y econmicas de cada regin b. Pertinencia personal, social y laboral c. Proporcionar un enfoque actitudinal y procedimental para lograr con esto la fijacin de un conocimiento significativo
Conclusiones
DEL PRINCIPIO 1: RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE TODAS LAS MODALIDADES Y SUBSISTEMAS DE BACHILLERATO.
Para evitar la dispersin acadmica que se ha dado por la proliferacin de los planes de estudio, la EMS establece que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica. Que adquieran un universo comn de conocimientos y destrezas en ciertos campos formativos: leguajes, capacidades de comunicacin, pensamientos matemticos, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones, y desarrollo personal, entre otras. Se expedir certificados totales por los EMS y parciales por tipo de estudio (para el trabajo). Ninguna institucin quedar afuera (escolarizada y no escolarizada). Todas las instituciones podrn seguir trabajando sus objetivos, pero debern trabajar ciertos estndares mnimos. Se debe buscarse un acuerdo para que las Instituciones de EMS y los empleadores reconozcan el certificado comprobante de haber adquirido las competencias y conocimientos necesarios para pasar a nivel superior o acceder al mercado laboral.
1.-La elaboracin necesaria de un Curriculum comn. 2.-Unificar polticas institucionales en los siguientes factores: Nombre materias
Calendario Tiempos 3.-Validez de certificados parciales. 4.-Logro de un proyecto de vida real en los adolescentes; para no tener la necesidad de cambiar de subsistemas. DEL PRINCIPIO 2: PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE LOS PLANES DE ESTUDIO
Se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela (seguir estudiando; formando parte de la sociedad del conocimiento). Deben atender las necesidades personales, sociales y laborables de los estudiantes; la escuela deber ser un espacio significativo y gratificante para sus vidas; deben responder a condiciones socioculturales y econmicas de cada regin. Debe reconocer la diversidad del alumno, existiendo la flexibilidad suficiente para que aprendan el lenguaje y la matemtica, a partir de situaciones de la vida inmediata. Factores de desercin: Falta de motivacin para permanecer, por trabajo, por falta de gusto por estudiar, por terminar los estudios, cuidar familia, los padres ya no quisieron, escuela lejos, no haba escuelas, cambio de domicilio, por problemas de salud.
La EMS en Mxico enfrenta rezagos en cuanto a cobertura, lo que incide de manera negativa en la equidad, que debe promover el sistema educativo, adems de los obstculos para garantizar la calidad de la educacin impartida en este pas es tener un mejor control en el rea restructuracin, actualizacin y relevancia en los planes de estudio El mayor alcance que debe cubrir un plan de estudios es la aplicacin inmediata del conocimiento adquirido para su desarrollo social laboral, y de esta manera involucrarse a la solucin de problemas actuales a partir del diagnostico de necesidades por el entorno social, econmico y el reconocimiento de la diversidad de los alumnos. Por lo tanto los planes de estudio deben estar en constante actualizacin por ciclo y ser flexibles en la integracin de experiencias de docentes de diversas reas incluso, de profesionistas que se desarrollan en el mercado laboral actual, y garantizar que al finalizar un curso existan comentarios respaldado para su actualizacin.
DEL PRINCIPIO 3: TRNSITO ENTRE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS. Es para combatir una de las causas de desercin
El cambio de escuela, se debe ver de manera natural en el sistema educativo, sin entorpecer los estudios del joven; de facilitar el transito entre escuelas surge el concepto de portabilidad de los estudios. El joven podr llevar los grados de estudios cursados de una escuela a otra, implicando que los certificaos parciales sean reconocidos en las nuevas escuelas; facilitando al estudiante cambiar de opinin de acuerdo a las necesidades de su vida. No habr justificacin administrativa para no otorgar equivalencias de estudio que permitan al joven transitar entre regiones, subsistemas y planteles. Los estudiantes que se cambien de escuela, tendrn que ajustarse al nuevo sistema. Una de las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato es que en un marco de diversidad hace posible la portabilidad de los estudios, al tiempo que se preserva la identidad de las instituciones.
Con este principio se busca homologar las caractersticas de las competencias, para que de un modo se unifiquen los subsistemas y lograr el libre trnsito de los alumnos dentro del nivel medio superior y obtengan una flexibilidad curricular de cada escuela. El trnsito de un plantel a otro debe de darse de una manera positiva para cada alumno que la requiera, que no afecte su ritmo de vida como estudiante, y encuentre las facilidades de desarrollo en otro bachillerato con las necesidades que cada joven requiere. Urge que se d la implementacin de la RIEMS, para disminuir la desercin, la prdida de dinero, tiempo y esfuerzo de los alumnos y el entorno, para poder incorporarse al nivel de estudio requerido y con ello elevar el nivel educativo nacional. Al lograr la implementacin de la RIEMS se eliminara una parte del rezago acadmico que existe en nuestro pas, en el nivel medio superior, con los jvenes que son una parte importante de nuestro futuro.
Genere el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC)
Desarrollo
1. Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? a. Es un conjunto de elementos cuya finalidad consiste en desarrollar diversas competencias a los alumnos de bachillerato, competencias tales, que faciliten su integracin al mbito social y laboral. 2. Cules son los elementos del MCC? a. desempeos finales compartidos b. tronco comn idntico para todaslas modalidades y subsistemas a. asignaturas obligatorias. 3. Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? a. Para articular de manera eficiente los planes de estudio de diversas modalidades y subsistemas del sistema nacional de bachillerato y logran con esto, el reconocimiento universal del bachillerato, asi como garantizar la permanencia del estudiante en la escuela-
Conclusiones
Considero que la iniciativa que mejor unifica y mantiene la diversidad es la de acordar cules sonlos conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer alfinalizar sus estudios. Se trata de definir un perfil bsico del egresado, compartidopor todas las instituciones, y enriquecido de muy distintas maneras por aquelloespecfico que cada institucin ofrece de forma adicional, tanto en trminos deformacin para el trabajo como en la adquisicin de conocimientos disciplinaresms complejos. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes quelos egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de lamodalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituira el eje de la identidad dela educacin media superior.
Integrndola con la actividad 9
Desarrollo
Qu entiendes por MCC? Es el desarrollo de un marco curricular comn que dentro del sistema nacional de bachillerato defina y exprese el desarrollo de competencias que permitan al alumno su integracin y desarrollo al sistema nacional de educacin Cules son los elementos del MCC? Los elementos principales del marco curricular comn son: Las competencias Los niveles de concrecin considerando los siguientes: o o o o o El marco curricular comn El modelo educativo de la institucin Planes y programas de estudio Adecuaciones para el centro escolar Curriculum impartido en el aula
Definir un plan de vida dentro del aula, por medio de las competencias Permite flexibilidad de los diseos curriculares y forma de organizacin del aprendizaje
Para qu se establece un MCC en la EMS? Para crear uniformidad en la diversidad de los sistemas educativos tratando de integrarlos en un solo obteniendo resultados uniformes para el desarrollo del SNB.
Conclusiones
Hoy en da, es necesario la integracin de un marco curricular comn, que permita entender la importancia de un sistema nacional de bachilleratos, integrativos dentro de una espiritualidad, que refleje lo que el articulo 3 constitucional establece como ordenamiento entorno a la educacin de nuestro pas. Las caractersticas de ste marco curricular deben enfocarse en los siguientes aspectos:
1. Crear en los alumnos responsabilidad, calidad y equidad 2. La atencin a la coexistencia entre instituciones y alumnos, colocando de intermedio al docente dentro de un marco de calidad 3. Responder a las exigencias del mundo actual.
Bibliografa
Manual de la RIEMs
Introduccin
Desarrollo
Qu entiendes por MCC? Es el desarrollo de un marco curricular comn que dentro del sistema nacional de bachillerato defina y exprese el desarrollo de competencias que permitan al alumno su integracin y desarrollo al sistema nacional de educacin Cules son los elementos del MCC? Los elementos principales del marco curricular comn son: Las competencias
Los niveles de concrecin considerando los siguientes: o o o o o El marco curricular comn El modelo educativo de la institucin Planes y programas de estudio Adecuaciones para el centro escolar Curriculum impartido en el aula
Definir un plan de vida dentro del aula, por medio de las competencias Permite flexibilidad de los diseos curriculares y forma de organizacin del aprendizaje
Para qu se establece un MCC en la EMS? Para crear uniformidad en la diversidad de los sistemas educativos tratando de integrarlos en un solo obteniendo resultados uniformes para el desarrollo del SNB.
Conclusiones
Hoy en da, es necesario la integracin de un marco curricular comn, que permita entender la importancia de un sistema nacional de bachilleratos, integrativos dentro de una espiritualidad, que refleje lo que el articulo 3 constitucional establece como ordenamiento entorno a la educacin de nuestro pas. Las caractersticas de ste marco curricular deben enfocarse en los siguientes aspectos:
4. Crear en los alumnos responsabilidad, calidad y equidad 5. La atencin a la coexistencia entre instituciones y alumnos, colocando de intermedio al docente dentro de un marco de calidad 6. Responder a las exigencias del mundo actual.
Bibliografa
Manual de la RIEMs
Analizar las diferentes propuestas para clarificar el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas y finalmente obtener una conclusin
Introduccin
El grupo se dividi en tres equipos, en los cuales el instructor hizo un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definicin y caractersticas. Cada participante expuso sus ideas en torno a conceptos sealados sobre el tema
Desarrollo
Equipo # 1 Ser transversales y sirvan de apoyoa todas las materias curriculares Genera aptitudes Calidad Conocimientos, habilidades y destrezas, cualidades Profesionalizacin Desarrollo de valores Saber ser, hacer, convivir Aprender
Se define al conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes que una persona puede demostrar y realizar para resolver una situacin y valorar las consecuencias adaptativas para responder a la demanda laboral y social. Y as lograr el propsito de un contexto determinado de manera efectiva, eficiente y satisfactoria, teniendo como respuesta un aprendizaje significativo.
Equipo # 2 Conjunto de habilidades destrezas y conocimientos Aplicacin de dichos conocimientos y habilidaes en la vida diaria Aptitudes que se desarrollan a partir de los valores
Conocimientos que se aplican en la vida real
Son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular
(mas adelante se enuncia)

Equipo # 3 Conjunto de habilidades conocimientos Experiencias personales y grupales Disea escenarios Genera habilidades cognoscitivas Recursos psicosociales.
Agrupacin de conocimientos, habilidades, destrezas y cualidades que se desarrollan en el estudiante para su adecuado desempeo en mbitos diversos
Conclusiones
Es un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes encaminadas al desarrollo y preparacin integral del alumno, para solucionar problemas del entorno Concepto propio: Es un conjunto de conocimientos, habilidades, y aptitudes, que implica responder a situaciones complicadas en el propio contexto laboral, profesional, social, etc. Una competencia cubre:
Caractersticas permanentes de la persona Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea Relacionadas con el ejecucin exitosa en una actividad sea laboral
Contemplan aspectos, tales como:
Cognitivos: todo lo que tiene que ver con un conocimiento aplicado a una tarea (observacin, relacin, etc) o Pensamiento analtico o Pensamiento conceptual o Pericia tcnica, profesional y gerencial
Afectivos: rasgos de personalidad Psicomotriz o conductual
Bibliografa
Manual RIEMS
Construir el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos y comentarios analizados durante la sesin.
Introduccin
En sta actividad, con apoyo del instructor se conformaron equipos de trabajo de dos personas, las cuales identificamos los elementos esenciales de una competencia en particular, posteriormente presentamos comentarios en torno a lo discutido. Finalmente, de manera individual integre mis conclusiones personales con los comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia.
Conclusiones
Es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan, para implementar soluciones heursticas al entorno social, laboral, econmico y profesional al cual se enfrenta el estudiante de la educacin media superior. Es importante no perder de vista, dado que la formacin est orientada a travs de cinco dimensiones que pretenden desarrollar habilidades bsicas consideradas como deseables en el bachillerato, comentando las siguientes:
Cientficas y tecnolgico Humanstica Social y para la vida Comunicativa Crtico intelectual
Las dimensiones son retomadas por las asignaturas que integran el mapa curricular, poniendo mayor o menor nfasis en la medida de su naturaleza particular con la intencin de fortalecer la adquisicin de aprendizajes desde una perspectiva global, lo que presupone la definicin, aprehensin e integracin de diferentes campos de formacin, y a partir de esto ensayar y lograr nuevas maneras para entender, percibir y transformar el sistema actual.
Bibliografa
Manual RIEMS
Reconocer las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles)
Introduccin
Con base en la definicin de lo que es una competencia, se formaron equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor. Enseguida, cada equipo integr una tabla con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. Para esta actividad nos apoyamos de la lectura de los siguientes o consultando el Centro de Documentacin Virtual:
o Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. o http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil _egresado.pd o http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt o Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. o http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_b asica_del_sistema_nacional_Bachillerato.pdf
Desarrollo
COMPETENCIA CLAVE Cuidar de su salud fsica y mental, para su vida laboral, profesional y sobre todo personal. Permite identificar sus emociones y expresarlas con armona en su contexto Valora las consecuencias de distintos hbitos y conductas de riesgo.
TRANSVERSALES
Estar atento a las oportunidades estudiantiles, profesionales y personales aplicarlas en diferentes mbitos de acuerdo a su contexto Le permite profundizar en diferentes mbitos sociales y culturales identificando el arte en todas las ramas del conocimiento En todas las reas de conocimiento se puede tomar en cuenta la toma de decisiones sobre cmo llevar una vida digna, bajo un equilibrio dimensional, biolgico, cultural y social Todas las reas de interaccin del ser humano
TRANSFERIBLES
Poder actuar en diferentes mbitos reconociendo sus propios alcances.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3. Elige y practica estilos de vida saludables
Porque le permite visualizar mas all de hechos reales y darle un valor agregado a sus conocimientos y juicios actuales. El desarrollo fsico, mental y social potencializa habilidades
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
Permite tener una comunicacin optima
Desarrolla conocimientos que le ayudan a tener un mejor nivel de vida
Aplica creatividad, anlisis y sntesis frente a una
De las diferentes disciplinas toma los mtodos necesarios para la resolucin de
Crea nuevos mtodos con mayor practicidad y menos tiempo que los mtodos
de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
situacin, retos y obstculos y eso es clave en su vida Le permite desarrollar la toma de decisiones y resolucin de problemas, sustentando sus posturas con sus argumentos Esta competencia es clave para la vida ya que influye en el logro de las metas que se proponga en el mbito social, laboral, econmico y educativo.
problemas.
tradicionales
Genera situaciones de anlisis donde opina, reflexiona, critica sobre cualquier tema o mbito
Refuerza los valores como la tolerancia y otras competencias como el respeto.
En todas las disciplinas es necesario promover su aprendizaje independiente, lo cual favorece el aprendizaje continuo dentro de todos los mbitos y disciplinas para desenvolverse de forma adecuada y as poder formar una cultura general y de est forma tener un buen uso de la palabra dentro de cualquier sociedad.
Para seguir adquiriendo conocimientos sin necesidad de que alguien lo presione
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Porque el conocer las reglas cvicas y ticas le permite convivir con sus semejantes a lo largo de su vida. Esta competencia es clave para la vida por qu nos sirve para mejorar la convivencia en un mbito de respeto a diversos tipos de pensamientos Le ayuda a
Porque debe conocer las normas sociales, aplicarlas e incluyndolas en su entorno social.
Da pauta para conocer otras normas de pensar, actuar y sentir
El desarrollo de esta competencia contribuye en el aprendizaje que genera hacia diversos conocimientos disciplinares, donde se le puede inculcar el respeto hacia otras ideas
Al desarrollar esta competencia se desarrolla a la vez la comprensin sobre diferentes entornos con los que podemos interactuar con respeto
11. Contribuye
al
Le ayuda a comprender
Al desarrollar esta
desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
desarrollar conciencia de su entorno, lo conoce y se apropia de l.
las actividades humanas, su impacto ambiental, entendiendo la relacin estrecha entre el medio y las actividades humanas de su entorno, lo cual se puede abordar en todas las reas de conocimiento.
competencias tambin desarrolla la competencias de cuida de su entorno y acta de manera propositiva en su contexto global.
Conclusiones
La mayora de los alumnos en el sistema tradicional buscan que alguien les muestre la manera en que se pueden resolver los problemas o focalizar los retos que se les asignan; Lo que se pretende es desarrollar en el la capacidad de resolverlos de manera autnoma con cierta parte de direccin, mostrndoles algunas herramientas para que lo logre, permitiendo que pueda crear algunas otras alternativas de solucin pertinente personalizada.
Bibliografa
Analizar de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato
Introduccin
Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. Y con base a lo ledo, analizamos por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. Compartimos las aportaciones construidas por equipos colaborativos, e integre en un documento las conclusiones trabajadas.
Desarrollo
Partiendo de los niveles de con creacin curricular del sistema nacional de bachillerato, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la educacin media superior.
Y de sta forma as como lo comenta el documento; e este esfuerzo comn, es importante destacar la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y objetivos especficos. Las competencias, por su naturaleza, deben ser globales y en cantidad realizables
Marco curricular comn
Mdulo educativo de la institucin
planes y programas de estudio
Adecuaciones por centro escolar
Currculum impartido en el aula
Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero no se reducen a ellos. Adems, un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias. De hecho, stas se articulan para conformar otras de mayor complejidad, con lo cual una menor puede convertirse en recurso de otra superior.
Conclusiones
Para finalizar el documento, puedo concluir que las competencias se han desarrollado en una practica tradicional de aprendizaje, sin embargo hay en da se deben generar habilidades y adems tener la obligacin de un proceso gradual de aprendizaje, con objetivo medibles. La pertinencia precisamente consiste en llevar a efecto la pertinencia en sus clases, se debe hacer un esfuerzo y dar giros en el proceso de aprendizaje, recordemos que el conjunto de competencias se requieren de conocimientos y aptitudes de los docentes Por lo tanto, las competencias deben ser fundamentales, eben der trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua y adems ser conducentes a formar personas
Bibliografa
Manual RIEMS
Elaborar actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa
Introduccin
Para el desarrollo de esta actividad se form equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. Posteriormente, los equipos hicieron una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor.
Se considero como modelo el formato que aparece en la pgina del documento, en el que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha).
Desarrollo
Competencia 1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Actividad El alumno da a conocer su punto de vista sobre los avances de la inteligencia artificial en una lluvia de ideas, exponiendo con claridad su criterio y respetando la opinin del resto de sus compaeros. Identificando sus conocimientos y lmites sobre sta rea. El alumno pone en practica sus creatividad al desarrollar animaciones en flash sobre el tema Cncer de mama y las integra en un ambiente web, con la intencin de crear pginas dinmicas informativas, de sta manera interpreta sus expresiones en distintos gneros. El alumno indaga y analizar la obra de Leonardo da Vinci, con el propsito de relacionar entre la altura y longitud de los objetos, con los personajes que aparecen en las obras; y relacionarlo en reas como las matemticas en especfico con geometra Fomentar la comunicacin efectiva conociendo los canales de comunicacin que dominan en el grupo (visual, auditivo, quinestsico) para que los conocimientos del docente lleguen de manera ms fcil al alumno. Dentro del aula trabajar con los tres elementos para que el proceso de emisor receptor se fortalezca y el conocimiento quede mejor implantado dentro del proceso cognitivo. En el tema que se vaya a dar utilizar cartulinas, diapositivas, marcadores de colores, para trabajar el canal visual. Dictar apunte o general preguntas para los alumnos de canal auditivo y realizar dinmicas de equipo para los alumnos quinestsicos. Con estas actividades se desarrollara la competencia de escuchar, interpretar los mensajes que el docente imparta durante las clases. Crea un aplicacin multimedia interactiva cuyo propsito sea que los alumnos de segundo semestre que cursan la asignatura de biologa comprendan de manera significativa el proceso de
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3 .es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Escuchar, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
digestivo de manera detallada Debate sobre el aborto Apertura: contextualizar el tema del aborto abordando, causas y consecuencias, se revisar la investigacin documental Antes de comenzar con el debate se harn preguntas reflexivas para que los jvenes analicen su conducta durante la plenaria, las cuestiones a abordar sern: cundo hablas sobre un tema polmico te gusta que tu interlocutor te rebata lo que dices? cmo reaccionas cuando alguien expresa una idea diferente a la tuya? te molesta o agradeces la oportunidad de enriquecer tus puntos de vista? cul crees que debera ser la postura idnea? Desarrollo: se realizar un debate acerca del aborto en donde el alumno sustentara su postura personal, la cual formul a travs de una investigacin documental que se realiz previamente, procurando un ambiente de respeto y cordialidad entre el grupo. El docente fungir como moderador promoviendo la reflexin y el aprendizaje significativo de cada opinin. Generando como evidencia de aprendizaje un ensayo de la plenaria. Cierre: al terminar el debate, el alumno redactar las conclusiones de ste y como evidencia de aprendizaje elaborar de tarea: un ensayo sobre el tema del debate y cmo amplio o mejoro este ejercicio su percepcin de este problema, as como el anlisis y la reflexin de su actuar durante ste, respondiendo a las preguntas planteadas al inicio. Para poder contribuir al desarrollo de esta competencia es necesario llevar a los chicos a eventos culturales a dems de realizar experimentos vistosos dentro de laboratorios, para explicar hechos de la realidad cotidiana. En cuestin de computacin es hacerles ver que todos los video juegos estn basados en lenguajes de programacin y as despertar la curiosidad en ellos para que indaguen de forma personal cmo y con qu programas se realizan. De esta forma, de algo habitual e interesante para los estudiantes se promueve el nimo de saber y buscar informacin en diversos medios, tanto documentales como virtuales, de tal suerte que se
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
comente en clase, generando diversas observaciones, relaciones y reflexiones, para lograr el aprendizaje.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, mxico y el mundo.
1. Reunin con el consejo de academia para llevar a cabo el concurso de formacin cvica y tica en la preparatoria ituem a. Derivado de la reunin se forma un comit calificador 2. Se publica la convocatoria para participar al alumnado 3. Lugar, fecha y hora 4. Todos los alumnos podrn participar 5. Categoras a. A grupos de primero b. B grupos de segundo c. C grupos de tercero 6. Informes e inscripciones 7. Requisitos 8. Premiacin 9. Transitorios
Proyecto para el da del evento Proceso y desarrollo del evento Lugar: auditorio Presdium : (jueces) Moderador Participantes
10.- mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
El docente organizara un debate para conocer el punto de vista de las creencias religiosas con el objeto de conocer las bases en las que estn sustentadas y propiciar un clima de respeto sobre estas creencias Los alumnos que deseen dar a conocer su creencia religiosa expondr esta por un periodo de 10 min para propiciar con esto la diversidad de creencias y ellos mismos podrn dar una crtica constructiva en los beneficios de su creencia
11- Contribuye al desarrollo En la materia de alimentos y bebidas, se les pide a sustentable de manera los alumnos material reciclable con el propsito crtica, con acciones de venderlo y adquirir los utensilios necesarios para el desarrollo de las clases de cocina, con la responsables finalidad de contribuir a la limpieza de la escuela y
en el aprovechamiento de recursos, as mismo, los alumnos tomen conciencia del buen uso que deben dar a sus cosas personales, lo que genera un sentido de compromiso consigo mismo, con sus compaeros y con la institucin.
Conclusiones
La mayora de los alumnos en el sistema de aprendizaje tradicional, buscan lquienes resuelvan sus problemas, esta actividad tiene la finalidad de desarrollar en el la capacidad de resolver un problema de manera autnoma, permitiendo crear alternativas de solucin pertinentes y personalizadas
Bibliografa
Manual de RIEMS
Analizar la percepcin que tienen los participantes sobre su perfil docente, necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes
Introduccin
De manera grupal se identifica las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son necesarios para el desarrollo de competencias. El instructor utiliz lluvia de ideas como estrategia de enseanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los participantes sobre el tema. El instructor guio las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtuvo un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados
Desarrollo
1. 2. 3. 4. Tener presente el perfil del egresado Conocimientos adecuados (pedagoga) Sensibilidad y empata Centrarse en la dinmica de competencias (generar ambientes de aprendizaje y evaluacin de aprendizaje de enseanza) 5. Estrategias adecuadas de enseanza (uso de TICs, recursos didcticos) 6. Planificacin 7. Experiencia 8. Responsabilidad 9. Alto conocimiento disciplinar 10. Creatividad 11. Pertinencia en clase (motivacin, seguridad y calidad) 12. Participacin en proyectos 13. Formacin continua (actualizacin) 14. Promocin de valores 15. Autoevaluacin y retroalimentacin 16. Liderazgo 17. Facilitador de conocimiento 18. Propositivo 19. Conocimiento integral del adolescente
Conclusiones
Deben der trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua Ser conducentes a formar personas.
1. 2. 3. 4.
Formacin continua Dominio y estructura de saberes Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje efectiva, creativa e innovadora 5. Evala con un enfoque formativo 6. Construye ambiente para el aprendizaje autnomo y colaborativo
7. Generacin de ambiente facilitar de desarrollo sano e integral 8. Proyectos de mejora continua y gestin institucional
Perfil del egresado
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores e ideas y practicas sociales
Perfil del docente
practica y promueve el respeto a la diversiad de creencias valores, ideas y practicas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes
se conoce y valora a s mismo ya borda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
favorece entre los estuduantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos
Qu competencia necesito desarrollar como docente para cada competencia? Perfil del docente Perfil del egresado
Atributo
12. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
13. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
14. Elige y practica estilos de vida saludables
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el
Establece criterios y mtodos de evaluacin
desarrollo sano e integral de los estudiantes
del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes
15. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
16. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
18. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
19. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa en los proyectos de Crea y participa en mejora continua de su escuela comunidades de y apoya la gestin institucional. aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
20. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
21. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
22. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Bibliografa
Precisar los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia prctica educativa.
Introduccin
El instructor presento las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, sealando al mismo tiempo la importancia de su papel.
Desarrollo
De manera grupal se identifica las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son necesarios para el desarrollo de competencias. El instructor utiliz lluvia de ideas como estrategia de enseanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los participantes sobre el tema. El instructor guio las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtuvo un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados.
20. Tener presente el perfil del egresado 21. Conocimientos adecuados (pedagoga) 22. Sensibilidad y empata 23. Centrarse en la dinmica de competencias (generar ambientes de aprendizaje y evaluacin de aprendizaje de enseanza) 24. Estrategias adecuadas de enseanza (uso de TICs, recursos didcticos) 25. Planificacin 26. Experiencia 27. Responsabilidad 28. Alto conocimiento disciplinar 29. Creatividad 30. Pertinencia en clase (motivacin, seguridad y calidad) 31. Participacin en proyectos 32. Formacin continua (actualizacin) 33. Promocin de valores 34. Autoevaluacin y retroalimentacin 35. Liderazgo 36. Facilitador de conocimiento 37. Propositivo 38. Conocimiento integral del adolescente
Qu competencia necesito desarrollar como docente para cada competencia? Perfil del docente Atributo Perfil del egresado
23. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos
24. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
25. Elige y practica estilos de vida saludables
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con
base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes

26. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
27. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
29. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
Explicita la relacin de
experiencias de aprendizaje significativo.
distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
30. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa en los proyectos de Crea y participa en mejora continua de su escuela comunidades de y apoya la gestin institucional. aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
31. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
32. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
33. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Conclusiones
Lo principal es evaluar el conocimiento que obtiene el alumno mediante su reflexin y anlisis pues es donde podremos corroborar que realmente aprendi, ya que l actuar y tomar decisiones de acuerdo a su conocimiento tomando en cuenta claro esta su entorno, muchos alumnos memorizan los que les impide un actuar de manera consciente pues no entienden las situaciones y eso hace que tomen decisiones sin analizar consecuencias de sus actos; es decir hay que ensearles a analizar (construccin del conocimiento) ya que es ms importante para un joven saber para qu? y Por qu? Aprende algo, que su concepto en s La evaluacin por medio de proyectos es una herramienta magnifica con la que el alumno puede demostrar de una manera ms prctica y funcional las competencias que desarrollo en una asignatura. En lo personal esta herramienta la utilizo en todas las asignaturas que hasta ahora he impartido y esto me ha funcionado ya que el alumno consciente o inconscientemente se obliga a estar en una constante bsqueda de conocimientos y aprendizajes con los cuales pueda desarrollar con calidad y creatividad su proyecto. En lo personal considero que esta es una de las mejores herramientas de evaluacin pues nos permite apoyar y/o verificar las competencias del alumno en cada etapa del proyecto. En la opinin grupal se refleja la opinin personal ya que todos aportamos nuestro punto de vista de acuerdo a la experiencia
Bibliografa
Reconocer el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.
Introduccin
Redactar un ensayo en el que se propone la respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?. Considerando las indicaciones del instructor para la elaboracin del ensayo. (introduccin, desarrollo y conclusin) Para el ensayo se tomo en cuenta lo realizado hasta el momento, as como mi prctica educativa. Adems se consulto el Centro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la elaboracin de un ensayo.
Desarrollo del ensayo
Introduccin
En la educacin se est llevando a cabo el proceso de Reforma integral cuya finalidad es la formacin centrada en el aprendizaje significativo que tiene lugar en el desarrollo de la vida del alumno y su entorno, y al mismo tiempo dicha reforma establece la modernizacin y actualizacin de los docentes en nuestro actuar diario. Hoy en da la educcin basada en competencias ha tenido mayor auge ya que ofrece a los jvenes una formacin profesional pertinente que responde a los cambios de nuestro mundo actual. La reforma integral de la Educacin Media superior toma en cuenta la formacin de los jvenes generando las habilidades y destrezas de ellos mismos.
Desarrollo
Tanto el perfil del docente como el perfil del joven bachiller estn constituidos por un conjunto de competencias que se encuentran integradas por conocimientos, habilidades y actitudes estableciendo con estas el desarrollo acadmico profesional, social e individual que permite un mejor desempeo en el estudiante y una buena actitud en el docente. La reforma busca que fomentemos el desarrollo de actitudes, permitiendo que el alumno construya su aprendizaje ya que para aprender de manera significativa se requiere que todos actuemos de manera coherente, porque si como docentes deseamos una actitud positiva y respetuosa en el estudiante debemos practicar y promover el respeto en todos los mbitos que faciliten el desarrollo integral de los jvenes. Debemos como docentes afianzar los conocimientos de los estudiantes, permitindoles ser crticos, analticos y reflexivos, proporcionndoles las claves y herramientas para una construccin de conocimiento lo que mejorara sus destreza y les permitir como seres humanos desarrollarse en distintos mbitos. Considero retomar las caractersticas enlistadas enseguida, y ya mencionadas en la actividad 16, para lograr una reforma integral en la educacin media superior y que de manera personal llevar a cabo.
39. Tener presente el perfil del egresado 40. Conocimientos adecuados (pedagoga) 41. Sensibilidad y empata 42. Centrarse en la dinmica de competencias (generar ambientes de aprendizaje y evaluacin de aprendizaje de enseanza) 43. Estrategias adecuadas de enseanza (uso de TICs, recursos didcticos) 44. Planificacin 45. Experiencia 46. Responsabilidad 47. Alto conocimiento disciplinar 48. Creatividad 49. Pertinencia en clase (motivacin, seguridad y calidad) 50. Participacin en proyectos 51. Formacin continua (actualizacin) 52. Promocin de valores 53. Autoevaluacin y retroalimentacin 54. Liderazgo 55. Facilitador de conocimiento 56. Propositivo 57. Conocimiento integral del adolescente
La RIEMS no solo representa retos para los estudiantes sino tambin para los docentes y todos los actores de la educacin, pues los procesos de enseanza basado en competencias implican un trabajo didctico extra y la bsqueda de estrategias que permitan la construccin de un aprendizaje significativo que brinde al alumno herramientas para el desarrollo en su vida social y laboral. En esta reforma se establecen ideas de alineamiento constructivista que aparentemente es sencillo pero su relevancia a veces dificulta su establecimiento a la hora de trabajar pues no es fcil fomentar aprendizajes de calidad y ms si la calidad es subjetiva ya que no se puede medir y depender del punto de vista de quien lo aplica. Otro aspecto importante aqu es el anlisis y reflexin que debemos tener como docentes pues hay que tener en cuenta que para lograr mejorar el sistema hay que promover los cambios incluyendo a todos los actores de la educacin, es decir, no solo a los alumnos y maestros sino tambin a los centros educativos en su totalidad (directivos, control escolar, padres de familia, personal de apoyo, recursos, etc) pues es lo nico que generar un aprendizaje significativo Lo principal es evaluar el conocimiento que obtiene el alumno mediante su reflexin y anlisis pues es donde podremos corroborar que realmente aprendi, ya que l actuar y tomar decisiones de acuerdo a su conocimiento tomando en cuenta claro esta su entorno, muchos alumnos memorizan los que les impide un actuar de manera consciente pues no entienden las situaciones y eso hace que tomen decisiones sin analizar consecuencias de sus actos; es decir hay que ensearles a analizar (construccin del conocimiento) ya que es ms importante para un joven saber para qu? y Por qu? Aprende algo, que su concepto en s.
Conclusiones
Vivimos en un mundo cambiante en donde debemos prepararnos y preparar a los jvenes para enfrentar los retos de la globalizacin pero para esto debemos sumergirnos en los cambios que esto representa para nosotros como docentes el estar actualizados de todo lo que acontece en nuestro mundo para poder brindarle al alumno el aprendizaje que le ayuda a desarrollarse en su medio. La reforma establece un cambio de actitud, y esto no solo para el alumno sino tambin para todos aquellos que formamos parte de la educacin del estudiante, por tal motivo hay que pregonar con el ejemplo, respetar las ideas y respetar el pensamiento de los alumnos por lo que es importante ahora ayudarlo a construir su aprendizaje, no coaccionarlo a la memorizacin de conceptos que a final de cuentas no le servirn para desarrollar sus actividades. No olvidemos que somos actores de la educacin y esto nos hace tener un compromiso en el desarrollo de la misma, ya que cmo puedo ofrecer una educacin de calidad? Pues estando actualizado y preocupndome por como obtiene el conocimiento los alumno.
La importancia de desarrollar las competencias de manera personal, siento que radica en el logro de formar jvenes crticos, analticos y reflexivos que puedan tomar decisiones por si solos midiendo las consecuencias y estableciendo los beneficios de cada una de sus acciones, es decir, hacer personas competentes en nuestro mundo actual.
Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1 Grupo: UAEMEX-M1-27
Valorar los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos
Introduccin
Se consideran como preguntas bases las siguientes:
1. Cmo evalas al Mdulo? 2. Cmo evalas al grupo? 3. Cmo evalas tu participacin? 4. Cmo evalas al Instructor (a)?
Desarrollo
1. Cmo evalas al Mdulo? De manera honesta quiero externar, que el desarrollo del primer mdulo, ha dejado en m, mayor inters que cuando inicie el diplomado, pues en esta primer fase logre identificar los retos actuales a los que se enfrenta la reforma integral de la educacin media superior, as como tambin de antecedentes y sobre todo lo que debo aportar para que se lleve a cabo de manera eficiente e integral el marco curricular comn y los principios elementales. 2. Cmo evalas al grupo? Creo que he tenido suerte en conocer y compartir con personas tan afables y que cuentan con plena experiencia en el mbito educativo, pues a ellos debo valiosas aportaciones que me han permitido vislumbrar nuevos horizontes de conocimientos, bien dice aquellas palabras sabias ..entre ms conozco, ms me doy cuenta que no se nada. Creo que es un grupo muy participativo, respetuoso y sobre todo crtico.
Considero que muchas de las cualidades de ste grupo se ven reflejados en actividades desarrolladas en equipos multidisciplinarios que con tica perso-profesional se han desarrollado con xito. 3. Cmo evalas tu participacin? Al principio, tengo que admitir, presentaba un poco de renuencia por cursar algo, segn mi punto de vista muy terico, sin embargo, conforme las actividades se fueron desarrollando me percate que no era tan montono e inclusive poda llevar a efecto situaciones en el aula, que desarrollasen las competencias en los alumnos, de tal modo que mi participacin fue mas activa que al principio.
4. Cmo evalas al Instructor (a)?

De manera personal, considero que la instructora, es una persona muy comprometida con su trabajo y su cometido, de tal forma que su esfuerzo por lograr la meta en tiempo y forma siempre debe ser reconocido. Quiero expresar que la forma de organizar al grupo, los temas y llevar cabo las plenarias , as como la retroalimentacin en tiempo y forma de las actividades desarrolladas individualmente, han contribuido de manera eficiente e integral la fijacin de los conceptos claves de ste primer mdulo.
Conclusiones
En ste primer modulo se abordaron temas de origen asi como medulares para llevar cabo una reforma integral de la educacin media superior, sin embargo este desarrollo ha sido satisfactorio, por el tipo de dinmica de trabajo, la retroalimentacin del instructor y se logro fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
Bibliografa
Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas
Grupo: UAEMEX-M1-27
Reflexionar sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas
Introduccin
La instructora gener un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas. As mismo la instructora presento unas diapositivas que muestran los principales elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), indicando los antecedentes, retos, principios y Marco Curricular Comn (MCC) Tambin se llev a cabo un mapa conceptual elaborado en equipo con cintillos de colores, seguido de la explicacin correspondiente. Posteriormente, se desarrollo un documento en el que se integro los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y compaeros de trabajo sobre el tema
Desarrollo
Debate
Durante el debate se mantuvieron dos posturas, una de ellas fue a favor de las competencias, en la cual se comentaron las siguientes observaciones:
El rol del docente es ser generador para buscar recurso acadmicos, pedaggicos hacia los alumnos y desarrollar las competencias genricas, que sean pertinentes ya sea transversales y que sean necesarias y transferibles para la adquisicin de las competencias. La motivacin no sea por sueldo sino es mas poder transmitir el conocimiento y la satisfaccin y el pago y es la motivacin para permear algo en la vida y la dinmica de la misma. El adolescente que esta en el mbito laboral necesita orientacin para que encuentre su identidad y acercarse mas el desarrollo cognitivo conceptual conductores para que este sea motivante y sea autosuficiente de su formacin Nosotros como maestros si somos portadores de los valores claro, porque somos ejemplo. Ciertamente el alumno trae los valores de casa entonces quien inculca los valores y los papas no se han preocupado de l, si la escuela o el docente tienen que sacarlo adelante si no el docente no debe ser educador. Creo que somos un conjunto de vivencia debemos tener un poquito de todo para darlo a los alumnos, y ver que son diferentes y nosotros tenemos que dar la energa de acuerdo a los alumnos de acuerdo al docente para motivarlos. Finalmente somos mas que motivacin y debemos aportar mas para conceptualizar para los docentes y van a caer en aspecto educativos y reflejan al estudiante. Las 11 competencias No necesariamente no debe ser una receta de cocina, sino del contexto y lo que necesite mi alumno y en un tema utilizo de todas y que elija su estilo de vida y no un jugar de ellas sino que el alumno concientiza lo que el alumno necesita para apoyarlo para nuestra experiencia, nuestra organizacin aprenda a ser competitivo entre si. Depende del objetivo del examen depende de que vas a utilizar las competencias, que la evaluacin sea coherente y no vas a utilizar una rubrica, y como lo vas a medir. El rol que jugamos dentro del pensamiento del adolescente ven en nosotros un ejemplo, tambin tiene el adolescente tienen la influencia, de como yo les de el camino para guiarme adems el aprendizaje significativo mas fcil. Debemos poner en practica las habilidades docentes, y todo lo que hagamos lo referimos a que el alumno, aplique recursos de tecnologas de informacin y comunicacin, as como deportes, etc. Por otro lado, la postura en contra de las competencias, analizo que: Se considera importante el rol de docente el como ayudar al alumno, como motivarlo como el aprendizaje sea significativo como docente se asuma el papel tan importante
Meramente interna porque cargar al docente la motivacin del centro en la aplicacin de turismo una motivacin de estar ah no debe del docente que la escuela sea buena o mala y esa seria una duda porque que tambin cargar al docente la motivacin Simplemente ya ramos competentes, sin necesidad de uno sino una autodeterminacin nosotros nos damos valores venimos de casa Somos un reflejo de esos valores viene de casa nosotros vamos a reflejar y vamos a tomar en cuenta la perspectiva, la motivacin no es del profesor sino los niveles del profesor, los directivos y el marco general de motivacin sino se aplican de ese nivel no va a llegar
Crear los ambientes de aprendizaje, ya que el alumno se prepara el material, y que el profesor prepare su material y la motivacin llega la cuando se ven los resultados y ese es el rol como docente. Hablando referente cuantas competencias debe de compartir un docente cuales son tangibles, y si nos enumeran ascendentes y descendente cada una de ellas La educacin es base de prueba o de error, y en la escuela se equivoca, competencia a logro de objetivos deben de ser medible y terminal como debe desarrollar. En cuanto a la evaluacin de las capacidades que trata el avance en las capacidades del alumno, burocrtico sistemas de evaluacin en cuanto observacin en cuanto en papel, Es importante los conocimiento no se va a quitar el examen, depende de la materia que se este evaluando, y en todo seria la evaluacin. Si es importante el rol del profesor sin embargo debemos denotar claramente que el alumno tiene diferentes contextos y que el rol del profesor no es ser niera.
Mapa mental
Conclusiones
Hoy en da donde se produce la gran transformacin del proceso de cambio en lo social y en lo institucional donde se realiza la formacin del crecimiento personal-social del individuo, en particular la formacin de sus valores, que forje humanos crticos, solidarios, justos, honestos, amantes de una cultura de paz es la escuela, lugar donde los adolescentes pasan parte importante de su vida. El egresado expresa el siguiente perfil:
Competitividad nacional e internacional Crticos y reflexivos Incrementara su nivel de aprovechamiento Con valores ticos y morales Con un proyecto de vida Disponibilidad para promover las competencias Congruencia Capacidad de llevar los conocimientos a la prctica Competencia pedaggica
El rol del docente como promotor de las competencias:
Conocer el modelo por competencias
En la educacin media Superior el rol del docente debe transformarse radicalmente para que su actividad produzca una plena prctica docente innovadora y que la educacin sea de calidad como lo pretende la RIEMS Una educacin relevante y pertinente, ser cuando el docente ejercite en el contexto ulico una puesta en prctica Currculum formal- necesidades reales del bachiller, donde se propicie la generacin de aprendizajes que permitan a los alumnos hacer frente a la realidad en la que vive. Resulta casi obvio decir que una prctica tradicionalista, jams va a dar resultados en el enfoque por competencias, es necesario que debamos insertarnos en el modelo constructivista de la educacin, para poder obtener las competencias necesarias y as disear las herramientas que propicien los aprendizajes de los estudiantes. Para ello se requiere un modelo de maestro distinto y diferente al actual, se necesita de maestros dispuestos al cambio, con un alto nivel de profesionalizacin debidamente capacitados y equipados para la gran transformacin que requiere la educacin, capaces de convertirse en el eje de desarrollo de las nuevas concepciones educativas basadas en el aprender a aprender en las nuevas maneras de gestin educativa, de tal forma que sea el sustento de la autonoma y la democratizacin en los centros educativos. Es el maestro que tiene que iniciar el cambio y los dems lo seguirn. . El docente de hoy debe ser consiente de la formacin de ciudadanos, capaz de conocer, analizar y comprender las complejas dimensiones de la persona para el desarrollo de la formacin integral del alumno, en lo cual deber disear estrategias adecuadas con el fin de lograr el desarrollo integral de la personalidad, a travs de la formacin de aprendizajes de saberes, habilidades y actitudes en contextos determinados. Deber tener la habilidad para percibir la realidad educativa, los factores que intervienen, analizarla con criterio educativo y comprenderla con espritu objetivo y real, lo cual le permitir al docente operar con mayor eficacia y eficiencia. El nuevo docente deber aplicar con sabidura los pilares de la educacin, formando y estimulando ciudadanos con pensamientos libres, autnticos, con cualidades creativas e innovadores. Un sujeto participativo capaz de trasformar su entorno social y as contribuir al engrandecimiento de nuestro Mxico.
Actividad Integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC)
Grupo: UAEMEX-M1-27
Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de analizar la orientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas
Introduccin
Esta actividad se desarroll en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la re conceptualizacin que se ha construido. Se considero las indicaciones del instructor y finalmente, se elaboro un documento en el que incluya el anlisis sobre las ventajas del SNB y el MCC, considerando las reflexiones construidas sobre las preguntas de la Actividad 9 y dems aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad.
Desarrollo
Como toda sociedad que con el paso del tiempo tiende a evolucionar, transformarse o en su caso adaptarse; la educacin como base econmica de la sociedad, no puede quedarse rezagada a los acontecimientos que se estn dando en un mundo globalizado, en el que para que puedas permanecer en un ambiente competitivo es necesario y de gran importancia re estructurar los modelos educativos del pas. De ah que se d una Reforma educativa que tenga bien claro los retos a los que se enfrenta la educacin en Mxico que es que sea de CALIDAD, EQUITATIVA y logre la COBERTURA, es decir, que resarza las deficiencias educativas.
En la actualidad el mercado laboral como de nivel superior, est demandando jvenes que implementen los conocimientos tericos con prcticas tecnolgicas, desarrolle habilidades, destrezas y actitudes; adems de que genere diversos mecanismos para solucionar conflictos en diferentes mbitos. La intencin de la RIEMS con la creacin e implementacin de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en competencias, NO solo es el de homogenizar los planes y programas de estudio, sino el de enriquecerlos y adaptarlos de acuerdo a las necesidades de la demanda tanto educativa como laboral a la que est haciendo frente, es cierto que necesitamos una reforma que modifique nuestro quehacer en las aulas, pero una reforma autentica de acuerdo a la condicin tanto econmica como social de nuestro querido Mxico. La reforma integral est sustentada en ejes principales de la Educacin Media Superior, la cual est orientada a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). El cual incluye un marco de diversidad y Competencias genricas y el Perfil del Egresado de la educacin media superior. La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del SNB El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) como un antecedente se le reconoce que obtiene muchas ventajas, ya que nos brinda herramientas necesarias y justas para la evolucin de nuestro sistema educativo. El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS La certificacin nacional que se otorgue en el marco del SNB, complementaria a la que emiten las instituciones, contribuir a que la EMS alcance una mayor cohesin, en tanto que ser una evidencia de la integracin de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato. La certificacin reflejar la identidad compartida del bachillerato y significar que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue: sus estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una institucin
reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.
La Reforma Integral se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes.
Los niveles son los siguientes:
Nivel interinstitucional Nivel institucional Nivel escuela Nivel aula En el nivel aula es donde los maestros tendrn la oportunidad de aplicar estrategias docentes congruentes con el Marco Curricular Comn (MCC) y aplicar los objetivos que persigue.
Conclusiones
Considero que es necesaria la formacin docente constante, que posibilite el convencimiento de la propuesta de la RIEMS, ya que su objetivo principal es obtener un mejor sistema educativo en el nivel medio superior, que permita transito libre de los alumnos en dicho sistema, as como los conocimientos comunes que le permitan enfrentarse a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Bibliografa
Manual RIEMS

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Actividad 1: Grupo: UAEMEX-M1-27

beneficie a los alumnos y a la Institucin.

Actividad Integradora del Mdulo:

Actividad 1: Grupo: UAEMEX-M1-27

Nombre del participante: Martha Ma. Montes de Oca Herrera.

ETAPA 1 Propsito de la actividad:

ETAPA 2 Propsito de la actividad:

Exposicin por parte del instructor

Actividad 3: Grupo: UAEMEX-M1-27

Desarrollar habilidades de comunicacin.

Actividad 7: Grupo: UAEMEX-M1-27

Integrndola con la actividad 9

Actividad 1: Grupo: UAEMEX-M1-27

Actividad 10: Grupo: UAEMEX-M1-27

Conocimientos que se aplican en la vida real

(mas adelante se enuncia)

Contemplan aspectos, tales como:

Afectivos: rasgos de personalidad Psicomotriz o conductual

Actividad 11: Grupo: UAEMEX-M1-27

Cientficas y tecnolgico Humanstica Social y para la vida Comunicativa Crtico intelectual

Actividad 12: Grupo: UAEMEX-M1-27

Permite tener una comunicacin optima

Desarrolla conocimientos que le ayudan a tener un mejor nivel de vida

Aplica creatividad, anlisis y sntesis frente a una

De las diferentes disciplinas toma los mtodos necesarios para la resolucin de

Refuerza los valores como la tolerancia y otras competencias como el respeto.

Para seguir adquiriendo conocimientos sin necesidad de que alguien lo presione

Da pauta para conocer otras normas de pensar, actuar y sentir

desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

desarrollar conciencia de su entorno, lo conoce y se apropia de l.

Actividad 13: Grupo: UAEMEX-M1-27

Marco curricular comn

Mdulo educativo de la institucin

planes y programas de estudio

Adecuaciones por centro escolar

Currculum impartido en el aula

Actividad 14: Grupo: UAEMEX-M1-27

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Actividad 16: Grupo: UAEMEX-M1-27

Perfil del egresado

Perfil del docente

favorece entre los estuduantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

14. Elige y practica estilos de vida saludables

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el

Establece criterios y mtodos de evaluacin

desarrollo sano e integral de los estudiantes

16. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

18. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

19. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

22. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Actividad 17: Grupo: UAEMEX-M1-27

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos