Matematicas I

PROGRAMA EN VALIDACIN
MATEMTICAS I
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1 DGB/DCA/2009-03
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE SEMESTRE Primero TIEMPO ASIGNADO 80 horas CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas CRDITOS 10 COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
MATEMTICAS I
Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA Para lograr las UNIDADES DE COMPETENCIA
En este programa encontrar: Las competencias genricas y
competencias disciplinares relativas a MATEMTICAS I

integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencia especficas.
Y generar: Para cubrir Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje
Se requiere de: Saberes especficos

Conocimientos Habilidades Actitudes
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En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; as como tambin se observo la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo. Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y con estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos par estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.
rabajo que todos los
Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
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El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula . Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: a) b) c) d) e) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo. g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin
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Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diaria de aula. Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales a este contexto. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemticas I, que pertenece al campo de conocimiento del mismo nombre y se integra con cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas6, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Matemticas I es la primera de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas y su antecedente son las matemticas de la educacin bsica (secundaria). Durante la secundaria, se busc que los estudiantes aprendieran a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando el lenguaje matemtico como un elemento ms de comunicacin7. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en Matemticas I, el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: en Matemticas II, con relacin a magnitudes fsicas o espaciales y tambin determinsticas o aleatorias; en Matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geomtricas; y finalmente en Matemticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de relaciones funcionales.
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Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008. Op. Cit. p. 6. 7 SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34.
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Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del rea bsica alimentan a las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales como son la Fsica, Qumica y Biologa y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento (rectilneo uniforme, circular, parablico), presin, volumen, palancas, ptica, etc., en Qumica para el estudio de los cristales; en Biologa para el anlisis del aumento o disminucin de poblaciones de bacterias, o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en Economa, para obtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en la produccin, la exportacin, etc.
Especficamente, la asignatura de Matemticas I permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas, por ejemplo, de variacin proporcional como la determinacin de tiempos de trabajo en equipos de produccin en lnea, durabilidad de raciones alimenticias en una poblacin, ventajas comparativas de ofertas de productos en almacenes; o bien, resolver problemas concernientes al uso ptimo de palancas para mover objetos pesados, mezclas de productos para obtener otro con un precio intermedio; obtencin de costos unitarios de dos o tres mercancas; comparacin del ritmo de produccin de artculos; obtencin de valores mnimos o mximos en relacin con la produccin, el costo o la ganancia por la venta de algn producto, etc.
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MATEMTICAS I
Esta asignatura est organizada en diez bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los diez bloques, son los siguientes: Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Bloque VII Bloque VIII Bloque IX Bloque X Resuelve problemas aritmticos y algebraicos Utiliza magnitudes y nmeros reales Realiza sumas y sucesiones de nmeros Realiza transformaciones algebraicas I Realiza transformaciones algebraicas II Resuelve ecuaciones lineales I Resuelve ecuaciones lineales II Resuelve ecuaciones lineales III Resuelve ecuaciones cuadrticas I Resuelve ecuaciones cuadrticas II
En el Bloque I se inicia el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros positivos; en el Bloque II se extiende lo anterior al conjunto de los nmeros reales, incluyendo comparaciones mediante tasas, razones, proporciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables; en el Bloque III se estudian sucesiones y series (aritmticas y geomtricas) de nmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales); en los Bloques IV y V se estudian operaciones con polinomios en una variable y factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales); en los Bloques VI, VII y VIII se estudian, respectivamente, los sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, y 3 x 3, en estrecha conexin con la funcin lineal; y finalmente en los Bloques IX y X se estudian las ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin con la funcin cuadrtica. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Matemticas I contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear y aplicar modelos lineales o cuadrticos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento matemtico (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos matemticos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
MATEMTICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
MATEMTICAS I
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS 1 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. x x x x x x x 2 x x x x x x x 3 x x x x x x x
BLOQUES DE MATEMTICAS I 4 5 6 7 8 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
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BLOQUE I
RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS UNIDADES DE COMPETENCIA
TIEMPO ASIGNADO: 8 horas
- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros positivos y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales, para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad. - Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Identifica formas distintas de representacin de nmeros positivos. Identifica nmeros decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes). Jerarquiza operaciones numricas al ejecutarlas. Identifica y reconoce nmeros reales y variables algebraicas. Identifica formas distintas de representacin de nmeros reales. Calcula el valor numrico de una expresin algebraica. Realiza operaciones aritmticas, siguiendo una jerarqua en el orden de ejecucin. Utiliza nmeros decimales en forma de enteros, fracciones y porcentajes Emplea expresiones numricas para representar relaciones. Utiliza la calculadora como herramienta de exploracin de resultados. Emplea expresiones algebraicas, usando literales, para representar relaciones entre las magnitudes. Establece significados y propiedades de las diferentes representaciones de los nmeros y variables algebraicas. Construye hiptesis, disea y aplica modelos aritmticos sencillos. Utiliza los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos relacionados con los nmeros y las variables. Describe expresiones verbales mediante formas algebraicas, y viceversa. Aprecia la utilidad de los nmeros positivos y las literales para modelar y/o solucionar problemas. Muestra disposicin para utilizar el clculo numrico al resolver problemas cotidianos. Aporta puntos de vista personales con apertura y considera los de otras personas al reflexionar sus procesos de aprendizaje.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Calcula porcentajes, descuentos, intereses en diversas situaciones
Opera diferentes representaciones de nmeros reales positivos. Usa la calculadora como herramienta de apoyo en su trabajo.
Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados. Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de situaciones dadas.
Utiliza expresiones numricas y algebraicas para representar relaciones y regularidades entre magnitudes constantes y variables. Asigna significados a las expresiones planteadas en funcin de las situaciones aritmticas o algebraicas que representan. Resuelve problemas aritmticos algebraicos de su entorno. y
Interpreta modelos aritmticos y algebraicos de situaciones diversas, con nmeros positivos.
Soluciona problemas aritmticos y algebraicos relacionados con su vida cotidiana.
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BLOQUE II
UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES UNIDADES DE COMPETENCIA
- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad. - Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
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Identifica formas distintas de representacin y operaciones con nmeros reales. Identifica los elementos de los subconjuntos de nmeros reales. Ubica en la recta numrica: nmeros reales y sus simtricos, su valor absoluto y relaciones de orden. Reconoce las propiedades fundamentales de las operaciones aritmticas. Identifica formas distintas de comparacin y relacin entre nmeros reales, tales como: razones, tasas, proporciones y variaciones. Comprende el significado de razn, tasa y proporcin. Interpreta la propiedad fundamental de las proporciones. Reconoce variaciones directas e inversas, as como, modelos de variacin proporcional directa e inversa. Realiza operaciones con nmeros reales, utilizando las propiedades fundamentales. Construye hiptesis y disea o aplica modelos aritmticos y/o algebraicos con nmeros reales. Emplea las propiedades fundamentales de las operaciones aritmticas en la resolucin de problemas tipo. Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones. Aplica la propiedad fundamental de las proporciones. Utiliza modelos de variacin proporcional directa o inversa. Utiliza los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos que involucren a las razones, proporciones y tasas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Promueve el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Valora la importancia de los nmeros reales para expresar todo tipo de magnitudes (variables, constantes, discretas o continuas). Aprecia la utilidad de los modelos matemticos para describir situaciones donde las magnitudes mantienen relaciones de variacin proporcional, directa o inversa.
Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales. Emplea la calculadora, la computadora, medios impresos o electrnicos de informacin, como instrumento de bsqueda, exploracin, y verificacin de resultados de distintas operaciones con nmeros reales. Representa relaciones numricas entre magnitudes constantes, mediante tasas, razones o proporciones, y obtiene soluciones empleando la propiedad fundamental. Representa relaciones entre
Opera diferentes representaciones de nmeros reales.
Usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de apoyo en su trabajo. Emplea expresiones numricas para representar relaciones entre magnitudes constantes. Utiliza expresiones algebraicas para representar relaciones entre magnitudes espaciales variables. Asigna significados a las expresiones en funcin de las situaciones aritmticas o algebraicas que representan.
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magnitudes espaciales variables, mediante modelos de variacin proporcional directa o inversa. Interpreta modelos aritmticos y algebraicos de situaciones diversas, expresadas con nmeros reales o con relaciones de proporcionalidad, asociadas con su vida cotidiana.
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BLOQUE III
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS UNIDADES DE COMPETENCIA
- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad. - Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
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Identifica e interpreta sucesiones y series aritmticas. Reconoce trminos de sucesiones aritmticas. Ordena informacin de acuerdo con relaciones en series y sucesiones aritmticas. Reconoce la forma algebraica del trmino n-simo de sucesiones aritmticas particulares. Identifica grficamente el tipo de relacin variacional en la frmula del n-simo trmino de sucesiones aritmticas particulares. Identifica e interpreta sucesiones y series geomtricas. Reconoce trminos de sucesiones geomtricas. Ordena informacin de acuerdo con relaciones en series y sucesiones geomtricas Reconoce la forma algebraica del trmino n-simo de sucesiones geomtricas particulares. Identifica grficamente el tipo de relacin variacional en la frmula Aplica las frmulas correspondientes para hallar el modelo del n-simo trmino que caracteriza a una sucesin, aritmtica o geomtrica, particular. Escribe trminos de sucesiones aritmticas y geomtricas Aplica las frmulas correspondientes para hallar el valor de una serie aritmtica y geomtrica finita, o infinita convergente. Obtiene trminos de sucesiones aritmticas o geomtricas utilizando la diferencia o razn comn, o aplicando las frmulas. Construye grficas para establecer el comportamiento de sucesiones, aritmticas y geomtricas, particulares. Determina regularidades y patrones de las sucesiones y series aritmticas o geomtricas. Disea y aplica modelos sencillos de series y sucesiones. Organiza ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica Aprecia la utilidad de expresar matemticamente regularidades y patrones. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Promueve el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Utiliza la calculadora como instrumento de exploracin de regularidades mediante la verificacin de la existencia de diferencias o cocientes constantes en trminos sucesivos de sucesiones numricas. Emplea los procedimientos apropiados para obtener trminos especficos o la frmula del n-simo trmino, de sucesiones y series aritmticas o geomtricas particulares, y justifica su uso. Comprueba las frmulas del nsimo trmino, obteniendo diversos trminos de sucesiones aritmticas o geomtricas y verificando que son constantes los cocientes o diferencias entre ellos.
Identifica si los trminos de una sucesin mantienen una diferencia o una razn constantes.
Aplica la frmula del trmino general, para obtener la expresin del n-simo trmino de una sucesin aritmtica o geomtrica particular.
Utiliza la frmula de la sucesin particular para obtener elementos desconocidos de una sucesin aritmtica o geomtrica. Elabora grficas de sucesiones aritmticas y geomtricas y describe con ellas el comportamiento de cada tipo de relacin. Utiliza las frmulas de las sucesiones aritmticas o geomtricas para modelar y solucionar situaciones diversas.
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del n-simo trmino de sucesiones geomtricas particulares. con relacin a series y sucesiones.

Representa grficamente sucesiones aritmticas y geomtricas, y asocia stas con relaciones lineales y exponenciales discretas. Aplica las frmulas para hallar la suma de sucesiones aritmticas o geomtricas y describe verbalmente los resultados obtenidos al solucionar problemas de su entorno.
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BLOQUE IV
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I UNIDADES DE COMPETENCIA
- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad. - Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje algebraico.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS

Identifica las operaciones de suma, resta y multiplicacin de polinomios en una variable. Identifica el producto de binomios, aplicando patrones de productos notables. Comprende las tcnicas de extraccin de factor comn simple y por agrupacin. Comprende las tcnicas de factorizacin basadas en productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
HABILIDADES
Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios en una variable. Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin. Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados, y de trinomios cuadrados perfectos.
ACTITUDES Y VALORES
Valora la conveniencia de anticipar resultados al multiplicar binomios, mediante patrones establecidos. Reflexiona respecto a la ventaja de realizar diversas transformaciones algebraicas para simplificar o interpretar resultados. Propone maneras creativas solucionar un problema.

Utiliza suma, resta y multiplicacin de polinomios (operaciones bsicas), productos notables y factorizaciones bsicas (factor comn, diferencia de cuadrados, productos de binomios y trinomios cuadrados perfectos), y sus combinaciones, para obtener la solucin de problemas de su entorno, tericos o prcticos. Redacta problemas relativos a situaciones de su realidad, que en su planteamiento o solucin requieren de la transformacin de expresiones algebraicas mediante operaciones y factorizaciones bsicas. Enuncia de forma verbal o escrita los resultados obtenidos al solucionar problemas tericos o prcticos utilizando operaciones y/o factorizaciones bsicas. Explica las transformaciones

Efecta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios en una variable. Obtiene el producto de binomios conjugados; el producto de binomios con un trmino comn; eleva un binomio al cuadrado. Factoriza expresiones cuyos trminos poseen un factor comn numrico, un factor con variables, o un factor binomio. Agrupa trminos para obtener un factor comn, o formar diferencia de cuadrados, o formar trinomios cuadrados perfectos.
de
Reconoce sus errores en los procedimientos algebraicos y busca solucionarlos.
Establece relaciones entre procesos inversos al multiplicar y factorizar. -
Factoriza usando una o varias tcnicas mediante agrupacin de trminos.
Resuelve o formula problemas de su entorno u otros mbitos; interpreta soluciones y argumenta stas utilizando distintas formas de comunicacin y representacin matemtica.
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algebraicas (operaciones y factorizaciones bsicas), utilizadas en la solucin de un problema y justifica su uso. Comprueba las soluciones de un problema con el modelo basado en operaciones y/o factorizaciones bsicas de polinomios.
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BLOQUE V
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II UNIDADES DE COMPETENCIA
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos, como producto de factores lineales. Trinomios de la forma x2 + bx + c. 2 Trinomios de la forma ax + bx + c, con a 0, 1. Polinomios que requieren combinar tcnicas. Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas. Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la divisin de polinomios. Expresa trinomios de la forma x2 + bx +c como producto de factores lineales. Expresa trinomios de la forma ax2 + bx +c, con a 0, 1, como producto de factores lineales. Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores. Obtiene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos. Ejecuta divisiones entre polinomios. Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios Expresa ideas y conceptos mediante representaciones en lenguaje comn, simblico o grfico. Utiliza las tecnologas para procesar e interpretar informacin. Construye hiptesis y disea o aplica modelos. Aprecia la ventaja de realizar diversas transformaciones algebraicas para simplificar o interpretar resultados. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, dentro de distintos equipos de trabajo. Acta de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.

Resuelve situaciones que incluyen magnitudes variables y utiliza las representaciones y transformaciones fundamentales del lenguaje algebraico en trinomios y en expresiones racionales. Simplifica procesos algebraicos mediante operaciones con polinomios y factorizaciones, y combina estos recursos para obtener la solucin de un problema. Redacta problemas relativos a situaciones que Implican el uso y/o transformacin de expresiones algebraicas.
Escribe trinomios de la forma x2 + bx +c, como producto de dos binomios cuando: a) c es positivo. b) c es negativo. Escribe trinomios de la forma ax2 + bx +c, como producto de dos binomios con factores a) enteros y b) no enteros. Elige, entre varias tcnicas posibles, la ms apropiada o simple para factorizar una expresin. Combina dos o ms tcnicas diferentes al factorizar ciertas expresiones. Resuelve o formula problemas de su entorno u otros mbitos; interpreta soluciones y argumenta stas utilizando distintas formas de comunicacin y representacin matemtica.
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Describe y justifica el uso de los procedimientos empleados en la obtencin de la solucin de un problema, comprueba sta y la describe verbalmente.
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BLOQUE VI
REALIZA ECUACIONES LINEALES I UNIDADES DE COMPETENCIA
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Analiza y modela situaciones empleando ecuaciones lineales. Describe tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Identifica la relacin entre funciones y ecuaciones lineales Reconoce la ecuacin en dos variables y = mx + b como la forma de la funcin lineal, y las ecuaciones en una variable a = mx + b, como casos particulares de la anterior. Identifica los parmetros m y b para determinar el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Reconoce diversas tcnicas para graficar la funcin lineal. Aplica diversas tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Formula y soluciona problemas, con tcnicas algebraicas, en situaciones que se representan mediante ecuaciones lineales. Utiliza los parmetros m y b para determinar el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Aplica diversas tcnicas para graficar la funcin lineal. Transita de ecuaciones a funciones lineales, y viceversa, al modelar y solucionar diversas situaciones. Explica cmo ser la grfica de la funcin lineal, a partir de los parmetros m y b. Valora la importancia de la conexin entre funciones y ecuaciones lineales, para examinar y solucionar situaciones. Aprecia las representaciones grficas de funciones como instrumento de anlisis visual de su comportamiento. Aprecia la utilidad de las tcnicas algebraicas de resolucin de ecuaciones, para simplificar procesos y obtener soluciones precisas. Asume una actitud de apertura que favorece la solucin de problemas. Propone maneras creativas de solucionar un problema.

Utiliza la relacin matemtica entre dos magnitudes, linealmente interdependientes, para calcular una de ellas a partir de la otra y realizar tabulaciones y grficas de funciones lineales. Describe el comportamiento de las variables y los resultados obtenidos, al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales. Emplea propiedades de las igualdades al resolver ecuaciones lineales.
Reconoce la forma bsica ax + b = 0 de la ecuacin lineal. Traza grficas de funciones lineales utilizando tabulacin, intersecciones con los ejes y la pendiente y ordenada al origen (interseccin-y). Realiza y combina transformaciones en igualdades para resolver ecuaciones lineales que poseen coeficientes enteros o fraccionarios. Determina el comportamiento de la grfica de la funcin lineal de acuerdo al signo de la pendiente. Elabora e interpreta grficas, tablas o mapas con distintas escalas, realizando las correspondientes conversiones de unidades, al resolver situaciones diversas.
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Elabora grficas de funciones lineales mediante intersecciones con los ejes y/o la pendiente, al resolver situaciones. Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieren del uso de ecuaciones y/o de funciones lineales. Comprueba las soluciones de un problema en el modelo lineal para obtener su solucin y explica por qu algn(os) resultado(s) del modelo lineal son inadmisibles en el contexto del problema. Identifica y utiliza

Resuelve o formula problemas, de su entorno u otros mbitos, que pueden representarse mediante una ecuacin lineal en una variable, principalmente relativos a mezclas, movimiento rectilneo uniforme, palancas, cantidad y valor, e inters simple. Obtiene modelos lineales representando con diagramas la relacin existente entre las variables de un problema.
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escalas de equivalencia en grficas, tablas y mapas, para la conversin de unidades en modelos lineales, algebraicos o grficos, que representan situaciones de su vida cotidiana. Utiliza diagramas para expresar la relacin entre los datos e incgnitas en problemas de mezclas, velocidades, movimiento rectilneo, entre otros.
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BLOQUE VII
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II UNIDADES DE COMPETENCIA
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Reconoce la solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2) mediante las grficas de funciones lineales. Identifica grficamente si un sistema 2 2 posee una, ninguna o infinitas soluciones. Reconoce la solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2) mediante: - Mtodos numricos y analticos. - Mtodos de reduccin algebraica (suma y resta, sustitucin e igualacin). - Mtodo numrico por determinantes. Ubica e interpreta situaciones diversas utilizando sistemas 2 x 2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas, utilizando mtodos numricos, analticos y grficos. Expresa y soluciona situaciones diversas utilizando sistemas 2 x 2. Resuelve sistemas de ecuaciones 2 x 2 empleando mtodos de reduccin algebraica y numrica. Construye ideas y argumentos relativos a la solucin y aplicacin de sistemas de ecuaciones. Aprecia la diversidad y efectividad de los mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones 2 x 2. Valora la aplicabilidad de los sistemas 2 x 2 en la modelacin y solucin de diversas situaciones.

Identifica situaciones en donde las magnitudes constantes o variables se relacionan, mediante sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Representa en los ejes vertical y horizontal, respectivamente, las variables dependiente e independiente de las funciones lineales asociadas a los sistemas de ecuaciones 2 x 2, y calcula una a partir de la otra para tabular valores y graficar. Resuelve problemas de ecuaciones lineales que plantea en lenguaje algebraico, utilizando mtodos de reduccin, o determinantes, o grficas de funciones
Reconoce o describe, mediante lenguaje oral o escrito, situaciones que pueden modelarse mediante sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2. Expresa mediante sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2, situaciones que anteriormente fueron modeladas con sistemas lineales 1 x 1. Traza en un plano cartesiano grficas de funciones lineales. Asocia los puntos de interseccin con las soluciones de un sistema 2 x 2. Reconoce grficamente cundo un sistema 2 x 2 tiene una, ninguna o infinitas soluciones. Identifica las ecuaciones de sistemas 2 x 2 que poseen infinitas soluciones, o ninguna.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, al realizar actividades asignadas.
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asociadas, de sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2. Identifica las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2, comprueba stas empleando modelos algebraicos o grficos y explica por qu algn(os) resultado(s) son inadmisibles en el contexto del problema. Extrae informacin de registros algebraicos, o de grficas, tablas, mapas, etc., y utiliza la escala o equivalencia de unidades para realizar conversiones a medidas reales y viceversa.

Resuelve algebraicamente, o por medio de determinantes, sistemas de ecuaciones 2 x 2, seleccionando, entre los diversos mtodos de reduccin algebraica y el numrico, el ms apropiado. Resuelve o formula problemas de su entorno, u otros mbitos, que pueden representarse y solucionarse mediante un sistema de ecuaciones 2 x 2 y argumenta sus soluciones. Elabora o interpreta grficas, tablas o mapas con distintas escalas, realizando las correspondientes conversiones de unidades, al resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones lineales 2 x 2.
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BLOQUE VIII
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III UNIDADES DE COMPETENCIA
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Comprende los mtodos para resolver sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas (3 x 3). -Mtodo numrico por determinantes. -Mtodo algebraico de sustitucin. Ubica e interpreta situaciones diversas utilizando sistemas 3 x 3. Obtiene la solucin de sistemas de ecuaciones lineales 3 x 3. Aplica el mtodo numrico por determinantes para resolver sistemas 3 x 3. Utiliza el mtodo de sustitucin para resolver un sistema 3 x 3. Representa y soluciona situaciones diversas utilizando sistemas 3 x 3. Expresa ideas y conceptos de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas empleando representaciones en lenguaje comn, simblico o grfico. Ejecuta instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de la solucin de una ecuacin de 3 x 3. Aprecia la simplicidad de los mtodos numricos para resolver sistemas 3 x 3. Valora la utilidad de los sistemas 3 x 3 para representar y solucionar diversas situaciones. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta, en las actividades que le son asignadas. Asume una actitud propositiva que favorece la solucin de problemas en distintos mbitos. Promueve el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Identifica situaciones en donde las magnitudes constantes o variables se relacionan mediante sistemas de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas. Representa en los ejes vertical y horizontal, respectivamente, las variables dependiente e independiente de las funciones lineales asociadas a los sistemas de ecuaciones 3 x 3 y calcula una a partir de la otra para tabular valores y graficar. Resuelve problemas de ecuaciones de 3 x 3 que plantea en lenguaje algebraico, utilizando el mtodo de
Reconoce o describe, mediante lenguaje oral o escrito, situaciones que pueden modelarse mediante sistemas de ecuaciones lineales 3 x 3. Asocia los puntos de interseccin con las soluciones de un sistema 3 x 3. Reconoce grficamente cundo un sistema 3 x 3 tiene una, ninguna o infinitas soluciones. Resuelve por medio de determinantes, sistemas ecuaciones 3 x 3.
de
Resuelve por sustitucin algunos sistemas 3 x 3. Reconoce en una grfica la solucin de un sistema de ecuaciones 3 x 3. Resuelve o formula problemas de su entorno, u otros mbitos, que
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sustitucin, o determinantes, o grficas. Identifica las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales 3 x 3, comprueba stas en los modelos algebraicos, o las visualiza en modelos grficos y explica por qu algn(os) resultado(s) son inadmisibles en el contexto del problema. Realiza conversiones a medidas reales y viceversa, extrayendo informacin de registros algebraicos, o de grficas, tablas, mapas, etc., y utilizando la escala o equivalencia de unidades.

pueden representarse y solucionarse mediante un sistema de ecuaciones 3 x 3. Efecta las correspondientes conversiones de unidades, en situaciones modeladas con sistemas lineales 3 x 3 donde se presentan distintas unidades de medicin.
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BLOQUE IX
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS I UNIDADES DE COMPETENCIA
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Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas incompletas: -Extraccin de factor comn -Despeje de la variable cuadrtica Identifica ecuaciones incompletas de segundo grado en una variable. Ubica e interpreta situaciones con ecuaciones cuadrticas incompletas. Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas completas. Describe el procedimiento de completar y factorizar trinomios cuadrados perfectos para resolver ecuaciones completas de segundo grado en una variable. Identifica races reales y complejas y escribe ecuaciones a partir de stas. Ubica e interpreta situaciones con ecuaciones cuadrticas completas. Obtiene la solucin de ecuaciones cuadrticas. Aplica tcnicas algebraicas de despeje o extraccin de un factor comn Resuelve ecuaciones incompletas de segundo grado en una variable. Utiliza la tcnica de completar y factorizar trinomios cuadrados perfectos para resolver ecuaciones completas de segundo grado en una variable. Representa y soluciona situaciones con ecuaciones cuadrticas. Aprecia la utilidad de utilizar mtodos especficos para resolver ecuaciones cuadrticas incompletas. Valora la importancia de contar con un mtodo algebraico para resolver todo tipo de ecuacin cuadrtica en una variable. Valora la aplicabilidad de las ecuaciones cuadrticas para representar y resolver diversas situaciones.

Identifica situaciones donde las magnitudes constantes o variables se relacionan mediante una funcin o una ecuacin cuadrtica. Resuelve problemas que plantea con ecuaciones cuadrticas completas o incompletas, utilizando despejes y/o factorizaciones. Identifica y comprueba las soluciones reales o complejas de las ecuaciones cuadrticas, y reconstruye stas, o escribe nuevas ecuaciones cuadrticas equivalentes, a partir de aquellas. -Identifica la forma a + bi de los nmeros complejos y la forma a
Aplica transformaciones algebraicas para despejar la variable en una ecuacin cuadrtica pura. Extrae factor comn para factorizar una ecuacin cuadrtica mixta. Aplica la propiedad del producto cero para hallar las races de una ecuacin cuadrtica mixta. Resuelve ecuaciones cuadrticas completas mediante la tcnica de completar y factorizar trinomios cuadrados perfectos. Reconoce que una ecuacin cuadrtica puede tener races reales, o races complejas, en pares conjugados, y escribe las ecuaciones cuadrticas a partir de sus races. Resuelve o formula problemas de su entorno, u otros mbitos, que pueden representarse y solucionarse mediante una ecuacin o una
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b1 de sus conjugados. Explica por qu algn(os) resultado(s) de ecuaciones cuadrticas son inadmisibles en el contexto del problema. - Extrae informacin de registros algebraicos, o grficos y utiliza la escala o equivalencia de unidades para realizar conversiones a medidas reales y viceversa.

funcin cuadrtica. Efecta las correspondientes conversiones de unidades, en situaciones modeladas con ecuaciones cuadrticas donde se presentan distintas unidades de medicin.
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BLOQUE X
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II UNIDADES DE COMPETENCIA
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Identifica la relacin entre funciones y ecuaciones cuadrticas. Reconoce la ecuacin en dos variables y = ax2 + bx + c, como la forma de la funcin cuadrtica, y las ecuaciones en una variable d = ax2 + bx + c, como casos particulares de la anterior. Describe la funcin cuadrtica en la forma estndar y = a(x h)2 + k para trazar su grfica. Comprende el efecto del parmetro a en el ancho y concavidad de la parbola, y asocia las intersecciones-x de sta con las races de ax2 + bx + c = 0. Interpreta la frmula cuadrtica. Resuelve ecuaciones cuadrticas por mtodos numricos y grficos. Representa y resuelve situaciones mediante ecuaciones y funciones cuadrticas. Transita de ecuaciones a funciones cuadrticas, y viceversa, al representar y solucionar diversas situaciones. Ejecuta instrucciones y procedimientos propios de las ecuaciones cuadrticas de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Describe el proceso para hallar las soluciones de una ecuacin cuadrtica mediante la frmula general. Interpreta la naturaleza real o compleja de las races, a partir del discriminante cuadrtico. Valora la importancia de la conexin entre funciones y ecuaciones cuadrticas, para examinar y solucionar situaciones. Aprecia las representaciones grficas de funciones cuadrticas como instrumento de anlisis visual de su comportamiento. Aprecia la utilidad de la frmula cuadrtica y su discriminante, para resolver ecuaciones cuadrticas completas con todo tipo de coeficientes y conocer la naturaleza de las races.

Identifica situaciones donde las magnitudes constantes o variables se relacionan mediante una ecuacin o una funcin cuadrtica. Representa en los ejes vertical y horizontal las variables dependientes e independientes de la funcin cuadrtica asociada a una ecuacin cuadrtica en una variable, y calcula una a partir de la otra para tabular valores y grficas. Indica la naturaleza de las races de una ecuacin cuadrtica a partir del discriminante de la frmula general. Resuelve problemas que se plantean con ecuaciones o funciones cuadrticas, utilizando
Explica que la ecuacin cuadrtica en dos variables y = ax2 + bx + c, representa una relacin funcional entre las variables porque para cada valor de x obtiene un nico valor para y. Obtiene el valor de los parmetros a, b y c, de una ecuacin cuadrtica. Traza las grficas de funciones cuadrticas tabulando valores y las identifica como parbolas verticales. Tabula puntos cercanos al vrtice, para obtener ste mediante tanteos y aproximaciones y lo identifica como el punto ms alto o ms bajo de una parbola. Escribe la forma estndar de la funcin cuadrtica para ubicar el vrtice (h, k) de la parbola y trazar sta calculando valores de x alrededor de h.
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despejes y/o factorizacin, o la frmula cuadrtica o construyendo grficas y visualizando posibles intersecciones con el eje x, ancho, concavidad y vrtice de la parbola vertical respectivamente. Explica por qu algunos resultados de ecuaciones o valores de funciones cuadrticas, son inadmisibles en el contexto del problema. - Extrae informacin de registros algebraicos o grficos y utiliza la escala o equivalencia de unidades para realizar conversiones de medidas reales y viceversa.

Anticipa la concavidad de la parbola mediante el signo del parmetro a y compara el ancho de distintas parbolas, mediante el valor absoluto del parmetro a. Identifica grficamente cundo la ecuacin cuadrtica ax2 + bx + c = 0 posee una, dos, o ninguna solucin real. Calcula el valor del determinante b2 4ac, para anticipar la naturaleza de las races de una ecuacin cuadrtica. Resuelve o formula problemas de su entorno, u otros mbitos, que pueden representarse y solucionarse mediante una ecuacin o una funcin cuadrtica. Elabora o interpreta grficas y tablas utilizando distintas escalas y realizando las correspondientes conversiones de unidades, en situaciones diversas que conllevan el uso de funciones y ecuaciones cuadrticas.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

MATEMTICAS I
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn. Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distribucin adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica: a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos normativos. b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros. d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica tambin debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos. Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes: - Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje, - Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia; - Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, - Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y - Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza. De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de ideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando. Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas
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MATEMTICAS I
particulares, se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de stas. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas. Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va generando dichas evidencias a partir de su actividad.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de una relacin estrecha. Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Matemticas I se sugiere que, ms all de la simple obtencin de resultados numricos y de la excesiva ejercitacin de tcnicas rutinarias descontextualizadas, el profesor construya o seleccione actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante, donde el nfasis est puesto en los procesos de construccin y aplicacin del conocimiento matemtico, la eleccin de procedimientos en la resolucin de problemas y en el dominio, como herramienta, de los algoritmos que los sintetizan. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e interpretacin de informacin matemtica, as como cdigos de representacin y comunicacin de sus ideas; deben tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la matemtica y de otros campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visin del mundo que posee el estudiante y contribuyan a la comprensin y solucin de problemas de su entorno. A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
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MATEMTICAS I
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos. - Promover el uso de materiales diversos y de ser posible, la realizacin de grficas de distinto tipo en papel blanco, cuadriculado o milimtrico, y el uso de mapas o representaciones con iguales o distintas escalas en ambos ejes; modelos geomtricos, visuales o dimensionales, para representar o interpretar procesos algebraicos; documentos, tablas o grficas con informacin oficial de organismos gubernamentales (INEGI, SHCP, SECTUR, etc.) o internacionales (ONU, OCDE, FMI, etc.) o privados (Cmaras, Asociaciones gremiales, Colegios, etc.) y otras fuentes confiables de informacin, para la investigacin y planteamiento de diversos problemas de carcter local, regional, nacional o del mundo. - Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. En el caso particular del campo de conocimiento de las matemticas es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades matemticas bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda que promover en clase las siguientes acciones: Identificar informacin en esquemas o grficas y realizar estimaciones. Efectuar sumas y restas con nmeros enteros y traducir del lenguaje comn al lenguaje algebraico. Realizar multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros y sumas combinadas con nmeros fraccionarios. Calcular porcentajes, utilizar fracciones equivalentes, ordenar y comparar informacin numrica. Establecer relaciones entre variables y resolver problemas que combinen datos en tablas y grficas. Construir expresiones equivalentes a una ecuacin algebraica y resolver ejercicios con sistema de ecuaciones lineales. Resolver problemas que involucran ms de un procedimiento. Calcular raz cuadrada, razones y proporciones y resolver problemas con nmeros mixtos. Analizar las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural y resolver los sistemas de ecuaciones que las representan.
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

MATEMTICAS I
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.8
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice con base en la pertinencia, as como a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y del calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
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MATEMTICAS I
Tipo de evaluacin Qu evaluar?
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades. Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o bsicos.
Para qu evaluar?
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de acreditacin. aprendizaje. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos. Los indicadores de desempeo establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia cumplimiento de las unidades de competencia. establecidas en los programas de estudio.
Criterios a considerar Cundo evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su curso. y grado de complejidad depender de los aprendizajes extensin y complejidad, depender de las unidades de pretendidos. competencia planteadas en el programa de estudios.
9
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
a entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
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MATEMTICAS I
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin
10
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto. Ejemplos de actividades de evaluacin autntica pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la cos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma autntica, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas de desempeo y entrevistas. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran algunas caractersticas y ventajas de stas. Autoevaluacin Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques. Se recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
Co evaluacin
Evaluacin
10
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
45 DGB/DCA/2009-03
En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Subdireccin Acadmico Normativo Elaboradores disciplinarios: Joaqun Ruiz Basto (Profesor Universitario) Eduardo Basurto Hidalgo (CEB 4/1 Mxico) Revisin disciplinaria de la propuesta en las reuniones de trabajo
Nombre Antonio Gonzlez Toms Armando de la Paz lvarez Ramos Arturo Fuentes Morelos Dalia Carren Estrada David Simn Contreras Rivas Eleazar Jasso Rojas Fernando Castaeda Hernndez Humberto Estrada Snchez Ismael Ricardo Mndez Lavariega J. David Gutirrez Santos Jos Guadalupe Talavera Montes de Oca Mara Guillermina Carren Meja Noel Armando Rivas Ramos Norman Edilberto Rivera Pazos Rosa Rodrguez Osorio Institucin de procedencia CEB 6/6 Tlalchapa, Gro. CEB 6/5 Villa Unin, Durango COBACH Veracruz CEB 5/2 Loreto, B. C. COBACH D. F. CEB 5/11 El Cedral, S. L. P. EPPI 3/161 Preparatoria Mier y Pesado COBACH Puebla COBACH Oaxaca PREFECO 2/31 Aguascalientes CEB 6/9 Estado de Mxico COBACH Tlaxcala COBACH Durango COBACH Baja California CEB 5/1 Aguascalientes
(Febrero, 2009)
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato ALEJANDRO S. RAMIREZ TORRES Director de Coordinacin Acadmica PAOLA NEZ CASTILLO Subdirectora Acadmica Normativa Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
47 DGB/DCA/2009-03

Matematicas I

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PROGRAMA EN VALIDACIN

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

En este programa encontrar: Las competencias genricas y

competencias disciplinares relativas a MATEMTICAS I

Y generar: Para cubrir Indicadores de desempeo Evidencias de aprendizaje

Se requiere de: Saberes especficos

rabajo que todos los

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Calcula porcentajes, descuentos, intereses en diversas situaciones

Interpreta modelos aritmticos y algebraicos de situaciones diversas, con nmeros positivos.

Soluciona problemas aritmticos y algebraicos relacionados con su vida cotidiana.

UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Opera diferentes representaciones de nmeros reales.

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA CONOCIMIENTOS

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reconoce sus errores en los procedimientos algebraicos y busca solucionarlos.

Establece relaciones entre procesos inversos al multiplicar y factorizar. -

Factoriza usando una o varias tcnicas mediante agrupacin de trminos.

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REALIZA ECUACIONES LINEALES I UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

RESUELVE ECUACIONES LINEALES II UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

RESUELVE ECUACIONES LINEALES III UNIDADES DE COMPETENCIA

TIEMPO ASIGNADO: 8 horas

INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE