NIVEL PRIMARIA ELEMENTOS PROPOSITOS FUNDAMENTALES Asegurar que los nios: 1.

Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. 2. Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as como aqullos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. 3. Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional. 4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y el ejercicio fsico y deportivo. PROPOSITOS (2009) QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad PROPOSITOS (2011) QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN: Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para el manejo de informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad LAS COMPETENCIAS, ADEMS DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, INCLUYEN ACTITUDES Y VALORES PARA ENFRENTAR CON XITO DIVERSAS TAREAS. Competencias parael aprendizaje permanente Competenciaspara el manejo de la informacin Competencias para el manejo de situaciones Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad SECUNDARIA 1993 El propsito esencial del Plan de Estudios 1993, que se deriva del Acuerdo nacional para la modernizacin de la educacin bsica, es contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes que han terminado la educacin primaria mediante el fortalecimiento de aquellos contenidos que respondan a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que solo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo de trabajo; coaduban a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin.

2006 Propsito educativo central: desarrollo decompetencias para la vida.Se proponen cinco competencias genricaspara todas las asignaturas:

2011 El referente fundamental es el estudiante porque requiere generar su disposicin y capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear distintos rdenes de la vida. Pone enfasis al desarrollo de competencias, el logro de los estandares curriculares y los aprendizajes esperados. Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, COMPETENCIA: es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) ESTANDARES CURRICULARES: son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados, se organizan por asignatura y grado y bloque, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan conocer el avance de los alumnos durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes APRENDIZAJES ESPERADOS: son aprendizajes de logro que, en trminos de la temporalidad establecido en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser, adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

CONTENIDOS BSICOS

1993 Estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente, que sta adquisiscin de conocimientos est asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales y de la reflexin, con esto se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa. No puede existir un slido conocimiento si no existe una reflexin sobre su sentido. Se le pide a la escuela que aplique criterios de selectividad y establezca prioridades, bajo el principio de que la escuela debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la escritura, la formacin matemtica elemental y la destreza en la seleccin y el uso de la informacin. 2009 Es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de las herramientas para pensar, el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento, la capacidad de actuar en grupos hetrogneos y de manera autnoma. Implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. As competencias se manifiestan en accin de manera integrada. Las competencias que ahora se exponen contribuirn al perfil de egreso y han de permear las acciones didcticas en todas las asignaturas del curriculo.

1993 I.

II.

III. IV.

V. VI.

Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el espaol en forma oral y escrita, desarrollar la capacidad de expresar ideas y opiniones con precisin y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prcticas y literarias Ampliar y consolidar los conocimientos, habilidades matemticas y las capacidades para aplicar la aritmtica, el algebra y la geometra en el planteamiento y resolucin de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los prblemas de aprendizaje que se presentan en este campo Se pretende que los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visin cultural del mundo contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes, as como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls o francs), destacndo los aspectos de uso ms frecuente en la comunicacin Incluir la orientacin educativa como asignatura ante la necesidad de ofrecer una educacin integral que favorezca a los educandos la adquisicin de conocimientos, actitudes y hbitos para una vida sana, una mejor relacin consigo mismo y con los dems, as como una posible ubicacin en un rea educativa y ocupacional.

2006

Campo de formacin: lenguaje y comunicacin Campo de formacin: pensamiento matemtico Campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural social Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia

2011

Campo de formacin: lenguaje y comunicacin Campo de formacin: pensamiento matemtico Campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural social Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia

Requiere que todos los actores acten con responsabilidad en el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo que contribuyen a la formulacin a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado los conocientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar (bullying), la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial y la educacin en valores y ciudadana

ENFOQUES DE ENSEANZA

1993 Desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores Aprendizaje significativo. Adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes Enfoque comunicativo y funcional de resolucin de problemas Conocimientos adquiridos aplicados a la vida cotidiana 2009 Uso de las prcticas sociales del lenguaje, resolucin de problemas y validacin de resultados, la formacn cientfica bsica y el espacio geogrfico Desarrollo de competencias para la vida, aprendizaje permanente, el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social La diversidad y la interculturalidad Esta concepcin se traduce, desde las asignaturas, en propuestas prcticas de trabajo en el aula sugerencias en temas y enfoques metodolgicos Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, as como tomar en cuenta las distintas expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro pas y a otras regiones del mundo 2. Desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados: Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en sitaciones cotidianas y consideren, cuando as sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales o ambientales. 3. Transversalidad: Incorporacin de temas que se obordan en ms de una asignatura: educacin ambiental, sexual, financiera, val, cvica y tica; para la paz; del consumidor y para la igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo EL CURRICULO ESTA ORIENTADO A CUATRO CAMPOS FORMATIVOS: 1. Lenguaje y comunicacin 2. Pensamiento matemtico 3. Exploracin y comprensin del medio natural y social 4. Desarrollo personal y para la convivencia 2011 DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR PROYECTOS 1.

1993 Toma como referente el enfoque CONSTRUCTIVISTA, y que este es acorde a su estructura y organizacin de sus propsitos, contenidos, metodologas y evaluacin. 2006 Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes. Aborda contenidos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad Considera al alumno como centro de proceso de enseanza aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin de conocimientos. Fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, atendiendo la diversidad cultural social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin Promueve una visin humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo cientfico Toma como referente el enfoque CONSTRUCTIVISTA, y que este es acorde a su estructura y organizacin de sus propsitos, contenidos, metodologas y evaluacin.

2011 Abordar los contenidos desde contextos vinculados con la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia , el desarrollo tecnolgico y el ambiente Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias de la vida, el perfil de egreso y a las competencias especficas de la asignatura Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualicen de manera permanente

Diferent

PROPOSITOS FUNDAMENTALES DE LA PRIMARIA Y SECUNDARIA.

Los propsitos que ambas ofrecen son muy diferentes ya que en la primaria lo que se busca es tener conocimientos matemticos, un dominio de lectoescritura y una expresin oral, saber escuchar y comprensin de los contenidos de una forma eficaz y por ultimo establece un desarrollo de habilidades y competencias para un mejoramiento personal social. Estos van ms encaminados a una preparacin acadmica, adentrar al alumno a cuestiones de aprendizaje para ms adelante pueda desarrollarse sin problema alguno, ya sea mediante el habla o la escritura.

Si el alumno tiene todos estos aspectos, sea, cursa su primaria con xito, no le ser difcil cursar por secundaria donde se fortalecer una relacin constructiva de los seres humanos con la naturaleza. En esta etapa de secundaria se establece mucho los valores que se dan en diversos momentos de la experiencia escolar que se expresan en las acciones y elaciones cotidianas entre maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y autoridades escolares. Establecer una educacin y equidad sexual para que los alumnos cada vez ms se les faciliten la connivencia para que enriquezcan sus potencialidades individuales y habilidades para una convivencia armnica.
CONTENIDOS BSICOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

En cuanto contenidos tienen algo en comn, que se rigen por competencias, pero de distinta manera o un objetivo diferente. Primaria establece un aprendizaje permanente, competencias para el manejo de informacin, de situaciones, una convivencia y para la vida en sociedad.

La secundaria establece competencias para alcanzar los rasgos de perfil de egreso para que los alumnos desarrollen sus habilidades, conocimientos, actitudes, valores, etc., dentro y fuera de la escuela. Donde se pretende que la educacin secundaria permita a los alumnos dirigir su propio aprendizaje de manera permanente y con independencia a lo largo de toda su vida.
CONOCIMIENTO PEDAGOGICO: ESTA INTEGRDO POR CUATRO COMPONENTES QUE POSEE EL PROFESOR PEDAGOGIA, CONOCIMIENTO TEMTICO DE LA MATERIA, CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES, CONTEXTO AMBIENTAL DEL APRENDIZAJE