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FASE I CAPITULO I Planteamiento del Problema

DIAGNSTICO

mbito Geohistrico: La institucin se encuentra ubicada en la calle P-6 N 121, Diagonal al Estadio Tulio Hernndez, Sector los Bloques, Rubio, Municipio Junn-Estado Tchira, lo cual se corresponde con las siguientes coordenadas: latitud 7, longitud 72. A su alrededor se puede apreciar al lado izquierdo una cancha deportiva en regulares condiciones, al lado derecho terrenos donados por la Alcalda del Municipio, lado posterior potreros, al frente lado derecho Estadio Profesor Tulio Hernndez y Taller Laboral Bolivariano Junn, al frente lado izquierdo conjunto residencial Los Bloques, en medio va publica o de transito. La institucin se ubica en una zona urbana de fcil acceso al transporte pblico, adyacentes funcionan el C.E.I. Nio Simn, UE La Victoria, entre otros. El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio, fue fundado el 01 de octubre de 1982, bajo la direccin del Profesor Vctor Manchego, con la colaboracin de los profesionales: Coordinadora Prof. Gladys de Valderrama, Medico Pediatra Luis Medina, Docente Alix Snchez, Auxiliar Evelyn Mendoza, Obrera Orfelina Contreras, quienes conjuntamente con los padres y representantes inician tan importante labor para la comunidad de Rubio. Atendiendo para ese momento una poblacin de 18 alumnos con retardo mental en un espacio cedido por la Alcalda en el Saln de Lectura de Rubio, por cuanto no contaban con sede propia.

Permaneciendo en este espacio por tres meses, para luego trasladarse al modulo de servicio del Barrio Ruiz Pineda, en el cual estuvieron durante un ao. Resaltando siempre el Lema Hay mas felicidad en dar que en recibir. Despus de mucho esfuerzo se logra una sede propia que es donde en la actualidad funciona. La misin institucional, es brindar atencin educativa integral y especializada a los estudiantes con necesidades educativas especiales, por medio de mtodos y tcnicas pertinentes para el mximo desarrollo de sus habilidades y potencialidades que le permitirn la accin de su proyecto de ida con la integracin del grupo familiar bajo la conduccin de los principios y valores que rigen la constitucin de las Repblica Bolivariana de Venezuela. La visin institucional es promover la participacin activa de los nios, nias y adolescentes con Necesidades Educativas Especiales en diferentes sectores comunitarios, con nfasis en el valor de sus derechos como personas, bajo la responsabilidad de la familia orientados en los procesos constructivos educativos e interdisciplinarios. mbito Econmico: En la comunidad la actividad econmica predominante es el comercio, pues la mayor parte de sus adyacencias se encuentran: panaderas, bodegas, abastos, libreras, cyber, heladeras, talleres mecnicos, lnea de taxis, entre otros. Cada uno de estos comercios, son privados de dependen de la constitucin de una cooperativa y pueden en algunos casos ubicarse como microempresas. Cabe destacar que dentro del sector, no existen ncleos de desarrollo endgeno. mbito Socio-poltico: Dentro de los grupos socio-econmicos representativos dentro de la comunidad, se encuentran familias de clase media, en su mayora son personas que mantienen una vida holgada y una situacin econmica estable. Por lo que se puede decir que el sector se proyecta como un espacio donde no existen necesidades elementales.

Con respecto a as organizaciones comunitarias, se tiene que en el sector se encuentra establecido el consejo comunal, el cual tiene una vinculacin directa no solo con esta institucin sino adems con otras que se encuentran adyacentes, como es el caso del Centro de Educacin Inicial. Pues se preocupan por hacer cumplir la misin que comprende cada institucin y tratan de vigilar si se cumplen efectivamente con los procedimientos pedaggicos, administrativos y funcionales de la institucin. Las misiones socioeducativas tambin tienen lugar en la comunidad, pues dentro de la misma se ponen de manifiesto: Misin Robinson, Misin Ribas, Mercal, Misin Jos Gregorio Hernndez, Barrio adentro, Barrio adentro deportivo, Misin Francisco de Miranda, entre otras. Dentro de las organizaciones educativas, de salud, deporte y recreacin vinculantes, se encuentran: UPEL, Gervasio Rubio, UBV, Colegios, Biblioteca Publica, Cuerpo de Bomberos, Hospital padre justo, defensa civil, estadio Tulio Hernndez, Leonardo Alarcn, Polideportivo Vctor Maldonado.

mbito Cultural: Como en todos los sectores de la ciudad pontalida, existe un lenguaje coloquial, basado en jergas y argot, aplicados por la juventud. Dentro de las costumbres se encuentran las procesiones propias de semana santa, y las misas de aguinaldo propias de las festividades decembrinas, una de las tradiciones de la comunidad es la

celebracin de los aniversarios de las instituciones educativas adyacentes. En relacin a las manifestaciones gastronmicas se tiene que el arte culinario es una de las principales destrezas de los habitantes de las zonas, quienes adems de deleitarse ven en ella un medio de produccin, de all que son apreciadas las ricas parrillas, hamburguesas y pizzas.

mbito Ambiental: Con relacin al mbito ambiental, se tiene que la comunidad esta provista de zonas verdes amplias para el esparcimiento de los jvenes, de los nios y en general de los habitantes. La comunidad cuenta con todos los servicios pblicos: se abastece de agua, posee buen cableado elctrico, la recoleccin de basura, como en todo el municipio se realiza tres veces por semana. Con respecto al trasporte, por esta zona solo trabaja la camioneta, pero existen rutas aledaas que sirven a la poblacin para trasportarse hasta all, considerando que son sectores vecinos muy prximos en distancia. Las vas se encuentran bien pavimentadas, considerando que hace algunos meses se le hizo mantenimiento al sistema de cloacas y se aprovecho para mejorar el sistema vial. Se cuenta con telfono y el servicio de gas, en la actualidad lo esta controlando el consejo comunal.

mbito Socio-educativo y pedaggico: La realidad vivenciada en la vinculacin profesional, permite que se de un especial valor a la institucin educativa, considerando que es un fortaleza no solo para el sector sino para la comunidad rubiense en general. Por esta razn la comunidad tambin le ha adjudicado un valor significativo a la institucin, tratando de apoyar cada una de las actividades que esta organizan, y tratando de vigilar cada una de las acciones emprendidas a fin de que se pueda contribuir factiblemente con las oportunidades de desarrollo integral de los estudiantes. Con respecto a la realizacin de la memoria histrica de los espacios educativos, como se reseo al inicio del diagnostico, la comunidad cuenta con diferentes espacios educativos, que han sido el escenario durante aos apara la realizacin de oportunidades favorables para los habitantes de la comunidad, cada una de las instituciones tiene un recorrido histrico, que generalmente se desliga de los aos 1980, con excepcin del Centro de Educacin Inicial, que tiene pocos aos de creado.

Las actividades de formacin ciudadana, se encuentran casi

desvirtuadas del

sector, pues se tiene en la actualidad un bajo cumplimiento de talleres de formacin. En la actualidad solamente se realizan reuniones partidistas y asambleas de ciudadanos para delimitar alguna problemtica o proponer algunas acciones para mejorar las condiciones de vida de los habitantes. De acuerdo a las tecnologas de informacin y comunicacin, los habitantes tienen acceso privado a la implementacin del internet, y dems servicios, pero no cuenta con una sala de informtica publica que genere mayores oportunidades a los habitantes. En atencin al grupo escolar, se tiene como caractersticas predominantes: que la matricula fija es de 82 estudiantes fijos y 13 flotantes, para un total de 95 estudiantes. Distribuidos segn las modalidades de atencin. As mismo se cuenta con una planta humana distribuida de la siguiente manera:

FUNCIONARIO DIRECTOR SUBDIRECTOR DOCENTES OBREROS VIGILANTES DOCENTES NO GRADUADOS ADMINISTRATIVO

CANTIDAD 01 01 19 07 02 01 13 44

Ahora bien, la estructura de las dimensiones se encuentra distribuida en relacin con individuos de la comunidad y de la institucin de la siguiente manera:

SOCIO COMUNITARIO 15 TOTAL 15

PEDAGGICO 15 15

ADMINISTRATIVO 15 15

CONTRADICCIN

Conforme a las observaciones realizadas, se tiene que dentro de la institucin educativa existe una contradiccin en relacin a la prctica socio- educativa.

EL PROBLEMA

Baja articulacin con el proceso de lectura

Pero

En la actualidad no se ha mantenido una constante prctica de la lectura como un medio para favorecer la integracin posterior de los nios y nias con necesidades educativas especiales.

Se debe incrementar la atencin de este aspecto para mejorar las destrezas lectoras de los nios y nias.

Causas que la hacen posible Poco inters de los docentes en promover la lectura. Poco inters de los padres y familia en apreciar el proceso de lectura en sus hijos.

Contradiccin principal

Consecuencias

Baja articulacin con el proceso de lectura

Carencia de estimulo lector Dificultad para posteriormente integrarse socialmente.

TCNICA DEL RBOL DE PROBLEMA

CARENCIA DEL ESTIMULO LECTOR

DIFICULTAD PARA LA INTEGRACIN SOCIAL

BAJA ARTICULACIN CON EL PROCESO DE LECTURA

Poco inters de los docentes en promover la lectura.

Poco inters de los padres y familia en apreciar el proceso de lectura

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO La Educacin representa un proceso en permanente construccin donde la actividad esta orientada intencionalmente a promover la formacin holstica e integral del individuo y su integracin en una sociedad llena de valores e ideales, que permitan transmitir conductas culturales e intelectuales a las generaciones sucesivas en pro del crecimiento y desarrollo del ser humano propenso al cambio, con criterio transformador bajo diversos enfoques, que en conjunto rigen el crecimiento intelectual y emocional de la persona para la vida. En tal sentido Bruzzo, Halperin y Lanci (2010), define la Educacin Especial como:

Un continuo de prestaciones educativas conformado por un conjunto de servicios, tcnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedaggicos destinados a asegurar un proceso Educativo integral, flexible y dinmico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, a travs de organizaciones especificas y apoyos diversificados. (p. 252).

Por lo tanto la Educacin especial hoy en da plantea una nueva forma de comprensin de la poblacin que atiende, tomando en cuenta las semejanzas y las diferencias de los participantes, empleando apoyos y recursos que permitan el desarrollo mximo de sus potencialidades dando paso o cabida a un proceso directamente relacionado con la accin de integrar a una persona con necesidades educativas especiales en el mbito familiar, educativo y social. As mismo el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2007), a partir de su sistema Educativo Venezolano actual, fundamentado en la Educacin Bolivariana, plantea a la Educacin especial como una Modalidad que:
garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas

especiales en planteles y servicios de la educacin especial o en las instituciones regulares de otros subsistemas. Su finalidad es la formacin integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la Repblica Bolivariana de Venezuela para su

reinsercin en el sistema educativo regular o en la vida laboral y debe orientar la didctica con bases en la prevencin y atencin integral temprana, en la educacin y el trabajo, as como en la integracin social (p.46)

Dicha atencin se brinda en los diversos servicios, sedes e Instituciones educativas, las cuales estn conformadas por un equipo interdisciplinario con personal capacitado, que trabaja articuladamente con la familia y la comunidad para el abordaje de la diversidad en busca de resultados conjuntos que conlleven a la integracin del individuo en la sociedad. Adems de abordar el campo de educacin especial, es importante introducir el tema de la lectura, el proceso de lectura se presenta en todo nivel educativo como una experiencia para el crecimiento y fortalecimiento del individuo. De tal manera que la bsqueda de nuevas opciones para la comprensin lectora deben ser una de las principales medidas a ser adoptadas en las instituciones educativas a fin de promover sin deficiencias los aprendizajes escolares. Conviene por tanto definir el proceso de lectura, a juicio de Querales (2003) la lectura es Un proceso de apreciacin y cohesin de los smbolos literales, donde se ponen en juego diversos elementos de accin la comprensin, la didctica y sobre todo el entendimiento (p.56). Esta definicin permite concentrar el punto de inicio de la lectura, la cual esta determinada por el conocimiento de smbolos especficos que unidos entre s, forman las palabras, constituyen oraciones y por tanto fomentan el dialogo, la apreciacin de las palabras, construyen significados a travs de mensajes. Segn esto la lectura, es un proceso sistemtico de comprensin de smbolos. Pero es necesario establecer con conciencia la funcin que ejerce la lectura para la vida humana, en tal sentido Prez (2005) considera que: Una de las principales funciones del proceso de lectura, es que atribuye a las personas nuevas maneras de observar las realidades, indiscutiblemente le puede llevar a vivir nuevas y cuantiosas

experiencias (p.67).

En mundo de la lectura, resulta ser un espacio para el

intercambio de experiencias, de fantasas, de emociones y sentimientos. Pues la lectura es un campo real de accin que no solo se concentra en brindar conocimientos, sino que adems le permite al individuo nutrirse de nuevas percepciones. Conociendo esta importancia y el verdadero valor que posee la lectura, es significativo comprender como es el proceso inicial o el abordaje de la misma en el campo educativo. Para ello, Florez (2005) considera que: Los docentes deben establecer la lectura en sus aulas como un espacio para la reflexin, un camino hacia el saber (p.78). En las instituciones educativas, los docentes deben estar claros de la importancia que mantiene el proceso de lectura para los nios y nias, ya que de ello depende en gran parte su desempeo social posterior. En el caso que incumbe a esta investigacin: la educacin especial, debe estar centrada en la imperante necesidad de brindar estas experiencias de aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas especiales. Puesto que su desarrollo, que generalmente es progresivo debe incluir la esencia de la comprensin lectora a fin de que su crecimiento personal sea del todo integral. Comenta Luzardo (2001) que: Las practicas de la lectura en la educacin especial, permiten que los individuos en formacin mejoren su apreciacin de la realidad, distingan la fantasa y se intensifique su integracin en la sociedad (p.23). Sin duda que la promocin de la lectura en los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, permite que valoren mas los momentos de integracin escolar, se sientan mas identificados con la actividad educativa y posteriormente con la actividad laboral. Sin embargo, en la actualidad el proceso de construccin de la apreciacin literaria, no ha sido muy favorable para los nios y nias con necesidades educativas especiales, cada vez ms y mas prolifera la motivacin hacia otros campos, dejando de lado la singular importancia que recae sobre este campo. A juicio de Florez

(2005) Los docentes de educacin especial, cada da van restando el valor de la comprensin lectora en los nios y nias con necesidades educativas especiales, esto sin duda influye notablemente en su formacin personal (p.21). Lamentablemente, la accin educativa especial, muchas veces tiene otros nortes de apreciacin, considerando que su enfoque debe estar dirigido a brindar la atencin educativa integral y favorecer la necesidad que posee el estudiante. Pero a pesar que los docentes deben estar centrados en ciertos puntos de aplicacin, podran encontrar en el proceso de lectura, una estrategia para cubrir dichas necesidades, y dejar de observarla como una simple actividad complementaria. Pues, para Prieto (s/f) La lectura en los nios y nias permite que se aprecien mejor las cosas, establece una cooperacin exhaustiva y dinamiza el proceso de aprendizaje (p.45). Con la formacin en lectura, los docentes pueden encontrar una mejor apreciacin de las necesidades de los estudiantes, favorecer su desarrollo y percibir un cambio acelerado que le mejore sus condiciones humanas y sociales. Por otra parte, los estudiantes cada da intervienen menos en actividades que se relacionen con la lectura, esto es porque no ha dado una motivacin favorable de la misma, los docentes muchas veces disminuyen el efecto gratificante de la lectura y esto hace que los estudiantes con necesidades educativas especiales, prefieran realizar otras prcticas y dejar de lado la mgica propuesta de aprender y adquirir nuevos conocimientos mediante la lectura. Las anteriores situaciones se evidencian en varios estudiantes del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio II B, en especifico en un estudiante de 15 aos de sexo masculino, el cual mediante la anamnesis realizada se pudo constatar que el mismo mantuvo un desarrollo fsico de forma integral durante su infancia, y en la actualidad posee algunas destrezas desarrolladas en el rea de lenguaje y comunicacin, as como en el rea acadmica, puesto que realizo estudios hasta segundo grado en una escuela regular. Se pudo percibir que el estudiante, puede

reconocer las letras y el abecedario, copiar frases, tomar dictado de letras y reconocer

algunas silabas. A pesar de su avance se pudo evidenciar que el estudiante no siempre manifiesta disposicin al momento de involucrarse con actividades relacionadas con la lectura, adems posee la limitante que en casa no tiene apoyo, pues su abuela que es quien cuida de l es iletrada pura. As como el caso tomado como referencia, existen muchos estudiantes con necesidades educativas especiales pertenecientes a la institucin educativa antes mencionada que requieren una motivacin especial para adentrarse en el campo de la lectura. Y este desapego trae como consecuencia que la vinculacin con el proceso de lectura sea cada da menos factible en el aula de clases. Y con ello que cada vez sea menos propenso compartir experiencias, fantasas, ilusiones y conocimientos mediante la lectura. Otra consecuencia es que posiblemente no se adentren los estudiantes con necesidades educativas especiales a vivir experiencias significativas que le ayuden a mejorar sus capacidades cognitivas y elementales. Adems que la integracin social seria cada vez menos precisa, porque los estudiantes no podran establecerse socialmente y ni llevar una vida normal en un contexto social, requeriran de la ayuda de otros adultos para desenvolverse por ejemplo un determinado sector. Por esta razn, se pretende mediante esta investigacin plantear una serie de estrategias dirigidas a los docentes o adultos significativos, a fin que los estudiantes puedan desarrollarse de forma factible concibiendo el proceso de lectura como elemental para su insercin social. Dichas estrategias se adaptaran a las condiciones cognitivas y fsicas de los estudiantes para que puedan ser del todo factibles. En relacin a lo planteado es indispensable formular las siguientes interrogantes: Cul ser el nivel de apreciacin de la lectura por parte de los nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio? Cul seria la participacin de los docentes del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio

Sera posible que se diseen estrategias para mejorar la lectura en los nios y nias con necesidades educativas especiales?

OBJETIVOS

Objetivo General Proponer creacin de estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio.

Objetivos Especficos 1. Diagnosticar los niveles de apreciacin de la lectura por parte de los nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio. 2. Describir la Participacin de los Docentes del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio, en el Proceso de mejoramiento de la lectura de los nios y nias. 3. Disear estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los nios y nias con necesidades educativas especiales.

IMPORTANCIA O JUSTIFICACIN El proceso educativo asentado en la Modalidad de Educacin Especial se basa en la procura de un proceso de enseanza holstico que garantice la equidad y la inclusin social, as como la permanencia y prosecucin de los estudiantes en un sistema concebido para brindar calidad educativa con igualdad de condiciones y oportunidades. En este orden de ideas se puede afirmar que es importante justificar la ejecucin de esta investigacin ya que por medio de los conocimientos tericos y la prctica se aporta informacin que podr servir de base para la creacin de estrategias orientadas a mejorar el proceso de lectura en los nios y nias con necesidades educativas especiales. Desde el punto de vista social los principales beneficiados con la investigacin sern nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio ubicado en la ciudad de Rubio del Estado Tchira, los cuales tendrn la posibilidad de ser aproximados a un modelo de la enseanza y comprensin lectora que satisfaga las necesidades de integracin social y que le permita el desarrollo de una conciencia lectora activa, adems para que procure un desarrollo escolar posterior, de manera mas armnico. As mismo, ofrece aportes a nivel pedaggico e institucional en cuanto a la participacin del sector educativo en la enseanza de la lectura, de igual forma determina la importancia de la existencia de la figura de un docente como mediadora del proceso de la enseanza de la lectura en los nios y nias con necesidades educativas especiales, y a su vez favorece en los adultos significativos la integracin al modelo educativo que se pretende establecer a travs de las estrategias didcticas que se mostraran mas adelante en la investigacin. Finalmente la investigacin pudiera generar aportes de tipo metodolgico de gran valor para la Modalidad de Educacin Especial que podran contextualizarse a una realidad territorial como la realizacin y aplicacin de instrumentos en pro del diagnostico veraz del estudiante con necesidades educativas especiales, en relacin a

su valoracin y conocimiento de la lectura, a fin de ser utilizados por otros docentes o a su vez incorporado como antecedente a futuras investigaciones.

FASE II CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

De acuerdo a las consultas hechas, a las fuentes de informacin tanto especializadas como aquellas que se reflejan en investigaciones previas elaboradas y relacionadas con respecto al constructo que se maneja dentro del proceso de la investigacin, se seleccionaron una serie de trabajos realizados por investigadores y Organismos pblicos tanto a nivel Nacional como Internacional, donde se evidencia el desarrollo de investigaciones y proyectos factibles relacionados de una u otra forma con el proceso lectura en personas con Discapacidad a travs de la articulacin de redes y creacin de guas practicas para promover dicho proceso. Como primer antecedente internacional se tiene el estudio realizado por Castillo y Orea (2001), en Tlaxcala, Mxico quienes realizaron un estudio bajo el titulo: La importancia de la lectura en las personas con alguna discapacidad. Su propsito fue conocer hasta que punto las actitudes sociales hacia la discapacidad estn basadas en estereotipos y como estas influyen en la integracin social y laboral de las personas con alguna influencia. Concretamente ubica las actitudes y valores ante el fenmeno de la integracin laboral. Participaron 1250 personas responsables de los departamentos de recursos humanos de igual nmero de empresas. Se trabajo con una poblacin de 311 empresas y se tomo como muestra 150, dividida en cuatro grupos: 11 empresas grandes, 50 medianas, 49 pequeas y 40 microempresas. El anlisis en relacin con las actitudes se hizo con base a un instrumento denominado escala de actitudes hacia personas con discapacidad (Verdugo, arias y Jenaro 1995); contentivo de 37 frases o reactivos. Los resultados indican un predominio de actitud

desfavorable o negativa hacia las personas con Discapacidad, con 54% en contraste con el 46% que mostro actitudes favorables independientemente de las diferencias entre tipos, niveles o situaciones especificas de discapacidad. Las conclusiones de los Autores permiten afirmar que actitudes hacia las personas con Discapacidad guarda una relacin importante con las experiencias familiares, amistades, laborales o mixtas con personas con alguna discapacidad. El estudio al que se hace referencia tiene relacin con la presente investigacin en tanto toma en cuenta la manera como el entorno asume los procesos interactivos con las personas con discapacidad, en este caso especifico desde el punto de vista de su ubicacin como miembros activos de empresas. Sugiere adems la presencia de limitaciones para el adecuado desempeo de los sujetos con discapacidad, pues al sealar que ms de la mitad de los encuestados asumen actitudes poco favorables, ello implica que el apoyo que se requiere para lograr el mejoramiento de la lectura en los nios y nias debe ser integral, pues de ello depende su insercin en campos laborales, sin se descalificados por los dems integrantes de la empresa. As mismo Arreche (2007) quien desarroll un trabajo durante el seminario de Grado, en la Universidad Austral de Chile titulado Diagnstico y anlisis de los principales obstculos existentes para una mejora de la capacidad lectora y de insercin laboral y social de las personas con discapacidad, el cual tuvo como objetivo la elaboracin de un programa de integracin laboral de personas con discapacidad, llegando a la Conclusin de que en la actualidad, una compaa es sostenible y perdurable en el tiempo, solo en la medida que se comprometa con su capital humano y genere vas de acceso que favorezcan la diversidad laboral, siendo parte esencial de ello, la integracin plena de personas con discapacidad en el trabajo. Con esta investigacin se pone de manifiesto los distintos elementos que influyen en la incorporacin de personas con discapacidad al campo laboral, y sobre todo la influencia de no concebir el proceso de lectura de forma coherente. La misma es fundamental para la constitucin de la investigacin que se esta presentando, debido a que se consolida el criterio de incorporacin de las personas con discapacidad a puestos de trabajo, pero adems se aclara la necesidad de brindar estrategias que me

motiven a seguir el camino de la lectura. Forma parte del pensamiento del personal docente comprometido con los discapacitados encontrar los medios necesarios que favorezcan dicha incorporacin, por ello las investigaciones son acogidas como sustento confiable. Por ultimo se tiene el antecedente Nacional de Laviosa, (2010) quien realiz una investigacin que busca redefinir los elementos constituyentes de un modelo terico que gua la conduccin del proceso formativo de los jvenes con discapacidad hacia una lectura adecuada. Esta iniciativa, da respuesta a inquietudes generadas por contradicciones planteadas en las polticas educativas, legislaciones y teoras que explican dichos procesos formativos; en contraste, con la realidad practica que se aprecia. Los escenarios fueron el Taller de Educacin Laboral Bolivariano San Cristbal, dos empresas empleadoras y dos hogares de jvenes integrados. Los sujetos de estudio, lo conformaron los participantes del Taller de Educacin Laboral Bolivariano San Cristbal y como informantes claves dos de ellos, cinco miembros del equipo interdisciplinario, dos empresarios y dos representantes; de quienes se busco informacin que permitiera interpretar el proceso de lectura; en cuanto, a si se le considera una opinin realizable o una intencin con alcance quimrico o mtico. El posicionamiento epistemolgico corresponde al paradigma cualitativo con enfoque Hermenutico- Dialectico, sustentado en la teora fundamentada, muestreo terico con base en los testimonios de los informantes claves a travs de entrevistas a profundidad. El procesamiento de datos se realizo con base en las recomendaciones de Stratus y Corbin (2002) en cuanto a los procesos de categorizacin abierta, axial y selectiva para posteriormente alcanzar el nivel de teorizacin. Esta reciente investigacin presta atencin fundamental a la formacin integral de las personas con discapacidad a fin de dotarlas de las herramientas necesarias para un ptimo desempeo de las funciones que le sean asignadas. Con esto se avanza hacia la consecucin de mejores opciones para las personas con discapacidad, por ello mediante esta investigacin se desea ampliar el conocimiento que hasta el momento se tiene de la calidad humana, el valor y la esencia que poseen las personas con necesidades educativas especiales.

BASES TERICAS

En concordancia con la importancia que conlleva realizar una adecuada sustentacin terica que permita que la investigacin lleve un rumbo adecuado y a su vez se pueda contrastar las temticas existentes y creadas por otros investigadores, se formulan las siguientes conceptualizaciones:

La Educacin Hablar de la educacin como inicio de las bases tericas del presente trabajo es de suma importancia, pues la educacin se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle para la vida, en tal sentido Fernndez (2002) define la Educacin como: Un derecho esencial para el desarrollo del ser humano, que esta presente en la vida del hombre desde el comienzo de su existencia y ha ido evolucionando a la par de sus necesidades, siendo considerado como un derecho y un deber social fundamental (p. 111). Como se puede ver en la anterior definicin una buena Educacin forma parte de los valores del ser humano, en trminos ideales de conducta que orientan el comportamiento del hombre hacia la ciudadana, que le permite transmitir y

conservar su existencia colectiva, resultando un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad en que se desarrolla. Por otra parte y de acuerdo a Gonzlez (1999) la Educacin es La accin que permite al ser humano desarrollar de forma permanente los elementos fundamentales de su personalidad: potencial intelectual, afectivo, social y psicomotor, as como elementos complementarios que le permiten adaptarse a la sociedad en la que elige participar(p.3). En base a lo expuesto se deben encaminar las necesidades de los educandos de la mano con la sociedad que vive un momento de enorme trascendencia histrica, definido por la necesidad de iniciar una nueva etapa de desarrollo

educativo, que responda a los desafos de la transformacin productiva y la equidad social. Al respecto Crdenas (2000) seala que uno de los retos de la Educacin es que el hombre de hoy, conviva en una sociedad cada vez mas plural y diversa: en un contexto social desigual que exige nuevos planteamientos educativos y Culturales (p.26) En tal sentido las instituciones educativas deben propiciar un mbito idneo para la formacin de valores, que contribuyan al reconocimiento de la diversidad como condicin innata del ser humano, junto al enriquecimiento que generan las diferencias del colectivo que conforma el futuro de una nacin, mediante la presentacin sistemtica de hechos, habilidades, ideas y tcnicas a los estudiantes para transmitir conceptos e informacin utilizando metodologas que las ayuden a atender las desigualdades y aceptar sin prejuicios la diversidad.

Educacin Especial en Venezuela

Corresponde mencionar la Educacin especial como una modalidad dispuesta a la formacin educativa de la persona que est afectada de alguna discapacidad y desea incorporarse al medio laboral, resaltando que la diversidad constituye una oferta educativa en un lugar y en un espacio determinado que responde a condiciones concretas tanto personales como sociales y exige la reorganizacin de los recursos humanos, pedaggicos as como de los espacios educativos y laborales. En tal sentido Prez (2002) define la Educacin Especial como una variante escolar por lo que responde a la definicin, fines y propsitos de la educacin general siendo asumida como un proceso integral (p.35). Su propsito primario es

garantizar una atencin integral en pro del pleno desarrollo de la personalidad de la poblacin con necesidades especiales, mediante el uso de mtodos, recursos y

estrategias especializados sustentndose ms en sus posibilidades que en sus limitaciones. Bajo estas concepciones curriculares aun se contempla a la educacin especial como una modalidad a parte de la Educacin regular, que ha mantenido vigente el

modelo de atencin planteado, bajo la conceptualizacin de Educacin para el Trabajo, la cual representa uno de los ejes integradores y tiene como finalidad lograr en el educando la valoracin del trabajo en su sentido individual, social y trascendental. Se debe de iniciar desde temprana edad para que el educando por medio de la realizacin de actividades y tareas creativas tanto individual como grupal respete y se identifique con el trabajo y sus beneficios, a fin de que pueda repercutir en la cultura necesaria para la autorrealizacin y proyeccin personal. En otras palabras, se asume la educacin especial como toda intervencin pedaggica orientada para lograr un cambio en la optimizacin de las posibilidades y una mejora en las condiciones de excepcionalidad. Castejn (2009) considera que: la educacin especial es entendida como una disciplina con un objeto unitario, definido por cualquier tipo de intervencin orientada a lograr que los sujetos excepcionales desarrollen al mximo sus capacidades (p.17). Con base a lo expuesto, se aprecia que la educacin especial es centro de distintas disciplinas que pretenden resolver el problema que implica la aparicin de un individuo cuyo desempeo o actuacin se aleja de los patrones establecidos en la sociedad por lo tanto, tiene un carcter integrador y normalizador que resguarda un grupo minoritario de individuos marginados, excluidos o apartados de una sociedad que parece presentarse como normal, homognea, inamovible y perfecta.

Discapacidad y necesidades educativas especiales El desarrollo es un proceso complejo en el que intervienen una gran cantidad de factores culturales, sociales, biolgicos y personales, sin embargo, es difcil establecer una clara frontera entre aquello que la discapacidad de base determina, sin considerar la precocidad de su deteccin y de su tratamiento. En tal sentido Herward (s/f) define la Discapacidad comouna sensible reduccin de las funciones o incluso a la perdida de una parte del cuerpo o de un rgano que limita la habilidad para responder ante determinadas tareas del mismo modo que lo hace el resto de la gente (p. 6).

Ante esto se pudiera decir que en gran medida las caractersticas de una determinada discapacidad viene a determinar las posibilidades de aprendizaje de quien la posee por lo que se hace necesario que el sujeto cuente con el estimulo familiar, la ayuda profesional y la atencin requerida para aumentar los niveles de Autoestima, reforzar sus destrezas y habilidades y de esta forma el participante logre desarrollar al mximo sus capacidades independientemente del tipo de discapacidad que se trate. Por otra parte la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud aportada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en mayo de 2001, utiliza la palabra discapacidad como un trmino genrico-global que engloba tres perspectivas: corporal, individual y social abandonando el trmino minusvala e incluye dficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. En relacin a lo planteado resulta importante tener tacto al momento de dirigirnos o abordar a una persona con discapacidad resaltando que no se debe de emplear trminos que pueden ser considerados despectivos etiquetando al individuo y proyectando la exclusin social. En base a lo expuesto: Aramayo (2005) sostiene que lo correcto es hablar de personas con discapacidad, no de discapacitados. Al respecto comenta lo siguiente:

No tiene sentido manejar un concepto abstracto, descarnado, un trmino vago, muy amplio, deshumanizado, mucho menos quedarse en adjetivos y eptetos que, da a da, adquieren un marcado sentido peyorativo. Tampoco se debe perpetuar una cultura discapacitante llena de adjetivos descalificativos como minusvlido, impedido, retardado, discapacitado o monglico. Referirse a personas es reivindicar la dignidad humana (p. 7). Ahora bien es indiscutible que este individuo diferente, excluido de la norma, tiene un dficit de variada naturaleza, pero es en el espacio de lo comunitario donde se manifiesta esa discapacidad. Es la humanidad que a lo largo de su existencia ha manifestado un temor para aceptar las diferencias siendo la sociedad quien crea

barreras, dificulta la participacin, impone reglas y genera la exclusin, a pesar que pregona la inclusin y parece estar interesada en mantener las desigualdades y la exclusin para no enfrentar su crisis frente a lo diferente y su propia decadencia, El citado Autor acua el trmino discapacidad social para referirse a un marco conceptual en el que se desenvuelvan las acciones, un determinado contexto socio histrico en el que se identifiquen polticas pblicas, servicios, instituciones. Es decir, el escenario concreto de una realidad donde se desarrollen los acontecimientos que permitan emprender acciones, asignar responsabilidades y detectar las barreras que mantienen esa discapacidad. La anterior aseveracin confirma quela discapacidad es una experiencia multidimensional que se puede evidenciar en determinadas reas de aprendizaje del ser humano y determina las posibilidades de formacin y de integracin social, donde los nios y nias con necesidades especiales deben asumir procesos complejos de socializacin a travs de la participacin de Instituciones asociadas a la salud y la educacin todo ello con el apoyo y compromiso de las familias. Con base a lo sealado, es importante mencionar que los nios, jvenes y adultos con discapacidad o necesidades educativas especiales aprenden los valores morales no por la intencin sino por el efecto de los mismos, de igual forma comprenden que las reglas estn basadas en el sentido prctico, el respeto mutuo y la justicia. De esta manera, asumir el rol de persona con discapacidad involucra un esfuerzo mayor que el invertido por cualquier persona pues experimenta un estado de vulnerabilidad fsica y social con dificultad para acceder a bienes, servicios y espacios sociales. Ahora bien, en cuanto al significado otorgado al trmino: personas con necesidades educativas especiales, Laceras (2001) refiere que el mismo: Concierne a los alumnos y alumnas con distintos tipos de compromisos o discapacidades, sean estas fsicas, psquicas, sensoriales o sociales y que llegan a los centros educativos (p.3). De acuerdo a la cita previa es importante mencionar que no necesariamente el tener una necesidad educativa especial amerita tener una discapacidad intelectual por el contario hace nfasis en todo tipo de dificultad e inferencia que pueda llegar a

presentar un ciudadano para acceder al proceso educativo formal en sus diversos niveles y modalidades. Desde la perspectiva del contexto social, a estas personas se les reconoce, segn establece la Ley para las personas con Discapacidad (2007), en su articulo 5, como individuos con discapacidad, en donde se define esta como:

la condicin compleja del ser humano constituida por factores biosicosociales, que evidencia una disminucin o supresin temporal o permanente, de alguna de sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que pueden manifestarse en ausencias, anomalas, defectos, perdidas o dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oir, comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educacin o trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de derechos, la participacin social y el disfrute de una buena calidad de vida, o impiden la participacin activa de las personas en las actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique necesariamente incapacidad o inhabilidad para insertarse socialmente (p. s/n)

Con base a lo sealado las personas con necesidades educativas especiales son aquellas que requieren de una atencin holstica e integral especializada, en un momento determinado de la vida tanto para acceder al proceso de enseanza aprendizaje, como para formarse en una ocupacin u oficio que lo conlleve

posteriormente al disfrute de un puesto de trabajo permitindole as adquirir su independencia econmica y mejorar su calidad de vida. As mismo el Ministerio de Educacin (1997) define a las personas con necesidades especiales como aquellas cuyas caractersticas intelectuales y sensoriales requieren, de planes y programas complementarios o sustitutivos, transitorios y/o permanentes para favorecer su integracin (p. s/n). Es decir encierra la poblacin que asume su propio ritmo de aprendizaje de acuerdo a sus potencialidades e intereses individuales en los planteles y servicios pertenecientes a la modalidad de educacin especial.

Principios que rigen la Educacin Especial

Los principios que rigen la Modalidad centran su inters en la diversidad que concierne a todos los educandos y se concretiza por un conjunto de medidas y acciones que van a favorecer las posibilidades de aprendizaje de todos los escolares, desarrollando al mismo tiempo todas las capacidades tomando en cuenta las diferencias individuales y el ritmo de aprendizaje desde los primeros aos de vida hasta su adultez y realizacin como ser social.

Prevencin y atencin integral temprana

Responde a una conceptualizacin de la prevencin con orientacin Educativa que considera las condiciones Biopsicosociales del nio, la nia, la familia y la comunidad, a travs de la coordinacin de planes y programas intersectoriales que garanticen la continuidad de la atencin integral de esta poblacin.

Educacin y Trabajo

Representa el eje transversal y longitudinal en la atencin Educativa integral de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales que plantea el valor social del trabajo, la orientacin y exploracin vocacional y garantiza el acceso a la Educacin y el Trabajo como derecho social de todo ciudadano.

Integracin

La integracin es un derecho humano, que programa la incorporacin efectiva de la poblacin con necesidades educativas especiales a la vida familiar, escolar, laboral dentro del mbito comunitario con igualdad de condiciones y oportunidades para

gozar de los servicios sociales, derechos econmicos as como el cumplimiento de los deberes que emane el Estado. De acuerdo a lo planteado, Puigdellivol (2007) comenta que: Es el derecho de toda persona a participar plenamente en la sociedad a la que pertenece y gozar de una forma no discriminativa, de todos sus servicios (p.253). Para esto es fundamental que las sociedades en las cuales conviven las personas con discapacidad o necesidades educativas especiales manejen una cultura de inclusin social, donde no existan limitaciones ni diferencias, que respete abiertamente la condicin de ser humano que forma parte de un grupo social con deberes y derechos donde es el medio quien debe adecuarse a sus posibilidades.

Integracin Escolar Supone la Educacin Especial, segn el Ministerio de Educacin (1997): La igualdad de oportunidades, la equidad para el acceso a los recursos y servicios a los que todo ser humano necesita acceder para su bienestar (P. 7). Con base a lo expuesto, dicho concepto surge desde una visin educativa, donde se contempla a la integracin escolar como:
un proceso continuo y dinmico, que garantiza a educandos con necesidades especiales, la participacin social y protagnica, en los aspectos educativos, y los posibilita en su quehacer social, escolar y laboral. Postula la necesidad de que el educando con necesidades especiales se eduquen en las mismas condiciones y oportunidades, como el resto de los ciudadanos del Pas (Ob. Cit. p.7)

Con base al enfoque pedaggico se requiere que los centros educativos se basen en la filosofa de educar para la diversidad, cuenten con la disposicin y el recurso humano necesario para facilitar la integracin de nios y nias con necesidades Educativas Especiales dentro del mbito educativo a fin de alcanzar su desarrollo holstico integral, que en lo sucesivo dar paso o cabida a la integracin sociolaboral del mismo.

En lnea con este pensamiento, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1994) en la llamada declaracin de Salamanca, cuyo nombre tcnico es Proyecto de Marco de accin sobre necesidades Educativas especiales seala:

El principio rector de este marco de accin es que las escuelas debern dar cabida a todos los nios, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas o de otro tipo. Deberan acoger a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que viven en la calle y que trabajan, nios de poblaciones remotas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales, y nios de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginadosEn el contexto de este marco de accin el termino necesidades educativas especiales se refiere a los nios y jvenes, cuyas necesidades surgen por su discapacidad o dificultades de Aprendizaje. Muchos nios pueden experimentar Dificultades de aprendizaje y tener por lo tanto necesidades educativas especiales en algn momento de su escolarizacin (p.4)

De esta forma queda claro que las personas con necesidades Educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, deben ser integrados en una pedagoga centrada en el mismo que satisfaga tales diferencias o discapacidades. de all que es de suma importancia establecer, una relacin lineal integracionista dentro del campo educativo que debe ser enfrentada con estrategias y mtodos especficos de acuerdo a las potencialidades y limitaciones de cada individuo, En relacin con lo anterior,Bruzzo, Halperin y Lanci(2010) consideran que:

El sistema educativo debe procurar una oferta que respete todas las variables individuales y que evite cualquier tipo de discriminacin, ya sea por raza, nacionalidad, religin, sexo, capacidades intelectuales, sensoriales o discapacidad de origen fsico. Para lograrlo, el sistema tiene el deber de volver su mirada hacia adentro, es decir, atender a las maneras en que la discriminacin cobre cuerpo dentro de la institucin educativa (p. 139).

Ms recientemente, la reforma educativa sugiere hacer adaptaciones curriculares que tomen en cuenta las necesidades de los estudiantes con el fin de lograr el desarrollo de los objetivos establecidos. Por lo tanto se deben tomar en cuenta las interacciones con el adulto significante y con los compaeros de clase para lograr un

ptimo desarrollo de los educandos con necesidades educativas especiales. Hoy en da se esta poniendo en practica una tendencia de integracin hacia la inclusin, para lo cual se necesita una escuela con planeamientos educativos ajustados a las personas con discapacidad y a la falta de motivacin de tal forma que redimensionen las posibilidades creadoras y el pensamiento de dichos participantes.

Integracin Social La Integracinsocial es uno de los temas histricamente ms debatidos en el campo de la educacin especial, ya que es vista como un proceso que se inicia a edades tempranas y se desarrolla a lo largo de la vida, asumindose como una de sus tareas sustanciales, por cuanto supone el ltimo eslabn dentro de una cadena educativa que se orienta, aparentemente, hacia la equiparacin de oportunidades y representa el principio, proceso y finalidad de dicha modalidad. As mismo como derecho social de las personas con necesidades Educativas especiales contempla el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes para acceder a la educacin, cultura, recreacin, trabajo y dems mbitos en igualdad de condiciones y oportunidades, contando con elementos ajustados a sus limitaciones, que le permitan el disfrute justo del medio en el cual esta inmerso. Adriazola (2006) refiere que: La integracin social presupone el avance paulatino hacia una cultura no discriminatoria, caracterizada por promover iguales oportunidades para todos; por lo tanto, esta integracin social debe contener tales elementos culturales (p.32). Para el mencionado autor, la integracin se refiere a la incorporacin del individuo a su medio social, cultural y poltico gozando de los mismos derechos que tienen todos los ciudadanos, pero contando con elementos ajustados a sus limitaciones, que le permitan el disfrute justo, as como la participacin activa y protagnica como ser productivo capaz de expresar sus propias ideas y pensamientos que por ninguna razn podr ser objeto de discriminacin de algn tipo.

Aramayo (2003), promotor del modelo social en Venezuela sostiene queeste paradigma entiende la discapacidad como el fracaso de la sociedad para adaptarse a las necesidades presentes en las personas con alguna deficiencia. Pues el problema no esta solo en el individuo, sino en el entorno social que lo limita.Por lo tanto una sociedad inclusiva es aquella que valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptacin de las diferencias individuales lo que quiere decir aceptar a las personas como son con sus defectos y virtudes, sabiendo que cada una es diferente de la otra y que, a su propia manera, todos contribuimos a formar una sociedad tolerante y mejor para todos los seres humanos. Por otra parte, el Proyecto de Nacin Simn Bolvar (2007- 2013) Plantea en el enfoque de la suprema felicidad social que:

La inclusin social adquiere su mas elevado desarrollo cuando el modo de atencin es personalizada para los grupos sociales en situacin de mxima exclusin social. Al mismo tiempo la inclusin social debe estar orientada hacia el autodesarrollo de las personas, las comunidades y sus organizaciones, lo cual implica, prcticas democrticas, responsables y autogestionarias, por parte de los involucrados (p. 9) Ante esto se pudiera decir quela Educacin Especial debe buscar respuestas cnsonas con la realidad social que la supera, una realidad de cara a la posmodernidad en la que se hace necesario repensar este espacio educativo; una desconstruccin del concepto mismo de Educacin Especial e incluso su desmontaje en un mundo cambiante, dinmico, convulsionado, complejo, plural, que parece exigir otras respuestas frente al fenmeno de las diferencias. Se discute sobre el concepto de ciudadana o el derecho a tener derechos, no slo para los que

tradicionalmente se han denominado como sujetos especiales, sino para todos aquellos grupos minoritarios excluidos. En otras palabras, se traduce en el derecho a ser como se es, ms all de toda condicin fsica, sensorial, mental o de cualquier otro tipo y denota el derecho a tener una cultura y una identidad propias que no se vean amenazadas por un proceso de

asimilacin social que pretenda borrarlas, sino ms bien crear un espacio de igualdad en las oportunidades y en los derechos humanos para todo el colectivo.

Integracin Laboral

La integracin laboral de las personas con Discapacidad es un proceso cuyo objetivo final es el empleo integrado a personas en empresas normalizadas, es decir empleo exactamente igual y en las mismas condiciones de tareas, sueldos y horarios que el de cualquier otro trabajador sin discapacidad, en empresas donde la proporcin mayoritaria de empleados no tenga discapacidad alguna.(De Carries, Instituto Universitario de Integracin en la comunidad. Facultad de psicologa, Universidad de Salamanca. Servicio de informacin sobre Discapacidad, SID). As mismo la Integracin laboral, esta referida a la incorporacin del individuo al campo de trabajo ya sea protegido o en el medio competitivo, el aspecto legal y la concientizacin del mundo empresarial son factores fundamentales para que esto se logre ampliamente, en palabras de Meseguer (2006):

Para obtener hoy un puesto de trabajo, un empleo, es necesario superar una serie de obstculos, y no pensamos concretamente en una persona con discapacidad, sino en aquella que es considerada normal, la que goza de buena salud, ha encontrado medios para formarse y no posee ninguna limitacin que lo inhabilite para capacitarse. Es una meta difcil para todos, pero ms an para aquellas personas que presentan algn tipo de discapacidad. Hoy por hoy vivimos en una sociedad competitiva, donde existe gran cantidad de ofertas de aspirantes a empleo y aquellas que disponen de los mismos pueden seleccionar y elegir cualquier requisito, entre los cuales, aunque resulte chocante, el de rechazar a los aspirantes que presenta algn tipo de Discapacidad. (p 2) Hoy en da dar trabajo a las personas en situacin de discapacidad es uno de los retos ms importantes al que se enfrentan las empresas, pues cada da las personas con necesidades especiales comprenden que ellos pueden tener una vida autnoma y productiva por lo que se interesan no solo en capacitarse a nivel tcnico profesional,

sino que tambin requieren un espacio laboral que les permita realizarse, aprovechar las habilidades adquiridas y gozar de los beneficios que ofrece un puesto de trabajo pese a los derechos que le asisten como a cualquier otro ciudadano. Ante esto pudiera decirse que se debe de realizar un trabajo en equipo para obtener resultados fructferos durante el proceso de integracin laboral y de esta forma posibilitar al sujeto con necesidades educativas especiales ser miembro activo de la comunidad

Lectura

La lectura es un proceso complejo que comienza antes de empezar el texto y concluye mucho despus de que se haya terminado de leer. Se trata de un proceso que se desarrolla en cuatro fases diferentes. a) Antes de leer: Siempre que se empiece a leer un texto hay que tener claras unas cuantas ideas. Por ejemplo, a travs de la lectura de un manual sobre la introduccin a la Sociologa se puede conocer el concepto y la funcin de esta rama del saber. En este caso, antes de empezar a leer el manual, habra que hacerse una serie de preguntas previas:Para qu se va a leer? Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que se va a leer para entender en qu consiste la Sociologa. Este sera el objetivo de la lectura. Se puede leer tambin para localizar un dato, por entretenimiento, para informarse, para aprender... Todos estos son tambin objetivos de lectura. Qu se va a leer? Puesto que el objetivo del lector es indagar en el conocimiento de la Sociologa, lo ms normal es que se busque un manual introductorio en una librera o biblioteca que no sea muy especializado, ms bien divulgativo. El manual de Sociologa ser, por tanto, el tipo de texto que se va a leer. Las novelas, los peridicos, los folletos o instrucciones son tambin tipos de texto que se emplean con otros objetivos. Qu tipo de lectura se va a hacer?Seguramente, en el caso de que no se tenga una idea muy clara de lo que es la Sociologa, habr que hacer

una primera lectura superficial del texto para tener una idea general de la materia, y luego se har una lectura atenta teniendo en cuenta el texto en su conjunto. Cuando se ha dado respuesta a las preguntas planteadas antes de leer y localizado el texto que mejor responda a las necesidades del lector, comienza la fase de prelectura. b) La prelectura: En la fase de prelectura se hace una primera lectura superficial del texto para obtener una idea general de su contenido y de su organizacin. Tambin en esta fase se plantean algunas preguntas:De qu trata el texto? Qu se sabe sobre el tema? En este caso ya se sabe que es un texto que va a facilitar algunas nociones bsicas sobre Sociologa. Si el lector se ha enfrentado anteriormente a libros sobre temas similares, ser positivo recordar las experiencias previas. Qu apartados tiene? Se puede observar atentamente el texto con el que se va a trabajar: analizar el ndice o buscar ilustraciones o grficos, si los hay, que faciliten su comprensin. Es entonces cuando se tendr una idea ms precisa del contenido y la organizacin del texto, lo cual ayudar a comprenderlo mejor. c) La lectura Despus de forjarse una idea del texto, se llega a esta fase, en la que se realiza una lectura atenta. El objetivo de esta lectura es comprender bien el texto. Siguiendo con el ejemplo, a medida que se vaya leyendo el manual de Sociologa el lector tendr que ir preguntndose si comprende o no lo que lee. Si en algn momento no queda claro, habr que volver a leerlo hasta que se comprenda totalmente. En la fase de lectura tambin se pueden formular algunas preguntas que ayuden a comprender mejor la informacin: Se entiende bien el texto? Estn las ideas bien ordenadas y expresadas con claridad? En el caso de que el texto consista en un conjunto de instrucciones, qu hay que hacer? Si en el texto se informa de algo, cul es su idea global y cul es la idea clave que se da en cada parte? Si el texto es un cuento o una novela, por qu actuar as un determinado personaje? Qu pasar despus? d) Despus de leer: Tras haber ledo un manual de introduccin a la Sociologa, el lector tiene que tener una idea clara de qu es y para qu sirve esta

disciplina. Ahora se puede hacer un guin o esquema que sirva para recordar los puntos bsicos del libro. Para esto hay que hacer una lectura en profundidad del texto, una lectura durante la cual se analice detenidamente el texto y se vayan tomando notas acerca de su contenido. El resultado de esta fase del proceso variar segn el tipo de texto con que se trabaje y el objetivo de la lectura. A veces se puede hacer un comentario escrito, como cuando se analiza una novela o un anuncio de televisin; otras veces se puede realizar un esquema o un resumen, como se hace a menudo al estudiar un temario para un examen. Continuando con el ejemplo, es posible hacer un guin que sintetice el concepto de Sociologa y su relevancia. En esta fase se responde a preguntas como las siguientes: Qu es lo fundamental del texto? La disposicin de los textos nos dice exactamente lo que el texto es: de orden narrativo, de orden expositivo, etc. Tambin hay que prestar atencin a la estructura interna de cada texto, que se encarga de lo relativo a la organizacin de secciones de texto ms pequeas, relacionadas ms bien con lo estilstico. Estas tienen ms que ver con la forma de decir las cosas que con el tipo de texto del que se trata. Hay una serie de figuras estructurales que pueden considerarse como las unidades estructurales mnimas en un texto, entre ellas est la dispositio, que atae a la organizacin textual global, y la elocutio, que se ocupa de la organizacin estilstica. La lectura en personas con necesidades educativas especiales La educacin asume el compromiso de "Trabajar con la diversidad", esto supone reconocer que los seres humanos son diferentes, trabajar con la diversidad significa integrar las diferencias sin olvidar que la escuela asume la responsabilidad de garantizar un horizonte de igualdad para todos. Diversidad e igualdad dialogan mutuamente: para garantizar la igualdad de oportunidades, la escuela ofrece a cada uno lo que necesita en relacin con su singularidad.

Las diferencias no pueden ser abordadas con los recursos comunes, se deben modificar las condiciones en las que los alumnos realizan sus aprendizajes (incorporacin de personal especializado que complemente la accin de los docentes, material didctico especfico, adaptacin de los contenidos curriculares). A medida que el tiempo transcurre y las experiencias de integracin se hacen ms frecuentes y ms conocidas por la comunidad, se crean en la sociedad una mayor comprensin y actitudes ms favorables hacia estos procesos. Estas actitudes se proyectan en la escuela por medio de la progresiva supresin de barreras sociales y por la mayor toma de conciencia de los docentes, los padres y toda la comunidad educativa. El desafo no es sencillo. Significa responder a las diferencias individuales proponiendo nuevas modalidades de enseanza. Significa incluirse en un proceso de cambio desde una nueva ptica, con la plena conviccin de que en este proceso de integracin debe comprometerse la institucin toda, trabajando por una sociedad que erradique los prejuicios, aceptando las diferencias y apuntando a ser mas comprensiva y solidaria. Teora en la que se sustenta la investigacin.

El presente estudio tiene un enfoque Humanista Social, por estar la atencin centrada en la persona como ente que hace parte activa de la sociedad. Con base a lo expuestoLuis Beltrn Prieto Figueroa (1959) citado por Portillo (1990) seala que: El objetivo esencial del humanismo en la educacin era desarrollar las virtudes del hombre colocndolo en su medio y en su tiempo; al servicio de los grandes ideales colectivos y concentrndolo en su tarea para acrecentar y defender valores que, si fueran destruidos pondran en peligro su propia seguridad (p. 52).

Como puede apreciarse el proceso de enseanza aprendizaje se da en la constante interaccin reciproca del participante con sus semejantes, el docente, la familia y su entrono, lo cual le permite a travs de la socializacin incorporar elementos de la

cultura que redundaran en su crecimiento personal y consecuentemente en la transformacin de si mismo y la sociedad, por lo que debe enfatizarse la valoracin del trabajo como la vida misma en su sentido individual, social y trascendental, como fuente de prosperidad, crecimiento personal, familiar y comunitario, dado en un clima de organizacin y participacin social que promueve en la persona la responsabilidad propia y en correspondencia con el contexto socio- histrico- cultural. Ahora bien considerar cada individuo como un ente particular, deja expreso que la praxis de Educacin y Trabajo debe tener presente el principio de flexibilidad que a su vez tiene que ver con el principio de la diversidad, el cual refiere el respecto de las diferencias individuales. Sobre este particular Paulo Freire citado por Cerini (2006) afirma que La educacin es eficaz si los alumnos participan de manera libre y critica (p. 99).Este sealamiento destaca la importancia de que los planes y Programas que se desarrollan en la Modalidad de Educacin Especial estn sujetos a adecuaciones de acuerdo con las necesidades individuales y el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, existiendo apertura de realizar adaptaciones centradas en las estrategias y medios instruccionales en los diferentes dominios del conocimiento y/ o reas de aprendizaje, lo cual permitir la participacin activa del mismo y su prosecucin escolar en los niveles y modalidades del sistema educativo.

Estrategias de Aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje Segn Gonzlez (2008)se entienden como:

Un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de accin que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera eficaz a las situaciones generales y especficas de un aprendizaje que le permitan incorporar y organizar efectivamente la nueva informacin para solucionar problemas de diverso orden (p 3). En relacin a lo planteado se puede decir que si una persona logra dominar diferentes tipos de tcticas o habilidades, puede organizar con mayor facilidad su propio proceso de aprendizaje y dirigir operaciones que de manera mas sencilla se

enfoquen hacia la adquisicin de conocimientos de otros sujetos cuyos objetivos y metas en este caso estaran encaminados a la sensibilizacin de personal, creacin de perfiles, participacin familiar e integracin laboral de las personas con Discapacidad a un puesto de trabajo. Por su parte Oxford 1990 citado por Burillo (2006) asevera que los tipos de estrategias pueden ser: Directas: De memorizacin y Agrupamiento, Imgenes y Evaluacin, Metacognitivas: Organizacin, Enfoque, Cognitivas: Anlisis,

Razonamiento, Toma de notas y Transferencia de informacin, Afectivas: Emociones, Actitudes, Motivacin, Compensatorias: Inferencia y Prediccin, Sociales: Cooperacin y Preguntas (p. 28). De ah que la capacitacin de una persona con Discapacidad se puede considerar bajo un continuo de estrategias que de una u otra forma lo lleva a desarrollar sus capacidades al mximo a travs del trabajo articulado entre el docente especialista con el padre , madre y/o representante y el medio circundante para lo cual es necesario contar con el apoyo incondicional y el compromiso de los familiares as como con la disposicin, el carisma y la formacin requerida por parte del funcionario responsable del proceso de enseanza aprendizaje. En el mismo orden de ideas cabe acotar quelas caractersticas de las estrategias regularmente se evidencian o se pueden palpar en los pensamientos o conductas que manifiestan los individuos y en las maniobras que desarrollan en los planes de accin para el logro de objetivos y la asignacin de recursos al cumplir o realizar una determinada actividad. Finalmente es importante mencionar que las caractersticas de las estrategias ayudan a que directa e indirectamente se lleve a cabo el proceso de formacin Holstico e integral del participante puesto que toman en cuenta todo una serie de factores e implica diversos aspectos del individuo que se relacionan con los estilos de aprendizaje permitiendo a su vez diversificar y extender el papel del docente que Contribuye de manera significativa al desarrollo de la autonoma, relaciones interpersonales, competencias comunicativas y laborales.

BASES LEGALES

La Constitucin Bolivariana de Venezuela (2000), en su artculo 106 expresa la importancia de mantener una educacin especial adecuada, que cumpla con los requerimientos indispensables que les permitan a los individuos su desarrollo integral y su incorporacin satisfactoria al campo social y laboral. Adems aclara en sus artculos 102 y 103, que la educacin es un derecho social y un deber fundamental, de manera tal que el Estado es el garante de que se cumpla a cabalidad los establecidos en la ley. Por otra parte, la aplicacin de una educacin integral y de calidad no es solo una obligacin nica del estado, pues las familias tambin tienen un peso muy importante en el cumplimiento de este postulado. En vista a lo que se refiere el rol que debe cumplir la familia, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000), en su artculo 5 dice que: la familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. desarrollo y educacin integral de sus hijos. Este artculo especfica la responsabilidad y obligacin de los padres en primera instancia para velar y cumplir con los derechos de sus hijos, as como tambin el inculcar en ellos los valores y deberes para formar en l, un equilibrio armnico e integral necesario para la autorrealizacin de todo individuo. Segn estos artculos, se connota claramente la significacin particular de la relacin que se debe desarrollar en el seno de la familia, la concordancia necesaria en el nio para que pueda tener un rendimiento ptimo y un buen desempeo con la ayuda de sus padres en los procesos de enseanza-aprendizaje, en el que obligatoriamente en algn momento se ver inmerso. El padre y la madre tienen

responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado,

Dando sentido a la interpretacin, es deber de los padres, contribuir con la formacin integral de sus hijos, abarcando tambin el mbito educativo, social y emocional, permitiendo de esta manera un equilibrio armnico en las diferentes etapas de su desarrollo intelectual, as mismo la participacin de los padres en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos va a permitir un mejor y ms sencillo aprovechamiento de los conocimientos, debido a que incentiva en el nio tranquilidad y seguridad, elementos propios de la conducta de un individuo equilibrado y saludable. DEFINICIN DE TRMINOS

Afectividad: La afectividad juega un papel muy importante en el desarrollo emocional ya que de ste depende la madurez fsica, intelectual y social de todo individuo. Una persona que goza de afectividad podr llegar a ser un individuo con una alta autoestima. Ambiente: Conjunto de factores fsicos, qumicos, biolgicos y socio-culturales que intervienen en el proceso. que nos rodea. Circunstancias que rodean a personas o cosas Aprendizaje: Cambio formativo que se produce en el acto didctico, y que afecta a aspectos globales del alumno, tales como cognitivos, afectivos, sociales, culturales, otros. Aprendizaje Significativo: El estudiante aprende significativamente cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algn aspecto esencial de la estructura cognitiva. La persistencia de que se aprende y la utilizacin de los contenidos con otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje significativo Comunicacin: Trato entre dos personas. Conducto de unin entre ciertas cosas.

Papel escrito en que se comunica algo en forma oficial. Es un medio del cual dos o mas personas pueden intercambiar frases a travs de un proceso en el cual se ven

relacionados el emisor que es la persona que enva el mensaje, el receptor que es la persona que lo recibe y que a su vez se vuelve emisor, el cual lo mandan a travs de un canal por medio de cdigos. Constructivismo: Modelo segn el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de construccin en el que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de las experiencias previas. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de los estudiantes. Enseanza: Sistema, mtodo de instruccin, suceso que sirve de experiencia. Instruir, Mostrar o exponer una cosa, para que sea vista y apreciada. Dejar ver una cosa involuntariamente. Acostumbrarse, habituarse a una cosa. Sistema y mtodo de dar instruccin. Familia: Grupo de personas emparentadas entre s o que viven juntas, grupo constituido por varios gneros naturales que poseen caracteres comunes. Lectura: es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil

FASE III CAPITULO III

PLANEACIN GENERAL PARA RESOLVER EL PROBLEMA

La planeacin general parte de los siguientes lineamientos:

Objetivo General: Proponer la creacin de estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio.

Actores a involucrar: Estudiantes, Padres y representantes, Docentes, Vinculantes de Universidad Bolivariana de Venezuela.

Importancia: permite que los nios y nias con necesidades educativas especiales mejoren sus necesidades afectivas a la vez que se involucran con la lectura, de esta manera se puede establecer un desarrollo integral de los mismos.

Tiempo: las estrategias estarn dirigidas a intervenir en la accin pedaggica en un intervalo aproximado de dos meses, con actividades a realizarse una vez por semana.

Espacio: los espacios para implementar el plan de accin, sern: la institucin y el Estadio Tulio Hernndez.

Ente financiador de los recursos: los recursos a ser implementados sern auspiciados de la siguiente forma: un 20% los docentes de la institucin, un 50% por

los vinculantes de la Universidad Bolivariana, y un 30% por aportes de los comercios aledaos.

PLANEACIN

DE

LAS

ACCIONES

COMO

COMPLEMENTO

COHERENTE DEL PLAN GENERAL

Problema Socio pedaggico identificado: Baja articulacin con el proceso de lectura.

Temas a desarrollar: La lectura, convivencia, afectividad, valores, autoestima, otros.

Objetivo General: Proponer la creacin de estrategias didcticas para el mejoramiento de la lectura en los nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio.

Objetivos Especficos

Actividades y tareas

Mtodos /tcnicas

Contexto

Participantes

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Diagnosticar los niveles de apreciacin de la lectura por parte de los nios y nias de bsica II B del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio.

Verificar el nivel de

Observaci n directa

Aula de clases

Autoras del Proyecto Estudiantes

Solo humano

Una semana

Medir niveles apreciacin

los de

atencin con respecto a la lectura por Entrevista (abuela)

mediante una escala estimacin. de

parte de los estudiantes.

Describir

la

Conversar con docentes sobre la los

Entrevista

Aula de clases

Autoras del proyecto docentes. y

Cuaderno para anotar.

Una semana

Establecer nivel

el de

Participacin de los

participacin mediante una

Docentes del

Instituto Educacin Especial

de

metodologa implementad a y el nivel de aproximaci n de los y

escala estimacin.

de

Bolivariano Rubio, en

el Proceso de mejoramient o de la

nios nias.

lectura de los nios nias. y

Disear estrategias didcticas para el

Elaborar una propuesta.

Reunin de grupo

Aula de clases

Autoras del proyecto

Cuaderno

Una semana

Se

evaluar

con la debida aplicacin de la misma, a travs de la medicin logros impacto. de e

mejoramient o de la

lectura en los nios y nias con necesidades educativas especiales.

FASE IV CAPITULO IV

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta esta dirigida a establecer las estrategias que permitan el mejoramiento de la lectura en nios y nias con necesidades educativas especiales. Las mismas van dirigidas a los padres y representantes, fomentando la promocin de un perfil ideal, efectivo y eficaz en la aplicacin de conductas que favorezcan el desempeo para fortalecer el rol como padres y mejorar la adquisicin del proceso de lectura por el nio basado en la afectividad, asimismo, a los docentes para fortalecer el cargo como gestores educativos y de un clima laboral armnico en pro del beneficio del educando. Las observaciones de la autora e inquietudes por aportar solucin a la problemtica descrita que se opera en el contexto de la Institucin en estudio, reflejan la importancia de propiciar un cambio de actitud y de conducta por parte de todos los involucrados en el proceso educativo, donde el margen de resultados arroje indicadores sobre el 100% en todas las dimensiones analizadas, que lleve a optimizar el desempeo y constituirse en modelo para los colaboradores en la prctica profesional que proyecte hacia la consolidacin de metas preestablecidas a favor del crecimiento de la institucin, de un clima ms ptimo para los estudiantes como beneficio para la sociedad, as como, herramientas para establecer mejores relaciones interpersonales y el acto educativo en general.

Justificacin

La justificacin de la propuesta radica en los aportes que se brindan acerca de la gestin pedaggica del docente desde una ptica de su trabajo relacin afectiva y conductual, as como en el desempeo profesional que aportar para los padres y representantes para fortalecer el proceso de lectura de stos y a su vez mejorar su formacin personal como una forma de interpretar la enseanza ideal en el plano educativo. Asimismo, se justifica porque el sistema educativo venezolano requiere de docentes comprometidos que permitan optimizar y orientar la calidad del proceso educativo, partiendo por mejorar sus propias habilidades. De igual manera, la propuesta es de utilidad porque pretende capacitar an ms al docente de la institucin en estudio en cuanto a las estrategias conductuales a ser aplicadas, logrando la transformacin de la escuela, una revisin reflexiva y sobre todo la sensibilizacin de la actuacin docente. En tal sentido, tambin se justifica dado que los nios son capaces de captar a travs de las manifestaciones verbales y no verbales (movimientos, posturas, gestos, contacto fsico, tono de voz y la mirada) la afectividad dentro de su entorno, por tal motivo los padres, representantes y educadores, deben ser hbiles en la demostracin de la empata y correspondencia con el nio, y as asumir una postura mas asertiva para el proceso de lectura por parte de todos los actores involucrados en el quehacer educativo; es decir, la creacin de una buena sintona, siendo esta una habilidad que puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto para la institucin educativa, educador y educando.

Objetivos

Valorar la lectura a travs de la afectividad en el proceso de comunicacin como un recurso pedaggico efectivo para mejorar la integracin social de los nios y nias con necesidades educativas especiales. Estructura de la Propuesta La propuesta est conformada por un encuentro presencial, bajo la modalidad de talleres donde los participantes, recibirn diversas informaciones y vivencias en las cuales soporten su quehacer en la escuela y hogar, la misma fue desarrollada en atencin a la temtica de: afectividad y valores como estrategia de xito para la promocin de la lectura de los nios con necesidades educativas especiales. Factibilidad En esta fase se consideraron los siguientes aspectos: Factibilidad legal Factibilidad social y profesional Factibilidad econmica Factibilidad institucional Factibilidad tcnica; que aseguran los recursos reales y potenciales para el xito de la investigacin.

Factibilidad Legal: Esta determinada por la revisin de

los documentos

legales como la Constitucional Nacional, Ley Orgnica de Educacin, Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. Factibilidad Social y Profesional: Se desarrolla realizando un sondeo entre los docentes, padres y representantes en estudio, encontrndose receptividad y disposicin a recibir estrategias pedaggicas para mejorar la problemtica planteada.

Factibilidad Econmica: Se establece en la derogacin del presupuesto que acarrea la investigacin y sern cubiertos por los autores de la investigacin. Factibilidad Institucional: Se cumple por la receptividad y colaboracin del personal Directivo y Docente del Instituto de Educacin Especial Bolivariano Rubio. Factibilidad Tcnica: Se cuenta con la planta fsica de la institucin, y los recursos existentes en ella. Fases Fase I: Jornadas Pedaggicas Fase III: Talleres de Trabajo

Jornada Pedaggica: 8 horas Hora Inicio: 8:00 A.M. Hora Culminacin: 4:00 P.M. Contenido Actividad Estrategia Recursos Evaluacin

Afectividad en el Aula y la necesidad de leer poemas y reflexiones

Taller (Discusin y Vivencias) Humanos Personal Directivo Docente Padres y Representantes

Motivacin y Sensibilizacin Aspectos Psicosociales relacionados con la Afectividad y su importancia para concebir la lectura. Taller

Evaluaciones semanales en reuniones con los docentes, con exposicin de experiencias y tcnicas innovadoras

Tcnicas de Juegos para favorecer la lectura

Taller

Materiales Laminas Marcadores Pizarras Leyes Copias Refrigerios

Mtodos para la enseanza de la lectura

Taller

ACTIVIDADES

Actividad 1 La Afectividad Lo ms importante para el nio es la flexibilidad, que aunque parezca contradictorio es establecer los lmites claros para los nios; as se favorece el aprendizaje de las normas de comportamiento, y el desarrollo de la autodireccin personal y de la conciencia, es decir, ser flexible implica por parte del educador, padres y representantes, actitudes de empata, comprensin y captar necesidades que no siempre se manifiestan ostensiblemente y que su deteccin supone un desafo. Demostrar la afectividad no es tarea siempre fcil. El tono de la voz y el trato agradable suponen un gran paso, aunque muchas veces se sienta uno tentado a restablecer el buen dinamismo con un par de gritos. Las expresiones verbales, manifestaciones de aceptacin, las repeticiones y explicaciones tambin ayudan. El rostro es una manifestacin muy rica del grado de aceptacin y del humor; a travs de rostro y cara el nio puede captar si es un buen partcipe y si es bien aceptado. El acercamiento fsico, a travs del tacto y caricias positivas es una buena demostracin que al nio le ayuda a sentirse integrado. El nio es como es, lo importante es reconocer y aceptar lo que ms nos cuesta y sabernos manejar en aqullas actitudes que son favorecedoras de las relaciones, como es la sintona o empata, esencial para que el nio se encuentre en una atmsfera de credibilidad, confianza y participacin. La sintona se puede expresar y el nio es capaz de captarla a travs de las manifestaciones verbales y no verbales. Se refleja en el movimiento, en la postura, gesto, contacto fsico, tono de voz y la mirada.

Se debe ser hbil en la demostracin de la sintona o empata y tambin en la correspondencia con el nio. Crear sintona es una buena opcin para situarse en un aula y hogar con los nios, es una habilidad por tanto puede aprenderse y produce efectos beneficiosos tanto en el educador y padres, como para el nio. Es importante que dentro de la actividad se realicen lecturas reflexivas que integren a los padres y representantes. Adems de utilizar cuentos, fabulas, poemas que evidencien la importancia que mantiene la lectura para fomentar la afectividad en el hogar.

TODA INVESTIGACIN ES UNA BSQUEDA DE LA VERDAD: DIOS Y LA ETERNIDAD. Stanley Kubrick

Actividad 2

Aspectos Psicosociales Relacionados con la Afectividad

A continuacin vamos a describir algunos de los puntos ms importantes desde el punto de vista del nio que pueden ser importantes para la adaptacin del nio en la escuela y en donde los educadores, padres y representantes tienen un papel afectivo activo como opcin a desarrollar.

SEGURIDAD: El nio necesita de un mundo de estmulos continuos y ser orientado en los mismos para ir adaptndose exitosamente y en dnde encontrar nimos para ir descubriendo nuevas experiencias. El nio debe ser preparado poco a poco para enfrentarse a lo nuevo, sin ser engaado ni avergonzado, con pautas concretas para controlarse, aprender los lmites, y aceptar las correcciones sin sentirse amenazado ni protegido en exceso por parte de educadores y familia.

INDEPENDENCIA: El nio ha de ir desarrollando autonoma e intentar hacer cosas por s solo. La esfera en donde se desenvuelve es muy importante que sea atrayente y que asocie el trabajo a lo distrado o divertido, para que se convierta en un estmulo y lo vivencie positivamente. La manera en cmo vaya superando las dificultades con xito, ir fomentando su propia autonoma estima e independencia.

RESPETO Y CONFIANZA: Estas actitudes el nio las incorpora con las distintas experiencias y por observacin de padres y educadores. Inculcar el

respeto y la confianza a travs de la lectura, llamando la atencin sobre aspectos concretos en los cuentos y en las distintas situaciones de la vida cotidiana en los que hay que recapacitar. Es interesante dar explicaciones concretas y puntuales, resolver dudas, hacer numerosas preguntas acerca de temas relacionados con los valores, en definitiva ir asentando las bases para prepararlos para el futuro.

A travs del estudio de estos aspectos, es importante vincular la lectura, que los adultos y los nios y nias con necesidades educativas especiales se sientan mas plenos al momento de leer, sientan confianza y seguridad de hacerlo en pblico y que sobre todo desprendan una importancia para su desarrollo y evolucin integral.

Actividad 3

El Juego en los Nios para favorecer la lectura.

El juego desempea muchas funciones en los nios. Algo del juego parece estar motivado por el deseo de lograr maestra, es decir, el principal inters del nio es tratar de forma competente en el juego los problemas que afronta, all se puede lograr dejar al descubierto que siente el nio. El juego activo del nio contribuye a que desarrolle el rea cognoscitiva y entienda el mudo que le rodea, se siente acompaado y trata con sentimientos e ideas de otros, y le permite actuar con sentimientos como la frustracin, agresividad, hostilidad, tensin cuyas manifestaciones seran peligrosas en la vida real. El desempeo de roles en el juego psicodramatico permite al nio ir elaborando el concepto de s mismo. Los hijos nicos suelen adoptar compaeros imaginarios, con los que poder practicar y desarrollar habilidades sociales, poco a poco desaparecen los compaeros imaginarios y encuentran amigos reales. Dramatizar situaciones donde se ponga en evidencia la lectura es fundamental, para que los nios y nias con necesidades educativas especiales inicien con mucha mas entereza el proceso.

Dinmicas 1

EL CARRO DE LA VIDA

Finalidad A travs de este ejercicio, los participantes dan a conocer datos de su vida personal y social, de su familia y de los amigos. As como la relacin con las personas ms importantes.

Desarrollo

La actividad consiste en dibujar un carro que representa el recorrido que haz hecho de tu vida, y hacia donde desea llegar. Para ello debe responder las siguientes preguntas: Lugar de donde sale su carro: Lugar y fecha de nacimiento Identidad del carro: nombres y apellidos Quin maneja el carro?: usted, sus padres, sus amigos Qu personas viajan contigo? En que puesto viajan, adelante, atrs, de lado? Para donde va su carro, para donde pretende ir? Hay obstculos en la carretera (dificultades para alcanzar los objetivos (lo ms difcil que ellos ven en la vida?

Dicha dinmica consiste en dar a conocer el valor de la familia y amigos en la vida del nio, a finalizar la actividad se debe expresar porque monto a las personas que l eligi en su carro, y porque escogi esa direccin, el taller nos dir como se siente la persona, a fin de indagar su estado de nimo.

Dinmica 2

COMO ME SIENTO

Finalidad

Esta actividad invita a los participantes a expresar sentimientos, ideas, experiencias y actitudes acerca de su participacin en una actividad de aprendizaje. De igual manera permite al facilitador realizar una valoracin de los alcances obtenidos.

Desarrollo

A cada participante se le entrega un dibujo con nueve figuras en las que debe expresar por escrito o mediante un smbolo los aspectos que indicamos en el cuestionario mi experiencia en la actividad se les solicita que en forma individual ha de reflexionar sobre las preguntas y responder de acuerdo a la vivencia particular en la actividad.

Cuestionario Mi experiencia en la Actividad

1. Qu me motivo a participar? 2. Qu aprend? 3. Cmo me sent durante la actividad? 4. Se tom en cuenta mi participacin? 5. Qu esperaba del facilitador? 6. Qu esperaba de mis compaeros? 7. Qu puedo aportar al grupo?

8. Qu experiencias y recuerdos agradables me llevo? 9. Qu experiencias y recuerdos desagradables he vivido?

Dinmica 3

MIS VALORES

Finalidad Mediante esta actividad los padres y representantes, tendrn la oportunidad de dar a conocer, su particular concepcin de la convivencia social y los valores que a su juicio son ms importantes.

Desarrollo Se les presenta a los participantes una serie de dibujos, imgenes comerciales, foto de casas, familia, carros y se les pide que escojan el objeto que a su juicio, es prioritario en su vida, especficamente como meta personal, una vez seleccionados los objetos pedirles que se agrupen segn el tipo de objeto escogido y solicitarles que intercambien, durante 5 minutos las razones de por qu escogieron ese objeto. Posteriormente, tener lugar la puesta en comn, se pueden sentar en un circulo para que todos se vean y escuchen los puntos de vista.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

1. Invencin de cuentos grupales: todos los estudiantes idearan cuentos, donde la construccin de los mismos sea de forma grupal. 2. Jornada: Que bien cuento un cuento!: Con previas invitaciones de padres y representantes, los estudiantes harn lectura de los cuentos inventados. 3. Lectura y dramatizacin de cuentos: partiendo de cuentos clsicos, los estudiantes harn la representacin escenogrfica de la lectura. 4. Lectura y preparacin de recetas: aprendiendo a leer recetas, se elaboraran comidas que luego compartirn con sus representantes. 5. Comprendo a mis amigos a travs de la lectura: cada estudiante escribir sus deseos y los insertar en un cofre, los estudiantes debern leer los estados de nimos de los dems, as como los sueos y deseos. 6. Expresando mis ideas: voy escribiendo y voy leyendo: conforme a un determinado tema visto en clase, los nios debern escribir sus ideas para luego leerlas en grupo.

FASE V APLICACIN DE LA PROPUESTA


La aplicacin de la propuesta, fue funcional. Cada uno de los actores

intervinientes desarrollo capacidades en funcin de la lectura, lo que permiti que el proceso se mejore, adems porque se hizo la vinculacin con un elemento que es determinante en la formacin personal de cada individuo como lo es la afectividad. Como es sabido los nios y nias con necesidades educativas especiales, requieren de mltiples atenciones por parte del docente y de sus familiares. Por esta razn el tono de los talleres estuvo enfatizado en mejorar las relaciones personales de cada uno, permitiendo un desarrollo integral de los estudiantes. Como se pudo observar las actividades enumeradas, solo abarcaron aspectos propios de su desarrollo emocional, pero lo referente al tema de la lectura se fue adaptando, pues una de las realidades a las que fue sujeta la investigacin es que los representantes no siempre se vincularon de forma efectiva con el proceso de lectura, es mas existen dentro de los familiares encargados del cuidado de los nios, personas iletradas puras, y pues como es sabido la influencia del entorno es propicia para que el aprendizaje sea completo. De tal manera que esta fue una de las realidades a las que la autora del proyecto se encontraron sujetas, y por esta razn se estimo conveniente afianzar nuevas polticas y directrices de atencin individual a los nios y nias, mediante la aplicacin de tcnicas de apreciacin literal, silbica y de insercin en el campo de la lectura mediante implementacin de tteres, dramatizaciones, dinmicas grupales, memorias, rompecabezas, cuentos, invencin de historias, entre otros, todos encaminados a

mejorar el proceso de lectura de los nios y nias con necesidades educativas especiales, a fin de que su insercin social sea del todo optima.

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