Informe psicopedaggico

alumna

en desventaja socioeducativa
y con TDA
Contexto de aprendizaje rgido Enfermedades fsicas

MOTIVO DE EVALUACIN
Siete aos. Desde el primer da se observaron problemas de lenguaje (comprensin oral y escrita) y de atencin y concentracin. Su mejora ha sido leve, siendo cada vez ms evidente el desfase.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Documentos: hoja de derivacin, expediente acadmico que incluye Informe de este EOEP de 2009, anlisis de tareas escolares. Entrevistas: alumna, tutor, PT, orientadora del centro. Pruebas: K-ABC, EDAH, BASC

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIN

Verbaliza constantemente, se distrae, mueve mucho las piernas, se le caen las tarjetas al suelo, chupa y estropea alguna tarjeta, coge el material, dice ya est y despus ay, no!. En los espacios entre subtests, inventa actividades, como leer en voz alta el nmero de las tarjetas.

HISTORIA PERSONAL
Historia clnica y desarrollo evolutivo

Importante historia de asma. Varios ingresos hospitalarios en los primeros meses, con lo que esto puede interferir en el desarrollo. Actualmente contina el asma. Segn el Informe psicopedaggico previo, a lo anterior se suma alimentacin deficitaria en la primera infancia, retraso en los principales hitos evolutivos, escasas oportunidades de relacin social y timidez. Historia escolar ETAPA E. I., 1, 2 y 3 CENTRO Circunstancias Refuerzo educativo Observaciones Entorno familiar se habla rabe: dificultades con el lenguaje. Falta mucho, apenas viene. Llega sin saber nada a 1 E. P. Nivel muy alto del grupoclase.

1 E. P. 2 E. P.

Refuerzo educativo Refuerzo educativo

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura familiar Parentesco Padre Madre Hermano La alumna Edad 42 25 5 7 Ocupacin Desempleado Desempleada E. I. 2 E. P.

Historia familiar Familia procedente de ., pequea ciudad situada junto al mar al Noroeste de Marruecos. Los padres querran volver, pero no vuelven pensando en que el futuro de sus hijos ser mejor en Espaa. La madre vino a este pas siendo casi una adolescente, y no se ha integrado bien. Muchos de los acontecimientos en la vida de la familia tienen relacin con sus deficientes condiciones de alojamiento: en primer lugar, la convivencia de ocho personas en una casa; en segundo lugar, la humedad que condiciona la enfermedad de la alumna. En tercer lugar, y debido a irregularidades en la distribucin del agua, la persona que les daba el paso del agua comienza a exigirles cantidades cada vez mayores de dinero que no pueden pagar, y les cortan el agua durante un ao y medio. La vida laboral est marcada por el reciente desempleo del padre (tras haber trabajado duramente) y la poca oportunidad de insercin laboral de la madre, que, como se ve en el cuadro, est ocupada en tareas domsticas imprescindibles casi todo el tiempo. Perciben la Renta Mnima. La madre acude dos das a la semana a aprender castellano. Respecto a lengua en casa es el marroqu, pero los nios hablan espaol entre ellos. Respecto al nivel cultural, la madre slo fue al colegio dos aos, y los abuelos paternos y maternos son analfabetos. Vivienda Viven en una casa 200 de alquiler. Mucha 2 humedad. 200 3 200 4 200 5 200 6 Compran una casa 200 7 200 8 200 9 Intento de 201 extorsionarles 0 cortndoles el 201 agua 1 Hecho biogrfico1 Viene a Espaa la madre de la alumna, ya casada. Vive la familia extensa por parte de padre: abuelos y cuatro cuados. Nace la alumna. Situacin de la madre. Cuidado de una casa de ocho personas.

La alumna tiene importante cuadro de Cuidado de su hija de pulmona entre 0-3 aos.

Nace el hermano de la alumna Se va la familia extensa y queda slo la familia nuclear El padre queda desempleado

Cuidado de su hijo de entre 0-3 aos

Atender a una casa sin agua corriente durante 1 Mucho trabajo domstico, al no tener agua y ao y tener que acarrearla.

La madre est muy preocupada por el rendimiento acadmico de su hija.

VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Competencia cognitiva Atencin:
1

Las fechas y sucesin de los acontecimientos son aproximados y basados en la entrevista realizada a la madre.

Estas son algunas de las observaciones realizadas por los profesores: La PT dice que se distrae con todo. La PT dice que se pierde, que se va mucho El tutor dice que se le caen las cosas. El tutor dice que no encuentra nada. El tutor dice que se pierde cuando copia. El tutor dice que se confunde de piso. El tutor dice que se equivoca de cuaderno, usa lengua para matemticas o viceversa. El tutor dice que, para no perderse, necesitara un profesor exclusivamente para ella. La PT coincide. En la aplicacin de las pruebas, tiende a distraerse, tiende a moverse de ms, tiende a hablar mucho o verbalizar sola. La PT dice que repite todo en voz alta, y se pega a s misma cuando se equivoca. La madre dice que la nia es distrada, que ella tambin lo es, que olvida mucho. Segn la PT, el procesamiento de la informacin es lento. El tutor dice que no se centra, se levanta constantemente, se acerca a preguntar al profesor. En Informe Psicopedaggico previo se deca, ya en E. I., que tena perodos cortos de atencin. La falta de atencin y concentracin es el segundo motivo que aparece para justificar la derivacin al Departamento de Orientacin de este centro. En la primera derivacin al EOEP tambin se cita la atencin en primer lugar. Se observa que es muy desordenada, sucia y descuidada con el material escolar.

Aplicada la escala EDAH, los resultados son significativos, en el caso del tutor, con la puntuacin mxima; en el de la madre, a falta del item sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante, tal vez no comprendido cuando realizamos la aplicacin. A. Hiperactividad/ impulsividad 2 No signif. 5 No signif. B. Dficit C. Trastornos TDAH de atencin de Conducta 13 93 15 93 6 No signif. 7 No signif. 15 No signif. 20 95 TOTAL de la escala 21 No signif. 27 No signif.

Segn madre Segn tutor

PD CENTIL PD CENTIL

El baremo tiene los siguientes puntos de corte: -10 para la subescala hiperactividad (percentil 95). -10 para la subescala dficit de atencin (percentil 93). -18 para la subescala hiperactividad-dficit de atencin (percentil 95). -11 para la subescala trastorno de conducta (percentil 91). -30 para la puntuacin global del cuestionario (percentil 95). Capacidad cognitiva: En el Informe previo, se hablaba de Capacidad Intelectual Lmite y Retraso del Lenguaje. Sin embargo, estas dificultades o bien respondan al escaso desenvolvimiento social de la alumna, no siendo vlidas las pruebas, o han sido compensadas por la intervencin educativa. Actualmente, Procesamiento Mental Compuesto, 94; procesamiento simultneo 97 y procesamiento secuencial 91. Homogeneidad entre las puntuaciones. No presenta problemas a este nivel. Competencia comunicativa y lingstica

Siendo su lengua materna el rabe, en la actualidad su competencia es buena y la alumna es bilinge. Los padres hablan marroqu en casa. Sin embargo, seala el tutor que tiene un nivel de vocabulario bajo. Segn el tutor, nula comprensin lectora. Le cuesta mucho escribir: cambia letras, separa palabras. Segn la madre, la alumna hace logopedia en el centro base. Segn la PT, tiene una base cultural muy frgil. Competencia motriz La madre dice que mete el pie para dentro al andar. Competencia social, estado emocional y comportamiento Dice el tutor que sus compaeros la rechazan, aunque tambin en ocasiones la ayudan. Juega sola en el patio. Escasa motivacin escolar: segn el tutor, por s sola, no hace nada. Pero, segn la PT, se motiva mucho cuando consigue algo. No cumple las normas porque no las entiende. El tutor seala que es muy cariosa, se hace querer, aunque sufre el rechazo de muchos compaeros ya que no tiene la higiene necesaria, lo que a su vez se debe a que no hay agua en casa. Se anexan los resultados del BASC con los comentarios oportunos. Competencia curricular A) OBSERVACIN DEL NIVEL DEL AULA DE REFERENCIA. En esta clase de 2 de E. P., el profesor est explicando los elementos de un polgono: lados, vrtices y ngulos. Hay un silencio y una atencin total y dos alumnos junto a la puerta, expulsados por hablar. El profesor comienza una sesin de clculo mental (dieciocho menos seis, etc.) y los nios responden rpidamente. Despus, hay que decir palabras encadenadas de tres slabas: uno dice osazo y el profesor aprovecha la oportunidad y le pregunta si es aumentativo o diminutivo. Es el turno de la alumna, que se equivoca, dice una palabra de dos slabas y el profesor dice: bueno, vamos a permitrtelo. Los nios levantan la mano cada vez que quieren hablar, y slo hablan si el profesor les pregunta. La clase tiene un nivel muy alto tanto acadmico como de disciplina, es una clase centrada en ambas cosas con exclusividad, parece. Todos los alumnos avanzan a la vez en todo. El profesor se ajusta a las peculiaridades de cada uno (la alumna ha avanzado muchsimo en este ao y medio) pero no parece haber actividades que puedan hacerse al ritmo y nivel de cada nio, lo cual se podra mejorar. B) NIVEL DE COMPETENCIA DE LA ALUMNA Inmadurez general: dibuja slo la cabeza de las figuras, lo que es propio de nios de corta edad (es porque la cabeza significa el centro de los estmulos sensoriales, de la esfera de alimentacin, del lenguaje y de todas las funciones en desarrollo). Es ahora cuando la alumna est empezando a sentirse verdaderamente atendida en los aspectos escolares. Desfase de un ciclo en instrumentales, destacando la nula comprensin lectora. Tiene ya fichas adaptadas. No tiene comprensin en general, no suma ni resta, conoce slo la tabla del dos cuando los restantes nios van por la del ocho.

CONCLUSIONES

La situacin de desventaja socio-educativa puede enmascarar, en ocasiones, otras dificultades, que son atribuidas errneamente a dicha desventaja, y por tanto no tratadas adecuadamente. Sin embargo, en el caso de la alumna el centro ha detectado, ya desde la primera vez que la deriv, que tena que haber causas aadidas para tanta dificultad. Y efectivamente: a una crianza difcil, con enfermedades fsicas aadidas; a un desconocimiento del idioma que ha tenido que ir incorporando a pesar de su poca asistencia a E. I.; a una familia preocupada por cuestiones de subsistencia bsicas, como el trabajo, la vivienda, el suministro de agua; a la supervivencia en un aula cuyo nivel de competencia es altsimo; a todo ello, decimos, se aade un Trastorno por Dficit de Atencin, TDA, que la madre refiere que ella misma tambin presenta. La totalidad de las conductas referidas en la alumna pueden ser explicadas en base a l: por supuesto, su desatencin; su falta de orientacin en la propia realidad; la baja comprensin lectora; la poca asimilacin de los contenidos, aun teniendo un C. I. medio; el desorden de su mesa; la falta de comprensin de las instrucciones, an cuando ahora domina satisfactoriamente el lenguaje. El propio tutor, en su derivacin, hace especial hincapi en este punto. En cuanto al lenguaje, toda estimulacin es poca. No hay que orientar a la familia en el sentido de que hablen en espaol en casa: deben hablar en marroqu. La alumna ir asimilando ms registros del castellano conforme vaya pasando el tiempo. Su nivel actual es el esperable, y es adecuado, lo que no significa que no haya que ajustar la velocidad del habla, explicarle vocabulario, darle tiempo extra para que se exprese oralmente y todas las pequeas adaptaciones que se realizan habitualmente en los nios con desconocimiento del idioma, adaptaciones que deberan estar recogidas en un sencillo listado en el centro.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Presenta necesidades educativas especiales asociadas a TDA.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA

Centro ordinario con apoyos.

ORIENTACIONES La repeticin es la primera y excelente medida que va a adoptar el centro. Si fuera posible, sera muy conveniente para la alumna repetir con el mismo profesor. Debe ser atendida por la PT. El tutor debe incluir en el aula actividades que impliquen el desarrollo de la capacidad de eleccin por parte del alumno (por ejemplo, mtodo Dottrens) y actividades que favorezcan la autonoma y el libre ejercicio de la propia competencia. Son actividades en las que el control del profesor disminuye pero que son enormemente educativas. Si lo hiciera, completara su forma de dar clase, tan eficaz y vocacional. Debe acudir a su mdico con este Informe, para ser derivada al Centro de Salud Mental. Madrid, .

Fdo. Orientadora