CONFIDENCIAL

INFORME PSICOPEDAGGICO

Alumno: .................. .................. .................. Centro: C. P. Fecha de estudio: . de de

DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: .................. .................. .................. . Fecha de nacimiento: ..//. Edad actual: 10 aos y 5 meses. Nivel de escolaridad actual: cuarto de Primaria. Centro escolar al que asiste: C. P. . DATOS FAMILIARES Domicilio familiar: .. Localidad: Telfono: .. Viven en el domicilio familiar: - La madre, .., que trabaja como repartidora. - El compaero de sta, .., que tiene trabajos eventuales. - El abuelo materno, . - Su hermano , de 7 aos, con discapacidad psquica ligera. - Y el propio alumno. El padre, .., hace tiempo que no est en contacto con los hijos. EVALUACIONES PREVIAS - Informe psicopedaggico de ., del EAP, Generalitat de Catalunya. - Informe psicopedaggico de ., de este Equipo de Orientacin. Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, Capacidad Intelectual Lmite. - Anlisis del contexto sociofamiliar de ., de este Equipo de Orientacin. - Dictamen de escolarizacin del curso - Informe psicopedaggico de ., de este Equipo de Orientacin, de su hermano .................. , que incluye un Anlisis del contexto sociofamiliar. DATOS DE ESTA EVALUACIN. Evaluacin demandada por su tutora, . Motivo: Prescriptiva revisin de la situacin del alumno. RESUMEN Y CONCLUSIONES. Unas condiciones personales de salud que han sido muy negativas en un perodo crucial del desarrollo; una discapacidad psquica media (C.I. 44), lo que implica muchas dificultades cognitivas; una historia familiar difcil, que incluye maltrato hacia l; un hermano tambin lleno de problemas; una familia que, en ocasiones, crea una relacin de antagonismo y no de cooperacin con el colegio. Todo esto contribuye a que sea extremadamente difcil ajustar la respuesta educativa a .................. Se orienta en el sentido de que se trabaje la imagen que tiene la madre del colegio, que se haga un seguimiento de su conducta mediante entrevistas peridicas y notificaciones a casa en el marco del RRI, que se trabajen aspectos manipulativos en el contexto del aula, que se trabaje el Programa de intervencin cognitivoconductual de la Dra. Isabel Orjales Villar para el control de la impulsividad en el aula de Pedagoga Teraputica y que se trabaje ms su autonoma situndolo en un lugar de la clase en el que est integrado con sus compaeros. INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA INTERVENCIN.

Escala Wechsler de Inteligencia para Nios Revisada (WISC-R) Test de Goodenough, del dibujo de la figura humana. Test del dibujo de la familia. Test HTP (Casa rbol Persona) Entrevista con su tutora, .. Entrevista con , profesor de Pedagoga Teraputica, y ., logopeda. Entrevista con la madre. Entrevista con .., Trabajador Social. Conversacin con sus compaeros de clase.

Observacin de .................. en diferentes contextos: en el grupo-clase y durante la aplicacin de las pruebas. Observacin de producciones escolares.

1. EL ALUMNO. .................. viene a realizar las pruebas bien abrigado, con su bocadillo de mortadela. Est bien vestido, es algo ms menudo que el resto de los nios de la clase. Es moreno, tiene gafas y las uas muy mordidas, las orejas algo separadas. Tiene tics: pestaea de forma nerviosa, gesticula habla muchsimo con su particular pronunciacin (tiene mltiples dislalias), repite las cosas varias veces, quiere estar al tanto de todo lo que sucede a su alrededor. Es muy extravertido. En general, no se interesa por la tarea sino por el contexto de la tarea. No se centra en las secuencias, en los puzzles se centra en el cronmetro y en el taburete. No se centra en el dibujo: se centra en el tiempo que llevamos, en el tiempo que falta, en para qu queremos el dibujo. Si una cosa le va mal, lo atribuye a esa cosa y no a l mismo (por ejemplo, cuando no le sale un puzzle dice: aqu faltan piezas), es decir, tiene un locus de control externo. Durante la aplicacin de las pruebas, intenta constantemente controlar las condiciones de aplicacin. Pregunta el significado de las anotaciones, coge el cronmetro, trata de ser l el que determine en qu orden se le han de pasar las pruebas, se arrodilla de tal manera en el taburete, inclinado hacia nosotros, que su cabeza queda entre nosotros y la hoja de anotacin, de modo que es muy difcil anotar nada: es impulsivo, egocntrico (en el sentido psicolgico del trmino) y trata de ser l el que controle al adulto. As pues, sus caractersticas personales dificultan la interaccin en un contexto formal como es la escuela. Responde bien al afecto, y tiene graves limitaciones de su capacidad cognitiva, como veremos. 1.1 HISTORIA DEL DESARROLLO. .................. fue prematuro y present una enfermedad congnita, la hipospadia, que es la patologa uretral ms frecuente en los nios aunque, por su incidencia, no es un trastorno comn. La nica opcin existente ante esta patologa es la ciruga (la reconstruccin de la uretra). .................. tuvo que ser intervenido en varias ocasiones durante varios aos. En una de estas operaciones hubo problemas con la anestesia y tuvieron que reanimarle con electroshock; se le hicieron pruebas por si haba habido alguna lesin cerebral por anoxia, pero los resultados fueron negativos. Durante la primera infancia sufri tambin bronquitis de repeticin.

Segn dice su madre, tambin sufri mareos; estos, como se sabe, son en principio resultado del mal funcionamiento del sistema cardiovascular o del sistema nervioso; para determinar la causa de estos mareos tambin se le hicieron valoraciones cardiolgicas y neurolgicas; se descart cualquier patologa. La madre afirma que estos mareos tienen un origen psicosomtico: se impresiona si alguien le habla mal, o ve una discusin. Segn Informe psicopedaggico de ., del EAP, Generalitat de Catalunya se le oper de frenillo lingual (repliegue de la mucosa que va desde la base de la boca hasta la lengua a nivel de su lnea media en su cara inferior). Slo en los casos de frenillo verdadero (que es muy poco frecuente) se interviene. Segn el Informe Sociofamiliar de , con 5 aos presentaba terrores nocturnos. Acudi al para recibir estimulacin en general, pero respecto de esto no tenemos ningn Informe. Acudi tambin, segn la madre, al Centro de Salud Mental de ., con la psicloga , cuando se estaba produciendo la separacin de los padres. Como hemos dicho, .................. usa gafas. Actualmente, su salud es buena, aunque todava tiene mareos producidos por ansiedad o mareos psicosomticos, y dolores de cabeza o vmitos, posiblemente tambin psicosomticos. Dice su abuelo que los disgustos en el colegio le provocan dolores de cabeza o vmitos. 1.2. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES COGNITIVAS.
CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIN

Inters: Adecuado. Cooperacin: S coopera. Ansiedad de ejecucin: No hay ansiedad de ejecucin. Lugar: la biblioteca y laboratorio del centro, en la ltima planta.
RESULTADOS CON EL WISC-R Puntuacin INTELIGENCIA GENERAL (CI) INTELIGENCIA VERBAL (CV) INTELIGENCIA NO VERBAL (CM) 44 61 Inferior a 44 Puntuacin tpica PRUEBAS VERBALES Muy baja Baja Muy baja Nivel

Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensin PRUEBAS MANIPULATIVAS Figuras incompletas Historietas Cubos Rompecabezas Claves

2 2 2 7 8 1 1 3 1 5

Muy baja Muy baja Muy baja Baja Media Muy baja Muy baja Muy baja Muy baja Baja

EXPLICACIN DE LAS VARIABLES EVALUADAS INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar smbolos abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas. INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados verbalmente. INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de dibujos, figuras geomtricas y materiales manipulativos, sin la intervencin del lenguaje hablado o escrito. PRUEBAS VERBALES - Informacin. Evala los conocimientos generales y la asimilacin de experiencias de la vida real, el razonamiento verbal y el pensamiento lgico. Muy baja. - Semejanzas. Evala el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de anlisis y sntesis. Muy baja. - Aritmtica. Evala el clculo mental, el manejo de smbolos, la ejecucin de operaciones y la resolucin de problemas, as como la atencin y concentracin. Muy baja. - Vocabulario. Evala los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualizacin verbal. Baja - Comprensin. Evala la comprensin y adaptacin a situaciones sociales y el juicio prctico. Media PRUEBAS MANIPULATIVAS - Figuras incompletas. Evala la organizacin viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la identificacin visual de objetos. Muy baja. - Historietas. Evala la organizacin y planificacin temporal, as como la

captacin de secuencias causales. Muy baja. - Cubos. Evala la organizacin, planificacin y coordinacin visomotora. Muy baja. - Rompecabezas. Evala la percepcin visual y la memoria de formas. Muy baja. - Claves. Evala el control motor fino y la previsin asociativa. Baja.

CONCLUSION

Los resultados estn muy por debajo de los que obtiene la media de nios de su edad, por lo que presenta necesidades educativas especiales asociadas a una Discapacidad Psquica Media. Las puntuaciones son muy discrepantes: su C. I. verbal es bastante ms alto que el manipulativo. Hay que tener en cuenta que su buen nivel de vocabulario y su comprensin y adaptacin a situaciones sociales y juicio prctico pueden, en cierto modo, enmascarar la apreciacin que usualmente se haga de l. Parece que tiene ms capacidad de la que realmente tiene porque se entera de todo: segn se nos comenta en las entrevistas, escucha y sigue la prctica totalidad de las conversaciones de los adultos. Con su discapacidad psquica media, manifiesta, durante la aplicacin del WISC-R, que comprende la situacin (me ests haciendo estas preguntas porque quieres saber lo que s yo) Controla perfectamente todo lo que es til para orientarse en el mundo social. Sin embargo, no hay que olvidar la bajsima capacidad de .................. en los restantes aspectos, para no exigirle ms de lo que es razonable exigir, y, sobre todo, para comprender por qu no responde a nuestras demandas.

PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER WISC-R

COCIENTES PRUEBAS VERBALES
Inf Sem. Arit Voc. Com

PRUEBAS MANIPULATIVAS
Fig I Hist. Cub. Rom Cla

INTELECTUALES

CV 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 155 148 142 135 129 122 116 109 102 100 90 83 76 69 63 56 50 43 -

CM

CI

155 148 142 135 129 122 116 109 102 100 90 83 76 69 63 56 50 43 -

155 148 142 135 129 122 116 109 102 100 90 83 76 69 63 56 50 43 -

8 7 6 5 4 3 2 1 0

La nica puntuacin que entra dentro de los mrgenes de la normalidad es la que obtiene en comprensin que, como se ha dicho, evala la comprensin y adaptacin a situaciones sociales y el juicio prctico. Para valorar su madurez intelectual se le aplica el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough En el Test del dibujo de la figura humana de Goodenough se parte de estos supuestos: - que cualquier dibujo supone una conceptualizacin
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que el de la figura humana vara muy significativamente en las distintas edades, al ser sta un elemento al que el ser humano presta especial atencin - que si comparamos una realizacin dada con las realizaciones de una determinada edad, podremos determinar la madurez conceptual o, hablando ms ampliamente, intelectual- de los nios. Las puntuaciones expresan las posiciones relativas de los nios en relacin con su propia edad y sexo sobre la base de una media de 100 y una desviacin estndar de 15. .................. obtiene una puntuacin estndar de 58, lo que significa que tiene una madurez intelectual o, de manera ms especfica, madurez conceptual que, una vez ms, se sita en un lugar bajo. Convirtiendo el puntaje estndar en percentil, un puntaje estandar de 58 corresponde a un percentil de 1, lo que significa que slo uno de cada cien nios de su edad tiene una puntuacin inferior a l. 1.2. VALORACIN DE LAS CAPACIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES. En el test de dibujo proyectivo H-T-P (casa, rbol, persona) de Buck se manifiestan los siguientes aspectos: - El ms destacado es que .................. es un nio muy inseguro y dependiente. - Es impulsivo y necesita una gratificacin inmediata. - Manifiesta labilidad afectiva. - Se siente constreido, limitado, forzado. - Respecto a su situacin en su casa, siente que est fuera de su control. En el dibujo de la familia, sorprendentemente, aparecen su hermano y l y una persona ajena al ncleo familiar llamada .................. . El dibujo de su hermano y de l es ms maduro, mientras que el de esta otra persona es ms elemental (no hay diferenciacin siquiera entre cabeza y tronco) Al ir nombrando a los diferentes miembros de la familia, nombra en primer lugar a su madre, a (a quien identifica como padre), a su abuelo y a l mismo y olvida a su hermano. Cuando le decimos que le falta alguien, nombra, con una sonrisa ambigua, a su padre biolgico, .................. . Tambin nombra a sus tos y primos de . .................. no es nombrada, aunque haya sido dibujada con tanto protagonismo.

2. LA FAMILIA El ncleo familiar est formado por su madre, .., que trabaja como repartidora en .., un trabajo de mucho horario y precario; el compaero de la madre, .................. , recientemente venido de ., que tiene trabajos eventuales y con frecuencia cuida a los nios; el abuelo, padre de la madre, y los dos hermanos. La situacin familiar parece, actualmente, bastante estable. Su situacin econmica es precaria.

2.1. HISTORIA FAMILIAR

La madre de .................. , ., es una mujer muy primaria, impulsiva y emocional, que se expresa con fluidez y a la vez con incongruencia, muy apegada a sus hijos. Tiene una relacin conflictiva con las figuras de autoridad. Le gusta dominar la situacin. Tiene escasa formacin pero, como sus hijos, tiene una penetrante comprensin de las relaciones sociales y un excelente juicio prctico. Sabe presionar, convencer, chantajear y, en definitiva, movilizar a los que la rodean. Tal vez, en nuestra opinin, se equivoque en la eleccin de los fines, pero una vez elegidos los intenta alcanzar a cualquier precio. Tiene un trabajo precario y de mucho horario. Como madre, es sobreprotectora y tiene una actitud, en cierto modo, prepotente: amenaza con frecuencia, y le gustara imponer su criterio. Afirma que se est medicando porque todava est con depresin. .y su marido .................. , padre de .................. , vivieron primero en .................. , y despus vinieron a .................. . Segn dice la madre, yo tena una depresin; los mdicos me dijeron que me ira bien irme de .................. , que me fuera a .................. . El padre y la madre de .................. tuvieron una relacin muy conflictiva. El padre fue denunciado por .................. dos veces en .................. y dos veces aqu en .................. . En palabras de .., no la maltrataba fsicamente pero s psicolgicamente. Entretanto, .................. , el actual compaero de la madre, haba comenzado a compartir la vivienda familiar. En palabras de la madre se fue a vivir a mi casa todava mientras yo viva con mi marido, y, a cambio, l cuidaba de los nios. La relacin entre .................. y .................. comenz mas tarde, y actualmente se ha estabilizado. En entrevista con , trabajador social, ste nos dice que la familia est actualmente en un programa de acompaamiento en exclusin social, programa al que se accede voluntariamente, de apoyo psicolgico. . acompaa a la madre y le presta apoyo.

2.2. RELACIONES ENTRE ELLOS. Muchas de las personas entrevistadas coinciden en afirmar que los dos hermanos adoran a su madre. La madre es extremadamente indulgente con los hijos y, a la vez, arbitraria con ellos, lo que dificulta que se habiten a comportarse adecuadamente. Por ejemplo, cuando vuelve del trabajo los nios la siguen por las diferentes habitaciones de la casa, y ella les llama la atencin por eso; sin embargo, no les rie en muchas ocasiones en las que debera reirles. Los hermanos tambin se quieren mucho mutuamente. El pequeo domina al mayor, cuando estn juntos, lo que dice el pequeo es lo que se hace. .................. tiene una discapacidad psquica ligera, una conducta muy activa y la atencin dispersa. Segn ., .................. es muy pasota. Por las enfermedades de .................. siempre le he tenido que estar dejando a mi hermana, a mi cuada y eso se nota. Es ms desobediente que .................. y tambin me adora. Hace tiempo que no tienen relacin con el padre biolgico de .................. , .................. , del que la madre est separada hace ahora dos aos y al que

describe como malhumorado, gastador, pelen, malhablado. .................. era alcohlico. Segn la madre, trabajaba de regador. En el momento en que se redact el Informe psicopedaggico de su hermano .................. , que incluye un Anlisis del contexto sociofamiliar realizado por este Equipo de Orientacin, el padre haba estado encarcelado durante un mes y medio, se encontraba en libertad pero no poda acercarse a la familia por mandato judicial. La relacin que .................. tena con .................. y .................. no era buena. Segn la madre, .................. , para amedrentar a su hermano .................. , le dice: que viene el .................. ! Y es que el padre maltrataba a los nios. En cuatro ocasiones su padre le rompi las gafas a .................. al pegarle cuando, en las discusiones, l se interpona entre su padre y su madre. .................. tiene una buena relacin con los nios. A veces, .................. se pone celoso de .................. . El abuelo pasa temporadas en .................. y temporadas en ... Tiene una relacin ambivalente con su hija. Es carioso y sobreprotector con los nios, especialmente, segn la madre, con .................. . En general, dice la madre, en la casa a .................. le gusta ser el centro de atencin. Si no es el centro de atencin, desconecta o empieza a ser pesado para que le hagas caso. 2.2. RELACIONES DE LA FAMILIA CON LA ESCUELA. Se podran definir como turbulentas: algunas temporadas muy buenas, algunas muy malas. A veces dice la madre que en este centro no se ha sabido valorar al cro. A .................. le encantaba el colegio, pero lleg un momento en que no quera venir debido a los conflictos que tena. Segn el abuelo los disgustos en el colegio les provocan a los dos hermanos dolores de cabeza y vmitos (culpabilizar) Segn , el mensaje que transmite la madre respecto del colegio es que no puede ser que sean tan malos (incredulidad) y venir al colegio significa conflicto (evitacin). Adems, no perciben la discapacidad de los nios (negacin) En general, la actitud es de evitar ir al colegio y ver qu pasa, negar que las cosas vayan mal, no creer que vayan mal en caso de que nos lo digan, y, en todo caso, si algo va mal es culpa del colegio. En las buenas temporadas, la madre colaboraba y se prestaba a que la asesoraran y haba una buena relacin familia-escuela. En las peores temporadas, los nios se hacan eco de los conflictos y amenazaban: le vamos a pegar fuego al colegio, te vamos a denunciar. Actualmente, y con la colaboracin de los tutores y profesores especialistas de ambos hermanos, de la Jefatura de Estudios, de de Servicios Sociales y de este Equipo de Orientacin, se est reestableciendo la comunicacin con la madre. En esto influye tambin, sin duda, la situacin familiar ms estable por la que atraviesa.

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3. LA ESCUELA 3.1 HISTORIA ESCOLAR. Los primeros aos de .................. en la escuela estn marcados por un altsimo absentismo por razones de salud. Inici su escolaridad en .................. : hizo Educacin Infantil de 4 aos en el C. P. ... En el Informe a los padres de este centro, aparece como un nio con muchas dificultades para aprender y con buen comportamiento, aunque algo impulsivo. La observacin de la maestra es que tiene mucho inters y es muy trabajador, a pesar de las dificultades que tiene para seguir los aprendizajes. En el curso 98-99 hizo Educacin Infantil de 5 aos en le Escuela de Educacin Infantil .. Segn su madre ya vena atrasado de .................. , por todo lo que faltaba, pero all se adapt bien. En el curso se le diagnostic por este Equipo Capacidad Intelectual Lmite. De entonces aqu ha seguido escolarizado en este centro, con adaptaciones curriculares, siendo atendido por los especialistas en Logopedia y Pedagoga Teraputica. Actualmente cursa Cuarto de Educacin Primaria. 3.2. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO CENTRO. El C. P. . est situado en .................. , en ., una zona arbolada con muchos Colegios. La mayor parte de los alumnos proceden de un barrio de clase media, llamado .., compuesto por empleados, obreros y personal de servicios. Otra parte de los alumnos procede de un entorno cuyas familias dependen de la agricultura. Existen adems otras dos zonas de recepcin: y las viviendas sociales que forman el barrio de . El centro tiene muchsimos alumnos extranjeros, especialmente ecuatorianos, de los que ms de cincuenta alumnos son de educacin compensatoria. Es un centro de una sola lnea, pero en algunos cursos es de dos lneas. As pues, a veces la clase de un nivel tiene una ratio muy alta y las clases de otro nivel la tienen muy baja, con los consiguientes problemas organizativos. Todava tiene la ESO. Tiene comedor. El profesorado del C. P. .. es, por lo general, estable. Puesto que el alumno medio del centro es un alumno que necesita mucha dedicacin, los profesores estn, por lo general, muy implicados en la enseanza. Hacen las clases muy activas y se enfrentan de forma cotidiana a numerosas dificultades: alumnos con diferentes niveles de competencia curricular, alumnos con carencias afectivas o familiares que demandan atencin constantemente, alumnos con procesos irregulares de escolarizacin, que requieren atencin personalizada...

3.3. CONTEXTO ESCOLAR, CONTEXTO AULA.

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Las clases pueden ser difciles si son muy numerosas o si tienen nios que requieren una atencin muy especfica. La clase de .. lo es por las dos razones. Tiene veintisis alumnos y adems tiene bastantes alumnos con necesidades especficas: cinco alumnos de Educacin Compensatoria, uno diagnosticado por el Centro de Salud Mental como hiperactivo, y varios que estn en estudio. Los alumnos estn situados en doble uconcntrica excepto .................. , que est situado justo junto a la mesa de la profesora, solo. .................. tiene un nivel de exigencia acadmica muy alto, y, a la vez, es muy congruente a la hora de administrar elogios o correcciones. Esto, unido a su dedicacin, hace que todos los nios, incluido .................. , se porten bien en su presencia. 3.4. CONDUCTA EN EL AULA. As pues, se porta bien con .................. , pero mal en msica, plstica o en el recreo. Dice .................. que, en tales casos, hace lo que quiere, cuando quiere y como quiere. Nos introducimos en el aula para observar su conducta. Est marcada por la impulsividad y el egocentrismo: silba, no para de hablar pero no lo hace como reto, simplemente no se controla (impulsividad) y no se da cuenta (egocentrismo). Se nota que est muy acostumbrado a controlar la conducta del adulto; as, no es l el que va al adulto, sino l el que llama al adulto para que venga; intenta hacer negociaciones, llegar a acuerdos, etc. Todos los aspectos adaptativos (como saber qu hora es, saber a qu hora hay que ir a una clase o cmo se llaman o qu quieren los adultos) estn muy desarrollados en l. Parece que est, o ha estado, acostumbrado a que le peguen, porque cuando alguien se acerca a l enfadado se protege la cara con el brazo. Sus compaeros de clase hablan de l. .................. dice: Tira piedras, rompe los colores. Un da, se trajo una navaja. .. dice: me rompi los trabajos, me tir una piedra en la cara, tira de los pelos, me dio un puetazo que me dej sin respiracin. . dice: me dio una patada en el pecho. . dice: Primero me regal una cosa y luego rompi lo que me haba regalado. dice: nos amenaza con las tijeras, nos levanta la falda. dice: Se porta mal, y por eso no tiene amigos. .................. dice: Si se portara bien estara ms cmodo. .................. dice: Si no se pelease tanto, no dijera palabrotas y no tirara del pelo En resumen, en general pega y molesta a los compaeros, aunque stos, en el fondo, le miran con indulgencia: tratan de que se d cuenta de que lo hace mal y, cuando llora, le consuelan y le besan. Los profesores, por su parte, dicen que no hace caso, se escapa de la clase, quita los papeles y los rompe, rompe un cristal, entra y sale de la clase cuando quiere, amenaza con prender fuego al colegio o con denunciar a los profesores. En definitiva, conductas que imposibilitan el normal desarrollo de la clase, conductas leves de indisciplina pero cuya reiteracin hace que sean graves. Segn ., logopeda del centro, cuando se le da una muestra de afecto lo agradece, le gusta que le traten con cario. Si se le dice se lo voy a decir a tu madre, la conducta de .................. cambia totalmente: y no por miedo, aade la madre, sino porque .................. no quiere, de ninguna manera, disgustarla.

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3.5. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Se sita en Segundo de Educacin Primaria. 4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Volvamos de nuevo a .................. , a ver qu hay detrs de este nio bien abrigado, con su bocadillo de mortadela, moreno, con gafas y uas muy mordidas, que habla muchsimo y quiere hacer las cosas a su manera. Unas condiciones personales de salud que han sido muy negativas en un perodo crucial del desarrollo. Una discapacidad psquica media, lo que implica muchas dificultades cognitivas. Una historia familiar difcil, que incluye maltrato hacia l. Un hermano tambin lleno de problemas. Una familia que, en ocasiones, crea una relacin de antagonismo y no de cooperacin con el colegio. Volvamos tambin al colegio, un colegio ya de por s complejo, cuyo alumno medio necesita mucha dedicacin y en el que los profesores estn, por lo general, muy implicados en la enseanza. Un colegio en el que un equipo de profesores se queda hasta las siete de la tarde para entrevistarse con la madre de un alumno. Un colegio en el que faltan muchsimos recursos y sobran muchsimos problemas. Para ajustar ambos, alumno y centro, es crucial la figura de la madre, que .................. entienda cul debe ser su postura o, como deca .., trabajar la imagen que tiene la madre del colegio. Es imprescindible, como se apuntaba desde la jefatura de estudios, que acuda semanalmente para hacer un seguimiento cercano de la evolucin y de la conducta de sus hijos. Presuponiendo que esto comienza a suceder, .................. necesita: Que se haga un seguimiento de su conducta mediante entrevistas peridicas y notificaciones a casa en el marco del RRI. Percibir que hay acuerdo entre todos los adultos (de la familia y de la escuela) que intervienen con l. - Que se hagan reuniones especficas de todas las personas que intervienen con l en el centro, para coordinar actuaciones. - Dado su bajo CI manipulativo, que se trabajen aspectos manipulativos en el contexto del aula. Dada su impulsividad, que se trabaje el Programa de intervencin cognitivoconductual de la Dra. Isabel Orjales Villar para el control de la impulsividad en el aula de Pedagoga Teraputica. - Puesto que es muy dependiente, que se trabaje ms su autonoma situndolo en un lugar de la clase en el que est integrado con sus compaeros. .................. , a . de de 20. -

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