LA REALIDAD DE LA EDUCACIN EN EL PER Autor: Alexander Vliz Montero Se habla pletricamente acerca de la educacin peruana y en la mayora de los casos

no se llega a ningn consenso u opinin colectiva. As tambin se platica la mortificadora prdida de valores en el Per. Pero sobre todo, y sin minimizar a la otra cuestin importantsima, se da ms nfasis a la problemtica educativa en el Per y sus resultados nada alentadores. Qu sucede realmente con nuestra educacin? Estamos condicionados a ser psimos estudiantes? Qu papel cumplen los medios de comunicacin en la educacin peruana? Todas estas interrogantes nos ayudarn a establecer una aproximacin a la verdadera causa del porqu de la mediocre educacin peruana. Existen varias causas para definir nuestra educacin, pero slo tres son, bajo mi criterio, realmente causas en s: la economa, los medios de comunicacin y los institutos pedaggicos deficitarios. Una economa desarrollada y en crecimiento y conjuntamente con una poltica social gubernamental, trae consigo una serie de realidades sociales de bienestar; por ejemplo: seguridad ciudadana, infraestructura bsica adecuada, mayor preocupacin por la educacin, salud y alimentos, en suma, un estado de bienestar social. Estas realidades, necesariamente, son frutos de las manos del Estado y la inversin extranjera o privada bajo una serie de condiciones estatales (socioliberalismo). Sin embargo, en el Per no ocurre eso. Se lanzan peroratas acerca de nuestro admirable y envidiable crecimiento econmico y que, por ende, debemos estar orgullosos. Pero lo que no tenemos es un crecimiento o desarrollo educativo porque sencillamente no hay chorreo para la educacin. Asimismo, el crecimiento apartheid de la economa (Campodnico, H.), centralizacin de la riqueza en reducidos pero poderosos grupos de poder econmico, trae consigo, inevitablemente, las desigualdades sociales y econmicas, y, por ende, todos los tradicionales males sociales que aquejan histricamente al Per: desnutricin,

malnutricin, insalubridad, exclusin social, el olvido histrico del Estado, entre otros. De la misma forma, existe otro elemento degenerador de nuestra educacin: los institutos pedaggicos. Dichos institutos, sin generalizar, han mercantilizado y hasta prostitudo la noble y mirfica ciencia pedaggica. Estos centros de estudios no forman futuros educadores de talante vanguardista y reflexiva, sino deforman y ensean descaradamente de manera simplista y superflua los conocimientos de la ciencia pedaggica. Otro punto de cuestin es la metodologa de enseanza del educador. Muchas veces, el profesor, quiz por la falta de voluntad o de actualizacin terica, ensea en forma tradicional, involucionada, acrtica y nada cuestionadora o, como dira el gran pedagogo brasileo Paulo Freire, una pedagoga del oprimido. Siendo as, es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta () y no una pedagoga de la respuesta (Freire, P.) para que el educando aprenda a ser cuestionador, crtico y deje de ser un sujeto sujetado (Foucault, M.) y volverse un sujeto pensante que ha despertado del largo letargo impuesto por el stablishment. Indudablemente, al stablishment le disgusta este tipo de hombre y hace todo lo posible para controlar y conquistar su subjetividad y pensamiento crtico a travs de su gran maquinaria meditica: la televisin. Esa televisin que debera culturizar y educar a los hombres y no embrutecerlos hasta la estupidez. La televisin tiene el deber cvico de hacer cultura, ya que posee un gran potencial pedaggico para la enseanza, pero lamentablemente dicho deber es ignorado y hasta pisoteado con el nico objetivo de controlar conciencias e incentivar el consumismo visual. Sin embargo, uno decide la definicin de su televisin: televisin basura o televisin educadora? Pero, lastimosamente, la primera opcin se ha generalizado hasta convertirse un hbito peligrossimo. El tema de la televisin es muy importante en este diagnostico de nuestra realidad educativa, ya que influye enormemente en los diferentes educandos. En conclusin, estos cuatro elementos -escaza inversin a la educacin, crecimiento apartheid de la economa, televisin chatarra y los institutos pedaggicos deformados-, sumados a otros elementos -contexto socioambiental,

contexto familiar, contexto intrapersonal-, dan como resultado, desde mi punto de vista, a la desgraciada educacin peruana. Dicho sea de paso, estos mismos elementos tambin actan como condicionantes para una mediocre rendicin acadmica de los estudiantes y evita que la brecha entre el colegio y la universidad sea an inalterada e incambiable. Siempre habr una luz de esperanza frente a oscurantismos de todo tipo. Al parecer esta mxima se acopla perfectamente a nuestra situacin educacional, ya que la reversin y la esperanza de llegar a la excelencia educativa son posibles y alcanzables. Por el momento, el gobierno estableci polticas educativas (Plan Nacional de Emergencia Educativa) para mitigar este flagelo nacional. Pero dichas polticas gubernamentales son insuficientes, ya que provienen o son tramitadas a nivel superestructural y dejan de lado la parte medular: lo estructural. Es decir, y acudiendo al amauta Jos Carlos Maritegui, no se puede democratizar la educacin si antes no se democratiza la economa. Es imprescindible el trabajo colectivo entre la sociedad civil, los medios de comunicacin y el Estado si queremos lograr en definitiva la materializacin y transformacin de nuestra realidad educativa nacional. Esto es un deber conjunto porque nuestros grandes hombres histricos as lo anhelan.

Bibliografa Foucault, Michel. Las redes del poder. Buenos Aires: Almagesto, 1993.