Profesorado Superior de Lenguas Vivas de Salta Planificacin de Ctedra Asignatura: Espacio de Opcin Institucional II: Tecnologa Educativa Rgimen:

cuatrimestral Nmero de horas: 3 (tres) Curso: 4 ao B Carrera: Profesorado de Ingls Ao lectivo: 2.012 Docente: Prof. Magdalena Colombo Proyecto de Ctedra
1. FUNDAMENTACIN El hombre es un ser dueo de una gran potencialidad y plasticidad espiritual que lo impulsan a educarse, aprender y formarse en todas las etapas de su vida. Los futuros profesores debern ser expertos en las temticas que imparten, y tambin en la docencia y en la investigacin. Nos interesa particularmente, en esta asignatura, la formacin en su quehacer docente. La educacin es una tecnologa social. Sancho afirma que () la educacin se puede concebir como un tipo de Tecnologa Social y a un educador como un tecnlogo de la educacin.1 Resulta conveniente que los futuros docentes reflexionen en la educacin como un proceso tecnolgico, y en su papel de docentes tecnlogos. Existe una gran cantidad de recursos didcticos, que son herramientas con las que cuentan los docentes para llevar a cabo la tarea educativa de manera dinmica, motivadora y eficaz. Sin embargo, no por el slo hecho de emplear recursos se lograr que los alumnos aprendan ms y mejor. Son los profesores quienes, a travs de una cuidadosa seleccin y planificacin y una constante orientacin, permiten que los estudiantes les saquen provecho. Esto implica un cambio en los roles tradicionales de los actores del proceso educativo: los alumnos tienen un papel ms activo, y los docentes ya no son los nicos transmisores de la informacin, sino ms bien, facilitadores de los aprendizajes de sus estudiantes. A los materiales y recursos tradicionales, cuya utilidad est comprobada, se debe sumar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) tan propias de nuestros tiempos, y que influyen en todas las ramas del saber y de la accin. Se considera necesario que en una materia como tecnologa educativa se analice la sociedad del conocimiento y se contribuya con la alfabetizacin tecnolgica de los futuros profesores. Utilizar las TICs en la educacin, sin duda, aporta innumerables beneficios a la tarea educativa.
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Sancho, Juana M, (1998), La tecnologa: un modo de transformar el mundo cargado de ambivalencia, en Sancho, Juana M. (coord.), Para una tecnologa educativa, Madrid, Horsori.

2. OBJETIVOS Los objetivos del espacio son: Conocer el concepto de tecnologa educativa, su evolucin y su campo de estudio. Reflexionar en la educacin como una tecnologa social. Valorar las ventajas que aportan las herramientas tecnolgicas en el quehacer docente. Comprender que la utilizacin de los recursos propone al docente un rol de facilitador de los aprendizajes y al alumno, un rol activo y de constructor de sus aprendizajes. Conocer algunas herramientas tecnolgicas tiles como apoyo de las clases presenciales, y sus formas de aplicacin. Adquirir destrezas para seleccionar, evaluar y utilizar los distintos tipos de recursos en cada situacin de enseanza aprendizaje. Producir materiales didcticos sencillos. Considerar las caractersticas y retos que plantea la sociedad del conocimiento. Utilizar algunas herramientas durante el aprendizaje de los contenidos de la asignatura, situndose del lado de los alumnos que aprenden con recursos tecnolgicos.

3. CONTENIDOS 3.1. Conceptuales Los contenidos conceptuales se han organizado en torno a tres unidades temticas: Unidad N 1: La educacin en la sociedad de la informacin. La Sociedad de la Informacin como tercera revolucin industrial. Caractersticas de la sociedad de la informacin. Las TICs como una de sus principales seas de identidad. Efectos sociales y culturales de las TICs: luces y sombras. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica. Los retos de la educacin frente a las nuevas tecnologas digitales. Unidad N 2: La tecnologa educativa: concepto y evolucin. Concepto y tipos de tecnologa. Tecnofilia y tecnofobia. Recursos y materiales didcticos: concepto, caractersticas y tipos. Importancia de la los recursos en las instituciones educativas. Roles de los docentes y de los alumnos al utilizarlos. Tecnologas tradicionales y TICs. El profesor como compositor y como luthier. Unidad N 3: La educacin a distancia, una oportunidad extraordinaria. Origen y evolucin. Concepto de educacin a distancia. Caractersticas generales. Ventajas principales. Destinatarios. Componentes de un sistema de educacin a distancia. Modelos de educacin a distancia. Seleccin de la modalidad ms adecuada. Tendencias actuales en educacin a distancia. E.Learning y BLearning.

Nota: de manera transversal, se estudiarn algunas herramientas tecnolgicas que resulten tiles para la enseanza del ingls, como armado de afiches impresos y de diapositivas power point. La ctedra propondr, adems, el conocimiento y construccin de una Edublog de ctedra, y el trabajo en una Wiki. Adems, se profundizar en los materiales audiovisuales, que resultan especialmente tiles para los profesores de ingls. 3.2. Contenidos procedimentales Anlisis y aplicacin de diferentes definiciones. Lectura e interpretacin de textos que aborden los contenidos conceptuales. Identificacin de los diferentes tipos de recursos didcticos. Anlisis de los lenguajes verbales, icnicos, audiovisuales y multimediales que constituyen los diversos tipos de recursos. Consideracin de las potencialidades de cada tipo de recurso, lo que ayudar a su seleccin. Elaboracin de instrumentos para la evaluacin de los recursos Discusin acerca de las ventajas y desventajas propias de las TICs, que forman parte de la sociedad del conocimiento. Resolucin de casos relacionados con la tecnologa educativa y la utilizacin de recursos. Produccin de materiales didcticos sencillos.

3.3. Contenidos actitudinales - Disposicin crtica y constructiva respecto del impacto de la tecnologa sobre la sociedad. - Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnologa. - Valoracin de los recursos didcticos como apoyo de los procesos de enseanza aprendizaje. - Desarrollo de una postura equilibrada frente a las ventajas y retos de las TICs en la sociedad actual. - Autoconfianza en la produccin de materiales didcticos creativos y eficaces. - Valoracin de la riqueza de las discusiones presenciales y virtuales para la construccin de conocimientos conjuntos. - Actitud positiva para el trabajo en grupo. 4. BIBLIOGRAFA Los alumnos leern y analizarn los siguientes textos: Unidad N 1: Area Moreira, Manuel, (2009), La sociedad de la informacin, las tecnologas y la educacin, Introduccin a la Tecnologa Educativa. Cassany, D, Ayala, G, (2008), Nativos e inmigrantes digitales en la escuela, Revista Participacin educativa, pgs. 53-71.

Unidad 2: Sancho, Juana M, (1998), La tecnologa: un modo de transformar el mundo cargado de ambivalencia, en Sancho, Juana M. (coord.), Para una tecnologa educativa, Madrid, Horsori. Area Moreira, M, (2002), La tecnologa educativa como disciplina pedaggica, web docente de tecnologa educativa, Universidad de la Laguna. Spiegel, A, (2.006), La evaluacin y seleccin de recursos, en Spiegel, A., Planificando clases interesantes, Buenos Aires, Novedades Educativas. Unidad N 3 Garca Aretio, L, (1999), Fundamentos y componentes de la educacin a distancia, RIED Bibliografa de consulta: * Bellot, A; Sangr, A, (2004), Uso de los materiales didcticos de aprendizaje, en Mdulo N 2 del curso Tcnico de Formacin on line, Barcelona, UOC * Bettetini, G; Colombo, F,(1.995) Las nuevas tecnologas de la comunicacin, Barcelona, Paids. * Cabero,J, Aguaded, I, (2000) Educacin y medios de comunicacin en el contexto iberoamericano, Huelva, Universidad Internacional de Andaluca. * Cabero, J, (2001), Tecnologa educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza, Barcelona, Paids. * Castells, M, (1.996), La era de la informacin, Madrid, Alianza. * De Pablos Pons, J; Gortari, C; (eds.), (1992), Las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin, Sevilla, Alfar. * Duart, J,; Sangr, A. (comp..), (2002), Aprender en la virtualidad, Barcelona, Gedisa. * Ferrs, J, (1997), Vdeo y educacin, Barcelona, Paids. * Gallego, Alonso, (1997), Multimedia, Madrid, UNED. * Gallego Arrufat, Contradicciones de la comunidad educativa en la sociedad de la informacin, en http://www.quadernsdigitals.net/index.php? accionMenu=boletines.VisualizaBoletinIU.visualiza&boletin_id=10 * Garca Aretio, L; (1994), Educacin a distancia hoy, Madrid, UNED.

* Gutirrez Martn, A. (2003), Alfabetizacin digital: algo ms que ratones y teclas, Barcelona, Gedisa. * Litwin, Edith (comp.), (2.000), Tecnologa educativa: poltica, historias, propuestas, Buenos Aires, Paids. * Lugo, M.T, Schulman, D, (1.999), Capacitacin a distancia: acercar la lejana, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la Plata. * Martnez Valero,(1.997) Internet , Madrid, Anaya * Prez, R (coords.), (2000), Redes, multimedia y diseos virtuales, Oviedo, Departamento de Ciencias de la Educacin. * Prez Tornero, J, (1994), El desafo educativo de la televisin, Barcelona, Paids. * Prieto Castillo, D; Gutirrez Prez, F, (2000), La mediacin pedaggica: apuntes para una educacin alternativa a distancia, Buenos Aires, Signo * Prieta Castillo, D, (2005), La comunicacin en la educacin, Buenos Aires, Stella-La Cruja. * Ramn i Muoz ; Area Moreira, M; Guiteret Catass, ; Pags Santacana, A; (2003), Introduccin al e.learning, Barcelona, Universitat Oberta de Catalunya. * R,ey Valzacchi, Jorge (1998), Internet y Educacin, Horizonte, Bs As. * Salinas Ibez, J, Cabero Almenara, J, Martnez Snchez, F, (2.000), Medios audiovisuales y nuevas tecnologas para la informacin en el siglo XXI, Murcia, EDUTEC. * Sancho, Juana M (1998), Para una tecnologa educativa, Barcelona, Horsori. * Segura Loaiza, M, (1993), La dimensin comunicativa en la produccin de los materiales impresos para la educacin a distancia, RIDESAD, Volumen 5, N 3, Madrid, UNED. * Tejedor, F; Garca Valcrcel, A. (1996), Tecnologa Educativa, Madrid, Nancea. * Diversos artculos en Internet relacionados con la tecnologa educativa y la enseanza de idiomas.

5. METODOLOGA La metodologa de la materia reviste un carcter dinmico y participativo. Se plantearn actividades de reflexin y debate sobre los contenidos tericos que se

abordarn a partir de la lectura de diferentes textos. Las discusiones sern tanto virtuales como presenciales. Los alumnos evaluarn diferentes recursos didcticos existentes, y plantearn formas de uso de los mismos en su futura labor docente. Adems, elaborarn materiales simples a lo largo de todo el cursado, siempre relacionados con su futuro trabajo de profesores de idiomas. El trabajo en grupo resultar habitual, ya que es el modo de construccin de recursos tecnolgicos. Se realizarn trabajos prcticos basados sobre la lectura de los diferentes textos tericos, los cuales sern compartidos y desarrollados en clase luego de su elaboracin. Se trabajar, tambin, en la resolucin de algunos casos. Los alumnos contarn con un rol activo y constructivo, siempre a partir de la gua de la docente. Ser necesaria tanto su participacin en la clase, como su intervencin en las instancias virtuales, ya que de este modo experimentarn todas sus ventajas. 6. RECURSOS Se utilizarn los recursos tradicionales: papel, lpiz, tiza, pizarrn, lminas, filminas, textos. Adems, se trabajar con recursos audiovisuales: equipo de msica y reproductor de DVD, ya que se visualizarn fragmentos de pelculas relacionadas. Se har constante referencia a los medios de comunicacin social, incluyendo artculos de los diarios o de programas de televisin que guarden relacin con la asignatura. Se propondrn debates a partir de notas periodsticas digitales relacionadas con la sociedad del conocimiento y con la tecnologa educativa. Algunos contenidos se desarrollarn utilizando las netbooks en el aula. Con respecto a los recursos virtuales, se trabajar con una blog de la asignatura: www.tecnoeducativaprofesorado2012.blogspot.com .La misma contar con informacin actualizada, para consulta de los alumnos. Adems, remitir a pginas web relacionadas con los contenidos abordados. 7. EVALUACIN La evaluacin ser continua, y existir, adems una instancia de evaluacin final. Abarcar aspectos tericos y tambin prcticos. Los diferentes contenidos se evaluarn a travs de: trabajos prcticos debates presenciales y virtuales participacin en la blog participacin en el trabajo colaborativo virtual (wiki) construccin de materiales y recursos simples presentaciones en clase un parcial una instancia de evaluacin final (coloquio o examen)

Finalizado el cursado, se realizarn encuestas annimas para evaluar la asignatura a partir de la experiencia de los alumnos. Considerando que la materia es promocional, las condiciones para lograr esta instancia sern: 90 % de asistencia a las clases presentacin de todos los trabajos prcticos (son tres, uno por cada unidad) y de todos los materiales (son, as mismo, tres: uno por cada unidad) aprobacin del examen parcial con un mnimo de siete puntos participacin en los debates y actividades virtuales aprobacin del coloquio final

Para obtener la regularidad de la materia ser necesario: 80 % de asistencia a clase presentacin de todos los trabajos prcticos y de los materiales didcticos aprobacin del examen parcial o de su recuperatorio participacin en los debates y actividades virtuales

Si bien la materia puede rendirse libre, no se recomienda esta opcin, debido a que a lo largo de la materia se aprenden a construir recursos que sera difcil construir solos. Quienes rindan en condicin de libres debern presentar un trabajo, de acuerdo a las indicaciones de la docente. Los alumnos debern presentarlo por lo menos diez das antes de la fecha del examen final. Adems, debern conocer todos los contenidos del programa vigente. Salta, marzo de 2012