RESULTADOS DE LA LISTA DE CONTROL Y CHEQUEO ACTIVIDAD DE VERIFICACIN PRUEBA PSICOFSICA Ver instrumento (anexo1).

). Al aplicar la lista de control y chequeo actividad de verificacin prueba psicofsica, a los nios y nias del grado cuarto dos del colegio Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado. Grfica 1. Pregunta de la 1 a la 3.

Grfica 2. Pregunta de la 4 a la 6.

Grfica 3. Pregunta de la 7 a la 10.

7.4 ANLISIS INTERPRETATIVO DE LA LISTA DE CONTROL Y CHEQUEO ACTIVIDAD DE VERIFICACIN PRUEBA PSICOFSICA La prueba se llevo a cabo en las instalaciones del polideportivo del colegio Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado, con la supervisin del docente Oscar encargado del rea de tica y Valores y la participacin de los responsables del proyecto; permitiendo establecer de esta manera una participacin activa, dinmica y armnica de los nios y nias; quienes mostraron los rasgos en su conducta propia del Bullying. Al observar, si es cordial con sus compaeros se refleja muy frecuentemente el 34%, espordicamente el 50% y nunca el 16%. Es importante que se motive y propicie una relacin cordial entre compaeros que surta unos mejores resultados positivos para las actividades individuales y grupales. De otro lado se observa que emplear un buen lxico cuando se refiere a sus compaeros muy frecuentemente 44%, espordicamente 53% y nunca el 3%. Es importante indicar que el buen trato genera amistad, empata, respeto, amor, cario y en cuanto a la observacin de no agrede a sus compaeros de forma fsica, se evidencia muy frecuentemente el 38%, espordicamente el 53% y nunca en un 9%. Dichos comportamientos o forma de maltrato son generalmente expuestos desde lo fsico como uso de los sentidos como herramientas primarias para la percepcin, proceso que tiende a invisibilidad otras manifestaciones que pasan desapercibidas. De ah, que la violencia fsica, solo conlleva al maltrato como la forma ms exigente de violencia, otras agresiones intencionadas

utilizando la fuerza fsica, mediante el cuerpo del victimario, objetos que pueden producir enfermedad , dolor o heridas. En cuanto al factor no agrede a sus compaeros de forma verbal, se refleja muy frecuentemente 25%, espordicamente el 54% y nunca el 21%. Es importante que la expresin oral refleje conductas de sinceridad, paciencia, gratitud, confianza, obediencia, generosidad, lealtad y paz. El tem hace alusin a si respeta la opinin y puntos de vista de sus compaeros permite evidenciar muy frecuentemente el 35%, espordicamente el 44% y nunca el 21%. Dicho aspecto debe fortalecerse ya que los puntos de vista, si no los comparte debe respetarlos. El criterio que identifica y reconoce su esquema corporal establece muy frecuentemente 100%. Significa que los nios y nias tienen un buen reconocimiento e identificacin de su cuerpo como herramienta para trabajar en grupo e individualmente. El tem que relacionan si valora y cuida su cuerpo, evidencia muy frecuentemente en el 91%, y espordicamente en el 9%. Dicho evento indica que la gran mayora de los nios y nias aprecian y valoran su cuerpo e intentan mantener la integridad fsica. En cuanto al criterio acepta a sus compaeros tal y como son, sin mostrar alguna clase de discriminacin se refleja muy frecuentemente el 18%; espordicamente el 69% y nunca el 13%. Se debe tener en cuenta el factor de indiscriminacion trae consigo mismo consecuencias lesivas a nivel individual y colectivo. Por tanto, es relevante tratar a todos por igual ya que no existe ninguna limitacin de raza, credo, poltica, que tenga la persona. El tem que menciona si participa en pelea de agresin fsica o verbal, indica que muy frecuentemente un 22% espordicamente 46% y nunca el 32%. La violencia fsica debe generar antes que su ejecucin, perseverancia, comprensin y estima, reconocer ante todo el problema y considerarlo seriamente, dialogo, conversacin, amable y cordial para evitar ocurrencias lamentables. Finalmente, el tem si observa y no interviene en peleas de agresin fsica o verbal, permite observar muy frecuentemente el 38%, espordicamente 54% y nunca el 8%. Es conveniente que la violencia llmese fsica, psquica, psicolgica no debe emplearse, ya que sus caractersticas conllevan a maltrato, acoso, manipulacin, violencia e interrelacin desagradables, identificando agresiones y victimas que vienen a constituir secuelas psicolgicas y sociales en los nios y nias de trastornos de la ansiedad crnica desconfianza a los dems, trastornos de aprendizaje y retardo en el crecimiento, desesperanza y agresin, autodestruccin y auto-castigo.

REFLEXION DE LA ACTIVIDAD PRUEBA PSICO-FISICA Esta actividad se desarrollo con la finalidad de verificar nuevamente la problemtica existente en el grado cuarto- dos del colegio Pablo Emilio Riveros sede El Dorado, se puede concluir principalmente que el objetivo propuesto se ha desarrollado satisfactoriamente ya que fue notorio observar la gran variedad de actitudes propias del bullying presentadas por los nios y nias, cabe mencionar los dichos comportamientos observados; como el dirigirse a sus compaeros utilizando trminos no adecuados como lo son los apodos, groseras aspecto en donde se hizo achantar, sentir mal, a los personajes los cuales eran determinados por dichos sobrenombres, dando paso notorio a los victimarios y vctimas de esta poblacin de trabajo. Tambin se vivenciaron mas comportamientos en donde utilizaban su fuerza fsica para solucionar conflictos que se presentaban mientras ejecutaban la actividad aspecto negativo ya que robaban la atencin de sus dems compaeros y se pasmaba la actividad, de este modo los investigadores se vieron forzados a intervenir inmediatamente a limar asperezas entre los estudiantes que estaban en discusin para as impedir algn problema que llegase a mayores para as poder seguir con la actividad programada. Algo esencial que nos hubiese gustado mejorar pero nos resulto muy difcil, es el tener en cuenta el tiempo para llevar a cabo la actividad, ya que se presentan muchas actividades institucionales que se pueden cruzar con lo que se ha establecido en el cronograma actividades.

ANLISIS INTERPRETATIVO DE LA LISTA DE CONTROL Y CHEQUEO DIRIGIDA A LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO CUARTO DOS, DEL COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO. Actividad # 2 Sheespierre Elabora tu obra. Ver instrumento (Anexo 2) Realizado el trabajo de campo, se tuvo en cuenta cinco componentes que relacionan los siguientes aspectos: Socializacin. (Coopera en los trabajos grupales, se integra con facilidad a grupos y escucha las opiniones de los compaeros). Creatividad. (Sugiere alternativas de trabajo, modifica los ejercicios o tareas y critica las formas y contenidos del trabajo). Expresin oral. (Dialoga con sus compaeros, dialoga con sus profesores y es clara su expresin). Autonoma. (Es seguro el tomar decisiones, acta por criterio propio y es seguro al dirigirse a un grupo) Dimensin personal. (Es dinmico en las clases, se ofrece para liderar tareas y se esfuerza por cumplir las tareas). La aplicabilidad de la lista de control y chequeo permiti la participacin de 32 nios y nias del grado cuarto dos (23 nias y 9 nios). Dicho ejercicio se llevo a cabo en las instalaciones del colegio Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado; con la debida orientacin por parte de las autores del proyecto.

Grfica 1. tems de socializacin

Los nios y nias expresaron en el comportamiento de socializacin; teniendo en cuenta el factor: coopera en los trabajos grupales, excelente el 6%; bueno el 62%; aceptable 23% y deficiente el 9%. Significa que existe una amplia cooperacin en los trabajos grupales, lo cual permite establecer apoyo y colaboracin del grupo. En cuanto al criterio se integra con facilidad al grupo, expresaron excelente 3%, bueno 40%, aceptable 39% y deficiente en un 18%. Se evidencia que con respecto a la integracin, se muestra una dinmica y armnica facilidad para adaptarse al grupo. El componente si escucha las opiniones de los compaeros muestra excelencia en un 3%, bueno en un 51%; aceptable 25% y deficiente el 21%. Es decir la tendencia es a escuchar para posteriormente aprender a aprender.

Grfica 2. tems de creatividad

Pasando al componente creatividad, con respecto al tem sugiere alternativas de trabajo, los nios y nias manifestaron excelente en un 3%, bueno en un 43%; aceptable en un 38% y deficiente en un 16%. Conlleva a mostrar desarrollo de habilidades y destreza que se convierten en una fortaleza del individuo como creatividad innata del ser. Con respecto al factor si modifica los ejercicios o tareas manifestaron bueno en un 29%; aceptable en un 56% y deficiente en un 15%. En este aspectos se muestra conformidad en los conceptos del otro y como tal no existe una amplia intervencin en la modificacin de ejercicios o tareas. Con relacin con el factor critica las formas o contenidos de trabajo, los infantes respondieron bueno en un 38%; aceptable en un 44% y deficiente en un 18%. Quiere decir que ms que criticar, aceptan los contenidos. Lo cual no genera sugerencias crticas pertinentes a los trabajos.

Grfica 3. tems de expresin oral

El otro componente que tiene que ver con la expresin oral y que relaciona en su primer instancia dialogo con sus compaeros, muestra excelente en un 3%, bueno en un 49%, aceptable en un 42% y deficiente en un 6%. En este sentido es importante que exista un mayor dialogo y comunicacin ya que este elemento juega un papel de relevancia como valor humano, generando de esta manera una mayor comprensin, interpretacin y respaldo por el otro. Con respecto al criterio dialoga con sus compaeros considera ser excelente en un 6%, bueno en un 34%, aceptable en un 42% y deficiente en un 18%. Vale la pena indicar que la intervencin entre alumno-maestro o viceversa debe jugar un papel fundamental; si se tiene en cuenta que estos elementos (maestro-alumno) son la base para que se propicie un desarrollo dinamizador que establezca confianza, sirva de gua, dinamizador o amigo dentro del proceso enseanza aprendizaje. En cuanto al factor a que si es clara su expresin, permite mostrar ser excelente en un 9%, bueno en un 34%; aceptable en un 37% y deficiente en un 20%. Para que exista una clara expresin y dinmica pedaggica, debe tenerse una interactividad permanente y continua que sea claro, preciso y concreto, de tal manera que genere resultados proactivos y asertivos.

Grfica 4. tems de autonoma

Pasando al componente de autonoma, en cuanto al tem si es seguro al tomar decisiones, los infantes expresaron que es seguro hacia la toma de decisiones de manera excelente en un 12%, bueno 28%; aceptable 47% y deficiente el 13%. Este aspecto es muy importante ya que los nios y nias deben tomar decisiones con propiedad a temprana edad, ya que cuando adolescentes y adultos, si no las toma de manera asertiva, otros las tomaran por ellos. En cuanto al componente acta por criterios propios, se muestra excelente en un 7%, bueno en un 50%, aceptable en un 37% y deficiente el 6%. Es conveniente que su actuacin establezca criterios propios; siempre y cuando estn inmersos dentro del contexto de valores humanos que genere siempre una mejor y mayor humanizacin acorde con el nivel de su estructura formacional. Tambin se expresa que es seguro al dirigir a un grupo de manera excelente en un 3%, bueno en un 28%, aceptable 50% y deficiente en un 19%. En este sentido, dirigirse a un grupo debe proporcionar un mayor dominio y experimental; ya que dicho proceso genera habilidades y destrezas de carcter expresivo, que conllevan a la receptividad y empata frente a los dems.

Grfica 5. tems de Dimensin personal.

Finalmente, el componente dimensin personal, en cuanto al factor es dinmico en las clases, los nios y nias expresan bueno 40%, aceptable en un 40% y deficiente en un 20%. El factor dinamismo es importante ya que contribuye a que se logre una mayor participacin, apoyo y colaboracin e integracin con el grupo. El criterio si se ofrece para liderar tareas, muestra ser excelente en un 10%, bueno 39%, aceptable 6% y deficiente 45%. Significa que se debe liderar ya que dicho factor genera visin integral, la habilidad y destrezas dentro del grupo o contexto en que se encuentra. Finalmente, al preguntarse si se esfuerza por cumplir las tareas manifestaron que excelente en un 3%, bueno en un 43%, aceptable en un 41% y deficiente en un 13%. Es a travs del esfuerzo y la voluntad que se puede establecer los esfuerzos para que con sigo mismo logre la satisfaccin.

REFLEXION DE LA ACTIVIDAD SHAKESPERRE ELABORA TU OBRA La actividad de shakesperre elabora tu obra fue diseada para comenzar a fortalecer valores a los nios y nias para minimizar el bullying. Se puedo percibir que a medida que se les explicaba a los estudiantes en qu consista el desarrollo de la actividad ms de la mitad de los alumnos dieron respuesta positivas a lo que se le solicitaba, pero la otra parte de los estudiantes no acataban las pautas a seguir, aspecto que se presento como dificultad para que ellos comenzaran a trabajar en forma , as que optamos como estrategia darles tiempo limitado para que culminaran con la primera fase de la actividad que consisti en la creacin de un guion con el respectivo valor asignado, de este modo todos comenzaron a trabajar, en algunos momentos los investigadores intervinieron para colaborar a los nios en la creacin de los guiones, se pudo constatar que si se les otorga a los estudiantes atencin en lo que ellos estn desarrollan ellos inmediatamente cambian de actitudes y se disponen a trabajar pero cabe mencionar que esto no es del todo bueno para solucionar de una vez por todas la problemtica del bullying, ya que en algn momento se comienzan a tornar nuevamente ambientes en donde se irrespetan y agreden. Por otra parte los resultados que esperbamos no fueron tan excelentes pero por algo se empieza, lo importante es que los estudiantes estuvieron activos, en la segunda fase trabajaron a cabalidad, trajeron trajes para representar bien el guion que crearon, se noto que instauraron un ambiente armnico en donde los papeles a imitar fueron muy buenos, de este modo dieron a conocer la moraleja de su actuacin frente al valor que tenan a cargo de representar con algn acontecimiento de la vida diaria, mientras cada grupo pasaba al frente a presentar el guion los dems compaeros estaban atentos a lo que los nios iban a desarrollar. Algo significativo en esta dinmica de trabajo fue que cada quien tuvo la posibilidad de reflexionar frente a la forma de actuar propia de s mismo y de los dems siendo consientes en los momentos que cometan errores, injusticas, maltrato con os dems.

RESULTADOS DE LA LISTA DE CONTROL Y CHEQUEO ACTIVIDAD DE VERIFICACIN PRUEBA PSICOFSICA Ver instrumento (anexo1). Al aplicar la lista de control y chequeo actividad de verificacin prueba psicofsica, a los nios y nias del grado cuarto dos del colegio Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado. Grfica 1. Pregunta de la 1 a la 3.

Grfica 2. Pregunta de la 4 a la 6.

Grfica 3. Pregunta de la 7 a la 10.

7.4 ANLISIS INTERPRETATIVO DE LA LISTA DE CONTROL Y CHEQUEO ACTIVIDAD DE VERIFICACIN PRUEBA PSICOFSICA La prueba se llevo a cabo en las instalaciones del polideportivo del colegio Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado, con la supervisin del docente Oscar encargado del rea de tica y Valores y la participacin de los responsables del proyecto; permitiendo establecer de esta manera una participacin activa, dinmica y armnica de los nios y nias; quienes mostraron los rasgos en su conducta propia del Bullying. Al observar, si es cordial con sus compaeros se refleja muy frecuentemente el 34%, espordicamente el 50% y nunca el 16%. Es importante que se motive y propicie una relacin cordial entre compaeros que surta unos mejores resultados positivos para las actividades individuales y grupales. De otro lado se observa que emplear un buen lxico cuando se refiere a sus compaeros muy frecuentemente 44%, espordicamente 53% y nunca el 3%. Es importante indicar que el buen trato genera amistad, empata, respeto, amor, cario y en cuanto a la observacin de no agrede a sus compaeros de forma fsica, se evidencia muy frecuentemente el 38%, espordicamente el 53% y nunca en un 9%. Dichos comportamientos o forma de maltrato son generalmente expuestos desde lo fsico como uso de los sentidos como herramientas primarias para la percepcin, proceso que tiende a invisibilidad otras manifestaciones que pasan desapercibidas. De ah, que la violencia fsica, solo conlleva al maltrato

como la forma ms exigente de violencia, otras agresiones intencionadas utilizando la fuerza fsica, mediante el cuerpo del victimario, objetos que pueden producir enfermedad , dolor o heridas. En cuanto al factor no agrede a sus compaeros de forma verbal, se refleja muy frecuentemente 25%, espordicamente el 54% y nunca el 21%. Es importante que la expresin oral refleje conductas de sinceridad, paciencia, gratitud, confianza, obediencia, generosidad, lealtad y paz. El tem hace alusin a si respeta la opinin y puntos de vista de sus compaeros permite evidenciar muy frecuentemente el 35%, espordicamente el 44% y nunca el 21%. Dicho aspecto debe fortalecerse ya que los puntos de vista, si no los comparte debe respetarlos. El criterio que identifica y reconoce su esquema corporal establece muy frecuentemente 100%. Significa que los nios y nias tienen un buen reconocimiento e identificacin de su cuerpo como herramienta para trabajar en grupo e individualmente. El tem que relacionan si valora y cuida su cuerpo, evidencia muy frecuentemente en el 91%, y espordicamente en el 9%. Dicho evento indica que la gran mayora de los nios y nias aprecian y valoran su cuerpo e intentan mantener la integridad fsica. En cuanto al criterio acepta a sus compaeros tal y como son, sin mostrar alguna clase de discriminacin se refleja muy frecuentemente el 18%; espordicamente el 69% y nunca el 13%. Se debe tener en cuenta el factor de indiscriminacion trae consigo mismo consecuencias lesivas a nivel individual y colectivo. Por tanto, es relevante tratar a todos por igual ya que no existe ninguna limitacin de raza, credo, poltica, que tenga la persona. El tem que menciona si participa en pelea de agresin fsica o verbal, indica que muy frecuentemente un 22% espordicamente 46% y nunca el 32%. La violencia fsica debe generar antes que su ejecucin, perseverancia, comprensin y estima, reconocer ante todo el problema y considerarlo seriamente, dialogo, conversacin, amable y cordial para evitar ocurrencias lamentables. Finalmente, el tem si observa y no interviene en peleas de agresin fsica o verbal, permite observar muy frecuentemente el 38%, espordicamente 54% y nunca el 8%. Es conveniente que la violencia llmese fsica, psquica, psicolgica no debe emplearse, ya que sus caractersticas conllevan a maltrato, acoso, manipulacin, violencia e interrelacin desagradables, identificando agresiones y victimas que vienen a constituir secuelas psicolgicas y sociales en los nios y nias de trastornos de la ansiedad crnica desconfianza a los dems, trastornos

de aprendizaje y retardo en el crecimiento, desesperanza y agresin, autodestruccin y auto-castigo. REFLEXION DE LA ACTIVIDAD PRUEBA PSICO-FISICA Esta actividad se desarrollo con la finalidad de verificar nuevamente la problemtica existente en el grado cuarto- dos del colegio Pablo Emilio Riveros sede El Dorado, se puede concluir principalmente que el objetivo propuesto se ha desarrollado satisfactoriamente ya que fue notorio observar la gran variedad de actitudes propias del bullying presentadas por los nios y nias, cabe mencionar los dichos comportamientos observados; como el dirigirse a sus compaeros utilizando trminos no adecuados como lo son los apodos, groseras aspecto en donde se hizo achantar, sentir mal, a los personajes los cuales eran determinados por dichos sobrenombres, dando paso notorio a los victimarios y vctimas de esta poblacin de trabajo. Tambin se vivenciaron mas comportamientos en donde utilizaban su fuerza fsica para solucionar conflictos que se presentaban mientras ejecutaban la actividad aspecto negativo ya que robaban la atencin de sus dems compaeros y se pasmaba la actividad, de este modo los investigadores se vieron forzados a intervenir inmediatamente a limar asperezas entre los estudiantes que estaban en discusin para as impedir algn problema que llegase a mayores para as poder seguir con la actividad programada. Algo esencial que nos hubiese gustado mejorar pero nos resulto muy difcil, es el tener en cuenta el tiempo para llevar a cabo la actividad, ya que se presentan muchas actividades institucionales que se pueden cruzar con lo que se ha establecido en el cronograma actividades.

ANLISIS INTERPRETATIVO DE LA LISTA DE CONTROL Y CHEQUEO DIRIGIDA A LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO CUARTO DOS, DEL COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO. Actividad # 2 Sheespierre Elabora tu obra. Ver instrumento (Anexo 2) Realizado el trabajo de campo, se tuvo en cuenta cinco componentes que relacionan los siguientes aspectos: Socializacin. (Coopera en los trabajos grupales, se integra con facilidad a grupos y escucha las opiniones de los compaeros). Creatividad. (Sugiere alternativas de trabajo, modifica los ejercicios o tareas y critica las formas y contenidos del trabajo). Expresin oral. (Dialoga con sus compaeros, dialoga con sus profesores y es clara su expresin). Autonoma. (Es seguro el tomar decisiones, acta por criterio propio y es seguro al dirigirse a un grupo) Dimensin personal. (Es dinmico en las clases, se ofrece para liderar tareas y se esfuerza por cumplir las tareas). La aplicabilidad de la lista de control y chequeo permiti la participacin de 32 nios y nias del grado cuarto dos (23 nias y 9 nios). Dicho ejercicio se llevo a cabo en las instalaciones del colegio Pablo Emilio Riveros Sede El Dorado; con la debida orientacin por parte de las autores del proyecto.

Grfica 6. tems de socializacin

Los nios y nias expresaron en el comportamiento de socializacin; teniendo en cuenta el factor: coopera en los trabajos grupales, excelente el 6%; bueno el 62%; aceptable 23% y deficiente el 9%. Significa que existe una amplia cooperacin en los trabajos grupales, lo cual permite establecer apoyo y colaboracin del grupo. En cuanto al criterio se integra con facilidad al grupo, expresaron excelente 3%, bueno 40%, aceptable 39% y deficiente en un 18%. Se evidencia que con respecto a la integracin, se muestra una dinmica y armnica facilidad para adaptarse al grupo. El componente si escucha las opiniones de los compaeros muestra excelencia en un 3%, bueno en un 51%; aceptable 25% y deficiente el 21%. Es decir la tendencia es a escuchar para posteriormente aprender a aprender.

Grfica 7. tems de creatividad

Pasando al componente creatividad, con respecto al tem sugiere alternativas de trabajo, los nios y nias manifestaron excelente en un 3%, bueno en un 43%; aceptable en un 38% y deficiente en un 16%. Conlleva a mostrar desarrollo de habilidades y destreza que se convierten en una fortaleza del individuo como creatividad innata del ser. Con respecto al factor si modifica los ejercicios o tareas manifestaron bueno en un 29%; aceptable en un 56% y deficiente en un 15%. En este aspectos se muestra conformidad en los conceptos del otro y como tal no existe una amplia intervencin en la modificacin de ejercicios o tareas. Con relacin con el factor critica las formas o contenidos de trabajo, los infantes respondieron bueno en un 38%; aceptable en un 44% y deficiente en un 18%. Quiere decir que ms que criticar, aceptan los contenidos. Lo cual no genera sugerencias crticas pertinentes a los trabajos.

Grfica 8. tems de expresin oral

El otro componente que tiene que ver con la expresin oral y que relaciona en su primer instancia dialogo con sus compaeros, muestra excelente en un 3%, bueno en un 49%, aceptable en un 42% y deficiente en un 6%. En este sentido es importante que exista un mayor dialogo y comunicacin ya que este elemento juega un papel de relevancia como valor humano, generando de esta manera una mayor comprensin, interpretacin y respaldo por el otro. Con respecto al criterio dialoga con sus compaeros considera ser excelente en un 6%, bueno en un 34%, aceptable en un 42% y deficiente en un 18%. Vale la pena indicar que la intervencin entre alumno-maestro o viceversa debe jugar un papel fundamental; si se tiene en cuenta que estos elementos (maestro-alumno) son la base para que se propicie un desarrollo dinamizador que establezca confianza, sirva de gua, dinamizador o amigo dentro del proceso enseanza aprendizaje. En cuanto al factor a que si es clara su expresin, permite mostrar ser excelente en un 9%, bueno en un 34%; aceptable en un 37% y deficiente en un 20%. Para que exista una clara expresin y dinmica pedaggica, debe tenerse una interactividad permanente y continua que sea claro, preciso y concreto, de tal manera que genere resultados proactivos y asertivos.

Grfica 9. tems de autonoma

Pasando al componente de autonoma, en cuanto al tem si es seguro al tomar decisiones, los infantes expresaron que es seguro hacia la toma de decisiones de manera excelente en un 12%, bueno 28%; aceptable 47% y deficiente el 13%. Este aspecto es muy importante ya que los nios y nias deben tomar decisiones con propiedad a temprana edad, ya que cuando adolescentes y adultos, si no las toma de manera asertiva, otros las tomaran por ellos. En cuanto al componente acta por criterios propios, se muestra excelente en un 7%, bueno en un 50%, aceptable en un 37% y deficiente el 6%. Es conveniente que su actuacin establezca criterios propios; siempre y cuando estn inmersos dentro del contexto de valores humanos que genere siempre una mejor y mayor humanizacin acorde con el nivel de su estructura formacional. Tambin se expresa que es seguro al dirigir a un grupo de manera excelente en un 3%, bueno en un 28%, aceptable 50% y deficiente en un 19%. En este sentido, dirigirse a un grupo debe proporcionar un mayor dominio y experimental; ya que dicho proceso genera habilidades y destrezas de carcter expresivo, que conllevan a la receptividad y empata frente a los dems.

Grfica 10. tems de Dimensin personal.

Finalmente, el componente dimensin personal, en cuanto al factor es dinmico en las clases, los nios y nias expresan bueno 40%, aceptable en un 40% y deficiente en un 20%. El factor dinamismo es importante ya que contribuye a que se logre una mayor participacin, apoyo y colaboracin e integracin con el grupo. El criterio si se ofrece para liderar tareas, muestra ser excelente en un 10%, bueno 39%, aceptable 6% y deficiente 45%. Significa que se debe liderar ya que dicho factor genera visin integral, la habilidad y destrezas dentro del grupo o contexto en que se encuentra. Finalmente, al preguntarse si se esfuerza por cumplir las tareas manifestaron que excelente en un 3%, bueno en un 43%, aceptable en un 41% y deficiente en un 13%. Es a travs del esfuerzo y la voluntad que se puede establecer los esfuerzos para que con sigo mismo logre la satisfaccin.

REFLEXION DE LA ACTIVIDAD SHAKESPERRE ELABORA TU OBRA La actividad de shakesperre elabora tu obra fue diseada para comenzar a fortalecer valores a los nios y nias para minimizar el bullying. Se puedo percibir que a medida que se les explicaba a los estudiantes en qu consista el desarrollo de la actividad ms de la mitad de los alumnos dieron respuesta positivas a lo que se le solicitaba, pero la otra parte de los estudiantes no acataban las pautas a seguir, aspecto que se presento como dificultad para que ellos comenzaran a trabajar en forma , as que optamos como estrategia darles tiempo limitado para que culminaran con la primera fase de la actividad que consisti en la creacin de un guion con el respectivo valor asignado, de este modo todos comenzaron a trabajar, en algunos momentos los investigadores intervinieron para colaborar a los nios en la creacin de los guiones, se pudo constatar que si se les otorga a los estudiantes atencin en lo que ellos estn desarrollan ellos inmediatamente cambian de actitudes y se disponen a trabajar pero cabe mencionar que esto no es del todo bueno para solucionar de una vez por todas la problemtica del bullying, ya que en algn momento se comienzan a tornar nuevamente ambientes en donde se irrespetan y agreden. Por otra parte los resultados que esperbamos no fueron tan excelentes pero por algo se empieza, lo importante es que los estudiantes estuvieron activos, en la segunda fase trabajaron a cabalidad, trajeron trajes para representar bien el guion que crearon, se noto que instauraron un ambiente armnico en donde los papeles a imitar fueron muy buenos, de este modo dieron a conocer la moraleja de su actuacin frente al valor que tenan a cargo de representar con algn acontecimiento de la vida diaria, mientras cada grupo pasaba al frente a presentar el guion los dems compaeros estaban atentos a lo que los nios iban a desarrollar. Algo significativo en esta dinmica de trabajo fue que cada quien tuvo la posibilidad de reflexionar frente a la forma de actuar propia de s mismo y de los dems siendo consientes en los momentos que cometan errores, injusticas, maltrato con os dems.

ANALISIS INTERPRETATIVO DE LAS TOMAS FOTOGRAFICAS ACTIVIDAD N 3 EL MUSEO DE LOS VALORES Acontinuacion observaremos algunas imgenes que nos ubicaran dentro de una estructura mas ordenada sobree la ejecucion de la actividad el museo de los valores, observando cada una de las fases que en esta se vivenciaron y la participacion activa de todos los estudiantes sin excepcion.

Ilustracin 1: Nias y nios del grado cuarto dos, preparndose para la actividad del museo de los valores.

Ilustracin 2: Paola, estudiante del grado cuarto dos, realizando la cartelera para exponer ante el grupo.

Ilustracin 3: Abdon y Johan, preparando la cartelera para socializar ante los compaeros el valor del respeto.

Ilustracin 4: Jesica y M Jose, exponiendo la cartelera alusiva al valor de la comprensin, frente a todos sus compaeros.

Ilustracin 6: Diego y ngel, exponiendo la cartelera alusiva al valor del amor, frente a todos sus compaeros.

REFLEXION DE LA ACTIVIDAD EL MUSEO DE LOS VALORES En la actividad del museo de los valores, se obtuvo resultados fructferos ya que los estudiantes lograron conceptualizar el sentido de los valores, debido a que todo giro a entorno al buen desarrollo de la dinmica de trabajo, partiendo por algo primordial, que todos cumplieron con lo que los investigadores le solicitaron frente a materiales de trabajo, como lo fueron, colores, temperas, plumones, marcadores, papel bom, cartulina, papel seda; herramientas esenciales para haber llevado a cabalidad el trabajo propuesto. Tambin es necesario mencionar que esta vez los estudiantes han venido presentando resultados positivos frente a cambiar sus conductas negativas en donde agreden, atemorizan a los dems que continuamente se suelen presentar en el contexto escolar, esta vez nos resulto ms fcil el controlar y liderar aquellos personajes que en la gran mayora de casos son victimarios, esto fue gracias a se les delego trabajo que les pareci muy importante desarrollar como lo fue el crear un cartel el cual tuvo como contenido un eslogan y smbolo que representase al valor que han venido trabajando desde que se inicio el proceso investigativo. Por otra parte se visualizo la participacin activa y colectiva que tuvo cada alumno al colaborar a su grupo de trabajo, aspecto fundamental; debido a que los nios han comenzado asociarse, aceptar trabajar con los dems sin miedo a ser agredidos, lastimados, sino siendo capaces de integrarse y reconocer a los dems como compaeros. Tambin algo esencial fue que tuvieron la oportunidad de socializar como grupo siendo respetados y escuchados dando aportes significativos y coherentes frente a su trabajo que se baso ms a reflexionar y confrontar lo que plasmaron frente a lo que ellos realmente han realizado en los aos que llevan de vida como lo son las buenas y malas accin recalcando y siendo consientes de los momentos en donde han empleado los valores.

COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO DIARIO DE CAMPO FECHA: 25/03/2011 HORA DE INICIO: 2:23 PM HORA DE FINALIZACON: 5:30 PM LUGAR: COLPER SEDE EL DORADO PARTICIPANTES: CUARTO DOS DESCRIPCION Yuli Alejandra dio un saludo y los nios estaban bastantes dispersos y desordenados; la compaera Thala correal les pidi que guardaran todos sus elementos y tan solo dejaran para usar un esfero y un hoja. Luego la compaera Thala les indico como dividir la hoja y que deban hacer. La nia Yesica Rivera Renteria no paraba de platicar. Algo a resaltar fue que los estudiantes estuvieron atentos a la descripcin pero una caracterstica que se denotaba era el constante movimiento de sus sillas en un caso especial el estudiante Eider Sebastin Narvez. La actividad era de escribir el concepto de teatro, guion, actuar y valor, luego ilustrar por medio de un dibujo o descripcin lo que entendan por teatro, los dibujos que realizaban se enfocaban hacia payasos o tteres. Cuatro estudiantes intercambiaron apodos entre s haciendo burla entre ellos, de este modo saboteando la actividad. Eider Sebastin: bola ocho Andrs Felipe: maicol jobany Juan Carlos: mico feo Mientras les pregunte les causaba gracia y seguan dicindose asi, al haber ocurrido esto dos estudiantes observaban y se burlaban de los hechos Johan Esneider Caicedo Garcia Abdn Jos moreno En su caso Diego Fernando Pea no realizo la actividad por (pereza). Algunos nios expusieron sus dibujos y los compaeros estudiaron bastante atentos. Se le pidi a Juan Carlos que pasara pero su reaccin fue negativa y la docente lo anoto que nos acompaaba es la que est encargada del rea de matemticas, as que se evidencio la rebelda y la contra posicin al a autoridad. Son la campana del descanso y los nios se alborotaron y pretendieron salir de una vez. Varios lo hicieron por lo que se les pidi que se devolvieran, se organizaron y esperaron las indicaciones del maestro (nosotros). Joah Sebastin Gordo al ingresar al aula le dijo a Javier Mauricio (zabato corrupto) pues Javier Mauricio le haba tomado el puesto. Luego se le pidi que lo devolviera aunque se presento discordia, se continuo con la actividad y cuando Pilar Reyes expona Edward Sebastin la saboteaba

1. Pea no es aceptado en ningn grupo se intento reintegrar a dos grupos diferentes pero no se pudo, lo rechazaban esto hizo que se sentara solo en un escritorio. 2. Zapata no quera ser aceptado en ningn grupo 3. Kevin no quiera ser aceptado en ningn grupo 4. Pea no colaboraba con la actividad y no segua las recomendaciones de vincularse a su grupo. Se crearon los grupos y finalmente pea no se vinculo al resto, a los grupos se les deleg el valor que tenan que trabajar. GRUPO 1 2 3 4 5 6 7 8 VALOR Solidaridad Tolerancia Justicia Compresin Respeto Amor Igualdad Violencia Intrafamiliar

Se les dio 20 minutos para crear el guion Algunos grupos quedaron compuestos por solo hombre y otros por solo mujeres o mixtos. Los grupos masculinos fomentaro bastante desorden mientras q los femeninos y mixtos fueron ms ordenados. Los estudiantes jugaban gritaban se suban en los pupitres manoteaban pero en si no tenan habanses en el guion por su parte como Pea finalmente se ubico con su grupo e intento vincularse y colaborar. El grupo se alejaba de Pea para no dejarlo participar mientras el desorden no mermaba. Por un instante la estudiante Jennifer Katherine tomo el control del grupo y lo intento calmar y ordenar.

Los grupos en vez de seguir en la creacin de su guion se desordenaban y gritaban. Pea para ser aceptado llamaba la a tencin molestando y haciendo cosas jocosas Actividad: play-stop Fin recogida COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO DIARIO DE CAMPO FECHA: 29/ 03/2011 HORA DE INICIO: 2:40 PM HORA DE FINALIZACON: 5:30 PM LUGAR: COLPER SEDE EL DORADO PARTICIPANTES: CUARTO DOS DESCRIPCION Se llego al aula de clase a las 2:30 pm se les pidi a los nios que ordenaran los grupos ya establecidos; inicialmente se mostraron muy ordenados pero luego de pedirle que sacaran su vestuario iniciaron el desordenarse, cuando estaban adecuando el vestuario el estudiante Pea personificaba una mujer y se coloco una falda por lo cual llamo la atencin de sus compaeros. Pea al ver que Kevin se le burlaba le pego en la cabeza pero hasta ah llego la disputa. El se senta bastante bien siendo el centro de atencin. Luego son el timbre y salieron a descanso. Al ingresar todos estaban en un ambiente pesado y el estudiante zapata llevaba a todo la contraria. Cuando la estudiante Liz Mara se cambiaba en el saln todos los nios estaban atentos el estudiante Nicols Narvez se disfrazo de mujer y el estudiante ngel Esneider no haca ms que burlarse. Posteriormente se dio paso a la dramatizacin, los estudiantes emocionados inventaron un frase que se utilizara para dar inicio a cada grupo, luz cmara y accin JUSTICIA Representaron un robo entre (ladrn), polica y juez VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: Familia El papa le pega a la mama, hijas agresivas y todos los espectadores vean con atencin IGUALDAD:

Grupo de nios excluyendo una nia negra por su color y tratando mal a la negrita por inducirse y finalmente la aceptaron AMOR: Dos de los hombres se disfrazan de mujer. Sebastin no se senta muy bien por su papel pero Pea s. Los dems hombres se burlaban constantemente del papel de Sebastin y Pea RESPETO: Un nio ayuda a su compaeo que sufri un accidente, otro ms viejito los insulta, despus en el colegio se piden perdn el uno al otro. Los nios se desempearon muy bien en su papel (excelente) 1 .el estudiante que presento al ladrn Edward golpeo a Jorge Humberto pues le dao la pistola de juguete y la docente Thala intervino hacindolos calmar y decomisando el elemento. SOLIDARIDAD Saln de clases; nia envidiosa que no quera prestar las tigeras a sus compaeras la docente interviene arreglar el problema 2. El estudiante Zapata con uno de los ventiladores lanzaba papeles y se le retiro del lugar TOLERANCIA: Familia separada, amiga mama e hija 3. pasado un rato el nio ngel y jeankarlos navarro seguan burlndose de Sebastin por su papel femenino 4. pea le pego una cachetada a gordo porque le canto una cancin para molestar a pea Al finalizar se les pidi organizarse en las sillas y Edward salto sobre los pupitres inmediatamente Pea cogi algunas mesas a patadas para abrir espacio, finalmente se ordenaron y se finalizo la actividad a las 4:45 pm.

COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO DIARIO DE CAMPO ACTIVIDAD N 3 EL MUSEO DE LOS VALORES FECHA: 31 /03/2011 HORA DE INICIO: 2:15 PM HORA DE FINALIZACON: 5:30 PM LUGAR: COLPER SEDE EL DORADO PARTICIPANTES: CUARTO DOS DESCRIPCION El ingreso al aula de clase fue a las 2:15 pm, entramos, saludamos al profesor Simn Cazallas que era el encargado de la clase en esa hora, dirigimos un saludo caluroso y animado para los nios, los culs correspondieron a este. Los nios y nias estaban muy inquietos, Luis Felipe elevo un poco el tono de la voz y les pidi que hicieran silencio y que se acomodaran en sus respectivos lugares. Luego les pregunto que si haban trado el material necesario para trabajar en esta actividad, y de inmediato los alumnos sacaron y levantaron todo lo que haban trado. Mientras la mayora de los estudiantes estaban en esto, Sebastin Narvez y Juan Carlos navarro sabotean y molestan la clase, le esconden el material de trabajo a pilar y toman abusivamente el colbon de su compaero Jostin. Seguidamente Thalia y Luis Felipe dan la respectiva explicacin de la actividad; terminando Luis Felipe pregunta a todo el alumnado si les quedo claro y Diego Pea contesto muy altanero y grosero diciendo si ya sabamos eso y usted no dijo nada que nos sirviera, sin embargo los dems estudiantes manifestaron que la actividad si haba quedado clara. Thalia les pidi que conformaran lo grupos de trabajo que ya tenan y establecidos, y que dieran inicio a la elaboracin del cartel. La mayora de los grupos trabajaron tal y como estaban conformados, con excepcin el grupo que tenia a carg el valor del amor, pues se desintegro, ngel y Javier Zapata realizaron el trabajo juntos pue no pudieron ponerse de acuerdo

con Juan Carlos y Sebastin Narvez quienes no tenan material de trabajo y por ende no hicieron nada en esta actividad. Fue muy difcil organizar a diego pea y a Javier zapata en un grupo de trabajo, pues debido que no manejan buenas relaciones en el aula son poco aceptados. El grupo que se encontrada a cargo del valor de la comprensin tambin se dividi, pues a Jesica Renteria no la dejaron trabajar pues los dems integrantes decan que ella era muy imponente y que le gustaba que hicieran lo que ella dijera, sin embargo realizaron la actividad propuesta. Los dems grupos realizaron todo muy acertadamente, uno que otro presento inconvenientes con relacin a la decisin de quien pinta, quien dibuja, quien escribe y quien no hace nada. Despus, Felipe les dijo a los nio que a las 4:50 pm ya deberan haber acabado el trabajo. Diego Pea, Javier Zapata, Jose Beltrn y Kevin reaccionaron de manera alborotada, contagiando esta actitud a los dems compaero y fomentando el desorden en el rea, adems la lluvia no nos favoreci en nada, pues tenamos que esforzar mucho la vez para que el nio y nias nos escucharan. Efectivamente, siendo las 4:45 pm se dio inicio a la socializacin, en donde los estudiantes participaron activamente y todos los valores fueron expuestos y socializados, se hizo un poco de desorden pero con ayuda de la docente Elsa encargada del rea de ciencias naturales, pues ella tomo puntos de participacin de la actividad como nota para esta rea. Para finalizar, Luis Felipe hizo una retroalimentacin de la actividad y se dio fin a esta. Esperamos que los nios acabaran de hacer el aseo del saln y luego decidimos retiramos del plantel.

COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO DIARIO DE CAMPO FECHA: 29/ 03/2011 HORA DE INICIO: 2:40 PM HORA DE FINALIZACON: 5:30 PM LUGAR: COLPER SEDE EL DORADO PARTICIPANTES: CUARTO DOS DESCRIPCION Se llego al aula de clase a las 2:30 pm se les pidi a los nios que ordenaran los grupos ya establecidos; inicialmente se mostraron muy ordenados pero luego de pedirle que sacaran su vestuario iniciaron el desordenarse, cuando estaban adecuando el vestuario el estudiante Pea personificaba una mujer y se coloco una falda por lo cual llamo la atencin de sus compaeros. Pea al ver que Kevin se le burlaba le pego en la cabeza pero hasta ah llego la disputa. El se senta bastante bien siendo el centro de atencin. Luego son el timbre y salieron a descanso. Al ingresar todos estaban en un ambiente pesado y el estudiante zapata llevaba a todo la contraria. Cuando la estudiante Liz Mara se cambiaba en el saln todos los nios estaban atentos el estudiante Nicols Narvez se disfrazo de mujer y el estudiante ngel Esneider no haca ms que burlarse. Posteriormente se dio paso a la dramatizacin, los estudiantes emocionados inventaron un frase que se utilizara para dar inicio a cada grupo, luz cmara y accin JUSTICIA Representaron un robo entre (ladrn), polica y juez VIOLENCIA INTRAFAMILIAR: Familia El papa le pega a la mama, hijas agresivas y todos los espectadores vean con atencin IGUALDAD:

Grupo de nios excluyendo una nia negra por su color y tratando mal a la negrita por inducirse y finalmente la aceptaron AMOR: Dos de los hombres se disfrazan de mujer. Sebastin no se senta muy bien por su papel pero Pea s. Los dems hombres se burlaban constantemente del papel de Sebastin y Pea RESPETO: Un nio ayuda a su compaeo que sufri un accidente, otro ms viejito los insulta, despus en el colegio se piden perdn el uno al otro. Los nios se desempearon muy bien en su papel (excelente) 1 .el estudiante que presento al ladrn Edward golpeo a Jorge Humberto pues le dao la pistola de juguete y la docente Thala intervino hacindolos calmar y decomisando el elemento. SOLIDARIDAD Saln de clases; nia envidiosa que no quera prestar las tigeras a sus compaeras la docente interviene arreglar el problema 2. El estudiante Zapata con uno de los ventiladores lanzaba papeles y se le retiro del lugar TOLERANCIA: Familia separada, amiga mama e hija 3. pasado un rato el nio ngel y jeankarlos navarro seguan burlndose de Sebastin por su papel femenino 4. pea le pego una cachetada a gordo porque le canto una cancin para molestar a pea Al finalizar se les pidi organizarse en las sillas y Edward salto sobre los pupitres inmediatamente Pea cogi algunas mesas a patadas para abrir espacio, finalmente se ordenaron y se finalizo la actividad a las 4:45 pm.

COLEGIO PABLO EMILIO RIVEROS SEDE EL DORADO DIARIO DE CAMPO ACTIVIDAD N 3 EL MUSEO DE LOS VALORES FECHA: 31 /03/2011 HORA DE INICIO: 2:15 PM HORA DE FINALIZACON: 5:30 PM LUGAR: COLPER SEDE EL DORADO PARTICIPANTES: CUARTO DOS DESCRIPCION El ingreso al aula de clase fue a las 2:15 pm, entramos, saludamos al profesor Simn Cazallas que era el encargado de la clase en esa hora, dirigimos un saludo caluroso y animado para los nios, los culs correspondieron a este. Los nios y nias estaban muy inquietos, Luis Felipe elevo un poco el tono de la voz y les pidi que hicieran silencio y que se acomodaran en sus respectivos lugares. Luego les pregunto que si haban trado el material necesario para trabajar en esta actividad, y de inmediato los alumnos sacaron y levantaron todo lo que haban trado. Mientras la mayora de los estudiantes estaban en esto, Sebastin Narvez y Juan Carlos navarro sabotean y molestan la clase, le esconden el material de trabajo a pilar y toman abusivamente el colbon de su compaero Jostin. Seguidamente Thalia y Luis Felipe dan la respectiva explicacin de la actividad; terminando Luis Felipe pregunta a todo el alumnado si les quedo claro y Diego Pea contesto muy altanero y grosero diciendo si ya sabamos eso y usted no dijo nada que nos sirviera, sin embargo los dems estudiantes manifestaron que la actividad si haba quedado clara. Thalia les pidi que conformaran lo grupos de trabajo que ya tenan y establecidos, y que dieran inicio a la elaboracin del cartel. La mayora de los grupos trabajaron tal y como estaban conformados, con excepcin el grupo que tenia a carg el valor del amor, pues se desintegro, ngel y Javier Zapata realizaron el trabajo juntos pue no pudieron ponerse de acuerdo

con Juan Carlos y Sebastin Narvez quienes no tenan material de trabajo y por ende no hicieron nada en esta actividad. Fue muy difcil organizar a diego pea y a Javier zapata en un grupo de trabajo, pues debido que no manejan buenas relaciones en el aula son poco aceptados. El grupo que se encontrada a cargo del valor de la comprensin tambin se dividi, pues a Jesica Renteria no la dejaron trabajar pues los dems integrantes decan que ella era muy imponente y que le gustaba que hicieran lo que ella dijera, sin embargo realizaron la actividad propuesta. Los dems grupos realizaron todo muy acertadamente, uno que otro presento inconvenientes con relacin a la decisin de quien pinta, quien dibuja, quien escribe y quien no hace nada. Despus, Felipe les dijo a los nio que a las 4:50 pm ya deberan haber acabado el trabajo. Diego Pea, Javier Zapata, Jose Beltrn y Kevin reaccionaron de manera alborotada, contagiando esta actitud a los dems compaero y fomentando el desorden en el rea, adems la lluvia no nos favoreci en nada, pues tenamos que esforzar mucho la vez para que el nio y nias nos escucharan. Efectivamente, siendo las 4:45 pm se dio inicio a la socializacin, en donde los estudiantes participaron activamente y todos los valores fueron expuestos y socializados, se hizo un poco de desorden pero con ayuda de la docente Elsa encargada del rea de ciencias naturales, pues ella tomo puntos de participacin de la actividad como nota para esta rea. Para finalizar, Luis Felipe hizo una retroalimentacin de la actividad y se dio fin a esta. Esperamos que los nios acabaran de hacer el aseo del saln y luego decidimos retiramos del plantel.