1- La Problemtica Medioambiental La problemtica ambiental la rapidez con que hoy se esta transformado no tiene precedente en la historia.

Cada vez estamos mas inmersos en la dinmica de la globalizacin que abarca desde los procesos naturales hasta los socioeconmicos y que progresivamente nos recuerda que estamos viviendo en una aldea global. A pesar de tanto progreso cientfico y tecnolgico el abuso y deterioro de la naturaleza se incrementa progresivamente en una estrecha relacin con el aumento de la pobreza para la mayora de los habitantes del planeta. La crisis medioambiental originada fundamentalmente despus de la primera revolucin industrial con la intensificacin socioeconmica y tecnolgica, se ha acelerado de forma espectacular durante la segunda mitad del siglo XX hasta alcanzar dimensiones mundiales. A este factor econmico se ha de aadir la dificultad para la comprensin humana de la complejidad de las relaciones internas entre los diferentes sistemas que conforman el medio ambiente y del lugar que ocupa el ser humano en ellos. 1.1.- Definicin y esferas de interrelacin del medio ambiente La Educacin ambiental es la educacin orientada a ensear cmo los ambientes naturales funcionan y en particular como los seres humanos pueden cuidar los ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradacin, la contaminacin del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales. La definicin de medio ambiente tiene diversas acepciones. Sin embargo desde una concepcin sistemtica debe hablarse de medio ambiente como del conjunto de elementos, incluido el ser humano, de condiciones influencias e interrelaciones que afectan a la existencia y al desarrollo individual o colectivo. El ser humano se encuentra inmerso en tres grandes espacios o sistemas entre los que se producen mltiples interrelaciones. Uno de estos grandes sistemas es la biosfera compuesta por todos los seres vivos, entre los que se ha de incluir al ser humano, junto con la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera y todas las interrelaciones que se establecen entre ellos y con los dems sistemas.

Otro gran espacio es la socio esfera, sistema artificial creado por el ser humano para gestionar todas las relaciones con los otros grandes sistemas. Esta formada por el conjunto de instituciones econmicas, polticas, sociales y culturales, as como con sus propias interrelaciones y las que mantiene con los otros espacios. Este gran sistema ha ido evolucionado a travs de la historia. El tercer gran sistema tambin de carcter artificial, es la tecnsfera, que comprende los asentamientos humanos, los centros industriales y energa, las redes de transporte y comunicacin etc. Y todas las innovaciones tecnolgicas que se aplican. Se habla tambin de un cuarto sistema la noosfera, relacionado con el conocimiento y las ideas aplicadas a las relaciones que se establecen entre la biosfera y los seres humanos y que va cobrando mayor importancia a partir del desarrollo de las redes de comunicacin internacionales. 1.2.-Transformaciones producidas en los diferentes sistemas 1.2.1- En la Biosfera Las transformaciones que se producen en la biosfera afectan a todos sus componentes y a diferencia de los cambios globales de otros periodos terrestres, tienen origen humano y consecuencias profundas en los sistemas sociales. Entre los cambios globales que se producen en la biosfera se destacan: El cambio climtico. Algunas previsiones cientficas un aumento progresivo de la temperatura media de la tierra, que puede causar alteraciones profundas del sistema climtico, la elevacin del nivel del mar y fuertes desequilibrios ecolgicos y socioeconmicos. El agotamiento de la capa de ozono. El aumento de la penetracin de radiaciones ultravioletas en la superficie terrestre tiene graves consecuencias humanas y en la vida general. La capa de ozono se encuentra dentro de una capa protectora de la tierra que se llama atmsfera, esta capa absorbe la mayor parte de la radiacin UV proveniente del sol evitando que alcance la superficie terrestre. En los ltimos aos se vienen produciendo una disminucin de la cantidad de ozono atmosfrico, especialmente en la zona Antrtica. Es el famoso agujero de la capa de ozono.

La contaminacin generalizada. La contaminacin de aire en las concentraciones urbanas tiene un gran impacto en la salud humana y de la causante de la lluvia acida en otros lugares alejados. En el campo de la salud podramos ver que se producen una contaminacin del aire por un inadecuado manejo de los residuos patolgicos que podra desencadenar en una reaccin infectocontagiosa. La contaminacin del agua y la alteracin del ciclo hidrolgico hacen que este recurso sea ms escaso. A pesar de que la tierra posee enormes cantidades de agua es un recurso que puede llegar a acabarse. Esto significa que el agua debe ser administrada racionalmente, a fin de que pueda ser usada a largo plazo. Se ha comprobado que el agua contaminada contribuye a las enfermedades diarreicas los cuales estn asociadas con la muerte de tres millones de nios cada ao. La impureza del agua esta muy ntimamente ligada a la falta de servicios sanitarios, debido a que en la mayora de los casos el agua esta contaminada por desperdicios humanos.

La destruccin de recursos naturales. Hay que destacar, la perdida de diversidad biolgica que amenaza los equilibrios del ecosistema natural, la deforestacin con la que se elimina hbitat naturales y se reducen las funciones ambientales de ecosistemas bsicos para el equilibrio de la biosfera, la desertizacin y degradacin de los suelos, que hace que cada ao se pierdan miles de cultivos con graves consecuencias socioeconmicas para mas de mil millones de habitantes de las zonas ridas y semi ridas del mundo. Particularmente en nuestro pas, desde hace casi una dcada esta prohibida la deforestacin en la regin oriental pero inexplicablemente la produccin de carbn va en constante aumento, se ha multiplicado las empresas carboneras o carboneras, la extraccin de madera para la fabricacin de carbn vegetal puede ser sostenible siempre que se cuide la regeneracin de los bosques y as evitar otro gran dao a la naturaleza.

1.2.2- En la Sociosfera y Tecnosfera Los cambios en la sociosfera y tecnosfera estn ntimamente ligados con los de la biosfera. En general, se puede decir que se esta produciendo un cambio social global que

viene propiciado por el aumento de la poblacin, el crecimiento econmico y el avance tecnolgico. Este cambio hace que los diferentes sistemas de cambios humanos de estas esferas y presentes en las diferentes reas del planeta se manifiestan cada vez ms interdependientes y globalizados. Algunos de estos cambios se refieren a: Elevadas tasas de crecimiento demogrficos en pases desarrollados, que contrastan con las tasas mas bajas de los pases desarrollados. Esta dinmica demogrfica genera movimientos migratorios que generalmente ponen de manifiesto grandes contradicciones, no solo econmicas, sino culturales. Entre otras, migraciones de las zonas rurales a las grandes ciudades en los pases en desarrollo, con la formacin de grandes bolsas de pobreza, inmigraciones de los pases en desarrollo a los pases desarrollados, que empiezan a establecer medidas de control y mostrar actitudes de rechazo. Proceso de globalizacin de la economa mundial que se manifiesta en el incremento de las relaciones internacionales y que se concreta en el desarrollo de los intercambios de productos y servicios a escala mundial, en la colaboracin de naciones para la produccin y comercializacin de productos y en la internacionalizacin de los organismos financieros. Esta globalizacin de la economa induce a las empresas a aprovechar las ventajas comparativas de las zonas y por tanto a un proceso de traslado de la produccin a pases en desarrollo. Algunas de las razones que explican estos fenmenos son: el perfeccionamiento de las tcnicas y los medios de comunicacin, especialmente la informtica, la reduccin de los costos de transporte en general, la utilizacin de mano calificada pero con salarios muchos mas bajos, los impuestos reducidos y las reglamentaciones poco estricta, la saturacin de los mercados en los pases desarrollados y en la bsqueda de otros mercados. Relaciones de intercambio desigual en el comercio entre los pases desarrollado y los pases en desarrollo. En esta relacin la norma que se establece es que los valores de los principales productos de exportacin de los pases en desarrollo tiendan siempre a bajar en relacin a los bienes que han de importar. Este intercambio incrementa progresivamente su deuda externa y por tanto su dependencia econmica. Explotacin insostenible de los recursos naturales por parte de los pases para mantener su extraordinario consumo con graves desarrollados

consecuencias ecolgicas para las zonas en desarrollo.

Incremento y fomento interesado de los conflictos armados en los pases

menos desarrollados con las correspondientes consecuencias sobre su poblacin, su medio natural y su proceso de desarrollo. Insuficiencia en las producciones agrcolas para la alimentacin en las zonas ms pobres que tienen gran parte de sus tierras productivas ocupadas por monocultivos para la exportacin a los pases desarrollados. Las relaciones comerciales se producen en un intercambios desigual, con unos precios a la baja marcado por las bolsas de los pases desarrollados, y que contrastan con las grandes cantidades de excedentes que se destruyen en ellos. Elevado nivel de contaminacin generada por la industrializacin y el crecimiento econmico de los pases desarrollados y por la industria pesada y contaminante que implantan en las zonas ms pobres para aprovechar las economas de localizacin. Generacin de residuos txicos y peligrosos en los pases desarrollados que necesitan de lugares alejados donde ser almacenados o procesados. Las fuerzas que dinamizan las interrelaciones entre las diferentes esferas son la poblacin, el crecimiento econmico y la tecnologa. A estos se debern aadir otras, como las instituciones y organizaciones que gestionan todos los procesos, y los valores y creencias que lo fundamentan ideolgicamente. As mismo, atendiendo a los cambios ms significativos de la esfera social, habra que aadir una nueva fuerza, la pobreza que a pesar de ser consecuencia del modelo de desarrollo econmico capitalista, ejerce una fuerte incidencia en el proceso de degradacin social y ecolgica especialmente en las zonas ms pobres del planeta. 1.3- Modelo de desarrollo insostenible Como consecuencia de las transformaciones que se producen en las diferentes esferas, pueden decirse que se va generalizando la conciencia de la insostenibilidad global de este modelo de desarrollo. Una conciencia que se fundamenta en tres aspectos esenciales: la amenaza de la destruccin del sistema biolgico que pone en peligro el sistema social y la propia supervivencia humana, la seguridad de la imposibilidad de un crecimiento indefinido dentro de un planeta limitado y la interdependencia entre pobreza y riqueza que genera tensiones sociales insostenibles a todas las escalas. Como ejemplo de esta insostenibilidad, algunos estudios demuestran que intentar un nivel econmico para toda la

poblacin mundial exigira probablemente multiplicar por siete el actual nivel de actividad econmica mundial, esfuerzo muy superior a las posibilidades ecolgicas admisibles del planeta. De continuar con este modelo el aumento de la degradacin ambiental y la expansin de la pobreza llevara a un colapso de los sistemas y a una ruptura de orden social, tal como quedo expresado en la resolucin de las Naciones Unidas de 1989. Por otro lado, despus de observar que el frenazo de la economa mundial, desde 1973, no se ha traducido en una disminucin de la degradacin ambiental, hay que pensar que la alternativa cero tampoco es la solucin alternativa. El problema esta en las formas de crecimiento y en los estilos de vida que se fomentan desde el sistema. En consecuencia tanto los pases subdesarrollados como los desarrollados, estos ltimos con muchas ms responsabilidades morales e implicacin econmica y tecnolgica tienen que apostar por un modelo de desarrollo alternativo capaz de asegurar un desarrollo humano y sostenible globalmente. Se trata de desarrollo y no crecimiento, en tanto que desarrollar supone potenciar las capacidades que permitan mejorar gradualmente. Esto implica nuevas formas de pensar y actuar. 1.4Desarrollo Humano, Global y Sostenible

Desde la dcada de 1990 se esta consolidando el concepto de desarrollo sostenible. Este concepto no es nuevo, sino que es le resultado de una reelaboracin de diversas teoras alternativas iniciadas en la dcada de 1970. Se puede decir que es la conjuncin del progresivo desencanto sobre el modelo desarrollista, con una progresiva concienciacin de la problemtica ambiental. Esta concienciacin ha hecho evolucionar el concepto de desarrollo ecolgico de la Conferencia de Estocolmo (1972), y el concepto de desarrollo humano sostenible de la Conferencia de Ro (1992), aceptado por las Naciones Unidas en 1994. Este concepto se entiende como un proceso holstico, integrado y integrador de todos los elementos que conforman el medio ambiente y en el que cada uno de las partes solo se puede evaluar de forma significativa en su relacin con el todo. Se debe recalcar que fomentar un desarrollo ambientalmente sostenible implica una preocupacin por la justicia social, por la salud del planeta y por la supervivencia colectiva, acentuando el derecho de las futuras generaciones a todo ello. Derivada de esta nueva concepcin de desarrollo algunos autores vuelven aponer nfasis en al necesidad de estudiar una supuesta concepcin de la calidad de vida que queda cuestionada, y en la redefinicin de las necesidades humanas.

As, un desarrollo humano sostenible y global supone reconocer que le desarrollo no es un concepto estrictamente economicista y que engloba mltiples dimensiones, la social y poltica, la natural y la cultural, junto a la econmica, que pierde relevancia. Lo que tambin significa asumir una serie de nuevos valores humanos y de la naturaleza que ayuden a armonizar el desarrollo con un sentido de justicia, equidad, responsabilidad y respeto por las identidades culturales y los derechos de las futuras generaciones. En consecuencia, la evaluacin de este desarrollo deber buscar otros indicadores diferentes a los ndices econmicos como el PIN o el PNB. En definitiva, seria un desarrollo para una sociedad sostenible capaz de mantener unos principios ticos para lograr una nueva forma de vivir. A continuacin tenemos algunas definiciones que nos ayudaran a comprender mejor la problemtica del medio ambiente Desarrollo sostenible: Es el desarrollo que se da sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Contempla 04 dimensiones: Econmica Social Ambiental Institucional

Ambiente: Sistema complejo que es el resultado de las interacciones entre los aspectos naturales, sociales, tecnolgicos y culturales de una sociedad. Educacin ambiental: Proceso de aprendizajes y formacin integral en la vida del individuo y de las comunidades, orientado a desarrollar capacidades, conocimientos, pensamiento crtico, actitudes y valores necesarios para actuar en su entorno socioambiental, mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo sostenible

Ciudadana ambiental: Capacidad de los individuos de ejercer derechos y asumir deberes ambientales, participando en la toma de decisiones y desarrollando su empoderamiento, en base a un acceso pleno a la informacin y a una identificacin con su realidad ambiental, territorial y cultural.

tica: Es una forma vida que implica el desarrollo propio y autnomo, respetando la libertad, los anhelos y las potencialidades de otros, tanto en las relaciones sociales, econmicas, pedaggicas y afectivas, con sentido de inclusin y equidad.

Comunicacin ambiental: Procesos de informacin, difusin e intercambio de experiencias, conocimientos y sentimientos, orientados a sustentar la toma de decisiones y la participacin pblica en temas ambientales.

Gestin ambiental: Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos, sociales y culturales. para alcanzar una adecuada calidad de vida de los individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades econmicas,

Relacin escuela - comunidad: insercin y articulacin de la escuela con su comunidad en la dinmica local y regional y responde a las necesidades de desarrollo de su entorno.

Transversalidad curricular: Referida al desarrollo de temas ambientales en el conjunto de etapas y niveles educativos, que se apoya en procesos pedaggicos para el logro de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes en el conjunto de reas de aprendizaje de los diversos ciclos y grados.

Salud ambiental: Es la accin de proteccin de la salud humana y del medio ante los riesgos y efectos donde habita y trabaja para enfrentar los cambios naturales o artificiales y la contaminacin producida por el mismo hombre a ese medio.

Educacin basica: Es necesario que las instituciones educativas en todos los niveles, tipos de gestin y modalidades incorporen la gestin ambiental y ciudadana ambiental en sus procesos.

El objetivo de la educacin y gestin ambiental escolar es contar con escuelas limpias y saludables, que favorezcan el desarrollo integral de los educandos y mejora de calidad de vida de la comunidad educativa. Incorporar la gestin ambiental y ciudadana ambiental en las instituciones educativas implica: Participacin: a travs de Comits Ambientales Escolares, que involucren a toda la Comunidad Educativa Conocimiento: Diagnstico participativo de sus problemas ambientales Transversalidad integral: Incorporacin de temas ambientales en la diversificacin curricular y desarrollo del Proyecto Curricular de Centro (PCC), y como dimensin ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Accin: proponer y lograr soluciones a los problemas ambientales Relacin escuela comunidad: Incorporar a la comunidad a los procesos de gestin ambiental y las diversas lneas de educacin para el desarrollo sostenible. Los Consejos Educativos Institucionales deben incorporar entre sus objetivos la gestin y ciudadana ambiental

Los Directores deben liderar los procesos de gestin y ciudadana ambiental en las instituciones educativas Los profesores y lderes escolares deben recibir capacitacin en incorporacin de tema ambiental en la labor diaria y en la formacin continua, as como obtener reconocimiento institucional por los resultados logrados en los temas ambientales y de desarrollo sostenible.

Las Instituciones educativas deben incorporarse a los procesos locales y regionales de gestin y ciudadana ambiental, en el marco de los Proyectos Educativos Regionales y Locales.

Las instituciones educativas debern incorporar transversalmente en todas sus actividades los temas ambientales que desarrollen a distinto nivel.

Educacin comunitaria Los procesos de educacin no formal, intencionales o no, toman en cuenta las implicancias ambientales del saber aprendido y lo hacen explcito en sus intervenciones, orientando su prctica al desarrollo sostenible. Los procesos de educacin tcnico productiva deben incorporar en la enseanza de procesos y actividades, las herramientas de anlisis necesarias de posibles impactos ambientales. Herramientas como el ciclo de vida, la produccin ms limpia y los Sistemas de Gestin Ambiental deben ser de enseanza obligatoria, favoreciendo su aplicacin en cada proceso. Educacin superior universitaria y no universitaria Los carreras relacionadas con temas ambientales y los postgrados deben estar orientados a una lgica de gestin ambiental, ciudadana ambiental y desarrollo sostenible, teniendo en cuenta el concepto amplio de ambiente, que implica tambin lo social y lo cultural Las Universidades debern incorporar en forma transversal los temas ambientales, aun en aquellas carreras consideradas no netamente ambientales.

Las facultades de educacin deben incorporar en forma transversal criterios de educacin ambiental en sus educandos Las Universidades e Institutos superiores no universitarios debern tener en cuenta la problemtica ambiental nacional, regional y local al definir su perfil de egresados y sus curriculums

La transversalidad institucional debe ser respetada en los centros de educacin superior, incorporando la problemtica ambiental en su vida diaria, en sus actividades administrativas, de investigacin y de extensin

Las universidades deben organizar y proveer a sus docentes capacitacin en la incorporacin del tema ambiental en sus cursos.

Los medios de comunicacin Los medios de comunicacin masivos deben apoyar la difusin de temas ambientales en forma amplia, apoyndose para ello en fuentes de informacin confiables. Las entidades del estado tienen la obligacin de proporcionar informacin ambiental a los medios de comunicacin que lo soliciten. Los medios de comunicacin del estado deben proveer de espacios gratuitos para la difusin de temas ambientales y procesos de educacin y capacitacin ambiental. La promocin de la ciudadana ambiental Todos los procesos de educacin y comunicacin ambiental tienen como fin ltimo la formacin de ciudadanos ambientales, que estn dispuestos a actuar a favor del ambiente donde quiera que se encuentren. Para esto, se deben desarrollar las capacidades adecuadas, proveyendo de conocimientos, actitudes y procedimientos necesarios para actuar en la solucin de problemas ambientales en favor del desarrollo sostenible. Los procesos de educacin y comunicacin ambiental deben ser evaluados en funcin a su contribucin a la formacin de ciudadanos ambientales.

2- Medio Ambiente y Educacin

Adecuacin de cont enid os y meto dolo ga Relaciones de cola bora cin entre pers onas y esta ment os de la com unid ad escol ar Cuidado de la calid ad del entor no fsic o Gestin adecu ada de los recurs os del centro

VIDA ESCOLAR Y EDUCACION AMBIENTAL

Organizacin de un sistem a de relaci ones con la comu nidad

2.1.- Evolucin conceptual de la educacin ambiental El primer pronunciamiento sobre la necesidad de la educacin ambiental a nivel internacional tuvo lugar en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. En este mismo ao se crea el Plan de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente ( PNUMA).

La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin; la Ciencia y la Cultura ) y el PNUMA, en 1975, decidieron convocar en Belgrano el Seminario Internacional sobre Educacin Ambiental. El seminario est dirigida a mejorar las relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin entre el ser humano, la naturaleza y la relacin entre los individuos. En 1977, se convoc en Tbilisi (Georgia) la I Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, dnde resolvieron que la educacin ambiental se entiende como una dimensin del medio ambiente y de la prctica de la educacin en general. Se debe orientar a la prevencin y a la resolucin de los problemas concretos del medio ambiente. Posteriormente, en 1987, la UNESCO y el PNUMA organizaron en Mosc el Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin en Medio Ambiente. En este congreso se concibe la educacin ambiental como un proceso permanente de concienciacin sobre el medio, en el que se adquieren conocimientos, valores, competencias y experiencias, y la voluntad para actuar en la resolucin de los problemas actuales y futuros del medio ambiente. Finalmente, la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo de Ro de Janeiro celebrada en 1992 supuso la adopcin de una estrategia global (Programa 21) como el instrumento de una poltica ambiental a nivel mundial. Para ello se seala que la educacin en medio ambiente debe ocuparse del desarrollo humano, de fomentar la capacidad profesional para realizar actividades que tengan que ver con el medio ambiente y, en general, de educar valores humanos y ecolgicos. Como sntesis de las ideas principales sealadas hasta ahora y de la evolucin de las teoras sobre la enseanza/aprendizaje, se le podra definir a la Educacin Ambiental como un proceso a travs del cual se construyen de forma progresiva los conocimientos medioambientales, tanto en conceptos como en valores, actitudes y procedimientos, mediante los que se adquieren y desarrollan capacidades. stas han de permitir comprender, explicar y enjuiciar las interrelaciones que se establecen entre la realidad social y el medio fsico y actuar consecuentemente sobre la sociedad en la que se vive.

2.2.- Principios educativos de la educacin ambiental La educacin ambiental no debera ser otra disciplina ms, debera ser una dimensin o enfoque de todas las ciencias, que las debera llevar a comprender, proteger y transformar de forma global y equilibrada las relaciones del ser humano con su medio ambiente. Para ello se considera que se ha de actuar en tres dimensiones. Educar: -sobre, -a travs de, -y para el medio ambiente. Es decir, procurar el conocimiento del medio, utilizarlo como recurso; y que todo el proceso educativo incida en su mejora, desde la concepcin de que el ser humano forma parte de este medio. Esto quiere decir que desde el punto de vista pedaggico se ha de intentar que realmente se comprendan las bases de los problemas ambientales y con ello que la persona es parte de un sistema global. La educacin tiene una funcin primordial en la concienciacin y comprensin de los problemas que afectan al medio ambiente, con la intencin de instaurar una nueva tica del desarrollo mundial, pero tambin con el objetivo de fomentar actitudes positivas hacia el medio ms prximo. En consecuencia, la educacin ambiental debera desarrollar los conocimientos tericos y prcticos, los valores y las actitudes que puedan mejorar la calidad del medio y la calidad de vida de todos los habitantes. Se pueden establecer algunos principios elaborados a partir de las conclusiones del Coloquio de Aix Provence (1972), la Carta de Belgrano 81975), la Conferencia de Tbilisi (1977), y el Congreso de Mosc (1987) junto con otras aportaciones realizadas al respecto: Debera basarse en el pensamiento crtico, promoviendo la transformacin y la participacin en la construccin de la sociedad, al tiempo que desarrolla en los ciudadanos una conciencia local y planetaria sobre los problemas medioambientales.

Debera tener en cuenta el medio natural y social de forma sistemtica en todos sus mbitos de anlisis: ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural, psicolgico, esttico y tico.

Debera ser un proceso de intervencin continuo y permanente, tanto en el marco escolar como en el extraescolar. Debera tener una perspectiva holstica y un enfoque interdisciplinar que permita una comprensin y un reconocimiento de la interconexin de todos los aspectos que componen la realidad

Debera tratar simultneamente la concienciacin ciudadana y la construccin de conocimientos, hbitos, habilidades y valores especficos, con el objetivo de capacitar a las personas para tomar decisiones e intentar solucionar los problemas.

Debera clarificar, orientar y reforzar el sentido de los principios ticos y de los valores ambientales, contribuyendo al bienestar de la colectividad y a la supervivencia de la especie humana.

Debera hacer hincapi en una participacin activa en la prevencin y en la resolucin de problemas. La resolucin de problemas debera plantearse desde el principio de la cooperacin para la convivencia.

Debera centrarse en la comprensin de situaciones ambientales de actualidad y en las perspectivas de futuro. Seguro que la educacin ambiental jugar un papel importante en la prevencin y

en la resolucin de los problemas medioambientales, pero es evidente que estos proyectos no darn fruto si no se potencian otras medidas paralelas, tales como una legislacin adecuada, medidas de control eficaces o el apoyo de los medios de comunicacin, que pueden ser decisivo.

3- Objetivos y contenidos de la Educacin Ambiental Una vez conocida la problemtica medioambiental, que indica donde se ha de actuar, y los principios educativos que fundamentan esta intervencin y definen las caractersticas de la educacin ambienta, se pueden establecer sus objetivos generales. stos enmarcan y orientan las acciones educativas que hay que llevar a cabo.

Dar el enfoque globalizador e interdisciplinar que necesita la educacin ambiental transciende la divisin del conocimiento y de los currculos escolares en disciplinas o en reas y plantea la necesidad de establecer una estrecha relacin entre ellas o un enfoque diferente en la resolucin de los problemas medioambientales. La necesidad de transgredir la estructura disciplinar se puede comprobar en los objetivos generales de la educacin ambiental.

Objetivos Generales Uno de los primeros objetivos fundamentales es hacer comprender la complejidad de la estructura del medio ambiente. Por tanto, se debera proporcionar al individuo y a la colectividad los medios necesarios para interpretar las relaciones de interdependencia entre sus elementos, tanto en el espacio como en el tiempo. Otro de los objetivos es evidenciar la estrecha relacin entre medio ambiente y desarrollo. Por tanto se deber dar una idea clara de la interdependencia econmica, poltica y ecolgica que existe en la dinmica de la sociedad. En este sentido, se pretende el desarrollo de un espritu responsable y solidario entre pases y regiones, para poder establecer un orden internacional que permita un desarrollo sostenible y ms humano. Los objetivos anteriores implican que la educacin ambiental debe ayudar a construir y divulgar conocimientos cientficos y tcnicos, a desarrollar nuevas competencias y a clarificar y consolidar nuevos valores y actitudes, todo ello de forma interrelacionada en el proceso de aprendizaje. Es decir, los conocimientos cientficos y tcnicos debern ayudar a comprender las situaciones de riesgo y de conflicto y tcnicos debern ayudar a comprender las situaciones de riesgo y de conflicto que se producen, a comprender la necesidad de los cambios de valores y actitudes y, sobre todo, a decidir el sentido de las acciones que se van a realizar. No se trata de modificar conductas de forma mecanicista, sino de capacitar para la accin, y eso supone comprender el problema, estar convencido de las posibles soluciones y acciones y estar capacitado para ello. La educacin ambiental debera ayudar a clarificar y construir un sistema de valores que fundamente las decisiones que se toman, especialmente a partir del anlisis de los valores e intereses que se esconden detrs de todas las situaciones de conflicto

medioambiental. En definitiva, la consolidacin de los conocimientos conceptuales y la clarificacin de valores deberan servir para fundamentar las relaciones entre los seres humanos y su medio. Esta fundamentacin debera realizarse sobre unos principios ticos que posibiliten la mejora de las condiciones naturales y sociales del medio ambiente y la creacin de las condiciones adecuadas, para un desarrollo humano y sostenible. Finalmente, se podra formular un ltimo objetivo general de carcter metodolgico. ste viene determinado por la necesidad de establecer una relacin entre la sensibilizacin medioambiental, la adquisicin de determinados conocimientos, la capacitacin para resolver problemas, la clarificacin de valores y la participacin directa o indirecta en acciones de proteccin, prevencin y mejora del medio ambiente. Dificultades medioambientales. El desarrollo de estos objetivos generales se debe producir a travs de unos contenidos y de la concrecin de unos objetivos pedaggicos. Los contenidos implicados en la educacin ambiental se han ido poniendo de manifiesto a lo largo de los captulos anteriores. No obstante, el medio ambiente, de forma sinttica, aparece como el resultado de la interaccin de factores biolgicos, fsicos, econmicos, sociales, polticos y culturales, todo ello en un espacio y un tiempo determinados. Por tanto, su comprensin supone el estudio de estos elementos y de todas la interrelaciones que se establecen desde una perspectiva sistmica. Este hecho y otras caractersticas propias del medio como recurso educativo conllevan una serie de dificultades en su enseanza y aprendizaje. Una de las dificultades es el anlisis multicausal que se deriva del anlisis sistemtico del medio ambiente. La multicausalidad presenta ms dificultades en los ciclos educativos obligatorios, por lo que se debera empezar a tratar planificadamente desde los primeros ciclos. Otro problema que se plantea, atendiendo a la parcelacin disciplinar de la de la enseanza y aprendizaje de los contenidos

ciencia, es la seleccin y secuenciacin de los contenidos. Esto obliga a pensar no en la lgica interna de las diferentes disciplinas, sino en la lgica interna que se debera seguir desde los objetivos de la educacin ambienta. Otros de los inconvenientes relacionados con la secuencia de contenidos es la complejidad de los problemas y contenidos ambientales y la necesidad de secuenciarlos, no tan slo para las diferentes etapas educativas de la educacin formal, sino tambin para la educacin no formal. Otro problema est relacionado con el hecho de que el medio en general es el marco de las experiencias personales de los alumnos y por tanto es una fuente de conocimiento vulgar muy ligado a los esquemas afectivos de las personas. Esto quiere que en el proceso de enseanza/aprendizaje de contenidos medioambientales se encontrarn conocimientos o ideas previas muy difciles de desmontar, por el hecho de estar construidas a partir de experiencias personales y de valores y hbitos sociales dominantes profundamente interiorizados. Esto supondr, entre otras estrategias, intentar conocer la estructura de estos conocimientos previos. Finalmente, otros de los inconvenientes, especialmente para la motivacin de los alumnos, es que en muchas ocasiones las problemticas medioambientales no se manifiestan de forma clara ni inmediata en los medios de relacin o prximos de los alumnos, lo que puede provocar desinters. Objetivos Pedaggicos y Contenidos de la Educacin Ambiental. Con todos estos elementos se pueden concretar los objetivos pedaggicos y los contenidos de la educacin ambiental en los que quedar integrada la relacin entre medio ambiente y desarrollo. Atendiendo a la estructura de los conocimientos y teniendo en cuenta que los objetivos generales apuntan hacia la aportacin y construccin de conocimientos cientficos, a la capacitacin y a la clarificacin de valores, los contenidos sern de tipo conceptual, de tipo procedimental y de tipo actitudinal. Objetivos Pedaggicos de la Educacin Ambiental 1. Comprender las relaciones que existen entre uno mismo y las personas de otras partes del mundo.

2. Conocer y analizar los factores sociales econmicos y polticos que explican y generan las desigualdades, la pobreza y la opresin y condicionan la vida en cualquier parte del planeta. 3. Progresar en la comprensin y el dominio de conceptos bsicos para entender el funcionamiento del medio ambiente. d. Incrementar los conocimientos y las estrategias para identificar los problemas ambientales y para actuar de acuerdo con una escala de valores que tienda a su solucin. 4. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el equilibrio entre los seres vivos y el medio. 5. Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnologa en un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de su uso correcto. 6. Adquirir la capacidad de observar y percibir el medio ambiente de forma espontnea, libre y crtica y reflexionar sobre los datos obtenidos. 7. Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la observacin del medio ambiente. 8. Identificar las actuaciones del ser humano, individual y colectivamente, que modifican los ecosistemas y generan problemas medioambientales. 9. Conocer los peligros que amenazan el medio prximo y el planeta en general, profundizar en su anlisis e investigar sobre las causas y posibles soluciones. 10. Reflexionar sobre la utilizacin del poder para preservar el medio ambiente y restablecer su equilibrio. 11. Reflexionar sobre formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservacin. 12. Sensibilizar y despertar el inters y el respeto por el medio ambiente. 13. Comprender y utilizar la cooperacin como medio para ayudar a solucionar los problemas de desarrollo y medioambientales. 14. Favorecer la toma de decisiones y la intervencin como ciudadanos responsables en la solucin de los problemas ambientales, y en general, en la consecucin de un mundo ms justo. 15. Relativizar el propio sistema de valores. 16. Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas medioambientales a la distribucin desigual de la riqueza y a sus soluciones. 17. Reconocer situaciones-problema y formular interrogantes sobre ellas. 18. Participar en la toma de decisiones 19. Aplicar estrategias de accin a la solucin de problemas concretos.

20. Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo natural, cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de actuar. 21. Ser solidario con el resto de la humanidad y con las generaciones futuras.

Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Acitudinales de la Educacin Ambiental. . Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: dinmica de la biosfera, la energa y el medioambiente, los ecosistemas acuticos y terrestres, las relaciones de equilibrio, la influencia del ambiente, el crecimientos demogrfico y la transformacin del medio, recursos y crecimiento econmico, influencia de la ciencia y la tcnica en la transformacin del medio, las relaciones Norte-Sur, la crisis ambiental, mbitos de la crisis, principales problemas ambientales, la superacin de la crisis, tica, desarrollo, cultura y ciencia, desarrollo humano sostenible, polticas ambientales, dimensin social de los movimientos ecolgicos. . Procedimientos: tcnicas de orientacin espacial, confeccin, lectura e interpretacin de planos, mapas, grficos, anlisis, elaboracin y lectura de representaciones de relieve, elaboracin, lectura, tratamiento e interpretacin de datos estadsticos, identificacin de relaciones causa-efecto, uso de fuentes, documentos y testimonios, observacin directa de objetos, fenmenos naturales, socioeconmicos y de procesos experimentales, elaboracin e interpretacin de encuestas, entrevistas y fuentes orales de informacin, uso de tcnicas para la resolucin, conservacin y anlisis de muestras en la realizacin de experiencias de laboratorio, debates y exposiciones orales, trabajos colectivos de investigacin, uso de diferentes medios de informacin y comunicacin, elaboracin de sntesis e informes. . Valores, actitudes y normas: conciencia sobre la problemtica ambiental a diferentes escalas territoriales, actitud crtica ante las relaciones que se establecen entre medio y el hombre, actitud crtica ante el uso de la tecnologa y la repercusin en el medio ambiente, respeto por patrimonio natural, solidaridad ante los problemas ambientales, participacin en la defensa, proteccin y conservacin del medio ambiente

4- La Educacin Ambiental y los Proyectos de Centro El Proyecto Educativo es el primer paso terico de la planificacin de un centro escolar. Es decir, se trata de una propuesta integral que contextualizada en la realidad concreta y definiendo las propias metas de identidad, permite llevar a cabo, de forma coherente y eficaz, los procesos educativos del centro. Asimismo, posibilita encontrar justificacin o respuesta a las decisiones que se toman, tanto en el Proyecto Curricular y los Programas Especficos de las reas, como las relativas a la organizacin y gestin. Su funcin bsica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institucin escolar, que permita la actuacin coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la comunidad educativa general. Para poder llevar a cabo los objetivos planteados los primero que se debera hacer es tenerlos presentes a la hora de elaborar los proyectos y de tomar decisiones, tanto en el centro, por etapa o por ciclos, as como en el trabajo concreto del aula. El sistema educativo actual ha generado en los centros educativos la necesidad de elaborar documentos que enmarquen la vida del centro. Dichos documentos recogen los principios educativos, el modelo de organizacin y participacin, y el currculum que orientan las actividades del centro. Para que estos documentos sean instrumentos tiles convendra que reuniesen la mayora de las siguientes caractersticas: Caractersticas de un Proyecto Educativo:

Instrumento asumido colectivamente. Necesario. Claro, conciso. Operativo. Dinmico. Abierto, flexible. Concebido como proceso.

Basado en la investigacin - accin. Consensuado. Pensado para conseguir en el tiempo que dura la etapa. Operativo. Progresivo

4.1- El Proyecto Educativo de Centro (PEC) El PEC es un instrumento de consenso para una gestin coherente del centro escolar. En l se definen las seas de identidad del centro, los objetivos que se pretenden y la organizacin de la que se dota para llevarlos a cabo. Por tanto, recoger los objetivos que se persiguen respecto a la educacin ambiental y los aspectos organizativos que se establezcan para conseguir estos objetivos. Tambin podramos decir que "Es un instrumento con proyeccin de futuro, pensado y elaborado colectivamente por la comunidad escolar a partir del anlisis de su propia realidad, que acta de modo coherente sobre la prctica docente con la intencin de mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos pretendidos". 4.1.1- Seas de Identidad Si el centro educativo, en sus rasgos de identidad, se define como un centro preocupado por la problemtica medioambiental y decide incorporar la educacin ambiental a su proyecto, deber considerar tres elementos bsicos que intervendrn en el proceso de educacin ambiental: el alumnado, el medio ambiente y el profesorado. Para poder desarrollar la educacin ambiental en un centro, los alumnos tienen que considerarse protagonistas de su propio aprendizaje y se ha de potenciar su capacidad de tener iniciativas y dar respuestas a los problemas e interrogantes que le plantea el medio. Respecto al medio ambiente, los principios educativos del centro debern recoger algunas de sus caractersticas principales como: a- Es una realidad global en la que los aspectos econmicos, sociales, culturales y naturales se interrelacionan de forma interdependiente y dinmica.

b- Es una realidad compleja que requiere el anlisis y posibles respuestas desde diferentes reas, sin perder de vista la perspectiva global. Por tanto, ello supone un enfoque interdisciplinar. c- Es el contexto en el que se encuentra inmerso el centro escolar, por lo que ste debe estar abierto a l. No se puede obviar que los medios de comunicacin han modificado las dimensiones de los contextos, pudiendo ser ms significativo para un alumno una problemtica que sucede a miles de kilmetros que otra acontecida en la misma ciudad o comarca. d- Es un sistema del que los seres humanos forman parte, y especficamente los alumnos, con capacidad para actuar sobre el medio y modificarlo. Por ello se ha de cuestionar el tipo de relacin que se mantienen con l y analizar las consecuencias que puede tener. El papel del docente debe ser de facilitador del aprendizaje, proporcionando situaciones, experiencias enriquecedoras y ayudando al alumno a reconstruir conocimientos, clarificar los valores y actitudes, y a dar soluciones a los problemas que se plantean. 4.1.2- Objetivos Generales Es en el proyecto educativo consensuado, donde se han de enmarcar los objetivos de la educacin ambiental, y donde el centro habr de adaptar a su medio ms prximo. Esta adaptacin supondr que los objetivos generales del centro posiblemente establecern algunas prioridades en funcin de las caractersticas del contexto natural y social, del contexto socioeconmico, del contexto sociocultural y del nivel de calidad medioambiental. 4.1.3- Organizacin del Centro La opcin que toma un centro por una educacin ambiental supone pensar en una organizacin que permita desarrollar con mayor efectividad este tipo de educacin desde diferentes mbitos. Los aspectos siguientes constituyen una relacin de cuestiones organizativas sobre las que se debern tomar decisiones: recursos humanos suficientes en los momentos precisos (docentes de apoyo, salidas, asesoramientos, etc.)

distribucin y creacin de espacios nuevos y control de variables ambientales (jardn, huerta, mobiliario del patio, contaminacin atmosfrica, orientacin de espacios, intensidad de ruidos, iluminacin, circulacin por el recinto, densidades, etc.)

utilizacin de los recursos existentes en el entorno y relacin con las instituciones u organizaciones relacionadas con la educacin ambiental: financiacin econmica (organizacin y dotacin de la biblioteca y el laboratorio, dotacin de otros materiales no fungibles, en especial los relacionados con el trabajo de campo y material audiovisual); flexibilidad de horarios que permitan la relacin e intervencin en el medio con dinmicas diversas, agrupaciones flexibles de alumnos que permitan la diversidad de actividades, cauces de participacin y valoracin de los alumnos y medios para comunicar y difundir a la sociedad los resultados de los trabajos realizados; definicin de la funcin de las tutoras respecto a la educacin ambiental; mecanismos y cauces de integracin del entorno, de la actualidad y de las propuestas de programas o actividades extraescolares.

El reglamento de rgimen interno (RRI), como documento que formaliza el conjunto de reglas y normas que regulan la convivencia y el funcionamiento de los rganos del centro, tambin deber tener presente la opcin por una educacin ambiental. De esta forma: a- Podr incorporar cargos o responsabilidades relacionadas con el respecto, el cuidado y la proteccin del medio escolar. Esto se puede llevar a cabo tanto para los alumnos como para los docentes. b- Establecer las normas y las actuaciones ante situaciones que deterioren el medio ambiente del centro o el externo, en caso de salidas escolares. c- Podr recoger en los derechos y deberes de los alumnos los principios, valores y comportamientos relacionados con la educacin ambiental, priorizados y consensuados en el centro. Cmo elaborar un Proyecto Educativo de Centro ( P. E. C. ) El proyecto Educativo debe estar contextualizado en la situacin concreta del centro, planteando soluciones a su problemtica especfica y contemplar, al menos, los siguientes puntos:

Elementos bsicos en el Proyecto Educativo A ) Principios filosficos en el PEC

o o o

Idea de persona. Perfil de hombre / mujer. Nuestro concepto de Educacin

B ) Anlisis del Contexto 1. Descripcin Fsica

Localizacin. Situacin medioambiental. Fuentes econmicas.

2. Caractersticas de la poblacin

Tipo de poblacin. Nivel econmico. Nivel de paro. Nivel cultural. Nivel asociativo

3. Servicios y recursos culturales

Medicoasistenciales Animacin sociocultural. Centros culturales y de recreo. Otros centros educativos

4. Caractersticas del Centro 1. Infraestructura del Centro

Antigedad del edificio. Nmero de espacios. Equipamiento e instalaciones.

2. Caractersticas de las Familias y el Alumnado

Nmero de miembros. profesin de los padres. Nivel econmico y tipo de vivienda. Valores y hbitos familiares. Relacin de la familia con el centro. Nmero de alumnos. Actividad ante el aprendizaje.

3. Caractersticas del profesorado

Nmero de profesores. Situacin Laboral. Antigedad en el Centro. Estabilidad del Equipo Docente. Actitudes y valores. Edad Media. Relaciones entre los profesores, padres y alumnos

4. Caractersticas del Personal de Apoyo 5. Caractersticas del Personal no docente

Nmero de personas. Situacin y dependencia laboral. Antigedad en el centro. Lugar de residencia. Papel que cumple en el centro.

C ) Diseo de Objetivos Generales de Centro D ) Estilo de Centro

La metodologa. Los valores que se transmiten. El modelo de evaluacin

E ) Sistema de participacin

En el aula. Departamento. Coordinacin de ciclo. El tutor. El equipo psicopedaggico. Los niveles de coordinacin

4.2- El Proyecto Curricular del Centro (PCC) El desarrollo de la educacin ambiental en el proyecto curricular se puede realizar siguiendo diferentes estrategias. La mayora de ellas corresponden a las expuestas como estrategias para el desarrollo de los ejes transversales.

4.2.1- Estrategias para organizar el currculo en las diferentes reas Son bsicamente las siguientes: 1- Incorporacin en la dinmica del aula de situaciones o problemas relevantes de actualidad relacionados con el medio ambiente 2- Matizacin o referencia a contenidos medioambientales durante el desarrollo de una unidad didctica ya programada y que tienen relacin con ella. 3- Ampliacin de una unidad didctica curricular con temas medioambientales relacionados con ella durante un tiempo determinado 4- Desarrollo de algunos objetivos y contenidos especficos de ecuacin ambiental en las reas curriculares o disciplinas ms afines 5- Inclusin de la educacin ambiental concentrada en varias unidades didcticas en una o varias reas segn acuerdo de los equipos de ciclos o departamentos. 6- Desarrollo de temas monogrficos durante varios das, como decisin colectiva, que interrumpen la dinmica normal del centro. 7- Asuncin de todos los objetivos y contenidos de la educacin ambiental por parte de varias reas o disciplinas que acaban modificando los suyos especficos. 8- Impregnacin de todas las reas curriculares o disciplinas con los objetivos y contenidos de la educacin ambiental. Desde el momento en que la escuela se ha definido como un centro que desarrolla la educacin ambiental esto se habr de

concretar en el proyecto curricular de centro (PCC), incorporando o matizando, en este sentido, los objetivos generales de las etapas que abarque el centro. De la misma forma, desde el primer momento de la planificacin se deberan validar, matizar, ampliar o modificar, en definitiva impregnar, los objetivos generales y terminales y los contenidos de las reas curriculares con los objetivos y contenidos de la educacin ambiental.
La modificacin del comportamiento que se requiere necesita de un ambiente educativo en el medio escolar y extraescolar. Se trata de hacer del medio escolar un ejemplo de lo que podra ser un medio ambiente, de la manera en que sera conveniente protegerlo, mejorarlo y sanearlo para crear al final generaciones de ciudadanos conscientes de su medio ambiente" (UNESCO-PNUMA). Hacer consciente a la comunidad educativa de esta idea es fundamental para conseguir en y desde el centro educativo unas actuaciones ms respetuosas con el medio ambiente. As, el centro ser un importante recurso para la educacin ambiental, a la vez que un campo de accin privilegiado para ponerla en prctica.

A partir de este momento aparece el interrogante de la secuenciacin de los contenidos de este eje transversal del currculum (cundo ensearlos). Puesto que los contenidos se han integrado en los contenidos de las diferentes reas, su secuenciacin ir ligada a la del conjunto de las reas. No obstante, dado el carcter interdisciplinar o sistmico de los problemas ambientales, se ha de prever la necesidad de graduar el desarrollo de estos contenidos en los diferentes ciclos, en funcin de su complejidad. Si se opta por esta estrategia de impregnacin tambin se deber reflexionar y definir los posibles cambios metodolgicos que conlleva y decidir sobre las implicaciones que puede tener en los criterios de evaluacin. As mismo, se debern prever los recursos y materiales necesarios y pensar en la adecuacin de los que ya dispone el centro. 4.2.2- Estrategias en las que la educacin ambiental organiza el currculum. Se trata bsicamente de la incorporacin de los objetivos y contenidos de las diferentes reas o disciplinas a los objetivos y contenidos de la educacin ambiental. Normalmente,

los contenidos relacionados con educacin ambiental que recoge el currculum aparecen repartidos en torno a diferentes reas tratando aspectos parciales y en funcin de los objetivos de estas reas. Sin embargo, el medio ambiente y su problemtica no se ofrece como un todo integral. As, para que el alumno llegue a comprender su medio, de forma que pueda cambiar progresivamente su relacin con l, ser preciso organizar los contenidos medioambientales en torno a ncleos que tengan significado para l, y a unos objetivos que respondan a las necesidades de la educacin ambiental. Es decir, que el enfoque debe transcender las reas puesto que ha de relacionar diferentes aspectos como: a- la sensibilizacin hacia el medio, hacia su calidad y sus repercusiones para la vida b- la adquisicin de conocimientos que adems de ayudar a comprender y disfrutar el medio le permita detectar los sntomas y las causas de los problemas ambientales c- la aptitud para resolver problemas una vez detectadas las causas que los producen d- la clarificacin de los valores que estn presentes en las diferentes opciones y comportamientos, tanto a nivel individual como en los grupos sociales. Estos ncleos temticos se debern adecuar a los niveles educativos y alrededor de ellos se irn estructurando las diferentes programaciones mediante la incorporacin de los contenidos de las diferentes reas. En este documento se debera concretar la metodologa, que es otro de los campos educativos donde se ha de intervenir desde la educacin ambiental. Las lneas metodolgicas deberan estar caracterizadas por el contacto directo con la realidad, por la experimentacin y por la investigacin. As, tambin ha de tener una presencia importante todas las actividades relacionadas con ella que aporten la perspectiva dialctica de causaefecto presente en las actividades humanas a todas las escalas.

5- Metodologa, Estrategias y Recursos Didcticos A pesar de que no se puede considerar que exista una metodologa especifica de la educacin ambiental, los mtodos transmisivos parecen cada vez menos tiles y desde hace tiempo se utilizan mtodos mas adecuados como la resolucin de problemas, la realizacin de proyectos o el aprendizaje por descubrimiento. En la actualidad tiene mayor

protagonismo los mtodos centrados en la actividad del alumno, siempre que provoquen una reconstruccin de sus conocimientos y faciliten la comunicacin y la interaccin en el aula. Desde la metodologa que implica el desarrollo de la educacin ambiental no se puede desechar ninguno de esos mtodos, pero es evidente que, dadas sus circunstancias, se pueden considerar como mas adecuados los mtodos interactivos. 5.1.- Lneas metodolgicas de la educacin ambiental Los principios o lneas metodologicas se refieren a criterios generales sobre las lneas de actuacin didctica del centro. Estos principios se derivan de los objetivos generales, sobre los que el centro habr tomado alguna decisin, de los contenidos medioambientales y del marco terico en que se ha situado la educacin ambiental: paradigma crtico, ecolgico y humanista. Tambin se fundamentan en le aprendizaje, significativo como fuente psicolgica y de las aportaciones de las experiencia pedaggica, entre ellas el carcter interactivo del proceso de enseanza/aprendizaje. No se puede olvidar el papel relevante que tiene la concepcin del docente sobre la educacin ambiental. Desde la educacin ambiental se trata de desarrollar la capacidad de pensar, prevenir y analizar crticamente los cambios producidos en el medio ambiente y de encontrar soluciones originales y eficaces a los problemas. Por tanto, no se trata de aadir grandes cantidades de contenidos, sino de desarrollar una nueva tica para la convivencia en nuestro planeta, que es limitado, y esto influye ne la metodologa que se ha de utilizar. De esta forma, la metodologa de la educacin, debera ser experimental y didctica en le anlisis de la realidad con la que se ha de estar en contacto. Adems, debera ser activa y participativa, por lo que el hecho de haber optado por ella puede suponer un elemento de reflexin sobre didctica en el centro. Este enfoque, fundamental en la educacin de valores, debera de incorporar el anlisis critico de las situaciones problemticas concretas, incluso empezando por el mismo marco escolar, la toma de decisiones y la resolucin de problemas,

muchas veces tambin relacionados, con su contexto mas prximo, la escuela, el barrio y el pueblo. Se ha de hacer hincapi en la importancia de que los alumnos puedan generalizar o aplicar los aprendizajes a actividades de los diferentes mbitos de su vida cotidiana (hbitos de alimentacin, habitas de transporte, comportamiento en la naturaleza, participacin en campaas, etc), con lo que se refuerza de forma importante la funcionalidad del aprendizaje y la consolidacin de los conocimientos medioambientales. 5.2.- Estrategias didcticas Las estrategias metodolgicas o didcticas responden a la exoneracin de la intervencin de los docentes en sus aulas, aunque muchas de ellas ya estn bastante definidas por las lneas metodolgicas generales. Normalmente, las estrategias metodolgicas ms adecuadas para el tratamiento global de la educacin ambiental son las integradas en los mtodos interactivos, que aparecen clasificados la mayora de ellos como mtodos de globalizacin. Los que presentan un mayor inters son: el estudio de casos y al resolucin de problemas y los trabajos por proyectos y centros de inters. Una secuencia orientativa de los pasos que hay que seguir en el estudio de casos o la resolucin de problemas es el siguiente: aPlanteamiento de un problema, motivacin e indagacin de las ideas y conocimientos previos. Acotacin del problema y planteamiento de algunas hiptesis si se cree conveniente. bcdeRecogida y seleccin de informacin a trabes de los diferentes Organizacin y tratamiento de la informacin en funcin del tema y del uso Interpretacin de la informacin Elaboracin de conclusiones con una recopilacin de lo aprendido o procedimientos expuestos y en funcin de la utilidad y significatividad. posterior.

descubierto y con la validacin o no de las hiptesis. Comunicacin en diferentes mbitos. fPropuestas alternativas. Participacin y actuacin.

g-

Reflexin y planteamiento de nuevos temas de inters o nuevos

interrogantes. Atendiendo al protagonismo de los valores en la educacin ambiental no se pueden olvidar las estrategias y tcnicas de trabajo en la educacin de valores. Estas estn relacionadas con la ampliacin de informacin, con la clarificacin de conceptos, con la clarificacin de valores, con el conocimientos de opiniones, con la resolucin de dilemas morales, con la potenciacin del dialogo, con la valorizacin de actitudes y comportamientos, con la profundizacin en las problemticas y con las propuestas de acciones. 5.3.- Los recursos Otra de las implicaciones importantes de las lneas metodolgicas de la educacin ambiental esta en los recursos. Una posible clasificacin puede ser la siguiente: Recursos de clase: instalacin para realizar exposiciones, biblioteca de clave, mapas murales, visores de diapositivas, hipas, brjulas, archivos informativos (de conceptos, metodolgico, de informe de investigaciones, de direcciones, de fotografas, etc) Recursos generales del centro: espacios exteriores, laboratorios dotados de material, biblioteca general, taller de construccin con herramientas, sala de audiovisuales, sala de teatro, material audiovisual, fotocopiadoras, archivos de cartografa, computadoras y programas de computacin, etc. Recursos externos: instalaciones y materiales existentes en la zona dependientes de diferentes instituciones o empresas y que se ponen a disposicin de los centros escolares (granjas escuelas, centros de educacin ambiental, centro de recursos de la administracin educativa, fiestas tradicionales, museos, exposiciones, espacios naturales, programas especficos de entidades o administraciones, etc.) Un recurso que suele ir muy ligado a las estrategias metodolgicas es le libro de texto. A los docentes siempre les queda la duda del papel que juega este recurso en la educacin ambiental. Evidentemente, los libros de texto no se pueden descartar completamente y se deben considerar como un recurso importante, especialmente en el contexto educativo actual, pero no ha de ser el nico. La opcin que se viene planteando es que le centro desarrolla al educacin ambiental de forma contextualizada a travs de la elaboracin y

puesta en practica de su proyecto educativo y esto supone que el colectivo debera disear sus programaciones proveyndose de los recursos mas adecuados. Pero la prctica cotidiana en los centros hace que esta tarea sea lenta y dificultosa y mientras tanto, acaban utilizndose los libros de texto como herramienta fundamental. De esta forma se impone una tarea colectiva, el anlisis de los libros de texto u otros materiales editados para comprobar su coherencia con los objetivos del centro y mas concretamente con los del ciclo educativo de que se trate. El anlisis se puede hacer con intenciones muy diferentes, pero en este caso ira dirigido a comprobar el tratamiento que hacen de la educacin ambiental y a decidir si se han de complementar, rectificar o sencillamente desechar. Para el anlisis del tratamiento que se hace en los materiales editados seria conveniente seguir alguna pauta. Una propuesta es la siguiente: Comprobar los objetivos del material, en el caso que la editorial aporte la gua didctica, o intentar detectarlos a partir de los contenidos y las actividades que se proponen y a continuacin contrastarlos con los objetivos propuestos en ciclo sobre educacin ambiental. Revisar los contenidos y las problemticas que se plantean y los conceptos que se utilizan para explicarlas. Analizar la secuencia y progresin de los contenidos intentando que tengan una coherencia interna, tanto desde la lgica de los contenidos de la educacin ambiental como desde la psicologa del perfil de los alumnos. Comparar si es posible con el tratamiento y nivel de desarrollo de ciclos o cursos anteriores. Decidir sobre su posible adecuacin al grupo-clase. Analizar la idoneidad de las actividades en relacin con los objetivos propuestos y para la construccin de una estructura conceptual. Decidir si se pueden adaptar o completar o si se han de disear de nuevo. Decidir de manera de utilizar los materiales editados y otros recursos didcticos.

6- La Evaluacin de la Educacin Ambiental La finalidad de la evaluacin es poder adecuar el proceso de enseanza al proceso de enseanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Esto supone que la evaluacin deber de ser continua dentro del proceso de enseanza/aprendizaje, a partir de todas las actividades que se realicen, y que ira dirigida a evaluar tanto el progreso de los alumnos como la intervencin docente. Por tanto evaluar un proceso supondr evaluar en diferentes

momentos al principio de una unidad, tema o curso, a travs de una evaluacin inicial que aportara informacin sobre las estructuras cognitivas de los alumnos, que son muy importantes para detectar errores, relaciones afectivas de los conocimientos previos, etc., durante el proceso, evaluando sobre el. 6.1.- La evaluacin del aprendizaje El aprendizaje de los alumnos se deber evaluar en funcin de los objetivos y contenidos de la educacin ambiental y a partir de las diferentes unidades didcticas programadas. A este respecto hay que remarcar dos cuestiones. La primera es que se han de evaluar los tres tipos de contenidos: los conceptuales, los procedimentales y los actitudinales. La otra cuestin es que, atendiendo a que el aprendizaje es un proceso y que las diferentes programaciones se han de ir adaptando a el, los objetivos previstos inicialmente tambin se Irn modificando y, por tanto, al evaluarlos se deber tener en cuanta todas las adecuaciones de las programaciones que se ha realizado. Esto supone que los objetivos que se planifican se plantean siempre como hiptesis y por tanto sern orientativos. En los casos en que la educacin ambiental se haya desarrollado mediante la impregnacin de alguna rea del diseo curricular o se trate de forma puntual, seria necesario incidir en la evaluacin de los objetivos y contenidos propuestos. Los contenidos conceptuales se deberan evaluar especialmente en los matices o concreciones que ayudan a construir el concepto y a explicar la necesidad del contenido actitudinal. Unos criterios generales para la evaluacin de la educacin ambiental pueden ser: valorar los cambios de actitudes, en su capacidad de analizar los problemas y de tomar decisiones e intervenir en el medio. Si los contenidos son los que estructuran el proyecto curricular, entonces se debern evaluar en funcin de los objetivos previstos. 6.2.- La evaluacin de la intervencin docente La evaluacin del proceso supondr analizar la intervencin de los diferentes colectivos y desde los diferentes mbitos. Por tanto, esta evaluacin ha de ser de equipo, partir de todas las actividades para adecuarlas progresivamente al alumno y al final del proceso para conocer su progreso e informar

algunas veces de forma continuada a travs de las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo y otras ms puntuales, coincidiendo con los finales de unidades de programacin de trimestre o al final de curso. As, en el aula, y en funcin del resultado de los alumnos se deber comprobar si los temas han sido motivadores y si conectan con la realidad del entorno, si las actividades se han adecuado al nivel inicial de los alumnos, al ritmo de trabajo, a las capacidades, y a los objetivos propuestos. As mismo, se deber revisar el papel y la actuacin del docente. En el ciclo se deber evaluar diferentes aspectos tales como la coordinacin entre los profesores, el desarrollo de las tutoras, las programaciones y la metodologa utilizada. En la etapa se deber revisar todo lo desarrollado en el proyecto curricular a partir de la experiencia: en que medida se han logrado los objetivos de educacin ambiental, la eficacia de las estrategias utilizadas para introducirla y desarrollarla, si la seleccin de los contenidos ha sido adecuada y ha contribuido a sensibilizar a los alumnos en la problemtica medioambiental y a resolver problemas, si los criterios o lneas metodolgicas han sido operativos y el funcionamiento de todos los elementos organizativos que se han visto implicados.

BIBLIOGRAFA ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIN OCANO, 2000