Reflexión Acerca de La ACI y Su Influencia en El Uso de Los Medios Por Parte de Los-As JUM

GENERACIÓN NET
Profesor: César Bernal Bravo
Alumna: Amaia Arroyo Sagasta
REFLEXIÓN ACERCA DE LA ACI Y SU INFLUENCIA

EN EL USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM
ÍNDICE
1. Presentación del proyecto.............................................................................2
2. Información sobre el proyecto.......................................................................3
a. Definición conceptual.........................................................................3
i. ¿Quiénes son los/as JUM?.....................................................3
ii. ¿Qué es un ACI?.....................................................................3
b. Objeto de investigación......................................................................5
c. Hipótesis y objetivos..........................................................................5
d. Diseño metodológico.........................................................................6
e. Programa o plan.................................................................................6
3. Investigación..................................................................................................8
a. Uso de los medios por parte de los/as JUM con ACI.........................8
4. Conclusiones...................................................................................................11
a. Aprendizaje, conocimiento y uso de los medios................................12
b. Actitudes hacia el uso de los medios.................................................13
c. Dificultades en el uso de los medios..................................................15
d. Paradoja: los problemas de aprendizaje en la era digital..................16
5. Bibliografía / Webgrafía.................................................................................18
6. Anexos............................................................................................................19
a. Documentos realizados para la petición de permisos.......................20
b. Encuesta realizada..............................................................................22
Máster en Educación y Comunicación en la Red 2010-2011
Generación Net Amaia Arroyo Sagasta
1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Por medio de este proyecto, quiero llevar a cabo una pequeña investigación para la
asignatura de "Generación Net" que curso en el máster universitario de "Educación y
Comunicación en la Red: de la Sociedad de la Información a la Sociedad del
Conocimiento" en la UNED.
Los/as jóvenes de hoy en día utilizan los medios en general, e Internet en particular, de
manera habitual. Las tecnologías de la información y la comunicación se han
desarrollado de tal manera, que los medios forman parte de nuestra vida en múltiples
ámbitos. Los/as jóvenes no son ajenos/as a esta realidad, e Internet, el medio más
significativo de este desarrollo, tiene una presencia muy importante en sus vidas.
Sin embargo, son muchas las barreras que pueden separar a estos/as jóvenes de
Internet. ¿Son los problemas de aprendizaje una de esas barreras? ¿Puede un/a
alumno/a con necesidades educativas especiales tener más dificultades en el uso de
Internet? ¿O, por el contrario, los problemas de aprendizaje no tienen repercusión en
las capacidades necesarias para conectarse al ciberespacio?
Por medio de esta pequeña investigación, intentaré darle respuesta a todas estas
preguntas. Para esto, investigaré a cuatro jóvenes usuarios/as de medios: dos de ellos
con problemas de aprendizaje profundos (con una adaptación curricular individual), y
otros dos sin problemas de aprendizaje significativos. El objetivo principal es
demostrar empíricamente la relación entre los problemas de aprendizaje en general, y
las adaptaciones curriculares individuales en concreto, y el uso de los medios de los/as
jóvenes pertenecientes a la Generación Net.
2
1
http://es.wikipedia.org/wiki/Adaptaci%C3%B3n_curricular
2. INFORMACIÓN SOBRE EL PROYECTO
a) DEFINICIÓN CONCEPTUAL
i. ¿Quiénes son los/as JUM?
Las siglas JUM significan Jóvenes Usuarios de Medios. Su significado da una explicación
concreta, pero quiero explicar la representación que tendrá en el presente trabajo. Por
un lado, debo determinar qué quiero decir con jóvenes: me refiero a personas entre
12 y 15 años, que actualmente cursan 1º y 2º de la ESO. Algunos de ellos son
repetidores, pero, desde mi punto de vista, eso es insignificante. Por otro lado, debo
concretar a qué me refiero con usuarios de medios: me refiero a las personas que
utilizan, de manera habitual, las tecnologías de la información y la comunicación en
general, e Internet en concreto. Por lo tanto, en el presente trabajo, considero los/as
JUM como personas entre 12 y 15 años de edad que habitualmente hacen uso de
Internet.
ii. ¿Qué es un ACI?
Las siglas ACI significan Adaptación Curricular Individual y, según explica la Wikipedia,
"es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades
educativas especiales, que consiste en la adecuación en el currículum de un
determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o
contenidos sean más accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien
eliminar aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar por su
discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de
planificar la metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación" 1. Por lo tanto, y
para resumir, podemos decir que una ACI es una adecuación de determinados
aspectos del currículum para que alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollarse en relación a sus capacidades y sus limitaciones.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte determina dos grados de adaptaciones

curriculares, según su significatividad: la adaptación curricular no significativa y la
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1
adaptación curricular significativa. La diferencia entre ellas es que en la primera no se

modifican los objetivos, los contenidos, ni los criterios de evaluación. En cambio, en la
segunda, sí hay modificaciones en estos aspectos.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en Unidades Adaptadas del Área de

Ciencias Sociales (ESO) Alumnos con necesidades educativas especiales explica los dos
grados de adaptaciones curriculares de la siguiente manera:
"- Adaptaciones curriculares no significativas: Son adaptaciones que, utilizando

estrategias metodológicas, actividades de enseñanza-aprendizaje y secuencias
temporales diferentes, así como técnicas o instrumentos de evaluación adaptados,
tratan de conseguir los mismos objetivos y contenidos marcados para el grupo
ordinario, aplicando los mismo criterios de evaluación.
- Adaptaciones curriculares significativas: Son las adaptaciones que se refieren a las

modificaciones que afectan a los contenidos, objetivos y criterios de evaluación
(cuando se reduzca el nivel de exigencia), bien sean de forma temporal o
permanentemente. Consisten en eliminar alguno de los elementos curriculares básicos
de las enseñanzas mínimas del currículum oficial, o introducir objetivos o contenidos
propios de otras etapas. Pueden referirse tanto a un alumno concreto como a un
grupo de alumnos con necesidades educativas similares"2.
Como bien explica el texto del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, las
adaptaciones curriculares pueden ser dirigidas a un grupo de alumnos con necesidades
educativas similares, o a un/a alumno/a con necesidades educativas. En este último
caso, las adaptaciones curriculares toman la última sigla, convirtiéndose en ACI
(Adaptación Curricular Individual).
En el presente trabajo hacemos referencia a las adaptaciones curriculares individuales

significativas, ya que la mitad de los jóvenes entrevistados para reflexionar acerca de
nuestro objeto de investigación tienen una adaptación de estas características, donde
sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación corresponden con los de cursos
inferiores a los que cursan.
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1
b) OBJETO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se centra en el análisis del uso de las redes sociales por parte
de los/as JUM. Estos/as JUM son cuatro antiguos alumnos pertenecientes a la ikastola
Arizmendi de Eskoriatza (Guipúzcoa). Actualmente, estos alumnos cursan 1º y 2º de la
ESO. Dos de ellos tienen adaptación curricular individual y los otro dos no. Por un lado,
he analizado si utilizan las redes sociales, cuál(es) y con qué frecuencia. Por otro lado,
he analizado los motivos y las motivaciones del uso habitual de las redes sociales. Con
todos estos análisis, he comparado los usos de los alumnos con ACI y los alumnos sin
ACI, para determinar si las adaptaciones curriculares individuales tienen influencia en
el uso de las redes sociales.
c) HIPÓTESIS Y OBJETIVOS
La hipótesis de la que parte esta investigación es la siguiente:
Los problemas de aprendizaje, y más concretamente
las adaptaciones curriculares individuales, no tienen
por qué tener influencia en el uso de Internet y las
redes sociales de los jóvenes usuarios de medios.
Me parece relevante subrayar que el objeto de investigación de este trabajo es muy

concreto y se reduce al análisis de cuatro sujetos. Por lo tanto, el objetivo de esta
investigación es conocer el uso de las redes sociales por parte de dos sujetos con
adaptación curricular individual. Los resultados y las conclusiones extraídas no tienen
la suficiente validez como para extrapolarse y generalizarse. Es por ello por lo que el
objetivo de este trabajo se centra en el análisis de un caso muy concreto, y no tiene
ánimo de concluir en generalizaciones.
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1
d) DISEÑO METODOLÓGICO
Para llevar a cabo esta investigación, he optado por una articulación de la perspectiva
cuantitativa y la perspectiva cuantitativa. Esta complementariedad, como explican
Callejo y Viedma, "parte de la asunción de la limitación de toda práctica de
investigación. (...) Admito que el panorama observado es mayor si se utilizan varios
tipos de técnicas de manera independiente" 3. Por esto, he optado por utilizar ambas
técnicas y obtener una mirada más amplia de la realidad observada.
Por un lado, he realizado una cuestionario para extraer datos: si utilizan las redes
sociales, cuáles, cuánto tiempo al día, cuántos días a la semana, dónde se conectan,
etc. Esto me ha ayudado a conocer cuál es el uso que hacen los/as JUM.
Por otro lado, he realizado entrevistas conjuntas a cada tipo de JUM: entrevisté
conjuntamente a los alumnos con adaptación curricular individual, para conocer el uso
que realizan de las redes sociales en profundidad, y conjuntamente a los alumnos sin
adaptación curricular, para tomar como referencia el uso de las redes sociales por
parte de dos sujetos sin ningún tipo de problema de aprendizaje. De esta manera, he
obtenido información detallada sobre cómo utilizan las redes sociales y cuáles son sus
motivaciones y razones. Sin embargo, nos centraremos en la información extraída de
las entrevistas realizadas a los alumnos con Adaptación Curricular Individual, ya que
ellos determinan el objeto de investigación.
Desde mi punto de vista, por medio de la articulación de las dos perspectivas, he

conseguido información más completa para poder conocer, profundizar y valorar el
uso de los alumnos con problemas de aprendizaje.
e) PROGRAMA O PLAN
Siguiendo a Corbetta4, la secuenciación de la investigación ha constado de cuatro

fases:
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1
 Diseño de la investigación (del 28 de abril hasta el 6 de mayo): realizar el

proyecto de investigación y determinar la metodología y la actuación de la
investigación. Asimismo, preparar el escrito, garantizando la privacidad de la
información obtenida, para solicitar el permiso de los padres y la encuesta.
 Obtención de información (del 2 de mayo hasta el 13 de mayo): ponerme en

contacto con los/as tutores/as de los alumnos y conseguir la autorización de los
padres y las madres de los mismos para realizarles entrevistas a sus hijos. Para
esto, los/as tutores/as les facilitaron el escrito preparado con ese fin. Una vez
obtenidos los permisos correspondientes, pasé una encuesta a los alumnos y
realicé las entrevistas conjuntas.
 Análisis de los datos (del 13 de mayo hasta el 31 de mayo): se realizó el análisis

de las encuestas y las entrevistas.
 Producción de resultados (del 1 de junio al 9 de junio): se redactaron las

conclusiones y el informe de investigación.
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1
3. INVESTIGACIÓN
En este apartado, plasmaré la información extraída de las entrevistas realizadas y las

encuestas pasadas a los dos alumnos con Adaptación Curricular Individual. La
información extraída de las entrevistas y las encuestas realizadas a los alumnos sin
Adaptación Curricular Individual constituyen información adicional para la
investigación, y no he tomado determinante plasmar la información extraída de ellas
aquí. De esta manera, me he centrado en el análisis del uso de los medios por parte de
los alumnos con problemas de aprendizaje.
a) USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM CON ACI
Los alumnos con Adaptación Curricular Individual son dos:
- El sujeto A: es un chico de 14 años y cursa 2º de la ESO.
- El sujeto B: es un chico de 13 años y cursa 1º de la ESO.
Los dos entrevistados utilizan las redes sociales: Tuenti y Messenger. Tienen una
antigüedad de 2 años en las redes sociales y, a la hora de inscribirse, mintieron para
poder utilizar Tuenti (aún no tenían la edad mínima, 14 años). La principal razón para
hacerse una cuenta fue la integración, ya que explican que se la hicieron porque todos
sus amigos tenían Tuenti. Al principio, no sabían qué era, pero luego les gustó.
El sujeto A se conecta todos los días varias veces a Tuenti; el sujeto B no se conecta
todos los días. Sin embargo, coinciden en que el tiempo de conexión, generalmente, es
de una hora, aunque siempre depende de las noticias que tengan: “si está
interesante…”. En referencia al lugar de conexión, destacan los siguientes:
- En la escuela: en el aula, en la mediateca y en la sala de ordenadores.
- En la biblioteca.
8
1
- En casa (sólo en el caso del sujeto A, ya que el sujeto B no tiene Internet en

casa): con el ordenador y con el móvil.
A la hora de preguntarles por las razones de utilizar las redes sociales, éstas han sido
las principales:
- Para jugar.
- Para hablar/chatear con los/as amigos/as.
- Para tener más amigos/as.
- Para no gastar dinero en teléfono (por ejemplo, para quedar).
- Para ligar.
- Para ver y subir fotos/vídeos.
Cuando se les ha preguntado por qué les gusta andar en las redes sociales, los dos
sujetos han coincidido en que les parece útil para guardar y compartir fotos y vídeos a
modo de recuerdos. También ha habido otro punto de interés: la popularidad. El
sujeto A subraya que “cuantas más visitas tengas, más gente te conoce”, a lo que el
sujeto B añade “y más amigos tienes”: parece que éste es un punto importante para
ellos.
En cuanto a la opinión de los padres y las madres, los dos alumnos destacan que saben
que andan en las redes sociales. Los padres y las madres no conocen muy bien qué es,
pero son ellos, los hijos, quienes les han explicado qué es Tuenti y para qué se utiliza.
Asimismo, los alumnos explican que los padres y las madres se preocupan un poco, ya
que les preguntan con quién hablan. Esto demuestra que tienen cierta desconfianza
hacia el uso de las redes sociales, pero no le dan demasiada importancia. Ante esta
pregunta, los alumnos destacan que Tuenti tiene seguridad, ya que existe, por
ejemplo, la opción de denunciar el uso inapropiado (violaciones de la intimidad,
acoso…).
9
1
En relación al uso de las redes sociales en la escuela, los alumnos discrepan entre ellos.
El sujeto A defiende que deberían utilizarse, ya que en la escuela no debería negarse el
entretenimiento. Además, añade que mediante las redes sociales es posible aprender:
en las conversaciones se trabaja la competencia lingüística (la expresión, por ejemplo)
y también se fomenta la lectura de un modo diferente. El sujeto B, en cambio, explica
que los profesores no admiten el uso de las redes sociales porque se pueden compartir
contenido inapropiado (como fotos que violan la intimidad de las personas). Desde su
punto de vista, éste puede ser un argumento para no utilizar las redes sociales en la
escuela.
Independientemente de que sea o no apropiado su uso en la escuela, los dos alumnos

entrevistados admiten que utilizan las redes sociales en la escuela, pero sin el
consentimiento de los/as profesores/as. Lo hacen a escondidas, aunque son
conscientes de que los/as profesores/as lo saben y lo ignoran. Explican que, desde su
punto de vista, los/as profesores/as ven las redes sociales como una amenaza para
los/as alumnos/as y como un freno para el aprendizaje.
A modo más general, se les ha preguntado acerca del uso de Internet. Los alumnos
explican que la utilizan para lo siguiente:
- Para buscar información (por ejemplo, en la Wikipedia).
- Para ver vídeos e imágenes.
- Para descargar música y vídeos.
En cuanto a su opinión de si Internet puede ayudar en el aprendizaje, coinciden en que

es una herramienta que ayuda a aprender, por ejemplo, mecanografía, idiomas o,
incluso, como apoyo a las asignaturas de la escuela. Ellos, en la escuela, lo utilizan para
llevar a cabo los ejercicios del proyecto Ikasys 5 y para buscar información para
diferentes asignaturas (ya sea en grupo, en parejas o individualmente). Las páginas que
más visitan para la búsqueda de información son Wikipedia y Google (no especifican
en ningún momento más allá del buscador).
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1
Finalmente, cuando se les ha preguntado sobre si utilizan los medios (las redes
sociales, Internet…) de un modo diferente a sus compañeros (sin ACI), han respondido
que ellos no tienen ningún problema en la utilización de los medios. Son conscientes
de sus problemas de aprendizaje, pero no los ven reflejados en el uso de los medios.
4. CONCLUSIONES
El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha supuesto

un avance universal, ya que los cambios tecnológicos tienen influencia en todos los
ámbitos de nuestra vida. En los últimos años, se ha hablado mucho de cómo el
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) está
favoreciendo cambios en la educación, ampliando las miras educativas y ofreciendo,
por un lado, nuevas formas de gestión, búsqueda y manejo de la información, y, por
otro, nuevas formas de comunicación.
En el caso de la educación especial, y como Marqués afirma, “las TIC son instrumentos
que proporcionan múltiples funcionalidades para las personas con discapacidad,
facilitándoles la comunicación, el acceso y procesamiento de la información, el
desarrollo cognitivo, la participación en ámbitos educativos, la adaptación y autonomía
ante el entorno, el ocio y el desempeño de actividades laborales” 6. Por lo tanto, las TIC
son herramientas que pueden ayudar en la integración y en la “normalización” de la
actividad de las personas con necesidades educativas especiales.
En el caso de discapacidades físicas (visuales, motores…), podemos afirmar, sin

ninguna duda, que las TIC son herramientas facilitadoras (quizá se hayan desarrollado
más tecnologías acordes con ciertas discapacidades). Sin embargo, en el caso de las
discapacidades cognitivas, las generalizaciones son más difusas y las necesidades se
personalizan mucho más: ¿son extrapolables las dificultades de aprendizaje en
Matemáticas a todas las demás asignaturas? ¿Un alumno con dificultades de
aprendizaje en la escuela tiene, necesariamente, dificultades en el ámbito social o en
11
1
el manejo de las TIC? Las generalizaciones no son posibles en el mundo de las

discapacidades cognitivas.
Claro ejemplo de ello son los dos alumnos con ACI objeto de esta pequeña
investigación. En las siguientes líneas, explicaré las conclusiones extraídas de las
entrevistas y encuestas realizadas acerca del aprendizaje, conocimiento, uso, actitudes
y dificultades en el uso de los medios por parte de dos alumnos con Adaptación
Curricular Individual.
a) APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO Y USO DE LOS MEDIOS
En primer lugar, nos centraremos en cómo han aprendido a utilizar los medios (con
esto hacemos referencia a las redes sociales en concreto y a Internet en general), en
cuál es el grado de conocimiento de las herramientas y en cómo las utilizan.
En relación al aprendizaje, cabe destacar que los alumnos con Adaptación Curricular
Individual han aprendido de forma autónoma el funcionamiento de los medios y las
herramientas: nadie les ha enseñado. Por la información que me han facilitado, nadie
les ha explicado la procedencia de Internet, ni el funcionamiento. Su filosofía es
“andando se aprende”; es decir, el autoaprendizaje. Bernal y Barbas lo explican de la
siguiente manera: “los niños que han crecido y aprendido rodeados de las TIC y
especialmente utilizando Internet aprenden de una forma activa y por
descubrimiento”7. En este sentido, su aprendizaje no difiere de los alumnos que no
tienen dificultades de aprendizaje.
Existe el mito de que los/as JUM acceden a las TIC de forma natural. Prensky afirmó
que “nuestros estudiantes son hoy todos ‘nativos’ de la lengua digital de juegos por
computadora, vídeo e Internet”8. El mismo autor defendió que “está claro que, como
resultado de un ambiente ubicuo y del volumen de su interacción con la tecnología, los
estudiantes de hoy piensan y procesan la información diferentemente a sus
precursores”9. En el caso de los alumnos con Adaptación Curricular Individual
entrevistados, puedo afirmar que es así, ya que el autoaprendizaje refleja una
12
1
convivencia continua con las TIC: no tienen problemas para navegar por Internet,
dominan los navegadores… Bernal y Barbas defienden que “los jóvenes y adolescentes
son los grupos que probablemente mayores cambios han integrado en sus formas de
comunicación e interacción con la información, rodeados de tecnologías y medios de
comunicación (Holloway y Valentine, 2003; Turkle, 1998; Howard, 1998; Facer, 2003;
Livingstone & Bovil, 1999; Livingstone 2001), que les son absolutamente naturales e
incorporan a su universo y cultura como algo habitual” 10. Los dos sujetos objeto de
investigación, a pesar de sus dificultades de aprendizaje y la Adaptación Curricular
Individual, no difieren de sus compañeros/as.
A pesar de lo comentado, cabe destacar que el conocimiento real de las herramientas

es difuso, ya que no dominan el lenguaje referente a las herramientas digitales: por
ejemplo, no tienen muy clara la diferencia terminológica entre red social, correo
electrónico y dirección electrónica. Al parecer, lo más importante para ellos no es
saber los términos, sino manejar las herramientas.
En cuanto al uso de los medios, los dos alumnos estudiados hacen uso habitual de
ellos. Coincidiendo con la investigación de Bernal y Barbas, para los alumnos con ACI
“su cuenta en la red social es un lugar de referencia para ellos, (…) y consideran Tuenti
(…) como herramienta de uso cotidiano y esencial para su día a día” 11.
b) ACTITUDES HACIA EL USO DE LOS MEDIOS
En segundo lugar, profundizaré en las actitudes que toman los alumnos objeto de
estudio en referente al uso de medios.
Por un lado, es destacable que el uso de las redes sociales es una herramienta para la
integración social, tanto para los alumnos estudiados como para los/as jóvenes
usuarios/as de medios en general, ya que a la hora de hablar de las razones del uso
subrayan que se hicieron la cuenta porque todos/as sus amigos/as tenían. Esto deja
encima de la mesa el poder de la sociabilidad de estas herramientas y la actitud
positiva de los alumnos con ACI hacia la apropiación de ese poder. Este hecho coincide,
13
1
de nuevo, con las conclusiones extraídas por Bernal y Barbas, ya que afirman que
“Tuenti es, de alguna manera, un escenario que es transformado por sus propios
usuarios y se convierte en un espacio que permite a los adolescentes la creación de sus
identidades y el desarrollo de su personalidad a través de la comunicación. Para ellos,
la interacción y la pertenencia al grupo no es un complemento de su vida como
individuos, sino parte esencial de la misma, constituyen sus identidades personales con
un fundamento muy importante en la interacción social y en la participación grupal” 12.
Por otro lado, es interesante la actitud apropiadora de la red social Tuenti que
demuestran los alumnos con ACI. Desde su punto de vista, Tuenti es un espacio para
los jóvenes, donde las madres, los padres, los/as profesores/as… no tienen cabida. No
terminan de entender qué interés pueden tener las personas adultas hacia las redes
sociales. Esto demuestra que consideran Tuenti un guetto de los jóvenes: un lugar
suyo, donde sus publicaciones no corren el riesgo de ser vistas por adultos que puedan
juzgarlas. Esta actitud no difiere de los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje, ya
que es común entre los/as jóvenes usuarios/as de medios el considerar que las
personas adultas no tienen interés por las redes sociales.
Además de lo comentado hasta ahora, resultan llamativas las posturas contrarias que
demuestran hacia la aplicación educativa de las redes sociales. Un alumno defiende la
utilización de las redes sociales en la escuela, pero no con fines educativos, sino para el
entretenimiento, que considera indispensable en el ámbito educativo. El otro alumno,
defiende que no es posible utilizar las redes sociales en la escuela porque puede haber
violaciones de la intimidad. En ninguno de los casos consideran plausible utilizar las
redes sociales para compartir información relacionada con las asignaturas o construir
conocimiento de modo colaborativo. Parece que no ven compatible utilizar una
herramienta que utilizan en sus horas de ocio para algo académico.
Para terminar, tengo que destacar la actitud desconfiada que presentan en las redes
sociales. No es una actitud general, pero sí demuestran especial cuidado en aceptar a
personas que no forman parte de su círculo de amigos/as. Asimismo, uno de los
alumnos estudiados demuestra especial sensibilidad hacia la intimidad y la privacidad.
14
1
Este alumno confiesa que, por ejemplo, borra las matrículas de los coches que
aparecen en las fotos que sale él. Igualmente, los dos alumnos declaran que utilizan la
opción de denunciar en caso de tener algún tipo de acoso o ver alguna foto
inapropiada. Esto pone en evidencia el cuidado que tienen, algo a tomar en cuenta en
sujetos de edad medianamente temprana, con su correspondiente grado de madurez.
c) DIFICULTADES EN EL USO DE LOS MEDIOS
En tercer lugar, ahondaré en las dificultades que se han dejado entrever en el contacto
con los dos alumnos con Adaptación Curricular Individual.
Por un lado, los dos alumnos han demostrado un desconocimiento de los términos
adecuados de las herramientas. Como he explicado anteriormente, no dominan el
léxico referente a las redes sociales e Internet. Tomando en cuenta que estas
herramientas son habituales en su vida, es de lo más curioso que no nombren a cada
herramienta por su nombre.
Por otro lado, no tienen mucha información sobre páginas referentes. A la hora de
preguntarles sobre las páginas que visitan, la respuesta ha sido muy escueta:
Wikipedia y Google. Esto puede significar dos cosas:
1. Que no dominen el término página (web) y entiendan que hacemos referencia

a buscadores.
2. Que no tienen facilidad para recordar páginas visitadas que hayan resultado
interesantes y les puedan servir en un futuro.
Para terminar, debo destacar que estos alumnos muestran dificultades en la búsqueda
de información y en la discriminación de la información más importante. Basándome
en mi experiencia docente con ellos (ya que son antiguos alumnos míos), debo decir
que, aunque no muestren ninguna dificultad a la hora de realizar una búsqueda en
Google, sí muestran dificultades a la hora de buscar y seleccionar la información más
apropiada entre los resultados mostrados. Necesitan el apoyo de otra persona
15
1
(docente o compañero/a) para determinar la información adecuada para, por ejemplo,

realizar un trabajo para clase.
Todo lo comentado nos indica que estamos ante dos tipos de dificultades: dificultades
léxicas y dificultades en la competencia en tratamiento de la información. De todos
modos, estas dificultades no tienen por qué estar totalmente relacionadas con los
problemas de aprendizaje y con la Adaptación Curricular Individual.
d) PARADOJA: LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL
Para terminar con las conclusiones, debemos destacar que, en referencia al uso de los
medios, los alumnos con ACI no muestran dificultades diferentes a alumnos/as sin
problemas de aprendizaje. Tras investigar superficialmente el uso de los medios en
alumnos/as sin ningún tipo de problema de aprendizaje, y profundamente el uso de los
medios en los dos sujetos con ACI, no podemos relacionar de manera directa las
dificultades en el uso de los medios y los problemas de aprendizaje.
Podemos basar este hecho en que, como sugiere Prensky, debemos hablar en
términos de sabiduría digital13. El autor explica que “la sabiduría digital es un concepto
doble: se refiere, en primer lugar, a la sabiduría que se presenta en el uso de la
tecnología, con el que nuestra capacidad cognoscitiva llega más allá de nuestra
capacidad natural. Y en segundo lugar, a la sabiduría en el uso prudente de la
tecnología para realzar nuestras capacidades” 14. Tomando como base estas
explicaciones, podemos determinar que cada persona ‘llega más allá de su capacidad
natural’ y ‘realza sus capacidades’ de manera personal: es imprescindible tomar en
cuenta la diversidad y declarar que cada persona tiene su ritmo, sus capacidades, sus
limitaciones, sus dificultades… independientemente de la sabiduría digital que
desarrolle. Dicho de otro modo, y como dice Prensky, en la era digital, “la tecnología es
y será un medio de ayuda muy importante en la formación de nuestra sabiduría” 15 y
nos ofrece y ofrecerá herramientas para poder desarrollar nuestras capacidades; pero
cada persona, cada alumno/a, las desarrollará a su manera, y eso no depende de las
dificultades de aprendizaje, sino de las características de cada persona.
16
1
Los/as jóvenes de hoy en día, han crecido en un ambiente rodeado de herramientas

tecnológicas, en la era de Internet. Este singular hecho los dota de un relativo fácil
manejo de las herramientas. En ningún momento afirmo que la competencia digital
sea algo innato en los/as JUM, pero es indiscutible que la cercanía con los medios
digitales les ha hecho más competentes en su manejo. Esto no difiere en los alumnos
con ACI: el contexto social es el mismo, los estímulos son los mismos… Por lo tanto,
podríamos decir que su posibilidad de acceso, aprendizaje y uso es el mismo. Esta
coyuntura es palpable en el caso de las redes sociales, donde los alumnos objeto de
esta investigación y los/as alumnos/as sin problemas de aprendizaje se relacionan y
utilizan Tuenti de la misma manera: juegan, chatean, suben fotos…
Llegados a este punto, debemos hablar necesariamente de la paradoja de los

problemas de aprendizaje en la era digital: los alumnos con ACI no tienen problemas
relevantes en el uso de los medios digitales (por ejemplo, comprender y utilizar de
forma efectiva Tuenti); pero sí muestran profundas dificultades en el uso de los medios
tradicionales utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje (por ejemplo, en la
comprensión de un libro).
Ante esta situación, tenemos que resaltar la importancia de la utilización de las TIC en
el contexto educativo, ya que pueden ayudar a alumnos como los que son objeto de
esta pequeña investigación a desarrollar motivación por lo aprendido y capacidades
que no consiguen desarrollar con los medios tradicionales. Y es que, como dice la
UNESCO, “aunque existe un importante discurso sobre la presencia y utilidad de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la sociedad actual y sobre sus
aportaciones a la educación, apenas hay presencia de las TIC en el sistema educativo
en general y, menos todavía, una integración curricular en cuanto a las relaciones
tecnología-alumnado”16. Podemos añadir que, en el caso de la educación especial, la
integración de las TIC lleva un ritmo más pausado.
Esta situación debe cambiar. Quizá, la paradoja la creamos nosotros/as, los/as

docentes. Quizá, nos centramos demasiado en las limitaciones de los alumnos con ACI.
Quizá no tenemos en cuenta que, utilizando en el proceso de enseñanza-aprendizaje
17
1
otros medios más acordes a lo que ellos utilizan habitualmente, podemos ayudarles a
desarrollar y amplificar sus capacidades.
Lo que está claro es que los problemas de aprendizaje deben mirarse desde un prisma
reductor, en el que no extrapolemos esas dificultades a ámbitos como el del uso de los
medios.
5. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA
- ALBA, C.; ROIG, R. y BERNAL, C. (2011): “Retos de la Educación Especial en un mundo

digital”. En SÁNCHEZ PALOMINO, A.; BERNAL BRAVO, C. et all (2011): Educación
especial y mundo digital. Editorial Universidad de Almería. PP. 114-124
- APARICI, R. (coord.) (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED, Madrid.
- CALLEJO, J. y VIEDMA, A. (2006): Proyectos y estrategias de Investigación Social: la

perspectiva de la intervención. McGraw Hill, Madrid.
- CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE) (2001):

Unidades adaptadas del área de Ciencias Sociales (ESO). Alumnos con necesidades
educativas especiales. Secretaría General Técnica, Madrid. Disponible en
http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/eespecial/inn20
01csanee/inn2001csaneepcbn.pdf
- CORBETTA, P. (2007): Metodología y técnicas de investigación social. McGraw Hill,

Madrid.
- IKASTOLEN ELKARTEA , PROYECTO IKASYS – Disponible en http://www.ikasys.net/wor

dpress/?langswitch_lang=es
- PRENSKY, M. (2005): Nativos e inmigrantes digitales. Disponible en

http://ies28.sfe.infd.edu.ar/aula/archivos/repositorio/0/88/Prensky_Nativos_e_inmigr
18
1
antes.pdf. Traducción libre del documento de Marc Prensky [1]. On the Horizon (NCB
University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001).
- WIKIPEDIA – http://es.wikipedia.org
6. ANEXOS
Seguidamente, adjunto como anexos los siguientes documentos:
a) Documentos realizados para la petición de permisos.
b) Permisos de los padres y de las madres de los alumnos.
c) Encuesta realizada.
19
1
VERSIÓN EN CASTELLANO
Mondragón, 29 de abril de 2011
Estimado/a padre/madre:
Soy Amaia Arroyo, antigua profesora de vuestro hijo. Me pongo en contacto con usted para
solicitar su permiso para que su hijo tome parte en unas entrevistas que voy a realizar.
Estoy realizando una pequeña investigación sobre el uso que hacen los adolescentes de los
medios en general, y de internet en concreto. Para llevarla a cabo, debo realizar entrevistas a
diferentes jóvenes. De esta manera, obtendré información de primera mano para reflexionar
acerca de los cambios que están surgiendo en los usos de los medios.
Querría informarle de que, en caso de que acceda a darle su permiso, la privacidad de su hijo
quedaría garantizada: no se revelará ningún dato sobre él y la información que él ofrezca se
utilizará exclusivamente para la investigación.
Si puedo contar con su autorización, le agradecería que remitiera la parte inferior de esta
página firmada y que se la diera a su hijo para que la lleve a la ikastola.
Muchas gracias por su colaboración.
Atentamente,
Amaia Arroyo Sagasta
AUTORIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN
Yo, …………………………………………………………, padre/madre de ………………………………………………..……,

autorizo a mi hijo a formar parte en las entrevistas que Amaia Arroyo va a realizar con el fin de
investigar el uso de los medios en los adolescentes.
Firma:
………………………………………………………………………………
29 de abril de 2011
20
1
VERSIÓN EN EUSKARA
Arrasate, 2011ko apirilaren 29a
Ama/aita agurgarria:
Amaia Arroyo naiz, zure semearen irakasle izandakoa. Zurekin harremanetan jartzen naiz zure
baimena eskatzeko, zure semeak egin behar ditudan elkarrizketa batzuetan parte hartzeko
hain zuzen ere.
Nerabeek komunikabideak (eta bereziki Internet) nola erabiltzen duten jakiteko ikerketa txiki
bat burutzen ari naiz. Hori aurrera eramateko, hainbat gazteri elkarrizketa egin behar diet.
Modu honetan, informazio fidagarria eskuratuko dut komunikabideen erabileran gertatzen ari
diren aldaketei buruz hausnartzeko.
Baimena ematea erabakiz gero, ondorengoa jakinarazi nahi nizuke: zure semearen
pribatutasuna bermatuta egongo da; ez da bere datu pertsonalik adieraziko eta berak
emandako informazioa ikerketarako besterik ez da erabiliko.
Zure baimena ematekotan, eskertuko nizuke orri honen beheko aldea sinatzea eta zure
semeari ematea, ikastolara eraman dezan.
Eskerrik asko zure laguntzagatik.
Adeitasunez, agur.
Amaia Arroyo Sagasta
PARTE-HARTZEKO BAIMENA
Nik, ………………………………………………………k, ………………………………………………..……ren aitak/amak,

baimena ematen diot nire semeari Amaia Arroyok nerabeen komunikabideen erabilera
ikertzeko egingo dituen elkarrizketetan parte hartzeko.
Sinadura:
………………………………………………………………………………
2011ko apirilaren 29a
21
1
ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS REDES SOCIALES
Fecha: ___________________ Hora de comienzo: ____ : ____
Ciudad: __________________ Hora de finalización: ____ : ____
Provincia: ________________ Nº de encuesta: _____
Perfil
Edad _____ Sexo [ ] Chico [ ] Chica
Para responder las siguientes preguntas, marca con un X la opción deseada o rellena el campo.
En todas las preguntas puedes elegir más de una opción.
1. ¿Utilizas las redes sociales de Internet?

[ ] Sí [ ] No
2. ¿En qué red social tienes un perfil/estás dado de alta?

[ ] Tuenti [ ] Facebook [ ] Badoo [ ] Hi5
[ ] Otras: ____________________________________________________________________________
3. ¿Qué red social utilizas habitualmente?

[ ] Tuenti [ ] Facebook [ ] Badoo [ ] Hi5
[ ] Otras: ____________________________________________________________________________
4. ¿Por qué utilizas las redes sociales de Internet?

[ ] Porque no pierdo el contacto con mis amigos/as nunca.
[ ] Porque me entero de lo que dicen mis amigos/as.
[ ] Porque conozco a más gente.
[ ] Porque me gusta enseñar mis textos/fotos/vídeos.
[ ] Otra razón: _______________________________________________________________________
[ ] Si no las utilizas, explica por qué: _________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5. ¿Dónde te conectas a las redes sociales?

[ ] En casa [ ] En la biblioteca [ ] En la escuela
[ ] Otro lugar: _______________________________________________________________________
22
1
6. ¿Con qué dispositivo te conectas?

[ ] Con el ordenador [ ] Con el iPod [ ] Con el móvil
[ ] Otro: _____________________________________________________________________________
7. ¿Cuánto te conectas?
[ ] Todos los días [ ] 2-3 veces por semana [ ] 1 vez a la semana
[ ] 2-3 veces al mes [ ] Casi nunca [ ] No me conecto
8. ¿Qué opinan tu padre y/o tu madre?

[ ] Les parece bien y me animan a ello.
[ ] No les gusta mucho, pero me dejan entrar.
[ ] No les gusta y no me dejan tener una cuenta.
[ ] No saben que tengo una cuenta.
[ ] Otra: _____________________________________________________________________________
9. ¿Utilizas las redes sociales en la escuela?

[ ] Sí, las utilizamos para tareas de clase.
[ ] Sí, cuando nos dejan tiempo libre.
[ ] No, no nos dejan utilizarlas.
[ ] Las utilizamos sin que nos vean los/as profesores/as.
[ ] Otra razón: _______________________________________________________________________
10. Para terminar, ¿qué te parecen las redes sociales?

[ ] Son muy útiles.
[ ] Bueno, no está mal.
[ ] Me parecen aburridas.
[ ] Me parecen peligrosas.
[ ] Otra opinión: ____________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!
23
1

Reflexión Acerca de La ACI y Su Influencia en El Uso de Los Medios Por Parte de Los-As JUM

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GENERACIÓN NET

Profesor: César Bernal Bravo

Alumna: Amaia Arroyo Sagasta

REFLEXIÓN ACERCA DE LA ACI Y SU INFLUENCIA

1. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

2. INFORMACIÓN SOBRE EL PROYECTO

i. ¿Quiénes son los/as JUM?

ii. ¿Qué es un ACI?

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte determina dos grados de adaptaciones

adaptación curricular significativa. La diferencia entre ellas es que en la primera no se

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en Unidades Adaptadas del Área de

"- Adaptaciones curriculares no significativas: Son adaptaciones que, utilizando

- Adaptaciones curriculares significativas: Son las adaptaciones que se refieren a las

En el presente trabajo hacemos referencia a las adaptaciones curriculares individuales

La hipótesis de la que parte esta investigación es la siguiente:

Los problemas de aprendizaje, y más concretamente

las adaptaciones curriculares individuales, no tienen

por qué tener influencia en el uso de Internet y las

redes sociales de los jóvenes usuarios de medios.

Me parece relevante subrayar que el objeto de investigación de este trabajo es muy

Desde mi punto de vista, por medio de la articulación de las dos perspectivas, he

Siguiendo a Corbetta4, la secuenciación de la investigación ha constado de cuatro

 Diseño de la investigación (del 28 de abril hasta el 6 de mayo): realizar el

 Obtención de información (del 2 de mayo hasta el 13 de mayo): ponerme en

 Análisis de los datos (del 13 de mayo hasta el 31 de mayo): se realizó el análisis

 Producción de resultados (del 1 de junio al 9 de junio): se redactaron las

En este apartado, plasmaré la información extraída de las entrevistas realizadas y las

a) USO DE LOS MEDIOS POR PARTE DE LOS/AS JUM CON ACI

Los alumnos con Adaptación Curricular Individual son dos:

- El sujeto A: es un chico de 14 años y cursa 2º de la ESO.

- El sujeto B: es un chico de 13 años y cursa 1º de la ESO.

- En la escuela: en el aula, en la mediateca y en la sala de ordenadores.

- En casa (sólo en el caso del sujeto A, ya que el sujeto B no tiene Internet en

- Para hablar/chatear con los/as amigos/as.

- Para tener más amigos/as.

- Para no gastar dinero en teléfono (por ejemplo, para quedar).

- Para ver y subir fotos/vídeos.

Independientemente de que sea o no apropiado su uso en la escuela, los dos alumnos

- Para buscar información (por ejemplo, en la Wikipedia).

- Para ver vídeos e imágenes.

- Para descargar música y vídeos.

En cuanto a su opinión de si Internet puede ayudar en el aprendizaje, coinciden en que

El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha supuesto

En el caso de discapacidades físicas (visuales, motores…), podemos afirmar, sin

el manejo de las TIC? Las generalizaciones no son posibles en el mundo de las

a) APRENDIZAJE, CONOCIMIENTO Y USO DE LOS MEDIOS

A pesar de lo comentado, cabe destacar que el conocimiento real de las herramientas

b) ACTITUDES HACIA EL USO DE LOS MEDIOS

c) DIFICULTADES EN EL USO DE LOS MEDIOS

1. Que no dominen el término página (web) y entiendan que hacemos referencia

(docente o compañero/a) para determinar la información adecuada para, por ejemplo,

d) PARADOJA: LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL

Los/as jóvenes de hoy en día, han crecido en un ambiente rodeado de herramientas

Llegados a este punto, debemos hablar necesariamente de la paradoja de los

Esta situación debe cambiar. Quizá, la paradoja la creamos nosotros/as, los/as

- ALBA, C.; ROIG, R. y BERNAL, C. (2011): “Retos de la Educación Especial en un mundo

- APARICI, R. (coord.) (2010): Conectados en el ciberespacio. UNED, Madrid.

- CALLEJO, J. y VIEDMA, A. (2006): Proyectos y estrategias de Investigación Social: la

- CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCUMENTACIÓN EDUCATIVA (CIDE) (2001):

- CORBETTA, P. (2007): Metodología y técnicas de investigación social. McGraw Hill,

- IKASTOLEN ELKARTEA , PROYECTO IKASYS – Disponible en http://www.ikasys.net/wor

- PRENSKY, M. (2005): Nativos e inmigrantes digitales. Disponible en

Seguidamente, adjunto como anexos los siguientes documentos:

Fecha: _______________ Hora de comienzo: :

Ciudad: ______________ Hora de finalización: :

Provincia: ____________ Nº de encuesta: _