UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

INSTITUTO DE PROYECCION REGIONAL Y EDUCACION A DISTANCIA

TECNOLOGIA EN GESTION JUDICIAL Y CRIMINALISTICA

LINEAMIENTOS SOBRE LA ESTRUCTURA DE LOS

MODULOS

Propuesta de German Chapeta

germanchapeta@gmail.com
Fecha versión: Noviembre 10 de 2010

PARTES PRELIMINARES DEL MODULO

Contenido

Presentación de la tabla de contenido general del módulo

Identificación de la asignatura

Nombre de la
asignatura:___________________________________________________________
Área de formación:
________________________________________________________________
Núcleo temático:
_________________________________________________________________
Nivel:______________ Créditos: ___________Intensidad horaria:_________

Presentación del Módulo

Ubica la asignatura en el campo de formación y el núcleo temático

correspondiente, luego describe en forma general cada una de las unidades
que contiene el módulo. Finalmente expresa una caracterización general de la
metodología que orienta el desarrollo de las unidades y hace recomendaciones
puntuales sobre estrategias de estudio y aprendizaje referidas a los temas de
la asignatura.

Justificación

Enuncia las razones que sustentan la importancia de la asignatura en relación

con:
• El horizonte institucional (Visión, Misión de la UIS, el Instituto y el
Programa)
• Los perfiles del egresado: perfil profesional y perfil laboral
• Las competencias del programa

Competencias Generales de la Asignatura

Se enuncian las Competencias Generales que figuran en el documento de
creación del programa. Documento aprobado por el MEN.

UNIDAD MODELO

Presentación de la Unidad

Describe los contenidos específicos de la unidad y hace una valoración de su

importancia en referencia al logro de los perfiles del estudiante, al campo de
formación al núcleo temático y al logro de las competencias generales de la
asignatura. Enuncia y comenta los aportes de la unidad.

Competencias Específicas de la Unidad

Se enumeran las competencias específicas de la unidad. Surgen de interpretar

las competencias generales de la asignatura. Su grado de profundidad está
dado por el nivel en el cual se ubica la asignatura y por el carácter de
Tecnólogo del Egresado del programa. La competencia describe el desempeño
del estudiante con los contenidos que ha aprendido. Se redactan en tercera
persona (analiza, describe, argumenta, …)

Indicadores de logro

Los indicadores describen las evidencias (acciones, productos) del aprendizaje

que logra el estudiante. Son enunciados precisos que muestran el avance del
estudiante en la aplicación de los conceptos, categorías, procesos o
procedimientos aprendidos. El indicador de logro es la señal que permite
observar el aprendizaje alcanzado por el sujeto. Se redactan en tercera
persona (analiza, describe, argumenta, …). El indicador de logro bien
formulado deriva las actividades de aprendizaje y evaluación se deben planear
para hacer visible las competencias del estudiante.

Activación de presaberes

Desde la teoría constructivista, implícita en el modelo pedagógico de la

institución, de se concibe al estudiante como un sujeto activo, ello implica que
en su vida ha tenido experiencias, saberes, actitudes, habilidades en relación
con varios campos del conocimiento. Por ello es pertinente generar una
actividad en la cual se activen estos presaberes, para organizar la estructura
conceptual del estudiante en sentido dialógico con los contenidos de la unidad.

Los presaberes se pueden activar con múltiples opciones: un cuestionario, un

diálogo libre sobre el tema, la resolución de un problema, el estudio de un
caso, un quiz, el desarrollo de una tarea,…

Desarrollo de contenidos temáticos

Aquí se presentan los contenidos de la unidad teniendo en cuenta estas
condiciones:

• Los contenidos que deben aparecer en el módulo son los que se

requieren para que los estudiantes logren las competencias planteadas
en la unidad.
• Que haya claridad conceptual y profundidad en el tratamiento de los
conceptos
• Es importante remitir a los estudiantes a la consulta de fuentes
primarias
• Incluir ejemplos pertinentes y bien estructurados
• Intercalar en la presentación de los temas: resúmenes, cuadros con
síntesis, reflexiones, datos curiosos, cuestionamientos, ilustraciones
(dibujos, caricaturas, mapas, esquemas), tablas, gráficas, entre otras
formas de complementar y didactizar los temas.
• Referenciar correctamente las citas directas e indirectas o las citas de
citas que se incluyan en el desarrollo del contenido de la unidad.
• Seguir una nomenclatura sencilla y funcional que no confunda al
estudiante.

Estrategias pedagógicas y contextos de aprendizaje

Las estrategias pedagógicas y los contextos de aprendizaje se derivan de las

competencias e indicadores de logro de la unidad. Se entiende por
estrategia el conjunto de actividades que se proponen a los estudiantes
para que demuestren el aprendizaje logrado: Acciones o productos.
Es importante equilibrar la presencia de actividades individuales y
actividades en CIPAS.

• Actividades de búsqueda, selección y registro de información (Visitas a

instituciones, páginas web, entidades oficiales, bibliotecas, informes,
etc.)

• Actividades de síntesis y comentario de información (Escritos resumen,

comentario, reseña, ensayo, columna de opinión, propuesta, etc.)

• Actividades de confrontación de perspectivas teóricas, históricas,

políticas, etc. (Comparaciones, líneas del tiempo, mapas mentales,
esquemas, mapa conceptual, webquest, blogs, wiki, foro, ensayos,
revista digital, conferencia, ponencia, artículo de opinión, debate, etc.)

• Actividades de argumentación y desarrollo del pensamiento crítico.

Expresión y sustentación de puntos de vista. (Ensayo, columna de
opinión, comentario, discurso, proyecto, consultorio, blog, wiki, foro,
pagina web, webquest, etc)
 • Actividades de valoración de situaciones o concepciones. (Ensayo,
columna de opinión, comentario, discurso, proyecto, consultorio, blog,
wiki, foro, pagina web, webquest, etc.)

• Actividades de proposición de alternativas. (Consultorio, proyectos,

ayudantías, pasantías, asesorías, resolución de problemas, formulación
de políticas, etc)

• Actividades de análisis de casos.

• Actividades de resolución de problemas.

Por contextos de aprendizaje se entiende los escenarios en los cuales el

estudiantes puede realizar sus aprendizaje: la biblioteca, la universidad, la
comunidad, las entidades públicas o privadas, los entes gubernamentales, las
ONG, las redes sociales, un portal educativo, páginas web especializadas,
plataformas educativas, entre otros.

Actividades complementarias

Se trata de proponer una actividad profundización de los aprendizajes que

promueve la unidad. Podría ser cualquiera de las siguientes u otra que sea
pertinente con la unidad.

• Incluir una lectura complementaria (puede ser completa, modificada o

un fragmento) con la referencia bibliográfica debidamente diligenciada.
Dar prioridad a textos clásicos o innovaciones en el campo conceptual.

• Reseñar hasta 3 fuentes bibliográficas muy especializadas, hacer una

valoración provocadora de esta fuentes. (libros, revistas, material
digital, páginas web, portales institucionales, etc.)

• Poponer el desarrollo de un microproyecto.

• Planear y desarrollar una visita o pasantía institucional.

Evaluación

En el enfoque de currículo por competencias la evaluación se desarrolla a lo

largo del proceso de enseñanza. Por ello pierde énfasis la presencia de
instrumentos de evaluación tradicional, centrados en valorar momentos
terminales del proceso. Las actividades de aprendizaje que sirven de evidencia
para hacer realidad los indicadores de logro ya son, al mismo tiempo,
actividades de evaluación. Una de las razones que sustenta esta postura es
que estas actividades exigen el dialogo teoría – práctica y activan en su
desarrollo las diferentes dimensiones del ser.
Entre los instrumentos más recomendados para esta propuesta están: El
portafolio de evidencia (en papel o en forma digital), los proyectos, el estudio
de casos, la resolución de problemas, el ensayo, el foro, el blog, los
cuestionarios.

En el marco de la educación a distancia tiene relieve especial la promoción de

la autoevaluación y la coevaluación porque potencian el desarrollo de la
autonomía del estudiante.

Otro pilar fundamental del proceso evaluativo es la explicitación de criterios

para realizar la valoración de las actividades de evaluación. Hay varias formas
de expresar los criterios: Listas de chequeo, Tablas de cotejo, Rubricas o
rejillas.

PARTES FINALES DEL MODULO

Bibliografía general

Enunciar las fuentes consultados para realizar el módulo (revistas, libros,

páginas web). El registro de la bibliografía se hace atendiendo las Normas
Icontec.