Los Problemas de La Migración Digital en El Movimiento Freinet en El Estado Español

2009
Universidad de Almería
Domingo Leiva Nicolás
[EL USO DE LAS TIC EN EL MOVIMIENTO

COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR]
Las dificultades de la migración digital en la práctica de la Pedagogía Freinet en el Estado Español
El uso de las TIC en el MCEP Domingo Leiva Nicolás
“Cuando un artesano o un industrial tiene un taller que

funciona mal, con máquinas anticuadas, que rechinan y andan mal, no
se incomoda con las máquinas, no trata de forzarlas a funcionar, no las
insulta, sabiendo que eso no le serviría de nada. Trata de modernizar
su taller, con el fin de poder responder a las necesidades de su clientela.
Entonces todo volverá al orden y el taller dará un rendimiento
conveniente.
Nosotros podemos intentar también la modernización de los

instrumentos escolares, el mejoramiento de sus técnicas, para cambiar
progresivamente las relaciones entre la Escuela y la Vida, entre los
niños y los maestros, para adaptar o readaptar la escuela al medio,
para un mejor rendimiento de nuestros esfuerzos comunes.
A esa modernización nos hemos dedicado desde hace 40 años”
Celestín Freinet
2
Índice
Presentación
Capítulo 1: El estado de la cuestión
I.1 El Contexto histórico del MCEP 7
I.1.1. La evolución ideológico-política 9
I.1.2. La evolución pedagógica 11
I.2 El discurso teórico 12
I.3 Los referentes pedagógicos 17
Capítulo 2: El planteamiento metodológico
II.1 El modelo 22
II.2 Herramientas utilizadas 23
II.3 La implicación del investigador 24
II.4 La confirmabilidad de los datos 25
II.5 La confidencialidad 25
II.6 El diseño de la investigación 26
II.7 Los Objetivos 31
II.8 El contexto de la investigación 31
II.9 Los informantes 32
II.10 El Lenguaje 33
II.11 Análisis de Categorías 33
Capítulo 3: Informe de Resultados
III.1 Dimensión Contextual 35
III.2 Dimensión Motivacional 40
III.3 Dimensión de la práctica organizacional 62
III.4 Dimensión de la práctica individual 67
III.5 Conclusiones 74
Apéndice 86
Referencias bibliográficas 87
Anexos 90
3
Presentación: Los motivos de la investigación
Dice el profesor Miguel Sola que “el diseño en la Investigación Cualitativa no es sistémico y
rígido, como en la investigación cuantitativa, sino flexible y abierto.” Que se trata de una indagación
sobre lo investigable y que por tanto, “será preciso tomar decisiones mientras se está investigando, a
la luz de los hallazgos que se van produciendo” (Sola Fernandez, M. 2007). El trabajo que aquí
presento se enmarca dentro de ese proceso de “diseño emergente”, en el que el objeto del
análisis es una consecuencia de las interrogantes encontradas en un camino paralelo.
Hace dos años, después de pasar los 25 anteriores trabajando en ámbitos en los que
la creatividad aplicada era el eje fundamental de mi actividad, me entusiasmó la idea de
llevar a cabo una labor de investigación que explorase vías didácticas capaces de estimular
el pensamiento divergente en el proceso de aprendizaje escolar. Convencido como estaba
de la esterilidad en este terreno de los métodos basados en la acumulación y repetición de
conocimientos, busqué inspiración en las corrientes pedagógicas surgidas como
contestación al sistema. Mi contacto con algunos miembros del MCEP en Almería me
descubrió una práctica escolar que tenía poco que ver con los modos de enseñar bancarios,
dominantes en nuestros centros de enseñanza.
El estudio de las Técnicas Freinet me desveló herramientas didácticas ideadas para

estimular el descubrimiento y la creatividad de los alumnos y alumnas. La asistencia como
invitado, durante Julio de 2007, al Congreso de la organización me sorprendió por la
riqueza de las experiencias que allí se presentaban, al tiempo que constataba el desfase
tecnológico dominante en las prácticas que allí se reflejaban. A Freinet, que fue siempre un
gran innovador en el uso pedagógico de las tecnologías de comunicación, le hubiese
parecido inadmisible que en la era del Conocimiento que vivimos, los seguidores de su
pensamiento pedagógico utilizasen prácticamente los mismos soportes tecnológicos que él
empleaba hace ya más de medio siglo.
Salí de aquel congreso con la convicción de que las Técnicas Freinet necesitaban
una renovación que las pusiese en sintonía con las TIC que forman parte de la vida
cotidiana de la gran mayoría de los niños y adolescentes de la sociedad de principios del
Siglo XXI. Solo su actualización radical les permitiría ocupar un espacio importante en la
nueva sociedad de la comunicación y el conocimiento globalizados que se está forjando en
torno a Internet.
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En Septiembre de 2007 presenté a uno de los maestros con más experiencia en la

aplicación de la pedagogía Freinet en Almería una propuesta de trabajo colaborativo, en un
marco de investigación-acción, destinada a desarrollar “Un modelo pedagógica para la
estimulación de la creatividad, fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet” (Anexo 1)
Mi decisión fue buscar como socios en la investigación a maestros veteranos en la

práctica de las Técnicas Freinet, en lugar de a jóvenes enseñantes con un manejo fluido de
las TIC, pero carentes de fundamentos en la práctica del aprendizaje cooperativo. El
motivo que me llevo a ello fue la idea de que “resultaría mucho más sencillo conseguir que los
maestros veteranos de la pedagogía Freinet se familiarizasen con el uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, que lograr que los jóvenes maestro, asimilasen la filosofía del aprendizaje
colaborativo y el uso práctico de las Técnicas Freinet”.
Tras año y medio de trabajo con miembros del MCEP en diferentes puntos de
España, tuve que reconocer que una de mi premisa estaba equivocada: Los miembros del
MCEP seguían utilizando las viejas prácticas, a pesar de aceptar la necesidad de
adecuarlas a los nuevos tiempos.
El desconcierto ante lo que estaba ocurriendo me llevó a formularme una serie de

interrogantes que están en la base del trabajo de investigación que aquí se presenta:
1. ¿Por qué un movimiento que representa una corriente educativa cuyas bases teóricas
son el referente la reforma educativa, está diezmándose en número de miembros, al
tiempo que la composición de los mismos muestra una marcada geriatrización ?
2. ¿Porque sus experiencias pedagógicas, son cada vez menos conocidas y tienen tan
limitada repercusión en el entorno educativo?
3. ¿Por qué sus propuestas resultan tan escasamente atractivas a las nuevas generaciones
de enseñantes?
4. ¿Por qué sus modos de aplicar las técnicas Freinet encuentran tantas resistencias a la
incorporación de las TIC, y muy especialmente a la generación de herramientas de
aprendizaje colaborativo vinculadas a Internet?
5. ¿Por qué a profesionales que ha demostrado su entrega, capacidad de trabajo y deseos

de innovación durante años, les cuesta tanto dominar los recursos tecnológicos tan
familiares a las nuevas generaciones?
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Este trabajo pretende comprender la realidad que rodea el proceso de estancamiento de la

práctica didáctica entre los miembros del movimiento socio-pedagógico vinculado a la
pedagogía Freinet en España, a través de un proceso de recogida de información y análisis
de la misma que se enmarca dentro del modelo de la investigación cualitativa.
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Capitulo 1. El Estado de la cuestión
I. El contexto histórico del Movimiento Freinet en España
La pedagogía Freinet ha tenido una amplia influencia en un gran número de maestros y

profesores del estado español, que llevan a cabo una valiosa labor de manera anónima.
Cuando hablamos del “Movimiento Freinet” nos vamos a referir solo a una parte de ellos.
Son los que reivindican su concepción socio-pedagógica de manera organizada y
consciente, con una intención claramente proselitista. En ese sentido, a partir de ahora
vamos a considerar que MCEP y Movimiento Freinet en el Estado Español tienen un
campo semántico similar, ya que esta organización ha sido la que desde la década de los 60
ha aglutinado a la gran mayoría de los enseñantes que pretendían impulsar
coordinadamente un cambio del sistema educativo y social acorde con la filosofía de la
escuela cooperativa nacida en el pequeño pueblo francés de Bar sur Loup, en la segunda
década del siglo pasado.
El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) forma parte de la FIMEM

(Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna), que es a su vez se
reclama como expresión del Movimiento Freinet a nivel mundial y cuenta con
ramificaciones nacionales en los cinco continentes.
Lo que se autodenominó “La Escuela Moderna” y las corrientes pedagógica vinculadas a

idearios de transformación social vivieron en España una etapa de esplendor durante la
Segunda República. Aunque el golpe militar totalitario la hizo desaparecer durante décadas,
los que hoy practican la pedagogía cooperativa dentro de la escuela reconocen en la
experiencia de aquellos años sus raíces más profundas. Los estatutos del MCEP identifican
los orígenes de su organización de esta manera: “Durante la segunda República en que la
Institución Libre de Enseñanza propugna una escuela del pueblo y para el pueblo, un grupo de maestros de
Lérida (Cataluña) conoce las actividades que Celestin Freinet lleva a cabo en Francia. En ese grupo de
profesores que se acerca a las actividades de Freinet y se reúne de forma periódica dándose el nombre
de " BATEC" , que significa LATIDO en catalán, es donde situamos los comienzos de nuestro
movimiento.
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Muchos profesores se acercan al grupo que se va progresivamente ampliando y llega a ser notable en algunas
provincias. Renombrados profesores que formaron parte del mismo continuarían más tarde extendiendo su
pedagogía por donde quiera que fueran.
La guerra civil española (1936-1939) da al traste con este movimiento. La mayoría de los maestros que
componían el grupo se integran a filas, otros son ajusticiados o deben exilarse ante el peligro que supone
para ellos continuar en España bajo el régimen de Franco.
Durante muchos años la escuela española está controlada y regentada por los principios del nacional
sindicalismo dando lugar a una escuela fascista sometida totalmente a los caprichos del régimen.”
(www.mecep.com)
Esta vinculación de la suerte del movimiento a la de la combatividad general de las clases

populares, y muy especialmente a la influencia política de la Izquierda transformadora y
revolucionaria, va a verse reflejado en la cronología y ritmos de su resurgir y declive. Tras
más de dos décadas de dictadura, con las primeras huelgas y manifestaciones contra el
régimen franquista, vuelve a hablarse de la Escuela Moderna en el entorno educativo
español. Así se describe el nacimiento de la nueva etapa en la WEB oficial del MCEP: “A
mediados de los años sesenta (1965-66), un grupo de maestros empiezan a reunirse en la clandestinidad
más absoluta, mantienen contactos con profesores del ICEM (INSTITUIT COOPERATIF DE
L'ECOLE MODERNE) y para poder funcionar de una forma legal bajo el gobierno y la censura
imperante, ven la posibilidad de organizarse, poniendo en marcha a comienzos de los 70
una ASOCIACION PARA LA CORRESPONDENCIA E IMPRENTA ESCOLAR
(A.C.I.E.S.) que de manera camuflada trabaja con los principios de la pedagogía Freinet.
Esta asociación continúa creciendo y extendiéndose, participa en congresos en Francia e Italia de forma
clandestina y las reuniones en España van tomando más auge consiguiendo que en algunas escuelas se
funcione con su pedagogía. En 1977, durante el VII Congreso de Granada en el que participan 700
maestros y maestras, españoles y extranjeros, la asamblea decide dar un paso adelante. Muerto Franco y
funcionando unas Cortes Constituyentes en una incipiente democracia, LA ASOCIACION PARA
LA CORRESPONDENCIA E IMPRENTA ESCOLAR pasa a llamarse MOVIMIENTO
COOPERATIVO DE ESCUELA POPULAR (M.C.E.P.).
Cada vez se unen más maestras y maestros, realizando experiencias de una manera abierta. Se mantiene la
revista COLABORACIÓN como órgano de difusión de nuestra pedagogía, se participa en congresos de
otros países y se asiste a encuentros internacionales.”
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Miles de enseñantes se incorporan al movimiento. La expectativa de un cambio en

el modelo de enseñanza va indisolublemente vinculada al de una transformación profunda
de la sociedad. Manolo Alcalá, uno de los miembros históricos del MCEP, describe así la
concepción imperante en aquellos años: “Siempre existió una permanente imbricación entre lucha
social, reflexión pedagógica y práctica escolar. Los miembros del movimiento ejercían su actividad, con
carácter militante, en diversos frentes: social, político y pedagógico” (Alcalá M., 2009). Esta
circunstancia propició que la mayoría de los miembros del MCEP fuesen a su vez
militantes políticos y sociales, y que su entusiasmo pedagógico estuviese alimentado en
buena medida por las expectativas de superar el sistema capitalista, que la evolución política
nacional e internacional les permitía abrigar.
I.1 La evolución ideológico-política de la organización.
Durante toda la etapa de la transición política, las ilusiones revolucionarias

conformaban el cuerpo central de la motivación de los miembros del MCEP. El proyecto
pedagógico era parte de un proyecto global de sociedad que Manolo Alcalá define así: “La
escuela y la ideología que esta inculque deben responder a los “intereses del pueblo”, se pensaba. Esa escuela
tendrá pues por misión formar a las futuras personas, que serán, a su vez, forjadores de una sociedad sin
clases, sin explotación. Una sociedad libre y solidaria. Los maestros y maestras del MCEP se siente agentes
dinamizadores de la construcción de esa escuela, la ESCUELA POPULAR, de un lado. De otro,
inculcadores de hábitos democráticos mediante la práctica de la organización autogestionaria de la clase”
(Alcalá M., 2009).
El triunfo del PSOE en el año 1982 es también el triunfo del desencanto para
muchos miembros del MCEP. La izquierda reformista en el gobierno no solo no cuestiona
las relaciones de clase y propiedad del capitalismo, sino que deja prácticamente intacto el
sistema de enseñanza heredado del régimen anterior. La reforma educativa queda
postergada por una década, y cuando se lleva a cabo, sobre el papel (LOGSE), en la
práctica constituye un trágico fraude social, ya que las buenas intenciones no van
acompañadas de una estrategia realista a corto y medio plazo para ponerla en marcha y,
sobre todo, de una reglamentación presupuestaria que las hagan posibles (análisis más extenso
en mi documento “El papel de las TIC en el paso de la Enseñanza Transmisiva al Aprendizaje
Colaborativo”, ANEXO 3).
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Conforme avanzaba la década de los ochenta la crisis de identidad del MCEP se va

acentuando. Manolo Alcalá la describe así: “el desencanto, la inseguridad pedagógica, ausencia de
caminos a seguir, imposibilidad de tomar posiciones efectivas sobre ciertos temas de actualidad,…” Una
situación que se traduce en hechos como la desaparición de la revista COLABORACIÓN
o el descenso dramático del número de militantes, grupos de trabajo o talleres. Por otra
parte la actividad de la mayoría de las miembros se debilita, en cierta medida también
porque, como dice Alcalá, “el modo de vida de los maestros y maestras que componen el colectivo va
paulatinamente dejando de ser contestatario y rebelde, para adaptarse al modelo de vida burgués, propio de
la sociedad de libre mercado, que se está firmemente estabilizando” (Alcalá M., 2009).
El discurso político del MCEP va perdiendo radicalidad congreso tras congreso,

dejando atrás lo que Alcalá llama “la escatología marxista y la jerga propia de los tiempo
revolucionarios” (Alcalá M., 2009).. El carácter nítidamente anticapitalista va dando paso hacia
un discurso encuadrable en lo que se ha denominado “la corriente progresista”, cuya
concepción queda reflejada en esta descripción de Manolo Alcalá: “En una sociedad
democrática como la actual, la escuela, se piensa hoy, debe estar al servicio de la profundización y extensión
de los comportamientos democráticos, su labora ha de estar orientada hacia la inculcación de los valores de
solidaridad, cooperación y respeto mutuo” (Alcalá M., 2009).
Debilitado el impulso de motivación política que dio su fuerza inicial al

movimiento, el MCEP se refugia cada vez más en un discurso más pedagógico que social,
que le ha llevado a estabilizar su número de miembros, reconociéndose a sí mismo, según
Alcalá, como “un pequeño movimiento que ha sabido sobreponerse a la adversidad y que tiene
perspectivas de maduración y crecimiento” (Alcalá M., 2009). La propia organización define así en
su WEB oficial su momento actual: “El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular,
aunque ha sufrido la crisis que todos los movimientos y asociaciones han pasado en nuestro entorno y se ha
reducido el número de sus miembros, vive un momento de equilibrio y madurez. Valoramos muy
positivamente los niveles conseguidos tanto en sus trabajos y encuentros, como en las relaciones personales de
sus miembros”. Pero el tono optimista se ve inquietantemente matizado al final del discurso
con esta afirmación: “Sin embargo, es motivo de preocupación la falta de profesores jóvenes que permitan
la renovación necesaria para asegurar la continuidad y desarrollo de nuestras ideas, así como la posibilidad
de conseguir algún día la escuela que deseamos y por la que luchamos”. Evidentemente, para tener
futuro es imprescindible una constante incorporación de jóvenes maestros y maestras, que
en desde hace años no se está produciendo. Sin embargo, ni en su web ni en ningún otro
espacio, físico o virtual de la organización en los que hemos tenido ocasión de participar, se
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están debatiendo de manera significativa las posibles causas de ese “estancamiento

generacional” que amenaza con llevar al Movimiento Freinet en España a una vía muerta.
Emiliano Padilla tiene, por su parte, una visión sobre el futuro del Movimiento Freinet que
trasciende a lo que pueda ocurrir con el MCEP en los próximos años: “Una de las virtudes de
este movimiento es su carácter internacionalista. Aunque un mcep se venga abajo la pedagogía freinet
seguirá viva. Freinet no tenía nada de nacionalista, una de las lacras del s.XX y que tantos problemas ha
causado y sigue causando…
También explica por qué cientos de movimientos de renovación pedagógica han desaparecido,
integrados en los centros de profesores una vez que se produjo el cambio democrático de las escuelas
(democrático entre comillas). Ellos si que se han dormido en los laureles porque al abandonar sus prácticas
pedagógicas, sus asociaciones y reuniones con grupos desde la base que discutían y analizaban…, la Escuela
no ha avanzado sino que ha retrocedido. Recuerdo los encuentros de MRPs. Con su dinamismo y las ganas
de cambiar la escuela y que han quedado en nada. Nosotros al menos permanecemos…
El que seamos pocos es también la consecuencia de esta situación de desmovilización. ¿Dónde están los
movimientos sociales hoy? Aquellas asociaciones de vecinos fuertes. Es algo que ha interesado al sistema.
Sin una base fuerte de ciudadanos ellos siempre van a hacer lo que quieran. Con la democracia formal de
cada cuatro años un voto y a tu casa a ver la tele en familia no vamos a ningún sitio. El desencanto ha sido
generalizado. Quizás nuestra virtud ha sido la supervivencia en estas condiciones adversas.
Y sin embargo LA FIMEN no ha sido capaz de establecer esta comunicación entre los países.
Precisamente ahora con las nuevas tecnologías, una red de comunicación entre los distintos mecep sería un
lujo” (Emiliano P. Correspondencia personal. 2009).
Hace años que el MCEP decidió convertir su propuesta pedagógica en el eje central
de la actividad de la organización. ¿Qué ha ocurrido para que esta línea de trabajo no haya
logrado impulsar y convertir al movimiento en un referente atractivo para las nuevas
generaciones de enseñantes?
Dentro de las numerosas corrientes de la Escuela Moderna surgidas en España

durante el periodo de la transición, el MCEP se caracteriza por tener a Celestine FREINET
como su referente fundamental.
Dado el carácter disperso, geográfica e institucionalmente, de la actividad didáctica de los

miembros del movimiento, su práctica ha de renunciar en la mayoría de las ocasiones al
modelo organizativo de los centros de enseñanza que proponía el fundador de la corriente,
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para centrarse en lo que les es más aplicable, las Tecnicas Freinet. Como dice Alcalá “en estos
años las técnicas Freinet son consideradas el instrumento didáctico idóneo por su basamento ideológico y por
la dinámica que su aplicación imprime a la vida del aula. Ahora bien, las técnicas son trasplantadas a
clase tal cual son aprendidas por sus simpatizantes y aplicadas en la medida de lo posible, que no era
mucho” (Alcalá M., 2009). Desde los primeros años ocurre un fenómeno que va a marcar el
futuro pedagógico del movimiento: “Más preocupados por el el devenir sociopolítico que por la
investigación pedagógica, los miembros del MCEP no llevaron a cabo una puesta al día de las técnicas
Freinet. Por encima de su eficacia o de la constatación experimental de su validez didáctica primaban la
labor de oposición a lo establecido, la ruptura con la pedagogía tradicional, la búsqueda de una escuela
distinta” (Alcalá M., 2009). La expectativa de inmediatez del cambio político se fue disipando
y el movimiento se fue centrando en el carácter pedagógico del discurso. Pero ese ajuste, en
contra de lo que era de esperar, no se vio acompañado de una corriente investigadora que
convirtiese a las técnicas Freinet en una herramienta imbricada en los nuevos tiempos
sociales, didácticos y tecnológicos. Después de repasar las experiencias presentadas en los
congresos anuales del MCEP de los últimos años, hemos encontrado muy poco de
innovación y mucho de repetición (en lo que a técnicas didácticas se refiere): “Uno de lo
problemas de los maestros y maestras de este movimiento de renovación pedagógica es que siempre han
cosechado éxitos donde quiera que han ido: Los niños y niñas se han sentido cómodos en sus aulas
practicando su pedagogía; los padres y madres contentos al ver a sus hijos y poder participar en la escuela
tanto en conferencias como en talleres, salidas al medio etc. Comprometidos al máximo sin importarles las
horas que echaran o las actividades extraescolares que tuvieran que hacer en la apertura de la escuela al
medio: acampadas, salidas, excursiones, itinerarios, viajes de estudio, huertos escolares…
Pero esto sin embargo ha podido ser una rémora a la hora de la actualización. DORMIRSE EN LOS
LAURELES Al creer que estábamos en el mejor de los mundos, por encima de todos los cambios
educativos y hemos podido meter la pata y no actualizar las técnicas freinet con las aportaciones y los
cambios de la sociedad actual. Con las TIC” (Emiliano Padilla, Correspondencia personal. 2009)
II. El discurso teórico
El concepto de “Construcción del conocimiento”, omnipresente en la escuela

freinetiana y teorizado posteriormente por el discurso epistemológico de Piaget y toda la
corriente constructivista de finales del Siglo XX, va a constituir el cuerpo teórico que el
MCEP contraponga a la práctica escolástica dominante en las escuelas, que busca la
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acumulación cuantitativa de saberes, con un componente esencialmente memorístico. Para

los seguidores de Freinet, como para la mayoría las corrientes teóricas adscritas a los
movimientos de Renovación Pedagógica, el aprendizaje es un proceso permanente, que
implica habilidades, conocimientos y valores, y se produce en una constante interacción
con el medio natural, cultural y social, implicando la colaboración entre iguales. El
concepto de aprendizaje cooperativo, frente al individualista y competitivo, que identifican
con el sistema capitalista y que impregna a toda la actividad de la escuela tradicional, es
otra de las señas de identidad de la ideología pedagógica del movimiento.
La LOGSE, desde los primeros párrafos de su filosofía introductoria, se apropia del

discurso defendido hasta entonces por el MECEP: “El objetivo primero y fundamental de la
educación es el de proporcionar a los niños y a las niñas, a los jóvenes de uno y otro sexo, una formación
plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, así como construir una concepción de la
realidad que integre a la vez el conocimiento y la valoración ética y moral de la misma. Tal formación plena
ha de ir dirigida al desarrollo de su capacidad para ejercer, de manera crítica y en una sociedad
axiológicamente plural, la libertad, la tolerancia y la solidaridad.
En la educación se trasmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad, singularmente el
respeto a todos los derechos y libertades fundamentales, se adquieren los hábitos de convivencia democrática y
de respeto mutuo, se prepara para la participación responsable en las distintas actividades e instancias
sociales. La madurez de las sociedades se deriva, en muy buena medida, de su capacidad para integrar, a
partir de la educación y con el concurso de la misma, las dimensiones individual y comunitaria. De la
formación e instrucción que los sistemas educativos son capaces de proporcionar, de la transmisión de
conocimientos y saberes que aseguran, de la cualificación de recursos humanos que alcanzan, depende la
mejor adecuación de la respuesta a las crecientes y cambiantes necesidades colectivas.
La educación permite, en fin, avanzar en la lucha contra la discriminación y la desigualdad, sean éstas por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren
tradicionalmente o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad.” (LOGSE, 1990)
Mas adelante, en su artículo segundo, la ley desarrolla unos principios del sistema
educativo que podrían haber sido suscritos por el própio Freinet:
“La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:
a. La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y

valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y
profesional.
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b. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de

los objetivos educativos.
c. La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación, y el
respeto a todas las culturas.
d. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
e. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.
f. La autonomía pedagógica de los centros dentro de los límites establecidos por las leyes, así como la
actividad investigadora de los profesores a partir de su práctica docente.
g. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.
h. La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.” (LOGSE, 1990)
La LOGSE muestra en todo su discurso una clara influencia de los Movimientos de

Renovación Pedagógica, pero lejos de suponerles un balón de oxigeno y un impulso a su
actividad, el fiasco en su aplicación desacredita su discurso ante una gran parte de los
maestros y maestras, y profundiza la crisis de su “militancia”.
El entusiasmo por el hecho de contar con un texto que reflejaba tan favorablemente el
ideario del MCEP, debilitó el esfuerzo por analizar y criticar el fraude de facto que se
estaba produciendo en su puesta en marcha. La administración ofreció masivamente los
puestos de responsabilidad en el ámbito de la formación del profesorado a miembros
destacados de los MRP (movimientos de renovación pedagógica), que se convertían en
gestores del Ministerio o Directores de los CEP.
Aunque la reforma educativa española había fracasado en su manera de ponerla en

marcha, como irían demostrando uno tras otro los procesos evaluativos periódicos de la
OCDE (informes PISA), los principios pedagógicos que la definían eran ya un eje
incontestable que inspira a la mayoría de las corrientes educativas y procesos de
transformación didáctica en los países avanzados del planeta. Y no porque estos se hayan
convencido de la necesidad de sustituir el capitalismo por un sistema más igualitario y
democrático, como preconizaba Freinet, sino por todo lo contrario.
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La sociedad globalizada, con Internet como medio de comunicación emergente,

universalizaba un sistema liberal en el que todo quedaba relativizado. Los periodos en que
se llevan a cabo las transformaciones tecnológicas se medirán ahora en meses en lugar de
en décadas. La rotación laboral es la norma y los empleados deben de estar preparados para
cambiar de puesto y profesión en cualquier momento. Los trabajadores han de formarse de
manera permanente. Para ello es de gran utilidad una habilidad poco apreciada en la
enseñanza tradicional, pero que está en el primer plano de la pedagogía Freinet:
APRENDER A APRENDER. Una “competencia”, como pasarán a llamarle, que tiene en
Internet el espacio ideal.
Paradójicamente, el capitalismo, en su vuelta al liberalismo primigenio, necesita del

modelo pedagógico que tradicionalmente promovieron sus más encarnizados detractores.
Un reflejo de ello es el Informe PISA, que evalúa cada tres años a los sistemas educativos
de los países pertenecientes a la OCDE. En él se hace una medición del progreso en
competencias básicas de los adolescentes al final de su periodo de educación obligatoria, en
los países miembros de la organización. Curiosamente el país que mejores resultados
obtiene, informe tras informe, es Finlandia. Un estado con sistema económico
inequívocamente capitalista, que declara abiertamente inspirar su sistema educativo en la
organización escolar propuesta por Freinet.
El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo no se concibe ahora como una vía

para crear individuos capaces de analizar la realidad que los rodea con el fin de
transformarla, sino para preparar a trabajadores y cuadros directivos eficaces capaces de
adaptarse a un entorno tecnológico en constante evolución y alcanzar cotas cada vez mas
altas de productividad del trabajo.
La propia FUNDACIÓN TELEFONICA es actualmente la mayor impulsora de la

investigación y promoción de experiencias de aprendizaje colaborativo, basado en la idea
de la construcción del conocimiento, y apoyado en la utilización de nuevas tecnologías. A
través de su centro EDUCARED DE FORMACIÓN AVANZADA, la entidad
promueve un modelo pedagógico cuyas bases teórica se enmarcan, aunque no lo reivindica
explícitamente, en la tradición de los movimientos de renovación pedagógica,
desposeyéndolo de toda su carga de valores anticapitalistas. Estos son los diez puntos que
componen el marco teórico general de lo que sus impulsores denominan EL MODELO
PEDAGÓGICO CAIT:
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1. El Foro Pedagógico de Internet nace en el contexto de una pedagogía de la imaginación, centrada en

el alumno y ligada a un modelo de verdad interpretada como indagación o búsqueda más que como
reproducción o resultado.
2.– Promueve un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico frente a concepciones de

marcado carácter repetitivo.
3.– Entiende la tecnología como instrumento cognitivo más que como herramienta de reproducción. No
se trata de aprender de la tecnología sino de aprender con la tecnología.
4.– Trata de favorecer la construcción del conocimiento dentro del contexto curricular correspondiente, es
decir, transformar la información en conocimiento.
5.– Pretende estimular el desarrollo de los procesos o habilidades mentales (tecnología arquitectura
mental), donde destacan, como objetivos de primer orden, el pensamiento analítico, el pensamiento
pragmático y el pensamiento dialéctico (crítico y creativo).
6.– Asume la tarea de promover el desarrollo de los valores entendidos como los principios que regulan
y establecen la convivencia pacífica entre los seres humanos.
7.– Recomienda la creación de comunidades de aprendizaje como instrumentos de apoyo para el

aprendizaje compartido y la negociación de significados.
8.– Favorece el desarrollo de las habilidades instrumentales que permiten representar los contenidos del
aprendizaje mediante el uso de las habilidades verbales, orales y escritas.
9.– Tiene como ámbito de realización los dos niveles no universitarios del sistema
escolar: primaria y secundaria.
10.– Puede adoptar modelos flexibles diferentes, aunque se recomienda el modelo que se apoya en la
secuencia siguiente: objetivos, planificación, elaboración, personalización, aplicación y evaluación.
(Martín Patino, Beltrán Llera, y Pérez Sánchez, 2003)
En un contexto, en el que las TIC son el caballo de batalla de la innovación pedagógica, las
iniciativas de ideología neoliberal como EDUCARED, apoyadas mediática y
económicamente de manera masiva, están polarizando la atención de decenas de miles de
maestros que buscan un camino alternativo al callejón sin salida en el que se encuentra el
modelo educativo tradicional y sus prácticas de “conocimiento bancario”.
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Debilitado ideológicamente en sus principios anticapitalistas y de transformación social

radical y despojado del carácter diferenciador de sus principios pedagógicos cooperativos,
la continuidad del MCEP se ve cada vez más comprometida, ante el envite de estos
poderosos competidores.
Las Técnicas Freinet, aplicadas sin apenas variación desde hace cuatro décadas tienen poco
que ofrecer a los nuevos maestros, que buscan esencialmente soluciones prácticas a su
trabajo en las aulas, y necesitan respuestas que estén vinculadas a los recursos disponibles
en el Siglo XXI.
María miembro del MCEP en León nos relata en un correo electrónico las dificultades que
encuentran para tener un contacto sostenido con los nuevos maestros: “Desde hace años (lo
comentamos en el congreso...) debatimos cómo trasmitir la pedagogía Freinet a otros docentes y al alumnado
de magisterio y siempre estamos volviendo a empezar y dando palos de ciego. Aquí hemos hecho cursos de fin
de semana, vienen profes conocidos o que tiene curiosidad por unos seres tan extraños como nosotros. Lo
pasan bien, parece que se van encantados y luego si os he visto no me acuerdo. Una componente de nuestro
grupo es profe en la Universidad y con su ayuda, vamos a participar en los cursos de extensión universitaria
para el alumnado de magisterio y psicopedagogía.
Ayer hablamos de ello. Hemos decidido el título "Pedagogía Freinet, una alternativa para el siglo XXI"
luego nos liamos un buen rato en debatir los contenidos y en cómo trasmitirlos. Por supuesto que teníamos
muy claro que el derecho a la palabra y a la libre expresión del alumnado, era algo que teníamos que dejar
claro. Entonces se planteó el tema de que formando parte de la libre expresión, está que cada niño/a tiene
que apropiarse de los medios para transmitirla; correspondencia, texto libre... y yo pensaba en vuestro
trabajo,…”
El envejecimiento de las formas de practicar la pedagogía Freinet, que hace décadas

que perdió su carácter vanguardista en lo que respecta a la utilización de las tecnologías,
explica en buena medida el limitado atractivo que tiene para las nuevas generaciones.
III. La evolución de los referentes pedagógicos.
El MCEP tiene su referente fundamental en la pedagogía Freinet. Las obras del

maestro francés son la piedra angular sobre la que se construye el trabajo de los miembros
del movimiento. Pero a lo largo de su historia, diversas influencias de corrientes afines,
17
sobre todo ideológicamente, han adquirido cierta popularidad, enriqueciendo e

influenciando el cuerpo teórico elaborado por el colectivo.
En la década de los sesenta tuvieron gran difusión las traducciones de obras de

ideo-pedagogos de tendencias más o menos utópicas como Neill, Makarenko, G. Mendel, o
Lapassede. Freire, cuyas obras estaban prohibidas en España, era lectura casi obligada de
los sectores contestatarios de la educación. Durante esta época, las implicaciones
ideológico-políticas de la obra eran más valoradas que su carácter práctico en el terreno de
la investigación didáctica. Se tenía la percepción de que el cambio en la escuela iba a venir
de la mano de una transformación global de la sociedad. Además, se había generalizado
entre los miembros del movimiento una sobrevaloración de las potencialidades de las
Técnicas Freinet, que Manolo Alcalá describe así: “Las técnicas Freinet y la fundamentación que
aquí se les hacía formaban un todo único alternativo tanto a lo tradicional como a las innovaciones y
reformas oficiales, lo cual hacia innecesario recurrir a cualquier otra aportación externa. Los métodos
naturales se sentían como los mejores si la estructura escolar no impidiese su realización; el texto libre, el
cálculo vivo,…. Era lo ideal si pudiera ponerse realmente en práctica. (Alcalá M., 2009).
La ilusión de creerse en posesión de una pedagogía y de unas técnicas superiores constituye una
característica básica de este periodo. Esa creencia lleva a los simpatizantes del Movimiento a considerar con
desconfianza, cuando no con desprecio, los esfuerzos de formación del profesorado impulsados por el propio
Ministerio” (Alcalá M., 2009).
Con el final del franquismo, a medida que se afianzaba la normalización

democrática, se hacía cada vez más evidente la necesidad de profundizar en la formación
didáctica de los miembros y en el enriquecimiento de su práctica escolar, que tiene cada vez
más espacios de libertad para poder ser llevada a término en condiciones adecuadas. Las
lecturas influyentes pasan a ser más pragmáticas y menos ideologizantes. Son ahora Piaget,
Lapierre, Lowenfield, Dienes,… los que enriquecen el acerbo teórico y la praxis didáctica
de los asociados.
Paralelamente, el florecimiento de un buen número de movimientos de renovación

pedagógica lleva a la participación conjunta en cursos y encuentros, en los que el debate y
contraste de pareceres es permanente. Se percibe que, entre las nuevas corrientes, la
pedagogía Freinet tiene un halo de “añeja”. Surge la necesidad de plantearse un proceso de
redefinición de la filosofía pedagógica del MCEP, al tiempo que se precisa establecer en
este terreno una clara diferenciación respecto a otros colectivos.
18
En este punto se pone en evidencia la limitada capacidad del Movimiento para

llevar a cabo avances teóricos que impulsen hacia el futuro la pedagogía Freinet. Los
debates en reuniones, talleres y congresos desvelan que, después de una febril actividad de
los miembros durante más de una década, son pocas las aportaciones teóricas creativas que
se han producido, tanto en el ámbito individual como en el colectivo. La explicación que da
Alcalá, desde su propia militancia en el movimiento, y como uno de los miembros que más
obras ha publicado, es la siguiente: “El MCEP fue antes y lo sigue siendo ahora un movimiento de
base y, como tal, más preocupado por su quehacer diario en el aula que por la teorización diferenciadora o
la retórica hábil. Su concepción típica del trabajo escolar militante absorbe todo el tiempo disponible, por lo
que las fuerzas para la profundización teórica, nunca suficientemente valorada en su seno, escasean”
(Alcalá M., 2009).
Nuestra observación del comportamiento de la organización y sus miembros a lo

largo de los dos años de contacto con ellos confirma totalmente la explicación expuesta por
Alcalá en su obra “Historia del MCEP”. Las mujeres y hombres del movimiento son
esencialmente personas de acción, implicadas de manera integral y militante en su actividad
didáctica, política y sindical. En pocos de ellos queda espacio para la reflexión. Buscando
otra fuente que confirmase esa esta aseveración, hemos analizado los documentos de los
últimos 5 Congresos, y una decena de números de la revista “Al vuelo”. En la
documentación de los congresos, la presentación de las experiencias educativas llevadas a
cabo por miembros del colectivo tiene una profusa presencia. Pero tras esas experiencias
hay poco o ningún espacio para la reflexión posterior, que saque conclusiones teóricas
sobre el trabajo realizado. El de número de documentos y ponencias dedicados al análisis
teórico didáctico son muy escasos, y en cualquier caso, la innovación no es un factor
excesivamente relevante en los mismos. Los debates se centran en la organización práctica
de los talleres y en cuestiones relacionadas con la coyuntura político-educativa. En la revista
“Al Vuelo”, dominan también los temas “pegados a la realidad coyuntural”. Los artículos
se centran en análisis y noticias de actualidad; abundan los reportajes históricos, y escasean
los que pretenden desvelar caminos de futuro. Son los artículos de opinión los que, en
ocasiones hacen proposiciones teóricas, aunque nunca como resultado de un proceso
investigador a largo plazo, sino como una reflexión personal y puntual.
Esta dificultad para teorizar y adecuar la práctica didáctica a los nuevos tiempos de
manera creativa, ha acentuado los problemas de “audiencia” del MCEP en la última década.
19
La irrupción de la Internet en la vida de las personas ha cambiado la forma de

comunicarse entre ellas y ha desarrollado nuevos hábitos para crear, adquirir y compartir
conocimientos. La WEB2.0 ha popularizado el hábito de aprender cooperativamente entre
cientos de millones de personas. Las plataformas educativas como Muddle han hecho lo
propio en el entorno académico. No hay propuesta educativa a estas alturas del Siglo XXI
que tenga algo que decir a la mayoría de los profesionales de la educación si no tiene bien
encajada su práctica dentro de este nuevo entorno de comunicación y creación.
En este contexto, la acción de los miembros del MCEP se ha quedado anclada en el

pasado. Todos los referentes teóricos y prácticos del movimiento eran del periodo anterior
a la revolución de la Internet. Pero más allá de la esclerosis teórica, la propia práctica
llevada a cabo por ellos en las escuelas ha carecido de los reflejos creativos necesarios para
fortalecerse con el uso de las posibilidades que ofrecen las TIC y, sobre todo, los espacios
colaborativos de la Internet.
No obstante en el último año han comenzado a aparecer referencias explicitas en la

revista “Al Vuelo” (Junio, 2009) a algunos de los teóricos del aprendizaje colaborativo
dentro de la WEB 2.0 , que mantienen un punto de vista progresista, cercano a los
principios socio-pedagógicos del MCEP. Jordi Adell es uno de ellos. He aquí un párrafo de
este autor, citado en la revista, que permite comprender el porque de la sintonía de la
tradición teórica del MCEP con este el punto de vista de J. Adell: “Podemos librarnos de
Windows y usar software libre y enseñar que la cultura es un derecho y no meramente un negocio. Podemos
enseñar que compartir el conocimiento está bien y no es ni delito ni de tontos. Podemos crear actividades
didácticas con sentido y compartirlas con los demás docentes, pasando de los libros de texto digitales de la
misma manera que hoy pasamos de los analógicos. Podemos centrarnos en los estudiantes y en sus
necesidades, y no en los criterios de evaluación del currículum. Podemos trabajar en grupo, en el aula y a
través de Internet, y enseñar que la solidaridad y la cooperación son valores más sanos que la avaricia y la
competición. Podemos seleccionar buenos recursos de la red y ofrecérselos a padres y estudiantes. Podemos
enseñarles a usar la tecnología para seguir aprendiendo por su cuenta y para estar informados y tener
opinión y para hacer oir su voz…. si hacemos este tipo de cosas, quizá no seamos las mascotas favoritas del
inspector, pero ¿quién quiere ser la mascota de nadie?
No será la primera vez en la historia de la Humanidad que una tecnología es empleada de manera
revolucionaria, de manera no prevista por sus creadores, de manera que el poder no puede dominar. Si mis
estudiantes escriben un artículo (en grupo, con otros de Murcia) para la Wikipedia con los ordenadores de
20
Zapatero, ¿será por ello una actividad menos formativa? Quizá escriban sobre Zapatero y este socialismo
tan raro del siglo XXI, post crisis del capitalismo financiero”. (JORDI ADELL, 2009)
21
Capitulo 2. El planteamiento metodológico
II.1. El Modelo
La investigación que hemos desarrollado es de tipo cualitativo , en el sentido que la

entiende Le compte (1995): “La investigación cualitativa es una categoría de diseños de investigación
que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas
de campo, transcripciones, registros,…” , para llegar al resultado postulado por Taylor y Bogdan
(1986:2): “La investigación cualitativa es aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de
las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”.
La indagación llevada a cabo “descansa sobre el convencimiento de que las personas que están
presentes en un contexto pueden ofrecer información sobre sus própias experiencias, opiniones, sentimientos,
valores, comportamientos, decisiones, etc., y esa información puede servir para comprender ese mundo desde
sus propios puntos de vista” (Sola Fernandez, M. 2007). Por tanto vamos a informar sobre los
fenómenos estudiados a través de la propia voz de las personas que los protagonizan. Y
será su expresión literal, siempre que sea posible, la que nos va a dar las claves
interpretativas.
Se trata de una investigación inserta en un proceso global de Investigación-

Acción:
La investigación se produce dentro de un proceso general de Investigación en la

acción, que, en palabras de Sola Fernandez tiene como objetivo “la comprensión de la práctica
educativa que sirve de soporte para tomar decisiones que puedan conducir a la mejora de la misma” (Sola
Fernandez, M. 2007). Consecuentemente sus rasgos claves son los que define este autor
para este modelo de investigación:
• Parte de la identificación de problemas prácticos y no de intereses teóricos.

• Se orienta a la transformación de la práctica, a la mejora.
• Es colaborativa.
• Las personas implicadas en la práctica son las mismas que la investigan, aun con el apoyo
externo que actúan como facilitadores.
• La investigación se concibe como un proceso de reflexión permanente sobre la acción, en una
espiral de observación-reflexión-alternativas de acción, que no tiene fín.
22
En nuestro caso se trata de la introducción en la práctica de las Técnicas Freinet de

recursos vinculados a las TIC del Siglo XXI.
Siguiendo el modelo “investigación-acción”, partimos de la localización de una

necesidad compartida, diseñamos un proyecto abierto y dinámico de investigación
colaborativa e iniciamos una planificación de acciones educativas para la transformación de
la práctica. Los investigadores éramos al mismo tiempo los implicados en el plan de trabajo
a desarrollar. La investigación se concibió como un proceso de reflexión permanente, con
un largo plazo de desarrollo, y que debería de ir incorporando constantemente a nuevos
miembros del MCEP.
Como consecuencia de este proceso de reflexión, surge la necesidad de indagar de

manera específica en el tema que compete al trabajo que nos ocupa. La observación del
comportamiento de los maestros participantes en la investigación, las entrevistas llevadas a
cabo y la recopilación de materiales generados en este proceso, son fundamentales para
comprender muchas de las categorías de conocimiento que aquí queremos abarcar.
Dentro del modelo de investigación-acción, se trabajó, durante el periodo

correspondiente a la presente reflexión, en dos ámbitos:
o “Correveydile Escolar”, proyecto de correspondencia Escolar entre alumnos de

maestros del MCEP que trabajan en diferentes puntos de la geografía española.
o Taller Nacional de Nuevas Tecnologías del MCEP , de cuya coordinación se

me hizo responsable durante el periodo entre congresos del 2008 y 2009
II.2. Herramientas utilizadas
Paralelamente a la información que obteníamos en el proceso de acción en la

investigación, utilizamos herramientas de obtención de datos propias del modelo de
Investigación cualitativa:
o La observación en el sentido de “mirar con intención de ver más allá de la superficie de las
cosas” (Sola Fernandez, M. 2007). Buscamos la captación de las actitudes y
comportamientos individuales y colectivos, tanto en los debates con presencia física,
como en los que se producían en el entorno de la comunicación en la Red. El proceso
de observación se llevó a cabo en el sentido libre que Fernandez Sola entiende que ha
de tener esta herramienta en la investigación cualitativa: “todo lo que ocurra o deje de ocurrir
en una situación real es observable. La importancia del hecho en si no puede determinarse de
23
antemano”. En ese sentido, muchas de las observaciones llevadas a cabo cobraron

relevancia a la luz de acontecimientos posteriores, aportando matices relevantes a la
investigación.
o Análisis de documentación: Se llevó a cabo de manera sistemática, tras el proceso de

recopilación que tuvo lugar durante un periodo de 18 meses de actividad. Correos
electrónicos, revistas y publicaciones de la organización y sus miembros, sitios web,
blogs, foros y otros espacios en la Red, fueron objeto del análisis.
o Cuestionario semiestructurado, utilizado de manera cualitativa, con los dos objetivos

que señala Fernandez Sola como propios de este modelo de investigación: “el de facilitar
ámbitos de indagación para profundizar en ellos por otros métodos, y el de proporcionar contraste con
los datos obtenidos mediante diferentes estrategias e instrumentos, como la entrevista y la observación”
(Sola Fernandez, M. 2007). Con el pretendía obtener información de contraste sobre
aspectos sociológicos relacionados con hábitos, actitudes y conocimientos de los
miembros del MCEP en relación a su modo de acercamiento a las TIC. (El cuestionario
empleado se puede ver en el anexo 2).
o Las entrevistas abiertas, utilizadas para “extraer de la profundidad opiniones, sensaciones,

creencias… en definitiva, experiencia subjetiva”, mediante “encuentros reiterados entre el investigador
y los informantes, dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los segundos con respecto a
sus vidas, experiencias o situaciones, expresadas en sus propias palabras” (Tailor y Bogdan, 1986).
Se trató en la mayoría de los casos de el modelo de entrevista que Fernandez Sola

define como “conversación entre iguales, más que intercambios formales de preguntas y respuestas,
que no buscan solo la información, sino sobre todo la comprensión del punto de vista de los
informantes”.
II.3. La implicación del investigador
De manera intencionada he tratado en todo momento de combinar una implicación

personal práctica en la actividad que estaba desarrollando el MCEP durante este periodo,
con un distanciamiento emotivo, manteniéndome en el estatus de colaborador externo.
Mi implicación en la actividad del colectivo se ha visto reflejada en:
• La participación en los debates de los talleres de los diferentes congresos.
• Participación en las reuniones regulares del MCEP
24
• Coordinación Nacional del Taller de NN TT del MCEP
• Ponente en cursos y jornadas de difusión de la pedagogía Freinet, presentando las

experiencias llevadas a cabo sobre actualización de las Técnicas Freinet.
• Desarrollo de herramientas, tutoriales y dirección de sesiones de formación como

investigador externo dentro del proyecto “correveydile escolar”.
A pesar de haber llevado una profusa actividad de colaboración con los miembros de la
organización, nunca he formado parte de ella, para tratar de conservar la necesaria distancia
emocional que me diese mayor perspectiva a la hora de reflexionar sobre los fenómenos
que iba observando a lo largo de la investigación.
No obstante, se han de tener en cuenta los sesgos que se puedan derivar de la afinidad
política de quien lleva a cabo esta investigación con los principios socio-pedagógicos de la
organización y de la pedagogía Freinet en general. En absoluto he pretendido ser “neutral”.
Desde el principio he compartiendo metas, percepciones y objetivos con las personas y el
movimiento investigado.
II.4. La confirmabilidad de los datos
Dado que como “la neutralidad es imposible e incluso no deseable en la actitud del investigador”
(Sola Fernandez, M. 2007), hemos cuidado especialmente la confirmabilidad a los datos de
la investigación. La triangulación de la información, contrastando las fuentes, datos,
herramientas y personas ha sido el sistema habitualmente utilizado. Los datos no se han
considerado validos si no se confirmaban por al menos tres fuentes diferentes, sin que
hubiese datos de relevancia que los refutasen.
II.5. La confidencialidad
Se ha procurado preservar la confidencialidad de los informantes modificando sus

nombres, si bien se mantiene la veracidad de su origen y responsabilidad dentro de la
organización, por la relevancia que ese dato tiene para la interpretación de la información
por ellos aportada.
25
II.6. El diseño de la investigación
El diseño se llevó a cabo de manera emergente. Conforme se iba desarrollando el

proceso de acción en la investigación surgían interrogantes, al principio muy generales,
sobre las carencia en competencias digitales de la gran mayoría de los miembros del MCEP
y las consecuencias que ese déficit estaban acarreando al proceso investigador y a la propia
evolución y trascendencia de su práctica educativa.
Más tarde, cuando nos inclinábamos a pensar que la avanzada edad que dominaba entre
los miembros de la organización era la causa, comprobamos que en una buena parte de las
nuevas incorporaciones también se producían carencias importantes. Comprendimos que
teníamos que intentar hacer una indagación holística, que comprendiese de manera
compleja el escenario social en el que se daban las relaciones, tanto organizativas como
personales, dentro del MCEP, las circunstancias personales, ideológicas y laborales de sus
miembros, y la coyuntura histórico-pedagógica en que estas se estaban produciendo. Solo
así podríamos abarcar todos los matices de un fenómeno que cada vez se revelaba más
complejo en sus causas.
Secuencia temporal de la investigación
Presentamos aquí un relato Cronológico del proceso asociado a la investigación y que

ha servido como fuente para la recogida de datos:
Julio de 2007: Congreso Nacional del MECEP
Significo la primera toma de contacto con la organización y la presentación formal en la

misma. Supuso la integración durante una intensa semana en un espacio complejo en el que
se podía tener una visión panorámica del estado en que se encontraba la práctica de la
pedagogía Freinet en el Estado Español, a través de las experiencias presentadas por un
gran número de participantes.
Durante los debates del congreso, en los que se evidencia el déficit en el dominio de las
TIC de la práctica totalidad de las experiencias allí presentadas, surge la necesidad de
investigar vías para la actualización “tecnológica” de las mismas.
Septiembre de 2007: Redacción y presentación del “Documento inicial para definir un modelo
didáctico para la estimulación de la creatividad fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet”.
Su contenido se acepta como punto de partida, y se decide iniciar la investigación con

una experiencia de correspondencia escolar entre grupos didácticos de diferentes puntos de
26
España. Se inicia el contacto con enseñantes del MCEP que quieran participar en la
experiencia. Cinco de ellos aceptan entusiasmados. Todos son de 2º de Primaria.
Octubre a Diciembre de 2007: Diseño práctico de los espacios y primeras dificultades en la puesta en
práctica del proyecto debido al déficit en competencias digitales.
Se diseña un proyecto que debería utilizar diferentes espacios para compartir

contenidos dentro de la WEB2.0, complementados por la comunicación a través del correo
electrónico y los programas de Messenger.
Se elaboran tutoriales sobre cada una de las herramientas a utilizar y se crea un blog en
Wordpress.com que contendrá toda la información referencial sobre el proyecto:
http://correveydileescolar.wordpress.com/
Se crea espacios para compartir contenidos en:
• Flickr:
o Espacio para compartir imágenes
o Grupo de debate.
• Yotube
• Slideshare
• Yahoo Messenger
• Correo Yahoo
Con todos los espacios operativos, el profesor y grupo de alumnos de Almería inicia la
utilización del espacio en Flickr, e intenta, a través del correo electrónico motivar a los
demás corresponsales a poner en marcha su participación.
Se produce un mutismo total de más de un mes por parte de los corresponsales

ubicados fuera de Almería. El desconocimiento casi absoluto de la mayoría de los
programas y espacios propuestos, unido a la falta de habito en el uso de tutoriales en
online, les hace desconfiar sobre su capacidad para poder integrarse en el proyecto de
correspondencia escolar.
Los intentos de tutorialización a distancia fracasan.
27
Decidimos que uno de nosotros ha de desplazarse a cada uno de los colegios

corresponsales para hacer una tutorialización presencial que rompa el miedo inicial.
Enero-Febrero de 2008: Tutorial presencial en los diferentes colegios corresponsales e inicio de la

participación de todos los grupos.
Finalmente se deciden a participar 3 profesoras, además del profesor de Almería. Todas

están en colegios de áreas rurales, en las provincias de Ciudad Real, Ávila y Salamanca.
En Enero me desplazo uno a uno a todos los colegios para hacer una introducción
personalizada al concepto de correspondencia escolar en la WEB2.0 y familiarizarlas con el
uso de los recursos. Basta un tutorial de apenas 4 horas para romper el miedo, iniciar su
participación de manera básica, y mostrarles los caminos para “aprender a aprender” en el
futuro.
El objetivo básico de fortalecer la motivación y debilitar los miedos se consigue. Los

cuatro colegios tendrán una actividad bastante entusiasta durante los dos trimestres que
quedan de curso.
Marzo a Junio de 2008: Desarrollo de la actividad de correspondencia escolar y puesta en marcha de

nuevas experiencias.
La actividad de los diferentes corresponsales se enriquece día a día. Se van encontrando

nuevas utilidades a los soportes utilizados (especialmente a Flickr, que se desvela una
excelente herramienta para mostrar el trabajo por proyectos y crear ficheros escolares).
La incorporación de un profesor joven en prácticas como ayudante del profesor de

Almería, permite abrir una nueva experiencia: la creación de un blog de clase, que va a
servir como revista escolar e impulsará la práctica del texto libre. El efecto motivador de la
tradicional “revista escolar” se ve ahora potenciado con su sustitución por un soporte más
inmediato y atractivo para los alumnos, como el blog de clase.
Abril de 2008: Se presenta la experiencia en un Curso sobre Pedagogía Freinet llevado a

cabo en la Universidad de León, y dirigido a alumnos de la Universidad de Ciencias de la
Educación.
Julio de 2008: Presentación de la experiencia en el Congreso del MCEP.
A la presentación asisten un buen número de congresistas.
Se lleva a cabo una valoración que se puede resumir así:
28
• Se detectan déficit en la comunicación personal entre alumnos.
• La comunicación entre grupos también se diluye. La presencia simultánea de varios

colegios en el mismo espacio genera una cierta despersonalización y dispersión del
contacto.
• En el futuro hay que pensar en una correspondencia entre dos clases (al margen de
que se participe en espacios colectivos). Se han de fomentar los contactos directos
de correspondencia personal entre alumnos.
El balance es positivo, hay una sensación de entusiasmo que se traduce en un buen

número de personas interesadas en participar en la experiencia del año siguiente.
Me nombran Coordinador Nacional del Taller de NNTT.
Septiembre a Diciembre de 2008:
Se inicia una experiencia de creación colaborativa entre los miembros del MCEP en el
marco del Taller de NNTT.
Las dudas sobre la viabilidad del proyecto inicial se hacen cada vez más solidas.
Pongo en marcha una wiki que pretende ser el soporte para desarrollar una obra
colectiva sobre las Técnicas Freinet en el Siglo XXI. La página de inicio contiene una
presentación del proyecto, un video que expone lo que es un wiki, y un sencillo tutorial
para participar: http://freinetsiglo21.wikispaces.com/
Probamos su validez enviandolo a una selección de 20 personas de referencia dentro

del MCEP.
La respuesta es tardía, fría y escasa.
El proyecto de Correspondencia Escolar, por su parte, a pesar del entusiasmo que

despertó en el congreso, no acaba de arrancar.
Las dificultades de los miembros del MCEP para incorporar las TIC en su modo de
trabajar y relacionarse son cada vez más evidentes. Se hace cada vez mas necesaria una
comprensión de las causas que están frenando el proceso.
Decido tomar una actitud de distanciamiento y análisis respecto a los proyectos en

marcha, para observar cómo evolucionan sin intervención externa, y tratar de encontrar
29
una explicación al gran número de cuestiones que me han surgido a lo largo del año y
medio trascurrido desde el inicio del programa de investigación-acción.
Se inicia el presente proyecto de investigación.
Enero a Junio de 2009: El proyecto de correspondencia escolar fracasa sin animación externa,
mientras que el profesor de Almería logra avances importantes en el trabajo con las herramientas de la
WEB2.0. Se llevan a cabo presentaciones del proyecto en diferentes entornos.
De manera autónoma y sin ningún tipo de intervención del investigador externo, el

profesor de Almería consolida las herramientas de trabajo del año anterior (espacio para
compartir proyectos en Flickr, Revista para el texto libre utilizando el blog de clase,…) y
consigue implicar a otros profesores en acciones de trabajo cooperativo. El logro mas
relevante consiste en implicar a las familias en el proceso educativo, creando para ellas
espacios de colaboración dentro de Flickr. El éxito es manifiesto.
Por su parte, la actividad de correspondencia escolar dentro del proyecto de

“Correveydile escolar” languidece, prácticamente es inexistente. La motivación consecuente
al descubrimiento de sus posibilidades no ha sido suficiente para garantizar una práctica
sostenida y creciente entre los miembros del MCEP.
Durante el primer semestre de 2009 el proyecto se presenta en varias jornadas sobre la

“Pedagogía Freinet en el Siglo XXI” organizados por los CEP de Baza, Guadix, Motril y
Granada. Asisten unos 30 maestros en Baza y más de 120 en Granada.
Durante este periodo se lleva a cabo una encuesta semiestructurada, entrevistas y

recogida de información en diferentes fuentes, para tratar de comprender las causas de la
dificultad para incorporar las TIC en la práctica didáctica de los miembros del MCEP.
Junio y Julio de 2009: Se organiza en categorías el material recogido en el campo y se lleva a cabo el
análisis del mismo.
Agosto de 2009: Se redacta el presente informe.
30
II.7. Los objetivos
o Comprender la percepción que los miembros de MCEP tienen de las TIC en su

actividad didáctica.
o Analizar los modos en que las utilizan, tanto en el terreno individual como en la propia
organización.
o Descubrir las motivaciones y miedos que influyen en su determinación de ponerse en

contacto con las TIC, aprender a utilizarlas e incorporarlas a su actividad.
o Indagar en las barreras que pueden estar impidiendo que la práctica de las Técnicas
Freinet incorpore de manera generalizada los recursos vinculados a las nuevas
tecnologías de la Comunicación y más concretamente a los recursos de la WEB2.0
o Proponer, a partir del análisis realizado, claves para la mejora de la actuación futura,
tanto en el ámbito individual como colectivo (Mcep), que puedan revitalizar la práctica
de las Técnicas Freinet en la escuela, y las conviertan en herramientas atractivas para las
nuevas generaciones de maestros.
II.8. El contexto de la investigación
La investigación se ha llevado a cabo en diferentes espacios de la actividad

organizacional y pedagógica del MCEP y sus miembros.
Los espacios en los que se ha investigado son:
o Los Congresos nacionales del MCEP de los años 2007 (Santander) y 2008
(Cuenca)
o Congreso del MCEPA (Mollina, Málaga) de 2008.
o Reuniones ordinarias y extraordinarias del MCEP de Almería.
o Taller sobre TIC y Técnicas Freinet organizado por el MCEP de Almería.
o Las Aulas de 4 enseñantes del MCEP en Almería, Ciudad Real, Ávila,

Salamanca.
o Los Espacios cooperativos en Internet creado para la correspondencia escolar

entre los alumnos de las diferentes clases integradas en el proyecto de
“Correveydile escolar”.
31
o Cursos y jornadas de difusión de la pedagogía Freinet en:
o La Universidad de León
o CEP de Baza
o Conjunto de CEP de la Provincia de Granada (Granada, Motril,

Guadix y Baza)
o Espacios oficiales en Internet del MCEP y de la FIMEN
o Blog, wikis, y otros espacios de la web 2.0 creados por miembros de MCEP
o Revistas y publicaciones del movimiento de la pedagogía Freinet en España (Al

vuelo, Kikiriki, Cooperación)
o Análisis de más de 500 correos electrónicos resultado de la correspondencia

mantenida con miembros del MCEP de todo el territorio nacional durante los
dos años del proceso investigador.
II.9 Los informantes clave
Siguiendo las reglas de la investigación cualitativa, la elección de los informantes de la

investigación se ha llevado a cabo siguiendo criterios no estadísticos. Las personas
colaboradoras de la investigación lo fueron por la significación de la información que
podían aportar al tema estudiado.
Sus componentes pertenecen a 4 grupos fundamentales:
• Asistentes a los congresos nacionales del MCEP y el MCEPA. En general,

miembros con una dilatada experiencia dentro de la organización y con extenso
dominio de la práctica de la pedagogía Freinet en sus aulas.
• Coordinadores de la organización y talleres, en los ámbitos nacional y

regionales. Aunque el MCEP tiene un carácter poco o nada jerarquizado,
algunos de sus miembros asumen una mayor responsabilidad en tareas
organizativas, lo que les presupone una mayor implicación y consecuentemente,
una visión general más rica de la situación del conjunto.
• Maestros participantes en la experiencia de correspondencia escolar

“Correveydile Escolar”. Su implicación colaborativa, como agentes activos
32
en el programa de innovación, nos permitió tener un contacto sostenido

durante todo un curso escolar, observar sus actitudes y reacciones en las
diferentes fases del proceso y mantener conversaciones y contactos epistolares
que nos permitiesen conocer sus impresiones y valoraciones sobre las
actuaciones que se iban desarrollando.
• Miembros jóvenes de la organización. Aunque el envejecimiento es uno de

los problemas generalmente percibidos, la incorporación de miembros jóvenes
sigue produciéndose. Su estudio nos permitía conocer las características de este
grupo, y los posibles motivos de su bajo número.
• Maestros ajenos a la pedagogía Freinet que tenían un primer contacto

con la misma. Los conocimos y conversamos con ellos, de manera individual
y colectiva, en el curso llevado a cabo en la Universidad de León y en las
diferentes jornadas de difusión de la Pedagogía Freinet que llevaron a cabo los
diferentes CEP de la provincia de Granada.
II.10. El lenguaje
Siguiendo a Sola Fernandez, he tratado de “emplear un vocabulario ordinario, común,

huyendo de expresiones técnicas o difíciles, y una redacción clara y precisa que huya de una sintaxis
recargada. El propósito, obviamente, es que sea comprensible por cualquiera que pudiese interesarse por el
tema en cuestión” (Sola Fernandez, M. 2007).
En lo que respecta al carácter “sexista” que pueda percibirse en el lenguaje, he

desistido de hacer mención a los dos géneros en cada ocasión que se presentaba la
necesidad de hablar de individuos o profesiones en plural. Reconociendo el carácter
discriminatorio para el sexo femenino que tiene el “genérico” masculino asimilado al
lenguaje tradicional, he decidido utilizarlo para evitar recargar la lectura con reiteraciones
poco esclarecedoras. Pido en cualquier caso disculpas por este sesgo.
II.11. Análisis de categorías
El análisis y definición de las categorías se ha llevado a cabo durante la fase de

procesado y agrupamiento de la de la información recogida en el cuaderno de campo. Tras
verificar la relevancia y coherencia de las mismas para explicar el fenómeno estudiado, se
33
reagrupó la información en una serie de subcategorias que diesen explicación a aspectos

más específicos.
Sobre la base de esa organización de contenidos se llevo a cabo una búsqueda de

información complementaria en diferentes fuentes, que aportase material explicativo
adicional.
Cuando se consideró que la información recopilada y clasificada otorgaba la suficiente

solidez argumental y teórica, se llevó a cabo una clasificación final que quedó con la
siguiente estructura:
• Dimensión contextual
o Contexto social
o Contexto educativo
o Contexto del uso de la TIC
• Dimensión Motivacional
o Conocimientos y percepciones
o Hábitos
o Destrezas
o Motivaciones
o Miedos
• Dimensión de la Práctica Organizacional
o El Consenso teórico
o La realidad práctica
• Dimensión de la práctica individual
o Las experiencias documentadas en los congresos.
o Los modos de uso: La presencia en la WEB
o Actitud ante las propuestas tecnológicas.
Una vez constatada la idoneidad de estas categorías para dar coherencia y

complementariedad a la información y documentación compilada, se pasó a la elaboración
del informe que aquí se presenta.
34
Capitulo 3. INFORME DE RESULTADOS
Siguiendo la categorización de contenidos vamos intentar comprender la frecuencia y

modos en que los miembros del MCEP utilizan las TIC, centrándonos de manera especial
en los espacios de la WEB2.0 . Iniciamos el proceso de indagación con un acercamiento a
su evolución histórica como movimiento socio-pedagógico, analizando los cambios que se
han ido produciendo en la correlación de fuerzas de las diferentes clases sociales dentro de
la sociedad española y mundial, y las modificaciones en la caracterización política de la
organización que han surgido consecuentemente. A continuación intentaremos
comprender el contexto social, educativo y personal en el que los miembros del MCEP se
relacionan con las TIC. El paso siguiente será un intento de desvelar los conocimientos,
hábitos, destrezas, motivaciones y miedos que inciden en la frecuencia y modos de
utilización de las TIC por parte de los miembros de la pedagogía Freinet en España.
Finalmente tratamos de diseccionar los modos en que tanto la organización como sus
militantes actúan en el entorno de Internet. Cerramos el informe con una síntesis de las
conclusiones a las que hemos podido llegar y hacemos un acercamiento a posibles actitudes
y medidas que pudiesen ayudar a mejorar el déficit detectado.
III.1. Dimensión Contextual
El contexto socio-escolar en el se desarrolla la actividad didáctica es un parámetro

fundamental para determinar los modos en que se relacionan los enseñantes con las TIC.
Vamos a analizar esa dimensión contextual en el caso de los miembros del MCEP, para
comprender las condiciones externas que motivan o frenan su capacidad para abordar
nuevos caminos tecnológicos en su actividad escolar.
Una de las herramientas utilizadas para recabar información en esta dimensión fue un
cuestionario semiestruturado (Anexo 2), que nos permitió obtener datos y opiniones útiles
para llevar a cabo una indagación posterior por otros medios. Sus resultados, como era de
esperar, mostraron un variado rango de condiciones y condicionantes que en ocasiones
hacían difícil la generalización. Nos vamos a centrar en los que mostraban una mayor
repetición e indicaban la existencia de una pauta común a la mayor parte de los miembros
del MCEP.
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Predominan los colegios de entornos sociales deprimidos o rurales
Entre los miembros del movimiento predominan los que realizan su labor
pedagógica en barrios obreros o entornos rurales. En cualquier caso, salvo raras
excepciones, ejercen en el sistema público de enseñanza.
En no pocas ocasiones este contexto es el producto de una elección propia.

Aunque en cualquier caso no rehúyen, sino que favorecen, la intervención en colegios
donde los niños pertenecen a clases desfavorecidas. A ello no es ajeno el compromiso
social que caracteriza a la pedagogía Freinet, y al carácter político del propio movimiento.
En estos contextos es fácil encontrar a un buen número de niños que no cuentan

con ordenador en casa, y por tanto, que estarían limitados para progresar en un proceso
didáctico excesivamente dependiente de la utilización de las TIC. Maritina de Sevilla
trabaja desde hace años en un colegio de barrio marginal y percibe a las TIC como algo
muy alejado de la realidad existencial de sus alumnos: “la mayoría quieren ser mecánicos de
motos”.
De los cuatro participantes iníciales en el Correveidile Escolar del curso 2007-08,

dos eran de colegios que pertenecían a municipios de menos de 5000 habitantes. En los dos
había un ordenador y conexión a internet en clase (aunque en uno de ellos era tan lenta que
apenas se podían cargar imágenes). Los otros dos centros estaban ubicados en barrios de
clase obrera, no tenían ni wifi, ni conexión a Internet por cable en el aula. Para conectarse
debían de desplazarse a la sala de ordenadores en un caso y en el otro en los pasillos del
colegio (donde si había wifi). Las “condiciones TIC” de los colegios NO favorecían una
experiencia de innovación vinculada al uso de Internet.
El entorno pedagógico dominante en los colegios participantes también mostraba

resistencias a la introducción del uso de Internet como herramienta didáctica. Antonio, en
Almería, se encontró con numerosas trabas de autorización de acceso a los espacios de la
WEB2.0, como se puede ver en este comentario de uno de los correos electrónicos que me
envió: “Cuando llegué el claustro había votado que no quería ser centro TIC. Cuando yo comencé a
utilizar la sala de ordenadores y mis compañeras vieron los resultados, muchas comenzaron a interesarse por
las posibilidades que ofrecían. Se produjo un conato de rebelión contra la dirección. Se les echó en cara el por
qué ellos tienen la clave para entrar en internet desde las aulas y no el profesorado que empieza a utilizar
esas técnicas. Se dijo que no se va a permitir y que quieren la clave para trabajar desde la clase.”
36
Pero la resistencia dura poco. En el momento en que se empiezan a ver los

resultados del trabajo colaborativo utilizando las TIC, el interés del resto del profesorado es
inmediato: “Las compañeras de mi centro en la última reunión, no solo celebraron el trabajo que hemos
llevado en el ciclo en flickr y las posibilidades del blog, sino que están dispuestas a trabajar así el próximo
curso. Nada más empezar el curso nos ponemos a trabajar. Les paso tu ponencia y el tutorial de flickr y
todos los lunes nos vemos una hora en el aula de informática. Este curso hemos pedido ya ser centro TIC.
Han visto el interés de niños y padres y las posibilidades que se nos ofrecen.”
Es evidente que los entornos sociales en que trabajan los miembros del del
MCEP, como consecuencia de su compromiso social, no son los más favorables a una
rápida incorporación de las TIC a su actividad. No obstante, los efectos positivos que se
perciben cuando esa incorporación se produce tienden a disipar los obstáculos con gran
celeridad.
En Secundaria, la organización escolar dificulta la práctica de una

pedagogía colaborativa utilizando las TIC.
La pedagogía Freinet tiende a ser percibida como un cuerpo teórico que tiene su
aplicación práctica más eficaz en los años de enseñanza infantil y primaria. Incluso los
miembros del MCEP que ejercen su trabajo en la enseñanza secundaria, encuentran
dificultades añadidas para aplicar en sus clases modelos didácticos de aprendizaje
colaborativo.
El primer obstáculo que perciben los profesores de secundaria del MCEP lo

constituye la organización escolar de los institutos, basada en un curriculum
compartimentado en el que cada profesor suele disponer de una clase de apenas una hora
de duración cada dos días.
Soledad de Almería, que trabaja en un centro TIC de secundaria, nos dice en la

entrevista que le hacemos en su colegio, que acaba resultando poco práctico utilizar los
ordenadores como medio didáctico con clases de una hora de duración. “Solo en la puesta en
marcha de los ordenadores se pierde una buena parte de la clase”. La disposición de los ordenadores:
uno cada dos alumnos, mirando todos al profesor y con los pupitres anclados al suelo, “son
un obstáculo para los reagrupamientos en equipo dentro de clase y el planteamiento de tareas colaborativas”.
37
Por otra parte, “trabajar por proyectos, supondría llevar a cabo acciones que impliquen a varias
materias”, algo que resulta bastante complicado, ya que la gran mayoría de los profesores y
profesoras de su instituto trabajan con una didáctica tradicional.
Diego, que da clase en un instituto de una zona rural con gran porcentaje de
alumnos inmigrantes y miembros de familias con un nivel cultural muy bajo, confiesa que
le resulta imposible practicar las Técnicas Freinet o trabajar sobre proyectos, dando una
clase de una hora cada dos días. Para el “todo está dispuesto en el Instituto para que la única
didáctica posible sea la tradicional”. Opta por implicarse en actividades extraescolares, en las que
hay una mayor flexibilidad espacio-temporal.
Las relaciones con los otros enseñantes.
La atomización de su actividad pedagógica, como maestros Freinet, es la

circunstancia dominante entre los miembros del MCEP. Solo he llegado a conocer dos
casos en el estado español en los que el centro en su conjunto estaba formado por un
equipo pedagógico coordinado, cuya filosofía educativa era la Pedagogía Freinet. Y esto
ocurría porque se trataba de colegios privados concertados, creados por los própios
enseñantes a modo de cooperativa.
El compromiso personal, político y pedagógico de los miembros del MCEP les

lleva a situaciones de conflicto dentro de su entorno escolar: “Tenemos unos profesores
progresistas que aceptan estas prácticas y colaboran, y otro conservadores para los que esta forma de actuar
los deja en evidencia ante su falta de preocupación por la escuela, y por tanto siempre se oponen. Pero no
somos maestros aislados” (Antonio de Almería, 2009)
Un maestro de primaria de Almería, nos cuenta en una entrevista que el año que
comenzó a trabajar en su actual centro se encontró con compañeras que querían que se
prohibiese de manera expresa el acceso de los padres a las aulas en horas de clase y su
participación en las excursiones del colegio. Cuando expuso que los padres eran un
elemento esencial en su modelo pedagógico y que iban a entrar a clase y a participar en las
salidas a la investigación del medio, la reacción fue de rechazo radical. Le señalaron que eso
pondría en una situación difícil a los demás profesores. Respondió que eso era su problema
y que la Ley establecía que los centros debían de facilitar y propiciar la participación de los
padres, y no ponerle trabas. La respuesta fue proponer que se le abriese un expediente.
38
Aunque el carácter afable de este maestro impidió que eso supusiese una situación
de tensión y hostilidad sostenida con el sector conservador del profesorado del colegio, no
siempre ocurre así. Sonia de Ávila, por razones similares, estaba viviendo una fuerte
presión cuando fui a visitar su colegio ubicado en un pequeño pueblo de la sierra. La
directora y una parte del profesorado le habían creado un vacío profesional y personal por
no plegarse a acatar las decisiones del claustro, de una orientación mayoritariamente
conservadora y tradicional, incompatible con la forma de entender la enseñanza de la
pedagogía Freinet. De nada le servía el evidente entusiasmo despertado en los alumnos y
sus padres por su modo de trabajar en la escuela.
A pesar de que las leyes de educación desde 1990 avalan y propician sobre el papel
los sistemas de trabajo colaborativo, la exploración y descubrimiento del medio, la
necesidad de establecer un proceso de construcción del conocimiento, la participación de
los padres en la educación,… lo cierto es que en la práctica, la gran mayoría de las
direcciones de los centros siguen entendiendo la enseñanza dentro de los parámetros
anteriores a la reforma, creando un contexto poco favorable a los maestros que con más
voluntarismo que medios pretenden hacer realidad el espíritu de la Ley. Antonio de
Almería expresa así sus sentimientos ante esta situación en un correo electrónico: “Estamos
en la línea, pero los mecanismos de reproducción como la escuela se resisten. Son maquinarias pesadas y
lentas. No cederemos para que la escuela la manipulen los carcas de siempre, los inútiles y arribistas; los
que desde arriba y sin tener ni idea nos dicen los que tenemos que hacer; los que desde la universidades con
sus privilegios, intereses y clientelismos, marcan los planes y las reformas”.
En lo que compete a la actividad investigadora, esta situación de atomización

generalizada de la actividad pedagógica, y de dispersión física de los miembros del MCEP,
la dificulta y desincentiva, sobre todo por la imposibilidad de llevar a cabo experiencias y
reflexiones colectivas, algo que resulta fundamental en una concepción cooperativa de la
actividad docente.
Por otra parte, esa situación, rodeados de maestros con una práctica tradicional, les
hace percibir una clara superioridad de sus métodos didácticos y no les urge a explorar
nuevos caminos.
En los casos excepcionales de colegios en los que la línea pedagógica dominante es

cooperativa, y por tanto se lleva a cabo una experiencia colectiva (Como Verdemar en
Cantabria, la Ikastola Languile en Ernani, o la experiencia del colegio de los Almendros en
39
Almería,…) se vuelve a poner en evidencia el inmediatismo de la práctica y el desapego de

los miembros del MCEP por la reflexión teórica. En ninguno de los casos hay una
estrategia sistemática de teorización sobre la experiencia que se está llevando a cabo en el
centro. Llama la atención la estructura de sus páginas web (Languile:
http://www.langile.com/ ; Verdemar: http://www.colegioverdemar.com/ ), que carecen
de espacios de reflexión teórica, propios o asociados (blogs,…), y que por su formato,
estructura y diseño, no sugieren en absoluto que nos encontremos ante colegios que
apuesten por la innovación.
En el barrio marginal de los Almendros, en Almería, un grupo de maestros, la

mayoría del MCEP, y todos de movimientos de renovación pedagógica, se coordinaron
para llevar a cabo un proyecto educativo que se convirtió en referente de gran
trascendencia en la provincia. Dieron conferencias, los llamaron de la Universidad para
explicar su forma de hacer las cosas,… pero Santiago, miembro del proyecto reconoce que
a pesar de la riqueza pedagógica de lo que allí se llevó a cabo, nunca se produjo la necesaria
reflexión teórica que cristalizase en una publicación sobre las enseñanzas de esos años de
innovación.
Nuestro estudio nos lleva a inducir que aunque la situación de la gran mayoría de
los miembros del MCEP es de atomización de su práctica pedagógica, con un contexto
nada favorecedor a la investigación colaborativa con otros maestros, la causa fundamental
de que no se produzca un mayor progreso innovador dentro de la pedagogía freinet en
España es su desapego a la investigación organizada y a la reflexión teórica sobre la práctica
llevada a cabo. Tanto cuando trabajan individualmente, como cuando lo hacen en
colectivos, la investigación educativa, con intención de reflexión y publicación, no se
encuentra entre sus prioridades.
III.2. Dimensión motivacional
Una de las características más destacables de los miembros del MCEP, a lo largo de sus
más de cuatro décadas de existencia, ha sido su motivación y capacidad de sacrificio para
mantener sus convicciones y puntos de vista, afrontando casi siempre situaciones que le
son adversas. ¿Qué está ocurriendo para que en el caso de la incorporación de las TIC a su
labor pedagógica no se esté poniendo en marcha esa energía que muestran en otras
circunstancias? ¿Les falta información?, ¿los frenos que les impiden abordar la tarea son
40
más fuertes que las motivaciones,…? A través de entrevistas, observación de

comportamientos y análisis de documentos, hemos tratado de hallar respuesta a estos
interrogantes.
Los Conocimientos y percepciones
Las TIC y muy especialmente los espacios colaborativos en Internet son un

mundo complejo en permanente evolución. Las nuevas generaciones, los han integrado
como parte de su manera de informarse y comunicarse, los van descubriendo de manera
natural y aprenden a utilizarlos de manera intuitiva. Pero para las generaciones pre-digitales,
que han crecido dentro de la cultura “Gutenberg”, no resulta un espacio en el que se
sientan confortables. Así lo expresa Antonio de Almería en un correo a la Universidad, que
respondía a una invitación para presentar la experiencia de correspondencia escolar en la
WEB 2.0: “…Nosotros podemos aportar experiencia, modelos de organización del aula o cómo tratar al
alumnado, pero la gente joven está más preparada: Como la juventud de hoy, se mueven en el terreno de las
TIC como peces en el agua, mientras que nosotros estamos anquilosados y nos cuesta trabajo la innovación.
¿Por qué crees que ha cambiado tan poco la escuela a pesar de tantas reformas, leyes....? Somos una vieja
maquinaria que hay que engrasar y la colaboración con la gente joven que llega puede suponer la
aportación de nueva savia a estos olmos secos, como diría Machado.”
Dolores de Salamanca, ante la eventualidad de incorporarse al Correveidile

escolar afirma en un correo: “El proyecto me gusta. Pero... realmente tengo que tomarme un tiempo
para hacerme con él, estoy un poco pez en lo que se refiere a nuevas tecnologías, de momento he abierto una
cuenta ¿se dice así? en yahoo y he incluido una foto de prueba en flickr, iré leyendo los pasos para participar
en el blog pero despacito porque necesito ir haciéndome con el tema”
Las TIC resultan elementos extraños al mundo personal de los miembros del
MCEP y en particular a su práctica educativa. Los resultados del cuestionario
semiestructurado, y la observación de situaciones personales de un buen número de
miembros, nos dicen que el nivel de conocimiento es muy elemental. Además, sienten que
el esfuerzo necesario para hacerse un usuario experimentado de estos recursos no es algo
que les merezca la pena a “estas alturas de su vida personal y profesional.
El caso de Servando de Lérida es muy ilustrativo. Se trata de un miembro

destacado del MCEP, autor de un buen número de libros de reconocida calidad sobre la
pedagogía Freinet, participa desde hace años en el taller de NNTT. Nos presentó su blog
en el que muestra sus obras, biografía, ponencias,… cuando le preguntamos como lo había
41
hecho, nos dijo que se lo había desarrollado un sobrino suyo “que sabía de informática”. La
concepción de que las TIC son una materia para expertos, desincentiva el intento de
introducirse en el dominio de sus herramientas. Es una percepción ampliamente arraigada
que cuesta muchísimo erradicar entre la mayor parte de los miembros del movimiento.
En las presentaciones a dos voces que solemos hacer Antonio y yo sobre el

proyecto de actualización de las Técnicas Freinet, comenzamos intentando desmitificar el
nivel de cualificación informática necesario para utilizar estos recursos. Antonio inicia su
intervención diciendo “yo era y soy un petardo en todo lo que se refiere a nuevas tecnologías. Todo lo
que os vamos a presentar lo he hecho porque hasta un negado en estos temas como yo puede utilizar estos
recursos y sacarles partido en su actividad escolar”. Sin embargo, y pese a que lo que dice se ajusta
rigurosamente a la realidad, la audiencia suele reírse y se percibe una incredulidad
generalizada ante sus palabras.
Incluso Manuel de Salamanca, coordinador nacional del MCEP, con nivel de

experto en el manejo de las TICs, tras nuestra presentación de la experiencia del
Correveydile en el congreso, me comentó en un encuentro privado: “En esto de las TICs los
“gurús” o expertos son necesarios. Yo no creo que con métodos de auto aprendizaje se vaya a producir una
incorporación generalizada de los miembros del MCEP al uso de los recursos de Internet. Dudo que sin que
hubiesen tenido una persona experta apoyándolos, Antonio y los demás hubiesen podido llevar a cabo la
experiencia del Correveydile”. A pesar de sus conocimientos técnicos-informaticos (es reconocido
como uno de los que más tiene dentro del Movimiento), se detecta en sus palabras una falta de
confianza en las posibilidades del aprendizaje reticular y colaborativo, que está produciendo
ricas experiencias de aprendizaje entre millones de enseñantes de todo el mundo. Como
pude comprobar en repetidos encuentros posteriores, sus conocimientos estaban más
vinculados a la primera generación de Internet que a los espacios colaborativos de la
WEB2.0. No obstante, sus apreciaciones me hicieron reflexionar, modificando
premeditadamente mi nivel de implicación durante el siguiente curso del Correveydile. Mi
actitud durante el segundo año fue dejar a los enseñantes participantes que hiciesen una
gestión autónoma, sin apoyo externo. Me limité a observar lo que ocurría, e intentar
encontrarle explicación.
El proceso de desarrollo del nuevo sitio en Internet del MCEP ha sido otro de
nuestros objetos de estudio. La web oficial del Movimiento lleva 3 años en proceso de
sustitución. Lo que debería ser sus nuevos contenidos ha sido motivo casi monográfico de
42
debate en el taller de NNTT durante los congresos nacionales. En el de 2008 se decidió

orientarlos hacia las herramientas 2.0, para convertirlo en un espacio colaborativo de los
miembros del MCEP. Pasado un año, el proyecto sigue anclado en el esquema de una web
tradicional, cuya función básica es subir y mostrar información. El resultado, por ahora, es
un medio de comunicación que funciona en una sola dirección, con la única novedad de
que los responsables de los talleres van a poder contar con una llave para subir ellos mismo
la información del taller. Los desarrolladores no han encontrado aún el camino para
convertirla en un espacio para compartir y trabajar colectivamente. Miguel de Salamanca,
uno de escasos maestros del MCEP que cuenta con su propio blog, e interviene
ocasionalmente en algunos espacios colectivos, comenta en el blog “Educación y
Democracia” : “He estado en el congreso de esto mío de maestros por el cambio de la escuela, por la
profundización democrática, por reírnos más y estar más de parte de los niños y las niñas (buscar)... Pues en
ese contexto seria si esto de la web 2.0 se puede (como dicen los cursis) implementar en la escuela con esos
objetivos que digo. Esto es para que alguien pique y sobre todo me haga picar. Hemos cambiado la pg de
este grupo http://www2.mcep.es/ . La discusión que me hubiera gustado es si es suficientemente 2.0 yo creo
que no, pero como el 2.0 se puede colar por todos lados (enlaces que te llevan y traen) pues a lo mejor lo
conseguimos (yo ya he enlazado el blog del taller del cuerpo”.
Pero esta situación no es exclusiva del sección española del Movimiento Freinet.
El espacio en Internet de la FIMEM (http://www.fimem-freinet.org/) adolece de
similares problemas. Declara como su objetivo fundamental el convertirse en el lugar de
encuentro de todas las secciones nacionales. Su vocación es la de ser un referente
fundamental y una exponente del nivel más avanzado de desarrollo del trabajo colaborativo
dentro de la Red mundial del movimiento.
La intención de los que diseñaron la web era desarrollar una plataforma para
compartir y aprender, articulada según los principios de la pedagogía freinet. Un análisis
detallado de sus espacios, nos ha permitido observar que:
• El sitio se encuentra en un estado inacabado, con una evidente ralentización de su

actividad en los últimos dos años (la mayoría de los contenidos y aportaciones de
los cursos online corresponden a los primeros años de funcionamiento de la
plataforma).
43
• La participación es muy baja. Gran parte de los espacios cooperativos están

carentes de aportaciones. La actividad en los que se desarrollan en lengua castellana
es prácticamente nula.
• El software utilizado es de creación propia. A estas alturas, y comparándolo con las

plataformas educativas y las herramientas existentes en la WEB2.0, resulta
obsoleto.
• Tanto la navegación como los mecanismos de participación de los usuarios resultan

poco intuitivos.
• El multilingüismo del espacio, ha de ser actualizado por miembros de las secciones

nacionales. El carácter voluntarista de esta aportación hace que haya lagunas
añadidas en el desarrollo, en función del idioma. Pilar, coordinadora internacional
del MCEP y una de las responsables de las traducciones al español, nos comentaba
en un correo electrónico: “Ya sé que las traducciones al español son malas, son las que hace
Michel Mulat, el presidente de la FIMEM, yo trataría de mejorarlas y él me lo ha pedido, pero
como tú dices, se necesita un tutorial, a mi me resulta imposible trabajar dentro de la página como
él pretende. Lo veré en París y espero que trabajando con él me entere de cómo se puede hacer”.
En resumen, el estado de cosas que percibimos después de una visita detallada a

la WEB de la FIMEM es que se trata de un espacio obsoleto cuya utilización decae con
gran rapidez, sin que aún se haya perfilado una alternativa de sustitución a corto y medio
plazo.
La pregunta que nos surge en este punto es ¿Por qué el MCEP y la FIMEM no
hacen uso de las plataformas educativas, las redes sociales, las comunidades de aprendizaje,
o la WEB2.0, que tanto pueden aportar a la actualización de su práctica pedagógica?. Casi
todos los miembros activos del movimiento conocen en mayor o menos medida las
experiencias que se han llevado a cabo durante los últimos años y tienen una percepción
positiva de las mismas. Sin embargo ese conocimiento no se ha traducido en una
apreciación de que se trata de herramientas que deben incorporar a su praxis didáctica, o
incluso a los espacios en Internet de su organización.
En Julio de 2009, tras volver del congreso del MCEP, Antonio de Almería,
expresaba así su incomprensión sobre el estado de cosas reinante entre los asistentes al
evento: “Acabo de llegar del congreso. En el taller de NNTT ha habido un cambio. Yo tampoco
44
comprendo cómo llevando tantos años como llevamos no hemos tenido ninguna influencia, no solo en ellos
sino en los demás talleres y el el mcep en general. Ha llegado Ramiro, un chico de Madrid, quien ha hecho
una crítica demoledora. La reacción ha sido positiva y todo el mundo en el taller se ha puesto a hacer un
blog.
Es increíble como te dije, estábamos Ramiro y yo en el taller de 0 a 8 años, con cerca de 30

personas y pasamos una hoja para ver la gente que usaba las nuevas tecnologías. No abstuvimos ninguna
respuesta. Inaudito. Dijimos que era inconcebible que con unos trabajos tan interesantes como se estaban
presentando, se quedaran solo en nosotros y no pudieran trascender a los demás. Cómo una gente tan
trabajadora y que hacia tales experiencias esperaba a un congreso cada año para mostrar sus trabajos y se
quedaban dentro de un grupo endogámico sin ninguna influencia en el exterior.
NO SOLO ESO, SINO QUE PARECEN EXPERIENCIAS CONTADAS POR

LOS MAESTROS AUNQUE APAREZCAN NIÑOS, PERO NO CONTADAS POR
LOS PROTAGONISTAS... y eso es grave en maestros freinet...
Es más, yo intenté presentar en ese taller el correveydile y cuando iba a hacerlo falló Internet. Me
negué a explicarlo sin imágenes. No me lo puedo creer. En todos sitios había conexión menos allí.
Pero tengo todos los correos de los miembros del taller y este curso pienso dinamitarlos. Enlaces, blog,
tutoriales.... Esto no se queda así.”
Hay una percepción general de la necesidad, que va acompañada de un sentimiento de

incertidumbre inducido por las enormes lagunas que los miembros del MCEP reconocen
en su dominio de las TICs.
Los hábitos
Las indagaciones llevadas a cabo sobre hábitos de utilización de las TIC por parte
de los miembros del MCEP nos muestra un perfil característico de lo que podríamos
denominar como “Inmigrantes digitales” (personas con una cultura no digital que han tenido que
adecuarse al uso de los ordenadores e Internet):
• Prefieren la letra impresa.
• Conciben la lectura y la adquisición de conocimientos como un proceso lineal y

rígidamente estructurado.
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• El tiempo libre se emplea en la lectura (de libros, prensa) de medios impresos y en

actividades de contacto personal (familia, amigos,…). Las TIC raramente forman
parte de su tiempo de ocio y de su vida en general.
• Utilizan el ordenador una media de 2 horas diarias, lo hacen en casa y básicamente

en tareas relacionadas con su trabajo.
• Los usos están relacionadas con la búsqueda de información, la edición de textos,

el correo electrónico, y aspectos burocrático-administrativos relativos a su labor
como enseñantes.
• Las herramientas que utilizan son software comercial propietario. Raramente se usa
el software libre o herramientas online.
• Han oído hablar de los blogs, las redes sociales, los espacios para compartir
imágenes o videos, pero los perciben como elementos de ocio que les son extraños.
• Son Muchos los que conocen a compañeros que tienen un blog y lo están
utilizando personalmente o en el ámbito educativo, pero muy pocos se han
decidido a crear el suyo propio.
• Casi todos tienen contacto o conocen a enseñantes, u otras personas, que están
utilizando herramientas de la WEB2.0 (wikis, espacios para compartir, redes
sociales,…). Sin embargo, casi ninguno las está utilizando, ni en su labor
pedagógica, ni en el ámbito personal.
• La mayor parte de ellos cree que necesita formación en el uso de las TIC, y se ha
integrado en algún proceso formativo. El formato de los programas elegidos
corresponde al perfil de los “inmigrantes digitales”: presencial, lineal y en un
espacio cerrado. La participación en procesos de aprendizaje colaborativo o
autoaprendizaje dentro de la red es prácticamente inexistente, a pesar de su
evidente sintonía con el modo de entender el proceso didáctico en la pedagogía
Freinet.
Las destrezas
Aunque el “aprender a aprender” es uno de los conceptos básicos para un

pedagogo freinetiano, cuando lo traslada al entorno de la red encuentra francas dificultades.
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Mientras los nativos digitales practican con absoluta normalidad el aprendizaje colaborativo
y el autoaprendizaje dentro de los espacios reticulares, entre los miembros del MCEP he
podido observar una desconfianza generalizada hacia sus posibilidades de progreso, sin
contar con un guía o tutor.
En la fase de arranque del Correveydile Escolar, a pesar de que habíamos creado un

blog que explicaba el sentido del programa y el funcionamiento de sus herramientas con
tutoriales detallados sobre su uso (http://correveydileescolar.wordpress.com/), no
conseguimos que ninguno de los corresponsales que se encontraban fuera de Almería se
pusiese a trabajar sobre la base de la información transmitida por esta vía. Antonio les
enviaba este correo después de varios intentos fallidos de animar a la participación:
Hace un par de semanas que os envié el proyecto de correspondencia y no he recibido ni una respuesta.
Estoy preocupado, porque no sé si os habéis molestado con el proyecto o es que no lo habéis recibido. Si os
parece una tontería... Cómo os dije a principios de curso, con ayuda de Domingo, queríamos utilizar las
nuevas tecnologías para ver qué posibilidades nos ofrecían desde el punto de vista de la correspondencia
escolar, lo que ocurre como os dije es que soy demasiado lento aprendiendo y me ha costado tiempo. Pensad
que soy tan petardo en este campo que no tenía ni cámara digital. Decidme la verdad, porque tal vez no
valga la pena.
¿Habéis entrado en la página de flickr de corre ve y dile escolar?
La idea es que cada uno de los cinco colegios abriéramos nuestra colección para poner dentro los álbumes con
las fotos.
Eso podría potenciar también la correspondencia entre nuestros alumnos y alumnas de forma viva, por
ejemplo en ¿Quieres conocer nuestra clase? al presentarse y estar la foto de cada uno-a, si tenemos los correos
de las clases o de los alumnos, podemos escribir, o aún más fácil hacer comentarios en la misma página, lo
que nos puede ayudar a comunicarnos y avanzar en la correspondencia.
Por ejemplo. Hemos estado en la Escuela Granja de Lucainena, un pueblo de Almería el día 12 de
corriente. Al día siguiente ya había metido las fotos y ahora las cuatro clases de primaria están escribiendo
los textos y poniendo notas a las fotos que es lo que más les gusta. Además de los textos libres les ponen
notas como en los comic que es lo que más les motiva. En el diálogo entre panes, por ejemplo se han hartado
de reir.
Nos encantaría recibir algún comentario de vuestros chicos y chicas.
47
Están muy motivados y sobre todo los de sexto con el proyecto de lectura y van todo el día detrás de mí
pidiéndome que los lleve a la sala de informática. Están más interesados e interesadas desde que hicieron el
cuento y quieren hacer más cosas.
Infantil que ha visto la página, y que son un grupo de profesoras muy lanzadas, quiere tambien hacer su
colección, en fin que se están contagiando e ilusionando. En un centro como este colegio en que estoy que
siempre ha tenido fama en Almería de buen colegio, pero que vive de espaldas a las nuevas tecnologías, se
está empezando a despertar interés por hacer algo nuevo. Al principio de curso cuando les presenté´ el
proyecto a las compañeras del ciclo, no les pareció mal, pero lo vieron imposible y se olvidaron, porque ya
sabéis la cantidad de cosas que tenemos que hacer en los centros y sobre todo burocráticas. Ahora cuando
han visto la página ya están deseando de colaborar y de hecho en la excursión a la granja
estamos trabajando las cuatro clases. Y que conste que en la sala de informática solo funcionan siete
ordenadores. Hay que presentar un proyecto para que la asociación de padres y el centro compre más y
tengamos uno por alumno cada vez que vayamos a trabajar al aula. Eso lo pienso conseguir para el
próximo año.
El lunes que viene tenemos una reunión con los padres Domingo y yo para presentarles el proyecto. Ya os
contaré cómo ha ido la cosa, porque a algunos como los niños están tan motivados han venido a clase para
decirme cómo entran para poder ver los trabajos. Una madre me ha dicho que se ha quedado sorprendida.
Veremos qué dice el resto....
Bueno,que a nosotros por lo menos nos está sirviendo, pero no se que pensáis, porque si es de
correspondencia de lo que se trata, si no participan otros centros solo se quedaría en una simple página de
un colegio que nada tendría que ver con el intercambio y la comunicación intercentros que es de lo que se
trata.”
Tras esta misiva, pasaron otra dos semana sin que se consiguiese ningún progreso
por parte de los corresponsales externos. Antonio me pidió que les enviase un correo
ofreciéndome para hacer una tutorialización directa y urgiéndoles a la participación. Esta
fue la misiva: Hola, soy Domingo, la persona que está colaborando con Antonio en el proyecto
“Correveydileescolar”.
Parece que algunos no habéis recibido bien el vinculo y quizás no todos tengáis claro en que consiste el
proyecto.Como te ha dicho Antonio, se trata de actualizar las Técnicas Freinet, dotándolas
de las herramientas que se utilizan en el Siglo XXI. Hemos empezado con La
Correspondencia Escolar. Como sabes, hoy nada mas que los bancos y la publicidad utilizan el correo
tradicional para hacer llegar sus mensajes. Las vías de comunicación familiares para nuestros alumnos y
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alumnas son el correo electrónico, el Messenger,… y últimamente toda una serie de espacios colaborativos
para compartir contenidos que están apareciendo englobados en los que se llama la Web 2.0 (Youtube para
compartir videos, Flickr para compartir fotos,…). Parece razonable pensar que si Freinet
viviese en nuestros tiempos no tendría duda en utilizar estos métodos para
conseguir el indudable efecto motivador que tiene La Correspondencia Escolar. En
la clase de Antonio, los niños y niñas ya están entusiasmados con la idea de compartir sus experiencias con
chicos y chicas de otras partes de España y el mundo, utilizando para ello su creatividad, plasmada en
fotos, videos, relatos, conversaciones con voz e imagen, participando en grupos de discusión,… Se han puesto
a trabajar y ya han subido una cantidad muy importante de imágenes, que acompañan de textos que sin
duda están teniendo un alto valor pedagógico. Están apenas en el principio, pero el efecto
motivador que La Correspondencia Escolar pretende conseguir, se ha alcanzado
con creces.
Ahora están comenzando un proyecto que consiste en presentar la ciudad de Almería a los otros colegios
participantes (podéis ver el planteamiento en el apartado “proyectos compartidos” del Blog), lo que implica
para ellos todo un trabajo de investigación sobre su historia, monumentos, situación geográfica,… y sobre
todo un trabajo de creación, porque va a ser las fotografías que tomen, los vídeos que graben, los relatos que
desarrollen,… lo que constituirá esa presentación, editada y colgada en las diferentes herramientas de
Internet que se han abierto en Correveydileescolar.
El proyecto Correveydileescolar puede parecer, a primera vista, un poco complejo para quien no esté
acostumbrado a utilizar herramientas colaborativas de Internet, pero como estamos comprobando en la
experiencia de la clase de Antonio, todo resulta muy sencillo e intuitivo, sobre todo para los
chicos y chicas, que están familiarizadas o se familiarizan muy rápidamente con las herramientas
utilizadas.
Hemos creado un Blog que va a servir como bitácora del proyecto y en el que se expone todo lo que
necesitas saber para comenzar a trabajar. Lee con detenimiento sus diferentes apartados. Esta
es su dirección de Internet: http://correveydileescolar.wordpress.com/
En cualquier caso, tanto Antonio como yo estamos dispuestos a aclarar todas las dudas mediante el
teléfono, el Messenger, el correo electrónico,… y si es necesario desplazarnos hasta tu cole.
No dudes en preguntar cualquier duda. Estos son los medios con los que puedes contactar con nosotros:
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Y sobre todo anímate a presentarlo a tus alumnos y sus padres, y ponte manos a la obra con en
esta apasionante experiencia que pretende conseguir que las Técnicas Freinet tengan toda su vigencia para
los chicos, chicas y maestros del siglo XXI.”
Ante la persistente ausencia de progresos, dos semanas más tarde decidimos que me
desplazase personalmente a los colegios para hacer un tutorial presencial. Solo con una
demostración in situ de la sencillez e intuitividad de los recursos a utilizar. Solo así se pudo
poner en marcha la corresponsalía de todos los colegios.
Pero el proyecto funcionó solo con las herramientas que se pudieron demostrar
presencialmente (Flickr). En los otros recursos previstos en la correspondencia, apenas se
produjeron progresos, excepto en el caso de Antonio, y debido a que contó con la
colaboración de un profesor en prácticas, que pertenecía a la generación de “nativos
digitales”. El nuevo colaborador, a pesar de que desconocía la mayor parte de las
herramientas propuestas, progresó rápidamente en un proceso de autoaprendizaje en la red.
En pocas semanas contaban con un blog de clase que supuso toda una revolución en la
motivación del texto libre.
Otro caso significativo fue el taller sobre recursos de la WEB 2.0 que coordinamos
en el MCEP de Almería. El objetivo era que los miembros comprendiesen las nuevas
posibilidades que estas herramientas ofrecían para el aprendizaje colaborativo y la
actualización de las técnicas Freinet. Buscábamos motivarles para que emprendiesen el
camino del autoaprendizaje. El resultado fue muy limitado. Solo dos de los participantes
llegaron a crear y dar una cierta continuidad a algún espacio en la WEB2.0. Los demás
reclamaban que el taller fuese más largo y detallado. Que abarcase los tutoriales presenciales
de cómo crear y poner en marcha las herramientas. A pesar de la insistencia, no se pudo
romper la reticencia a practicar el muy freinetiano “aprender a aprender”, que es la senda
que están utilizando millones de personas para marchar por la WEB2.0.
Nuestras observaciones durante estos dos años, nos llevan a la concluir que la
condición de “inmigrantes digitales” de los miembros del MCEP supone un freno a su
progreso en la utilización de recursos TIC. A pesar de que el aprendizaje colaborativo y el
autoaprendizaje están estrechamente conectados a su modo de entender la didáctica, su
puesta en práctica se frena ante un entorno que les es desconocido y poco comprensible,
como es la WEB2.0.
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Las Motivaciones
Los miembros del MCEP tienen una clara conciencia de la necesidad de actualizar
la tecnología de sus prácticas didácticas.
Aunque están orgullosos de su saber hacer educativo, que en la inmensa mayoría de los
casos se demuestra muy superior al que llevan a cabo los profesores de su entorno, son
conscientes de que adolece de déficit que requieren una urgente superación. Antonio de
Almería lo expresa así en un correo electrónico de Julio de 2009: “La tecnología en si, sin vida,
sin una escuela viva detrás, sirve para poco. Las técnicas Freinet, sin ellas, se quedan también
anquilosadas, muertas. La unión de las dos puede producir un cambio tan revolucionario como en tiempos
de Freinet. Este nuevo avance es necesario y lo veremos. Porque con él seremos capaces de implicar a muchos
maestros y maestras jóvenes que están deseando de ver la salida del túnel. Quiero ponerte con esto de
manifiesto que todavía podemos ser capaces de ofrecer alternativas e ilusiones y que si nos lo tomamos en
serio podemos implicar a gran parte del profesorado y más aun a los jóvenes. Ya lo hicimos una vez junto a
otros enseñantes. Las Escuelas de Verano en Almería movían a cientos de enseñantes. Habrá que
empezar otra vez, porque los cambios o vienen de abajo, de las bases o no hay cambio ninguno. Ya está
suficientemente demostrado”.
En una carta dirigida a los potenciales corresponsales del proyecto de

Correspondencia Escolar, uno de los maestros participantes expone las razones por las que
como miembros del MCEP deben de sentirse motivados:
“Siendo como somos freinetianos y freinetianas, pensamos que la correspondencia escolar es uno de los
elementos motivadores de nuestra escuela. Razones nos sobran:
• La ilusión por mantener contacto con otros chicos y chicas.
• La apertura al mundo, por la puesta en contacto con otras realidades tan diferentes a la nuestra.
• Los lazos relacionales, afectivos que se crean.
• El interés por escribir e investigar porque son trabajos que no se quedaran en una libreta
destinada a la papelera de reciclaje, sino que tienen una proyección, un motivo.
• Los aspectos cooperativos claves en nuestra pedagogía: compartir lo que hacemos, nuestros textos,
nuestras ilusiones, nuestras ideas, nuestras imágenes nuestros proyectos de trabajo, nuestro
mundo…
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• Y porque da pena que la escuela de hoy, cuando teníamos puesta en ella tantas ilusiones, con
tantas reformas, tanto esfuerzo, haya cambiado tan poco y sigan siendo los programas y libros de
texto, las distintas editoriales y sus negocios los ejes vertebradotes de todo el aprendizaje. Cambiar
algo para que no cambie nada. Las viejas prácticas con vestidos nuevos. Y sin embargo en los
centros escolares contamos con una serie de recursos como los ordenadores e Internet, que apenas
estamos utilizando, sobre todo en estos primeros cursos de infantil y primaria.
Pero, si está bien que compartamos nuestras revistas y otros materiales por el correo clásico, tal como lo
hicieron los pioneros de la correspondencia escolar a principios del siglo XX, lo que está muy claro es que
Freinet, hoy, como ya hizo en su época, utilizaría todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías
a comienzos del XXI.
Por tanto, aunque nos cueste, porque para muchos enseñantes es algo nuevo que aún no dominamos debemos
investigar en este campo, ya que nuestra Escuela Nueva, dejaría de serlo si nos quedamos anquilosadas-os
en el pasado.”
Esta percepción entusiasta es compartida por una gran mayoría de los miembros
del MCEP.
María de León, que siguió de cerca, aunque no participó directamente el proyecto de

correspondencia escolar, nos escribió estos comentarios cuando vio el planteamiento del proyecto
reflejado en el blog del Correveydileescolar: “En cuanto a lo que va a suponer en las aulas, me parece
una autentica revolución y es una gran satisfacción felicitaros por el trabajo hecho. No he vivido su puesta en
práctica, pero si he vivido, en mis clases, la ilusión que les hacen las fotos y reflejar la vida de su aula en la
pantalla de un ordenador. Si además pueden compartirlas con otras clases amigas y ver a los corresponsales
en fotos y vídeos, supongo que para el alumnado tiene una potente motivación. Ya la tenía la
correspondencia "tradicional", si se mantenía al día y los paquetes iban y venían con asiduidad, el fallo
estaba cuando dabas con un colega que dejaba correr el tiempo para responder, hasta que se perdía el
interés. Espero que con el uso de las tecnologías del siglo XXI todo sea más ágil y los intercambios sean
constantes. Si he entendido bien, es una gran ventaja, que estos intercambios puedan ser mantenidos
directamente por el alumnado.”
Poco tiempo después nos vuelve a mostrar su entusiasmo: “Los efectos motivadores
sobre el alumnado son percibidos. He enseñado a alguno de mis alumnos los vídeos con los textos del
alumnado de Almería y están deseando hacerlo ellos también. Desde que abandoné el trabajo con un grupo
clase, siempre lo he echado de menos, y ahora más. No va a ser fácil que yo pueda participar puesto que yo
no soy la tutora del alumnado con el que trabajo y de todo lo que haga debo dar cuenta a sus tutorías y
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negociarlo como parte de su adaptación curricular, además de pedir permiso a las familias. Ya iré viendo
cómo lo encauzo.”
Sonia de Ávila, que ha participado los dos cursos en la experiencia, resume así sus
impresiones en un correo electrónico a otro corresponsal: “A mí me sirve muchísimo, lo dedico
dos tiempos de 45 minutos a la semana, con 10 alumnos cada tiempo; hoy por ejemplo han estado
escribiendo los títulos y descripciones del día de la paz y hemos leído sobre unas mascotas(no se si vuestras),
ese va a ser nuestro próximo proyecto.
Yo soy optimista, no les cuesta escribir, les motiva, escriben algo real, les gusta ver lo que hacen otr@s, nos
sirve para reforzar o ampliar temas... Los de necesidades escriben el nombre y poco más, pero sí saben sacar
pestañitas y manejarse. Hoy funcionó muy bien y esas es la auténtica enseñanza. Lo que tenemos que hacer
es intercambiar entre nuestras clases”
Los efectos de las TIC sobre la potenciación de la energía motivadora de las

técnicas Freinet son evidentes. Tanto entre los miembros del MCEP que las utilizaron
como entre quienes conocieron la experiencia desde fuera, hubo consenso en la idea de
que “este era el camino que proyectaría hacia el futuro a la pedagogía Freinet”.
Raimundo de Madrid, coordinador del Taller de Técnicas Freinet, en un correo

preparatorio del Congreso de 2008 afirma: “Los nuevos medios y las nuevas posibilidades de
comunicación no sólo revalorizan la idea de texto libre, sino que la hacen más necesaria precisamente para
sacar de cada uno de nosotros, profesores y alumnos, lo que tenemos dentro. Sólo así puede darse la
comunicación”.
A medida que se va avanzando en la utilización de las TIC asociadas a la práctica de

las Técnicas Freinet, se va produciendo un refuerzo de la motivación en los maestros que
llevan a cabo la práctica. En el colegio de Antonio, al iniciar la experiencia el primer año
solo escepticismo encontró entre sus compañeros. Al comenzar el segundo año, estas eran
sus sensaciones, expresadas en un correo electrónico: “¿Qué te parece, maestro, ya he enviado la
primera carta a los padres, enviada conjuntamente por los dos segundos?. También están implicados los dos
primeros y en el colegio hemos hecho un taller de informática con 12 profesoras.
Empezamos a darnos tortas por el aula de informática que hace un año estaba abandonada.
Mis compañeras están muy animadas.”
La experiencia también eleva la motivación del maestro al comprobar sus

posibilidades para implicar a los padres en el proceso educativo y la excelente aceptación
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que la iniciativa tiene entre estos: “Les ha encantado el álbum investigamos en familia. El viernes
vinieron a clase los abuelos de Suleima, recién llegados de Marruecos. Su exposición fue interesantísima. La
madre subirá a flickr las fotos. En la última reunión de padres, dentro de dos semanas les propondré que
metan una de las investigaciones hechas en el verano. Las familias están contentas. En la encuesta
anónima, que se depositaba en un buzón a la entrada de clase, la valoración de estas técnicas ha sido de
sobresaliente y expresan su entusiasmo, cuando ya estaban desesperados con la marcha escolar llevada por
sus hijos e hijas en los cuatro años anteriores sin avance ni interés por los estudios.” (Antonio, Abril de
2009)
El entusiasmo que la experiencia despertaba entre las jóvenes generaciones de

enseñantes, estimula paralelamente la autoafirmación entre los miembros del Movimiento.
En las Jornadas sobre Freinet en el Siglo XXI organizadas por los CEPs de la
provincia de Granada, que se llevaron a cabo en el Parque de las Ciencias de la capital, al
que asistieron más de un centenar de enseñantes, la presentación que hacíamos sobre las
experiencias de Técnicas Freinet utilizando recursos de la WEB2.0 se reservó para el cierre,
entre otras cosas por la excelente acogida que tuvo en las jornadas precedentes que se
habían llevado a cabo en BAZA. Andrés de Granada, uno de los ponentes precedentes, que
acababa de presentar un video sobre su práctica pedagógica en la época en que era maestro
(ahora es inspector de Educación), afirmó: “Si hoy ejerciese el magisterio, las formas en que
aplicaría las técnicas Freinet serían muy parecidas a las que habéis aplicado vosotros. Evidentemente este es
el camino”.
Pero frente a tantas percepciones positivas, lo que analizábamos sobre la marcha

del segundo año del correveydile no invitaba al entusiasmo. Cuando le expuse mis dudas a
Antonio, fundamentadas en la propia capacidad de los miembros del MCEP para ser ellos
los que llevasen a cabo la transformación de las Técnicas Freinet. Él me respondió
asiéndose a los efectos positivos que estaba teniendo sobre las jóvenes generaciones. Me
reenvió un correo que una joven maestra en prácticas, que había estado colaborando en su
clase los últimos dos meses le había remitido tras leer el documento base de nuestro
trabajo. Esta fue su carta:
“Acabo de terminar de leer el documento que en enviaste: DOCUMENTO INICIAL

PARA DEFINIR UN MODELO PEDAGÓGICO PARA LA ESTIMULACIÓN DE
LA CREATIVDAD, FUNDAMENTADO EN LA ACTUALIZACIÓN DE LAS
TÉCNICAS FREINET, y me ha parecido una maravilla, pues en él se plasma unas posibilidades
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maravillosas de introducir a la práctica educacional este enfoque de las que tanto ha oído hablar la sociedad
y los maestros pero nunca las ha visto en acción. Y es que ese es el verdadero problema: en la universidad,
sólo nos ofrecen la teoría sobre todas estas técnicas novedosas: la participación activa del alumnado, su auto
aprendizaje, el alumnando como investigador, como protagonista de su propio aprendizaje; el profesor como
guía, como orientador, como facilitador... Pero sólo se queda en teoría, no pasa a la práctica y no la vemos
en acción. Y es por eso por lo que la mayoría de mis compañeros/as piensan que sólo se queda en la teoría
porque es algo inalcanzable. Se debería realizar las prácticas con gente que trabaje así. Y no sólo los tres
mese y medio de prácticas que hay en toda la carrera de magisterio, sino que se debería de promover una
carrera enfocada más a la práctica, la cual se basa en la teoría, una carrera en la que desde el principio se
comience a aprender en las escuelas, una coordinación universidad-escuela, en donde se pueda observar la
puesta en práctica de la teoría.
Sí que hemos realizado prácticas en la universidad basadas en estas técnicas innovadoras, pero se
han quedado en papel y sólo se han contado a los compañeros dentro del aula. Como miembro del MCEP,
te pido que comentes con tus compañeros y compañeras la posibilidad de acoger prácticos en las distintas
escuelas en donde se trabaje con los alumnos/as de forma cooperativa, participativa y creativa. También de
daros a conocer en el alumnado de la universidad, porque yo me he enterado porque me lo has dicho tú.
Otro déficit que encuentro en la organización de la universidad, es que no nos da a conocer todos
estos autores que proponen este estilo de enfoque, como por ejemplo, Freinet (de lo único que me sonaba a mí
el nombre Freinet es de que Adrea trabaja en una escuela que se llama así). Quiero decir que simplemente
nos dice que tenemos que ser creativos, que la sociedad está cambiando y por ello debemos cambiar la
enseñanza... y ahora resulta que este enfoque es bastante antiguo, sólo que no nos lo han dado a conocer. El
saber que es antigüo y que hay gente que la aplica y es seguro, nos da confianza a la hora de decidir si
aplicarlo o no. Y por último, otro obstáculo que encuentro yo para realizar las prácticas en colegios así es
que no hay escuelas, sino maestros, y en la provincia de Almería sólo estás tú, Silvia y una profesora de un
colegio nuevo cerca de San Valentín. No hay suficientes profesores que trabajen de esta forma y que acojan
prácticos. No te voy a dar más la lata, que aparento estar poniendo verde al MCEP y a la universidad.”
La copia de la carta era acompañada por un animoso mensaje de Antonio:
“Mira la ilusión que provocan nuestras técnicas en la gente joven. Esta mujer se ha ido ilusionada
y hemos ganado una maestra para la causa. No solo eso sino que va a la Universidad a dar una
conferencia a sus compañeros y compañeras sobre las TIC, esta semana que entra. Hay que jubilar Por
decreto a tanto carca como estamos al frente de la infancia y juventud de este país.
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Y esta chica no es como Santiago, que dominaba todo. Ha llegado sabiendo solo hacer power
point, que es lo que deben saber los profes de la Universidad. Pero en un par de meses, como una esponja ha
asimilado todo. Tiene una ilusión increíble con la escuela.
La verdad es que hemos trabajado en flickr desde el principio, salidas de investigación, proyectos en
los que hemos implicado a todo el ciclo... pero como el blog no lo dominaba, me daba miedo meterme. Juntos
nos hemos puesto a hacerlo, hace unas semanas y sin ayuda de nadie (pensábamos llamarte a ti o a
Santiago), pero al final con técnicas de auto aprendizaje lo hemos conseguido. Tenemos otra arma increíble
en nuestras manos.”
No solo en el ámbito de los individuos, sino también en el de la organización, la

motivación por subirse al carro de las TICs es fuerte dentro del MCEP: “Hoy, tenemos en
nuestras manos una serie de posibilidades ilimitadas de creación, con el uso de las TIC. Se están creando
espacios para compartir el conocimiento, donde todos preguntamos y hacemos nuestras aportaciones. Las
Web 2.0 ofrecen tantas posibilidades que ni Freinet podría haber soñado con ello. Nuestras técnicas se
pueden ver potenciadas hasta el infinito. Por eso tenemos que aprovecharlas para ponerlas al día. Máxime,
cuando nuestros alumnos se mueven por ellas como pez en el agua: los blogs, los chats, correos electrónicos los
diferentes programas donde colocan sus fotos y hacen sus comentarios como fotolog, tuenti o flickr… Los
diferentes buscadores de información como Google, Yahoo,… (Revista AL VUELO Nª 91 de Junio
de 2009)
Los Frenos y los miedos
¿Que ocurre para que habiendo una percepción tan clara de la necesidad, la
utilización didáctica de las TIC vaya tan lenta entre los miembros del MCEP?
¿Por qué despertando las experiencias que se llevan a cabo tanto entusiasmo y
teniendo efectos reforzadores tan poderosos, hay tan pocos maestros del movimiento que
se deciden a dar el paso de incorporarse a ellas?
¿Por qué la mayoría de los que se inician lo hacen de manera tímida, a modo de
tanteo, sin apostar decididamente por seguir avanzando?
¿Cuáles son los miedos que obstaculizan el avance hacia una transformación de la
práctica didáctica, que casi todos en el movimiento consideran imprescindible?
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Si las motivaciones que hemos visto anteriormente eran abundantes y poderosas,

mas lo tienen que ser los frenos que están obstaculizando el avance. Hemos intentado
comprenderlos en este proceso investigador.
Las entrevistas mantenidas y la observación de los comportamientos de los

miembros del MCEP, tanto en los congresos como en el ámbito didáctico nos llevan a
concluir que no hay una respuesta sencilla a tales interrogantes. Los miedos, prejuicios y
frenos que actúan son muy variados e influyen de manera desigual según los
condicionantes de cada miembro.
El freno casi universal, para los miembros de edad avanzada (la gran mayoría) es lo
que podríamos denominar “el miedo tecnológico” característico de los inmigrantes
digitales. Las frases “yo llego demasiado tarde a estas cosas”, “esto es para la gente joven”, “mi hijo es el
que me resuelve todos los problemas que tengo con los ordenadores, yo soy un negado para esto”,… son el
síntoma de un fatalista sentimiento de “analfabetismo” o “minusvalía” tecnológica que les
hace mirar con aprensión todo lo que signifique apostar por unas tecnologías para las que
se sienten “infradotados”.
En los talleres, conferencias y jornadas de presentación, incidíamos específicamente

en el carácter intuitivo que tienen los recursos de la WEB2.0, y poníamos como ejemplo
demostrativo el hecho de que todos los maestros y maestras que habían formado parte de
la experiencia del Correveydile tenían una edad que superaba los 45 años (algunos casi 60).
El argumento era contundente, pero la incredulidad del auditorio lo era aún más. Los
asistentes de edad avanzada eran generalmente muy refractarios a cualquier argumentación
sobre su capacidad para abordar con éxito su incorporación a las TICs.
El mutismo de los corresponsales ubicados fuera de Almería en la primera fase de

la experiencia de correspondencia escolar es una muestra del poder paralizante que el
miedo tecnológico puede tener. En este caso solo se pudo romper con una demostración
práctica de la sencillez de manejo de los recursos, y con un tutorial presencial y
personalizado.
Otro freno poderoso, también relacionado con la edad, es el sentimiento de

inseguridad que despierta adentrarse en un mundo desconocido para ellos.
La introducción de las Tic en la práctica pedagógica de los miembros del MCEP

supone un cambio desequilibrante en unas prácticas que llevan desarrollando muchos años
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con éxito, en las que se sienten expertos y de las que están orgullosos. La nueva variable
interviniente les hace sentirse “aprendices”, incluso comparándose con el nivel de muchos
de sus alumnos. Iniciar el nuevo camino introduce un factor de inseguridad personal y
profesional que tendrán que afrontar en un periodo de su vida profesional en el que sienten
que es “hora de hacer balance”, en lugar de iniciar nuevos retos. Antonio de Almería lo expresa
así en un correo electrónico: “Seguimos anquilosados en las viejas técnicas. Además orgullosos, sin
adaptarlas a los nuevos cambios y retos. Pues les pasa como a mí, está claro. Vivimos de las rentas. No
dominamos esas técnicas. Somos mayores. Nos faltan unos años a todos para jubilarnos y nos hemos
cerrado. Grave error, porque como nos ha criticado la gente joven que ha estado este año y en anteriores
congresos, formamos un grupo endogámico que no se extiende. Así no vamos a cambiar nada. Nos
jubilaremos en unos años y el MCEP se acaba y de verdad es una pena, porque tenemos los elementos que
pueden hacer cambiar la escuela. La unión de las técnicas Freinet con las nuevas tecnologías pueden
producir un cambio significativo en nuestras escuelas, porque la verdad, qué poco ha cambiado. Visita los
colegios de Almería. Ponte a hacer un estudio. Creo incluso que hemos retrocedido en los últimos 10 años.
Increíble.
Creo, que nos sobra prepotencia. Creyéndonos poseedores de la verdad, nos hemos cerrado a los
cambios. Al tener la verdad, tampoco hemos participado en cursos de los ceps. Porque podíamos haber
asistido incorporándolos a nuestras técnicas, pero no.”
La idea de que las “TICs” son accesibles solo a unos pocos entendidos o
expertos, y que para ellos es una herramienta casi inaccesible, es un prejuicio generalizado
que actúa como otro potente freno entre los miembros del MCEP.
Fabian de Cantabria, un profesor jubilado que forma parte del Taller de Nuevas
Tecnologías, afirmaba que “ese taller nunca debió de existir, convierte las TIC en algo aparte,
independiente”, cosa de gurús o frikis. Según su criterio, las TIC, como las Técnicas Freinet,
deben ser transversales a todos los talleres del MCEP, y deben formar parte de toda la
actividad de sus miembros y colectivos. Después de dos años observando la actividad del
taller de NNTT y su impermeabilidad respecto al resto de los talleres, estamos convencidos
de que tiene toda la razón. La existencia del taller de NNTT es el reflejo de un prejuicio
generalizado dentro de los miembros del MCEP, que piensan que las TIC no van con ellos,
y que son un asunto “para los entendidos”. Antonio expresa así su percepción sobre el
tema: “Y los que sabían, lo mismo ni querían que nos enteráramos para hacer ver a los demás lo mucho
que ellos sabían, supongo que inconscientemente, claro. La verdad, yo tampoco me lo explico. El taller de
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NNTT lleva funcionando diez o doce congresos, ¿cómo no se han planteado el problema y tiene que venir
gente de fuera para que se lo planteen? ¿NO estaban viendo los gurús del saber tecnológico que los demás
estábamos anquilosados? Porque ellos también participan en los otros talleres. Y no solo eso, sino que
cuando llegamos con una experiencia nueva como ocurrió el año pasado se cierran, ponen pegas, la critican y
la miran con recelo, influyendo en el resto de la comunidad... No se.” La percepción de Antonio se
corresponde con las observaciones y opiniones que hemos podido recabar durante estos
dos años.
Tras desarrollar una WIKI (http://freinetsiglo21.wikispaces.com/), como espacio

de trabajo colaborativo, en el que los miembros del MCEP en su conjunto podrían aportar
sus experiencias sobre las Técnicas Freinet, enviamos un correo a un grupo de miembros
referenciales de la organización para testar su validez.
Manuel de Salamanca, reconocido como “una de las personas de referencia” en el

ámbito de las TIC dentro del MCEP, y que ya me había comentado en una conversación
durante el Congreso anterior que él consideraba que los “gurús” eran imprescindibles en
esto de las nuevas tecnologías, me comentaba en su respuesta a cerca de la WIKI:
“Acabo de entrar y darme de alta en la wiki.
Dada la naturaleza de nuestros compas y la experiencia previa en el uso de algunas herramientas

tecnológicas: foros de discusión por ejemplo, este noble intento puede estar condenado al fracaso nuevamente.
Perdona la crudeza de mis palabras pero tengo que ser sincero, la experiencia de los foros fue que solo
entramos algunos alguna vez y nadie participó activamente ni propuso temas de discusión ni sirvió de
mucho. Leeré con más detenimiento el índice que has preparado aunque así en un primer vistazo me parece
bien y, especialmente la relación con las NNTT.
No obstante, creo que podrías aplicar alguna estrategia para empezar por algo más simple, por
ejemplo invitando al personal a participara en una sola página, la primera, sin que vean el resto del temario
ya que suele abrumar tanto contenido y sin desarrollar. Yo borraría todos los temas propuestos excepto el
primero e invitaría a participar en su elaboración a todo el personal, para ello deberías garantizarte que al
menos alguien va a incluir algún texto en alguno de los apartados que has abierto. En un segundo momento
podrías proponer abrir algún tema nuevo y vuelta a hacer lo mismo. Cuando ya se llevasen tres o cuatro
temas y viendo el nivel de aportaciones, entonces podrías abrir algunos temas más, otros dos o tres y así
seguir hasta completar el temario.”
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Sus argumentos nos muestran como los individuos considerados como referentes
teóricos, en el ámbito de las TIC, dentro de la organización, refuerzan la idea de la
“complejidad” de los asuntos que tienen que ver con las “Nuevas Técnologías”. Sus
argumentos parten de la dificultad, si no imposibilidad, de que los miembros del MCEP
puedan trabajar con ellas de manera fluida y cotidiana.
El prejuicio sobre la “complejidad” de las “nuevas tecnologías”, no es solo un

sentimiento individual, sino que forma parte del consenso de la organización.
El tiempo de dedicación que exige introducirse en el uso de las TIC, aunque sea
en la WEB2.0, es otro de los factores que frena a los miembros del MCEP.
En general, se trata de personas comprometidas y militantes, que invierten buena

parte de su tiempo en actividades de tipo social (asociaciones de vecinos, sindicatos, grupos
ecologistas, organizaciones políticas,…), además casi todos tienen una vida familiar que les
exige una atención permanente, sin contar las muchas horas que dedican a su trabajo
pedagógico.
Para los “nativos digitales” la introducción y el progreso en el uso de las TIC se

hacen de forma casi natural. Estos espacios y herramientas forman parte de su modo de
vivir, divertirse y comunicarse. Para ellos su utilización no implica un esfuerzo extra, sino
un tiempo de disfrute. Para los “inmigrantes digitales” que integran la mayor parte de los
miembros del MCEP, por el contrario, supone un tiempo de estrés y sobreesfuerzo, que
han de sustraer a las otras actividades que consideran fundamentales en su vida.
La revista AL VUELO dice en su número de Abril de 2009: “Somos consciente de la

cultura ágrafa que se ha impuesto entre los miembros de nuestro colectivo, seguramente justificada por lo
liados que estamos todos, con múltiples militancias y teniendo que conciliar la vida laboral con la personal
y/o la familiar.”
Cuando se inició el Correveydile, uno de los argumentos fundamentales esgrimidos

por los corresponsales para justificar su demora en incorporarse fue también la falta de
tiempo y la carga de actividades que tenían: “Es verdad que en estas últimas semanas hemos
andado un poco liad@s con el día de la paz, carnavales , una experiencia que llevé al encuentro del cuerpo
sobre teatro negro que me llevó tiempo..., pero nada justifica que no hayas tenido la respuesta que merecéis”
(Sonia, Ávila)
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Los prejuicios sobre “los peligros de Internet” también desincentivan a muchos

maestros del MCEP, que se dejan atemorizar por la información sobre delitos informáticos,
sexuales o problemas de conducta asociados al mal uso de las TIC, que a menudo ocupan
los espacios de los informativos en los mass media. Estos peligros, que son los propios de
cualquier circunstancia de nuestra existencia, se amplifican por el efecto de “cuarto oscuro”
que tiene para quienes desconocen la dinámica del entorno referido.
Esta fue la actitud de Soledad, maestra del MCEP y pareja de Antonio, cuando
este comenzó a dedicar un tiempo importante al auto aprendizaje de las herramientas de la
WEB2.0 : “Soledad me ha regañado por pasarme toda la mañana viendo documentales en Stage6, dice
que a ver si ahora me vuelvo adicto del ordenador... pero luego le ha gustado cuando la he llamado y le he
propuesto que me dijera cualquier tema de Historia de las que da en cuarto de ESO o en Bachillerato y
entonces ha cambiado de parecer...”
Cuando presentamos la experiencia del “Correveydile Escolar” en el congreso del

MCEP, el mayor tiempo de debate posterior lo ocupó el tema de si se debía o no tapar la
cara de los niños para proteger su identidad cuando apareciesen en las fotos de Flickr. A
ningún maestro de la pedagogía Freinet se le ocurriría tapar la cara de los niños en una
revista escolar impresa. Sin embargo, “¡se trataba de Internet!”. Esta polémica influyó muy
negativamente, eclipsando el debate sobre las evidentes ventajas de utilizar estos medios,
centrando la atención sobre un asunto que desde el principio habíamos resuelto de manera
simple y eficaz, pidiendo a todos los padres una autorización escrita.
Otro prejuicio generalizado que actúa como freno es el de “la frialdad de los
medios tecnológicos”, frente a la calidez del contacto personal.
En el “taller de 12 a 18” se descarta iniciar una experiencia de aprendizaje

cooperativo a través de Internet de esta manera: “Raimundo nos plantea la posibilidad de elaborar
un curso de aprendizaje cooperativo y llevarlo a cabo a través de la red, con metodología Freinet. ¿Es posible
o no lo es? Hacemos una dinámica de expertos, que cala y gusta. Después surge el debate. Parece que el
cara a cara es insustituible, máxime desde los presupuestos del trabajo cooperativo que se hace desde la
pedagogía Freinet.” (AL VUELO nº 91, Junio 2009). Los resultados del debate referido
parecen establecer que no se puede llevar a cabo un proceso de aprendizaje cooperativo a
través de la red, sin romper con los principios de la pedagogía Freinet. Algo insólito, ya que
la propia FIMEM ha desarrollado su espacio en la red pensando esencialmente en ese
aprendizaje cooperativo en red. Solo la falta de conocimientos, los prejuicios y el miedo a
61
tener que manejarse en un medio que se les escapa puede haber llevado al taller a esa
conclusión.
En el mismo taller se presentó un video sobre “los peligros para los adolescentes del uso de
Internet”: “A última hora del sábado nos trajo Encarna una serie de vídeos cortos, de entre 3 y 5 minutos
de duración, en los que se escenifican algunos de los peligros que los adolescentes corren al hacer un uso
imprudente de Internet: Dar los datos personales a desconocidos, dejarse engañar por suplantaciones de
personalidad, escribir ofensivamente en foros y blogs a disposición de todo el mundo... Muy interesantes para
sesiones de tutoría y asignaturas relacionadas con las relaciones sociales, la ética, etc. Están a vuestra
disposición en el archivo multimedia del Taller” (AL VUELO nº 91, Junio 2009). Resulta
altamente significativa la forma en que se magnifica y da importancia a “los peligros”,
mientras se desconocen y desprecian las posibilidades para el aprendizaje colaborativo. Y
aquí ya no se trata de prejuicios y actitudes individuales, sino consensos o posiciones
mayoritarias de todo un taller, que son publicadas en la revista oficial del movimiento, y
que en cualquier caso no son rebatidas por nadie dentro de la organización (de hecho no
hay ningún taller que tenga en marcha un proceso de aprendizaje colaborativo en la red).
III.3. Dimensión de la práctica organizacional
Hemos estudiado las formas en las que el MCEP hace uso de las TIC para su
propia actividad como organización, con la intención de comprender el modo en que la
identificación teórica de la necesidad del uso de las TICs se traduce en acción.
La manera en que el colectivo se comunica interna y externamente, los modos en

que estructura el aprendizaje colaborativo dentro de sus talleres, y la forma en que gestiona
sus experiencias, son un referente de “como hacer las cosas” para el conjunto de sus
miembros. De ahí la importancia de su análisis.
El debate teórico
El taller de Nuevas Tecnologías autodefine así el sentido de sus existencia: “El

uso de recursos variados es algo consustancial al M.C.E.P. La utilización didáctica, formativa, de todo lo
que puede ayudarnos a entender nuestro entorno físico y social es algo asumido. Desde siempre hemos
pensado que el libro de texto no es lo único ni lo fundamental. Por ello, la necesidad de utilizar las Nuevas
Tecnologías no se discute.
62
Sin embargo, en la actualidad, este tema ha ocupado un lugar tan preponderante, que es necesario
planteárselo desde los distintos puntos de vista que desde luego presenta. En este sentido: ¿Puede crear
desigualdad?. ¿Ordenadores, Internet, sí pero cómo?. ¿Qué hacemos en la escuela con la televisión y sus
efectos?.
Estas y otras cuestiones nos ocupan en el Taller de NNTT del M.C.E.P, que siempre trata de avanzar
en la elaboración de la teoría, mediante la reflexión sobre la práctica diaria de la escuela”
Lo cierto es que, durante años el debate monográfico que se desarrollaba en el

taller era la forma y contenidos que debería de tener la pagina web oficial del MCEP .
El primer año que asistí al congreso nacional (2007) propuse que estudiásemos los
espacios de la WEB2.0 donde se estaba dando un proceso de aprendizaje colaborativo muy
interesante desde el punto de vista de la pedagogía Freinet. Uno de los “expertos de
referencia” del taller zanjo el asunto diciendo “mi hija se pasa todo el día enganchada al messenger
y a ese tipo de cosas y eso no le sirven para nada”. Ahí se zanjó el asunto y se volvió “a lo que
importaba” que era la página WEB del MCEP. Esgrimiendo un prejuicio fundamentado en
el desconocimiento, se aplazó un debate que aún está pendiente de desarrollarse dentro del
movimiento: el de la necesidad de que los espacios en Internet de la organización sean
instrumentos de trabajo cooperativo.
La comunicación
La WEB es el principal medio (casi único) del MCEP. Su actualización se retrasa

año tras años, y esa demora sirve como argumento para dilatar la respuesta a otros muchos
retos. Se concibe con pretensiones de que sea una especie de “portal” en el que confluyan
todos los recursos y espacios vinculados al MCEP.
Manuel una de las personas más vinculadas a su desarrollo actual, expone en un

correo electrónico su visión del estado actual de la web: “La actual WEB del MCEP es un site
hecho con html puro y duro y no admite nada más. Para sindicar algo necesitamos conexión a una base de
datos y ahora no la tenemos. Es una web 1.0 y necesitamos ya una 2.0, pero las cosas en NNTT en el
mcep van algo lentas, contradiciendo la filosofía del movimiento que es exploración e investigación”
En un correo posterior expone su visión de lo que debería de ser la futura web:

“Nuestra web www.mcep.es que ahora está algo desatendida porque quien debería actualizarla está cargado
de trabajo y no puede pasarla a la web 2.0, existe, y debe tener un contenido con el que no deberíamos
colisionar desde un blog. Tal como yo veo el asunto, la wiki, y sobre todo si se enlaza desde la web,
63
complementa bien el trabajo que debería hacerse allí. Un blog sobre NNTT estaría muy bien, también
enlazado en la web. Si fuésemos buenos administradores del site, todos los instrumentos: wiki, blogs, foros
de debate... deberían estar bajo dominio mcep.es.
En cualquier caso también podemos hacerlo por separado, independientemente del dominio, pero
intentando dar de conjunto una visión global y complementaria, por lo que una reflexión previa sobre lo que
debe ser la web se hace necesaria antes de embarcarnos en otros proyectos, que no rechazo, pero que deben
encontrar acomodo en un plan general que abarque todo lo que se quiere hacer.”
PD: En cuanto tenga la web del centro algo operativa te paso la dirección y una clave de prueba
para que veas como se gestiona de forma colectiva. Pretendo que todos los departamentos gestionen su parte
de la web, además habrá tres blogs de momento, una wiki y un foro para las tutorias... y en el futuro...
moodle.
El asunto sigue demorándose. Siete meses más tarde, tras el congreso de Julio de
2009, Manuel envía un correo colectivo con el siguiente mensaje sobre el estado de la
WEB: “Siguiendo las recomendaciones del congreso de Cuenca, y también recogiendo el interés expresado
por mucha gente, se ha intentado avanzar en el diseño de la nueva página. Sin embargo, ante la
imposibilidad de ello se ha seguido actualizando la antigua mientras se elabora la nueva, que se ha pedido a
un profesional en diseño de páginas, lo cual, quizás, nos vaya a costar algo de dinero.
Aunque no lo parezca, también esto es complicado, pues, aunque la persona que la está llevando a
cabo es un conocido le cuesta entender que nosotros-as le damos importancia a una serie de cosas que otra
gente no; así que hay que mantener un marcaje duro sobre lo que va haciendo, para que se adapte a nuestros
gustos.”
Hemos analizado el mapa de contenidos de la página actualmente en construcción y

lo hemos comparado con la que ha estado vigente durante los últimos diez años. El
resultado es el siguiente:
• Los apartados destinados a alojar espacios de creación cooperativa de la web2.0 no

aparecen, ni siquiera en el mapa. No se percibe aún donde van a estar los blogs,
wiki, o la plataforma moodle, de la que se hablaba.
• El resto de los contenidos son en la práctica exactamente los mismos que en la
web anterior.
• Ninguna diferencia significativa en cuanto a los contenidos y herramientas que
utiliza. La única diferencia apreciable, por el momento, es el diseño.
64
Los medios de comunicación tradicionales del movimiento, habitualmente

difundidos en formato impreso, también tienen dificultades para migrar a soportes digitales
que se difundan en la Internet.
La principal plataforma de comunicación, tanto de noticias y opiniones, como de

reflexiones teóricas, es la revista AL VUELO. Su impresión y distribución es una de las
partidas presupuestarias más cuantiosas de la organización. El costo por ejemplar impreso
es de 2€ (según la propia redacción de la revista).
A pesar de que estamos a punto de entrar en la tercera década de la existencia de la

Internet, de que los costos de una edición digital son cercanos a cero y de que sus
posibilidades de distribución en este medio son ilimitadas, en Abril de 2009, la redacción de
la revista enviaba un correo con este mensaje: “…Considerar que, desde que el ALVUELO
impreso se acompaña de la versión en formato electrónico, muchos compañeros lo comparten con amigos o
colectivos próximos, lo que desborda el marco inicial de distribución a los socios del MCEP (p. ej. se ha
enviado a compañeros de Méjico contactados en la RIDEF, a la FIMEM, a compañeros de los centros o
IES, …)”
El “formato electrónico” al que hace mención es la versión en .pdf de la revista, tal

como se maqueta para ser impresa. Hasta ahora es lo más lejos que se ha podido avanzar
en este terreno.
Las publicaciones de libros es uno de los medios que utiliza el MCEP para
difundir la reflexión teórica de sus miembros. Hasta el momento, se sigue realizando
íntegramente en formato impreso. El costo de los libros es alto, su tirada reducida y su
distribución está limitada a canales muy especializados. Aún no se ha planteado ningún
proyecto de edición en e-book, que permita una distribución ilimitada y gratuita,
multiplicando la repercusión que podrían tener las obras publicadas.
La ausencia de intervención en las redes sociales es otro de los déficit del

movimiento. En plataformas como NING miles de educadores están compartiendo sus
experiencias y debatiendo sobre los caminos del sistema educativo. El MCEP y la práctica
totalidad de sus miembros ignoran totalmente esa circunstancia, perdiendo la oportunidad
de intervenir con sus propias propuestas, experiencias y puntos de vista. Y además de no
participar en las redes sociales creadas por otros, tampoco han desarrollado las suyas
propias. Este vacío de intervención les está dejando al margen de uno de los procesos
65
colaborativos reticulares más importantes que se han producido en el ámbito de la

enseñanza.
La memoria que recoge los textos de las ponencias y los debates de los
talleres de los congresos del MCEP son el documento más relevante que produce la
organización cada año. En él se recogen también un gran número de experiencias
educativas presentadas por los congresistas. Su publicación se lleva a cabo en un
documento impreso, que apenas llega a los propios miembros del movimiento. La fuente
de consulta teórica y recursos didácticos que podría ser el compendio de todos los
documentos de los congresos, se encuentra prácticamente inaccesible. Ni sus miembros, ni
mucho menos cualquier maestro interesado en la pedagogía Freinet, pueden acceder a esta
información, a no ser que tenga a mano todas las publicaciones impresas. La digitalización
de sus contenidos y su acceso a través de un buscador temático es una opción que ni
siquiera se ha planteado en la nueva página web del MCEP o cualquier otro espacio del
movimiento.
El aprendizaje
Las reticencias a impulsar plataformas de aprendizaje colaborativo en la red,

basadas en el argumento de que “parece que el cara a cara es insustituible, máxime desde los
presupuestos del trabajo cooperativo que se hace desde la pedagogía Freinet” (Al vuelo, Junio de 2009),
deberían de implicar una intensa frecuencia de los encuentros físicos de los miembros de
los talleres. Pero el análisis de la realidad está lejos de confirmar ese supuesto.
Los talleres nacionales suelen hacer un único encuentro a mediados de

curso. En el curso 2008-09 han sido varios los que han tenido que suspender el encuentro
por falta de participantes. Este fue el correo de suspensión de uno de los talleres con más
tradición dentro del MCEP (el taller de 0 a 8): “Hoy finaliza el plazo que nos dimos para
confirmar la asistencia al encuentro del taller y lo han hecho ocho personas: dos de Euskadi, tres de Madrid
y tres de Salamanca. Habíamos hablado con quienes estaban decididas a "encontrarse" que si no éramos
por lo menos quince personas no merecía la pena organizar el encuentro.
Es evidente la falta de quorum así que, comunicaremos a La Albitana que suspendemos la

actividad. Desde esta coordinación continuaremos la comunicación con todas vosotras y con todos vosotros,
animando, si es que os dejáis, a seguir trabajando reflexionando y profundizando en la educación para la
sostenibilidad. Esperamos que, cuando nos veamos en el Congreso, las experiencias a compartir sean tan
enriquecedoras e interesantes, que nos convenzan de que lo que provocó la suspensión de este encuentro, no
66
fue más que un cúmulo de circunstancias personales adversas. Os animamos, una vez más, a que mandéis
todo aquello que creáis que puede enriquecernos a todas y a todos: artículos teóricos, proyectos de trabajo en
el aula, documentos esclarecedores o controvertidos...
Nosotras haremos lo posible porque os llegue a todo el mundo.”
En otra misiva, las coordinadoras del taller dicen: “Parece como que después de cancelar el
encuentro nos quedamos un poco así, como desconcertadas, como sin el ánimo necesario para dinamizar el
taller...ya, ya sabemos que no debemos tomarlo como un asunto personal, que otras veces ha pasado, que
tampoco nos viene mal un alto en la rutina para reflexionar, pero...nos queda la duda de si no lo hemos
sabido hacer bien, en fin,…”
“ En la reunión de Coordinación, Jesús, que sigue dinamizando la web, insiste en que recibe
pocas aportaciones de los talleres, y es verdad, pero es que cuesta mover un carro que, a veces, parece tener las
ruedas cuadradas.”
Por su parte el Taller del Cuerpo publicaba en Febrero en su blog (es el único que
lo tiene) este mensaje:
“¡ATENCIÓN! SUSPENDIDO EL ENCUENTRO
Ha ido llamando la gente que se comprometió a ir comunicando que, por razones meteorológicas,
no podían asistir... una pena. "Miraraver" si lo posponemos o suspendemos. Una pena.”
A la vista de la escasa frecuencia con que se producen los encuentros y el alto índice
de suspensiones, una plataforma online de formación cooperativa de los talleres, no sería
un sustituto de “cara a cara”, sino que ayudaría a mantener un contacto, que se va
debilitando por los largos vacios entre congresos. La reticencia a impulsarla solo se puede
entender desde el “miedo tecnológico” de una gran parte de los miembros del MCEP, que
antes hemos analizado.
III.4. Dimensión de la práctica individual
La práctica didáctica de los miembros del MCEP tiene en el congreso anual del
movimiento su espejo más fiel. Todo el que considera que ha llevado a cabo una
experiencia educativa relevante, se apresta a presentarla al resto de los congresistas. Por eso
hemos considerado que la mejor herramienta para comprender el uso individual que se está
67
dando a las TICs por parte de los miembros del movimiento es el estudio de las
experiencias presentadas en los congresos.
Analizando las experiencias reflejadas en los documentos de los tres últimos

congresos , detectamos las siguientes constantes, respecto al uso de las TICs:
• Las experiencias presentadas utilizando las Técnicas Freinet tienen un

carácter repetitivo, con escasas innovaciones en su forma de desarrollo,
aunque la temática en la que se llevan a cabo o los objetivos buscados
puedan tener elementos originales.
• Las TIC, cuando se utilizan, se hace de manera convencional, y no como
herramientas para potenciar el carácter cooperativo de las técnicas.
• En los blogs y demás espacios utilizados “aparecen experiencias contadas por los
maestros, aunque aparezcan niños, pero no contadas por los protagonistas… y eso es
grave en la pedagogía Freinet” (ANTONIO, Julio de 2009)
Los blogs son la herramienta más utilizada hasta el momento, si bien de manera
aún muy incipiente: “Es increíble como te dije, estábamos Ramiro y yo en el taller de 0 a 8 años, con
cerca de 30 personas y pasamos una hoja para ver la gente que usaba las nuevas tecnologías. No
abstuvimos ninguna respuesta” (ANTONIO, Julio de 2009)
Hemos analizado la forma en que son utilizados por algunos maestros y colegios
del MCEP:
Servando de Lérida, utiliza su espacio (http://sebastiangertrudix.com/) como “blog del

profesor”, además de dotarlo de contenidos de reflexión teórica personal.
Ramiro de Madrid (http://javier-diariodeclase.blogspot.com/), lo utiliza como diario de

clase. En él integra los textos y dibujos libres, noticias, crónicas de clase. Como los clásicos diarios
de clase de la pedagogía Freinet, es desarrollado por los propios alumnos. Utiliza una gran cantidad
de recursos asociados de la WEB2.0 (youtube, slideshare, recursos educativos y didacticos on-
line,…), está vinculado a la blogosfera PLANETA EDUCATIVO de AULABLOG, en la que
participa de manera activa. Se asocia también a una WIKI del colegio
(http://bartolome.wikispaces.com/) , que se encuentra en un estado incipiente, y que se plantea
como fichero escolar.
Jesús de León (http://queremoscontaros.blogspot.com/), lo utiliza para la presentación de

los textos libres de clase, eventualmente con alguna fotografía asociada.
68
Miguel de Salamanca creó un blog de prueba (http://8estaciones.blogspot.com/), que

quedó en su fase experimental. Además, como coordinador, puso en marcha un blog del Taller del
Cuerpo (http://tallerdelcuerpomece.blogspot.com/) que utilizó esencialmente como tablón de
anuncios. Además participa en varios blogs de elaboración colectiva.
Antonia María de Granada (http://infantilsofia.wordpress.com/) desarrolló un blog

profuso y rico en contenidos, que no se ha podido analizar en profundidad, porque había sido
desactivado en el momento de analizarlo.
Antonio de Almería lleva dos años desarrollando blogs de clase

(http://colegiogoya.wordpress.com/ y http://ceipgoyasegundocursoa.wordpress.com/). En los
dos años se ha demorado hasta contar con el apoyo de un maestro en prácticas para
ponerlo en marcha. Los utiliza con formato de revista escolar: textos libres (lectura en
video y acompañados de dibujo libre), reportajes fotográficos y en video de las actividades
de clase,… Casi la totalidad de los contenidos son materiales desarrollados por los propios
alumnos. Está asociado a la actividad que se desarrolla en Flickr para la correspondencia
Escolar.
El estudio de la reacción de los miembros del MCEP ante la posibilidad de

participar directamente en los proyectos TICs presentadas durante estos dos últimos
años, nos ayuda también a comprender su receptividad ante las nuevas posibilidades
didácticas.
Tras la presentación del Correveydile Escolar, que se llevó a cabo los Congresos del
MCEP y MCEPA, así como en jornadas de difusión de las Técnicas Freinet en la WEB2.0,
se propuso la creación de un nuevo espacio de correspondencia escolar
(http://www.flickr.com/photos/28428391@N07/) para el curso 2008-09.
En este segundo año decidimos que la experiencia se llevase a cabo con la menor
interferencia externa, para comprobar cómo evolucionaba utilizando exclusivamente la
tutorización entre pares y el auto aprendizaje.
El balance fue:
o De los 8 maestros y maestras que inicialmente plantearon su integración, solo 4

la hicieron efectiva.
o De estos, 3 la utilizaron de manera simbólica, subiendo unas cuantas fotos, sin
texto, y prácticamente sin intervención de los alumnos en la tarea.
69
o En definitiva, se puede decir que la correspondencia escolar ha fracasado en

estas condiciones.
El corresponsal de Almería percibe así las causas de este resultado: “No ha tenido
éxito el correveyile por el problema de principio de curso. Habíamos quedado en el congreso para empezar en
primer curso cuatro personas, pero como a mí me pasaron a segundo por los problemas de ese curso la gente
respondió que entonces no participaba.
La culpa es mía, pero el equipo directivo se empeñó. Recibí la visita de los padres que estaban
desesperados porque en dos años los niños no habían avanzado nada. No aprendían a leer y el
comportamiento era fatal. Todo el día jugando y sin hacer caso a los maestros.
No podían arriesgarse a dejar el curso a la última persona que llegara sin experiencia, así que no
tuve más remedio que cogerlo.”
Pero aunque reconoce el fracaso del proceso de correspondencia escolar, considera

que su experiencia personal ha logrado este curso nuevos avances utilizando los recursos
que en ella se integran: “Hemos triunfado. Mira los dos álbumes de los padres: Mascotas e
Investigamos en familia. El uso del texto libre y el trabajo por proyectos, unido al correveydile y al blog ha
hecho que los niños se motiven y al final el éxito ha sido rotundo: interés, avance en todas las materias. Las
familias estaban muy contentas. Pero no solo eso, todo el colegio se ha apuntado para el curso próximo al
grupo de Nuevas Tecnologías y huerto escolar, los demás grupos han desaparecido.
Me quedo de piedra, así que tengo trabajo porque todo el colegio está motivado. El equipo directivo
está dispuesto a ir por esa línea y a principio de curso voy a tener varias sesiones con todo el profesorado
para iniciar el trabajo: cómo trabajar en flickr, el blog de clase y otros elementos como la wikipedia que
tenemos que ver y el uso de la cámara para las conferencias. Avanzaremos este curso y quiero implicar a
todo el mcep, no solo a Almería, pero tienes que ayudarme.
Sin embargo, es cierto que el proyecto de correspondencia ha fallado. Solo Sónia, y no le he prestado
ninguna atención.” (ANTONIO, Junio 2009)
Aun aceptando que el espacio creado por este maestro no hubiese funcionado por
problemas relacionados con una coyuntura adversa, lo cierto es que no ha surgido ningún
proyecto paralelo a la luz de la experiencia presentada en el congreso. Lo que en la práctica
significa que no tuvo la fuerza motivadora que pretendía, para involucrar a los miembros
del MCEP en proyectos propios de trabajo con las Técnicas Freinet en el entorno de la
WEB2.0
70
Paradójicamente la presentación tuvo mayor efectividad práctica entre las personas

jóvenes no miembros del MCEP, o miembros recién integrados en la organización, cuyas
prácticas didácticas no estaban aún cristalizadas. Recibimos referencias de diferentes clases
de jóvenes enseñantes que habían utilizado recursos de la WEB2.0, como herramientas de
aprendizaje colaborativo, cuya puesta en marcha fue motivada por la presentación de
nuestra experiencia.
Las reacciones de los miembros del MCEP ante la propuesta de participar en la

WIKI que propusimos desde la coordinación del taller de NNTT fue otro de nuestros
objetos de estudio.
Tras crear el espacio (http://freinetsiglo21.wikispaces.com/) destinado a llevar a cabo el

trabajo, enviamos un correo personalizado a 20 miembros del MCEP que considerábamos
especialmente motivados, por su participación en el Taller de NNTT o por su condición de
responsables dentro de la organización. Este fue el contenido de la misiva:
“Hola…..,
Estoy intentando poner en marcha una Wiki (espacio de edición cooperativa) para el taller de NNTT del
MCEP, y echo en falta la opinión y colaboración de una persona de tu experiencia.
Te explico:
• Sobre cómo funciona una wiki no vas a tener mucho problema, porque eso es el “mecanismo de un
botijo” (en su modalidad básica). La página de presentación te explica sus elementos básicos.
• Estoy en la fase de desarrollar la estructura, es decir: el índice.
• Ese índice es el que debe servir como columna vertebral, para que entre todos vayamos escribiendo
“el libro” sobre “LAS TÉCNICAS FREINET” en el Siglo XXI.
• Cada uno va a aportar sus conocimientos, experiencia y materiales (documentos, audiovisuales,

sonido, imágenes,… ya sabes que se puede subir o indexar de todo).
• Básicamente esto funciona como la Wikipedia, donde todo el mundo puede aportar y corregir sobre
lo ya escrito, crear nuevas páginas, hacer nuevos apartados en las páginas ya hechas,…
• El tema es que antes de presentar el tema al resto de los miembros del MCEP me gustaría
presentar una estructura solida de partida (Un índice con sus subíndices en cada página).
71
• He creado un índice general de 17 capítulos (17 páginas), que verás en la barra lateral izquierda
debajo de “Navigation”.
• Y en el punto 1: Una visión en Perspectiva. He desarrollado lo que podría ser un ejemplo de

posibles apartados dentro de ese capítulo.
Lo que necesitaría de ti, si tienes tiempo y lo consideras oportuno:
• Que me des tu opinión.
• Que me eches una mano con tu experiencia tanto en las técnicas Freinet como en el terreno de la
edición:
• Que me corrijas, amplíes y modifiques el número y contenidos de los capítulos según tu criterio.
• Que desarrolles los apartados de cada uno de los capítulos sobre los que tengas información.
• Que me des todas las sugerencias que se te ocurran para mejorar el esquema de contenidos.
Te he enviado una invitación (en otro correo que va directamente desde la wiki, supongo que te llegará de
Wikispaces), para que te des de alta y puedas corregir o aportar directamente en la wiki. Cuando lo hagas,
por favor avísame.”
El resultado fue el siguiente:
• Casi todos respondieron: Exceptuando dos personas, todas enviaron un correo

electrónico de vuelta.
• Cinco personas crearon su clave de acceso para participar como editores.
• Tres personas enviaron modificaciones sobre el índice de contenidos, pero lo
hicieron por correo electrónico, y no directamente en la WIKI.
• Dos personas aportaron contenidos a la WIKI espontáneamente.
• Todas opinaron positivamente sobre la iniciativa, si bien algunos de ellos
expresaron sus reservas sobre sus posibilidades de éxito: “Dada la naturaleza de
nuestros compas y la experiencia previa en el uso de algunas herramientas tecnológicas: foros de
discusión por ejemplo, este noble intento puede estar condenado al fracaso nuevamente.” (Manuel
de Salamanca)
Ciertamente la participación fue muy escasa, pero ello no fue debido a la falta de
motivación ante la iniciativa, ya que las personas contactadas expresaron mayoritariamente
su comprensión entusiasta sobre utilidad que podía tener: “Yo creo que estamos en un momento
72
clave (crítico) para la enseñanza y el aprendizaje. Los peligros de involución son evidentes. Vale la pena
aportar todo lo que podamos para mejorar pedagógicamente.” (Servando de Lerida)
“Esto tiene trabajo, pero puede salir una wiki interesante que resuma las técnicas y aporte nuevas ideas de
cómo actualizarlas, mejorarlas... Empezaremos. Preséntala en el congreso será el siguiente paso para la
incorporación de todos y todas al trabajo. Esto promete.” (Antonio, Almería)
“He estado viendo la wiki que has creado, me parece interesantísimo el tema, espero que sirva para que
todos participemos y aportemos nuestras experiencias .” (Trinidad, Ciudad Real)
Una vez más, a pesar de ser percibida como una necesidad, el “miedo tecnológico”
impide una mayor implicación de los miembros del MCEP consultados. Comprenden el
sentido de la iniciativa, lo celebran y animan a su continuación, pero en la práctica actúan
como si fuese un asunto ajeno a ellos y que debe quedar en manos de los expertos: “está
muy bien, pero no es un asunto en el que yo pueda aportar nada”.
73
III.5. Conclusiones
En el proceso de indagación llevado a cabo durante estos meses, muchas de las

preguntas que nos hacíamos al principio de la investigación han encontrado respuestas que
nos permiten aproximarnos a las claves que el movimiento Freinet en España ha de
considerar para superar su dificultades actuales para integrar plenamente las TIC en la
práctica didáctica de sus miembros y organizaciones.
La investigación emergió como una necesidad aclaratoria de las dificultades

surgidas durante el proceso de investigación en la acción que pretendía incorporar
herramientas de la WEB2.0 en la práctica de las técnicas Freinet.
Tanto los maestros participante como el investigador externos percibimos que el

colectivo de enseñantes que tradicionalmente utiliza las Técnicas Freinet presenta
dificultades para incorporar herramientas de la generación digital a su práctica didáctica, a
pesar de ser la innovación una de las claves del cuerpo teórico de la pedagogía a la que se
adhieren.
Siguiendo un modelo de investigación cualitativa, observamos los

comportamientos y actitudes de los miembros del movimiento en su contacto con las TIC;
entrevistamos a un buen número de sus miembros, cuya opinión considerábamos
relevante; estudiamos sus documentos más significativos (Revista AL VUELO,
publicación de congresos, publicaciones teóricas, páginas web, blogs,… y más de 500
correos electrónicos de la correspondencia mantenida sobre el tema durante los últimos
dos años); y para complementar las informaciones, utilizamos un cuestionario
semiestructurado, que aplicado a 20 miembros del MCEP, nos sirvió para detectar temas
sobre los que era necesario profundizar y para triangular datos obtenidos por otros medios.
La categorización de la información recopilada y su clasificación, nos llevó a

formular cinco dimensiones explicativas que podían ayudar a alcanzar una explicación
holística del fenómeno estudiado:
o Una dimensión histórica, que abarcase la evolución política y pedagógica del

movimiento en su interacción con las transformaciones de la realidad social que se
producían en la sociedad española de los últimos 30 años.
74
o Una dimensión contextual que nos desvelase las condiciones y condicionantes

tanto pedagógicos como existenciales que condicionan la relación con las TICs
por parte de los miembros del movimiento Freinet en España.
o Una dimensión motivacional, en la que buscábamos desvelar los

conocimientos, percepciones, hábitos, destrezas, motivaciones y miedos que están
incidiendo en la forma de utilizar las nuevas técnologías de la información por
parte de los miembros del MCEP.
o Una dimensión de la Practica Organizacional, que buscaba las claves de la

manera de actuar de los miembros a través de la práctica que se llevaba a cabo en
la organización donde se hayan encuadrados, y que por tanto es referente
fundamental para ellos.
o Una dimensión de la práctica Individual, que analiza los modos concretos en

que se están dando la utilización de las TIC, esencialmente dentro del entorno de
Internet, por parte de los maestros de la pedagogía Freinet.
Los resultados del estudio no nos llevan a una clave sencilla que de respuesta al
fenómeno que nos interesaba conocer, sino que nos muestra un entramado de
circunstancias y condicionantes históricos y personales que pueden están incidiendo en
mayor o menor medida en los miembros del MCEP, ralentizando su incorporación a un
entorno tecnológico imprescindible para la continuidad de la pedagogía Freinet como
alternativa viable en los próximos años.
Históricamente, tanto el MCEP como el movimiento Freinet nacieron como

corrientes de un proyecto general de transformación radical de la sociedad. Su discurso
teórico se vacía de sentido cuando pierde su componente político y liberador. Durante
décadas el concepto del aprendizaje colaborativo había estado vinculado a la idea de
democracia social, y consecuentemente a un discurso de subversión del orden capitalista
dominante en el mundo desarrollado.
Pero en las dos últimas décadas, el sistema de enseñanza bancaria tradicional ha

entrado en contradicción con las necesidades de la economía de mercado. La globalización
y la aceleración de las transformación tecnológicas que ha propiciado la Internet ha puesto
sobre la mesa la necesidad de convertir el aprendizaje en un proceso permanente que debe
durar toda la vida, y en el que la acumulación de conocimientos deja de tener sentido como
75
objetivo de la educación, dando paso a un concepto del desarrollo de las “competencias” o

habilidades, para aprender a aprender y adaptarse a un entorno laboral y social en
permanente transformación.
Súbitamente, la mayor parte de los principios didácticos, que no los sociales, de la

pedagogía Freinet se convierten en el referente a seguir para los sistemas educativos de los
países capitalistas. Finlandia, en país que mejores calificaciones obtiene en el informe PISA
de la OCDE, afirma que su sistema de enseñanza se inspira en la organización de la escuela
propuesta por el maestro francés. La LOGSE española plantea en 1990 una reforma
educativa basada en los principios que habían defendido hasta entonces los movimientos
de renovación pedagógica. Incluso entidades capitalistas privadas, como la Fundación
TELEFÓNICA, impulsan plataformas para la promoción del aprendizaje colaborativo en
el entorno de la Internet, en los que los que uno puede ver reflejados muchos de los
principios didácticos defendidos por los maestros del MCEP
La derrota histórica de la clase trabajadora, consumada en las dos últimas décadas de

la pasada centuria, difuminó las perspectivas de cambio social que alimentaban buena parte
del entusiasmo de los maestros Freinet en los años de la transición política española. El
discurso político hubo de suavizarse, pasando a un segundo plano, mientras el discurso
pedagógico era usurpado por sus enemigos ideológicos tradicionales: los defensores del
Neoliberalismo.
Las alternativas “apolítica” de didácticas colaborativas han tomado fuerza frente a las
de carácter “comprometido” porque resultan más atractivas al sentimiento apolítico de las
nuevas generaciones de enseñantes, que perciben su actividad profesional como ajena a la
lucha por la transformación de la sociedad.
Este estrechamiento del espacio político y pedagógico vivido por el MCEP en

las dos últimas décadas explica en buena medida la merma en su número de militantes, el
envejecimiento de sus componentes, y consecuentemente las dificultades de incorporación
de la tecnología digital a su práctica didáctica. Los miembros del movimiento pertenecen en
su gran mayoría a la era analógica, y viven las posibilidades didácticas que ofrecen las TIC
como “inmigrantes digitales”.
76
El envejecimiento de los miembros del movimiento, cargados de trabajo y con

dificultades para actualizarse en el uso de las TIC, convierte a su actual práctica educativa
en una “reliquia del pasado”, poco atractiva para las nuevas generaciones de maestros, que
se enfrentan a un entorno educativo en el que la incorporación didácticas de las tecnologías
de la comunicación y la información se ha convertido en un reto prioritario.
El trabajo en el ámbito de las TICs, tanto de la organización como de sus

miembros, no solo no es un referente, si no que está muy por debajo de la media de lo que
están haciendo las jóvenes generaciones de maestros, de manera más o menos espontanea.
Los pocos jóvenes que llegan al movimiento son en su mayoría atraídos por su
discurso socio-politico-pedagógico, más que por sus propuestas didácticas.
Sin embargo, cuando se presentan las técnicas Freinet, vinculadas a las TIC,
tienen un poderoso atractivo para los jóvenes maestros. El hecho de que esa atracción
no se traduzca en una militancia, o simple participación en el MCEP es consecuencia, del
carácter meramente profesional de sus motivaciones, carente de la implicación política
asociada a la militancia en el MCEP.
El contexto en el que desarrollan su actividad los miembros del MCEP nos

muestra constantes que se repiten e influyen en la forma en que incorporan las TIC a su
práctica didáctica.
Entre los miembros del movimiento predominan los que realizan su labor
pedagógica en barrios obreros o entornos rurales. En cualquier caso, salvo raras
excepciones, ejercen en el sistema público de enseñanza. Los entornos sociales en que
trabajan los miembros del del MCEP, como consecuencia de su compromiso social, no
son los más favorables a una rápida incorporación de las TIC a su actividad. No obstante,
los efectos positivos que se perciben cuando esa incorporación se produce tienden a disipar
los obstáculos con gran celeridad.
Los miembros del MCEP que ejercen su trabajo en la enseñanza secundaria,

encuentran dificultades añadidas para aplicar en sus clases modelos didácticos de
aprendizaje colaborativo. El principal obstáculo que perciben lo constituye la organización
escolar de los institutos, basada en un curriculum compartimentado en el que cada profesor
suele disponer de una clase de apenas una hora de duración cada dos días.
77
La atomización de su actividad pedagógica, como maestros Freinet, es otra de

la circunstancia dominante entre los miembros del MCEP.
El compromiso personal, político y pedagógico de los miembros del MCEP les

lleva a situaciones de conflicto con los grupos de enseñantes conservadores dentro de su
entorno escolar.
A pesar de que las leyes de educación desde 1990 avalan y propician sobre el papel
los sistemas de trabajo colaborativo, la exploración y descubrimiento del medio, la
necesidad de establecer un proceso de construcción del conocimiento, la participación de
los padres en la educación,… lo cierto es que en la práctica, la gran mayoría de las
direcciones de los centros siguen entendiendo la enseñanza dentro de los parámetros
anteriores a la reforma, creando un contexto poco favorable a los maestros que con más
voluntarismo que medios pretenden hacer realidad el espíritu de la Ley.
En lo que compete a la actividad investigadora, esta situación de atomización

generalizada de la actividad pedagógica, y de dispersión física de los miembros del MCEP,
la dificulta y desincentiva, sobre todo por la imposibilidad de llevar a cabo experiencias y
reflexiones colectivas, algo que resulta fundamental en una concepción cooperativa de la
actividad docente.
Por otra parte, esa situación, rodeados de maestros con una práctica tradicional, les
hace percibir una clara superioridad de sus métodos didácticos y no les urge a explorar
nuevos caminos.
En los casos excepcionales de colegios en los que la línea pedagógica dominante es

cooperativa, y por tanto se lleva a cabo una experiencia colectiva se vuelve a poner en
evidencia el inmediatismo de la práctica y el desapego de los miembros del MCEP por la
reflexión teórica. En ninguno de los casos hay una estrategia sistemática de teorización
sobre la experiencia que se está llevando a cabo en el centro.
Nuestro estudio nos lleva a inducir que aunque la situación de la gran mayoría de
los miembros del MCEP es de atomización de su práctica pedagógica, con un contexto
nada favorecedor a la investigación colaborativa con otros maestros, la causa fundamental
de que no se produzca un mayor progreso innovador dentro de la pedagogía freinet en
España es su desapego a la investigación organizada y a la reflexión teórica sobre la práctica
llevada a cabo. Tanto cuando trabajan individualmente, como cuando lo hacen en
78
colectivos, la investigación educativa, con intención de reflexión y publicación, no se

encuentra entre sus prioridades.
La dimensión motivacional del estudio nos muestra una disociación permanente

entre los deseos y la realidad. Las incertidumbres y los miedos producen efectos retardantes
que anulan la fuerza de las motivaciones hacia la innovación latentes en toda la actividad de
los miembros del MCEP.
Las TIC resultan elementos extraños al mundo personal de los miembros

del MCEP y en particular a su práctica educativa. Su nivel de conocimientos en este
ámbito es en general muy elemental. Además, sienten que el esfuerzo necesario para
hacerse un usuario experimentado de estos recursos no es algo que les merezca la pena a
“estas alturas de su vida personal y profesional.
La concepción de que las TIC son una materia para expertos, desincentiva
el intento de introducirse en el dominio de sus herramientas. Es una percepción
ampliamente arraigada que cuesta muchísimo erradicar entre la mayor parte de los
miembros del movimiento.
Casi todos los miembros activos del movimiento conocen en mayor o menos
medida las experiencias que se han llevado a cabo durante los últimos años con las
Técnicas Freinet en la WEB2.0 y tienen una percepción positiva de las mismas. Sin
embargo ese conocimiento no se ha traducido en una apreciación de que se trata de
herramientas que deben incorporar a su praxis didáctica, o incluso a los espacios en
Internet de su organización.
Hay una percepción general de la necesidad, que va acompañada de un

sentimiento de incertidumbre inducido por las enormes lagunas que los miembros del
MCEP reconocen en su dominio de las TICs.
Las indagaciones llevadas a cabo sobre hábitos de utilización de las TIC por
parte de los miembros del MCEP nos muestra un perfil característico de lo que podríamos
denominar como “Inmigrantes digitales”: Prefieren la letra impresa, conciben la lectura y la
adquisición de conocimientos como un proceso lineal y rígidamente estructurado, las TIC
raramente forman parte de su tiempo de ocio y de su vida en general, utilizan el ordenador
en casa y sus usos están ligados a la actividad laboral, utilizan software propietario y
raramente forman parte de redes sociales, su formación en el ámbito de las TIC sigue
79
caminos “académicos” en lugar de adentrarse en comunidades de aprendizaje colaborativo

dentro de la WEB2.0.
Mientras los nativos digitales practican con absoluta normalidad el aprendizaje

colaborativo y el autoaprendizaje dentro de los espacios reticulares, entre los miembros del
MCEP hemos podido observar una desconfianza generalizada hacia sus posibilidades de
progreso, sin contar con un guía o tutor. La condición de “inmigrantes digitales” de
los miembros del MCEP supone un freno a su progreso en la utilización de
recursos TIC.
En el ámbito de las motivaciones, los miembros del MCEP tienen una clara
conciencia de la necesidad de actualizar la tecnología de sus prácticas didácticas.
Aunque están orgullosos de su saber hacer educativo, son conscientes de que adolece
de déficit que requieren una urgente superación.
Cuando se involucran en un proceso de utilización de las TIC asociadas a la práctica de

las Técnicas Freinet, se produce un inmediato refuerzo de autoafirmación en los maestros
que llevan a cabo la práctica. La experiencia eleva la motivación del maestro al comprobar
sus posibilidades para implicar a alumnos y padres en el proceso educativo y la excelente
aceptación que la iniciativa tiene entre todos ellos.
Pero si las motivaciones para incorporar las TICs a su práctica didáctica son fuertes,
los frenos y los miedos lo son aún más.
El freno casi universal, para los miembros de edad avanzada (la gran mayoría) es
“el miedo tecnológico” característico de los inmigrantes digitales, que les hace mirar con
aprensión todo lo que signifique apostar por unas tecnologías para las que se sienten
“infradotados”.
Otro freno poderoso, también relacionado con la edad, es el sentimiento de

inseguridad que despierta adentrarse en un mundo desconocido para ellos. Iniciar el
nuevo camino introduce un factor de inseguridad personal y profesional que tendrán que
afrontar en un periodo de su vida profesional en el que sienten que es “hora de hacer balance”,
en lugar de iniciar nuevos retos.
La idea de que las “TICs” son accesibles solo a unos pocos entendidos o
expertos, y que para ellos es una herramienta casi inaccesible, es un prejuicio generalizado
que actúa como otro potente freno entre los miembros del MCEP.
80
El prejuicio sobre la “complejidad” de las “nuevas tecnologías”, no es solo un

sentimiento individual, sino que forma parte del consenso de la organización.
El tiempo de dedicación que exige introducirse en el uso de las TIC, aunque sea
en la WEB2.0, es otro de los factores que frena a los miembros del MCEP. En general, se
trata de personas comprometidas y militantes, que invierten buena parte de su tiempo en
actividades de tipo social, además casi todos tienen una vida familiar que les exige una
atención permanente, sin contar las muchas horas que dedican a su trabajo pedagógico.
Mientras que para los “nativos digitales” la introducción y el progreso en el uso de

las TIC se hacen de forma casi natural, para los “inmigrantes digitales” que integran la
mayor parte de los miembros del MCEP, por el contrario, supone un tiempo de estrés y
sobreesfuerzo, que han de sustraer a las otras actividades que consideran fundamentales en
su vida.
Los prejuicios sobre “los peligros de Internet” también desincentivan a muchos

maestros del MCEP, que se dejan atemorizar por la información sobre delitos informáticos,
sexuales o problemas de conducta asociados al mal uso de las TIC, que a menudo ocupan
los espacios de los informativos en los mass media. Estos peligros, que son los propios de
cualquier circunstancia de nuestra existencia, se amplifican por el efecto de “cuarto oscuro”
que tiene para quienes desconocen la dinámica del entorno referido.
Otro prejuicio generalizado que actúa como freno es el de “la frialdad de los
medios tecnológicos”, frente a la calidez del contacto personal.
En lo que respecta a la dimensión de la práctica organizacional respecto al uso

de las TICs, hemos observado un retraso generalizado en todos los ámbitos del
movimiento.
En el taller de Nuevas Tecnológicas el debate monográfico durante los últimos

años ha sido la forma y contenidos que debería de tener la pagina web oficial del MCEP.
Sin que se haya producido una influencia del mismo sobre la transformación de la práctica
didáctica de los miembros del movimiento.
La WEB oficial en su estado actual es un reflejo de la situación de retraso digital

del movimiento. Su actualización se retrasa año tras años, y esa demora sirve como
argumento para dilatar la respuesta a otros muchos retos. Se concibe con pretensiones de
que sea una especie de “portal” en el que confluyan todos los recursos y espacios
81
vinculados al MCEP. Pero la incorporación de recursos colaborativos no encuentra por

ahora su espacio dentro de una espacio que sigue adscrito a la WEB1.0
Los medios de comunicación tradicionales del movimiento, habitualmente

difundidos en formato impreso, también tienen dificultades para migrar a soportes digitales
que se difundan en la Internet.
La impresión y distribución de la revista AL VUELO se sigue haciendo de manera

casi exclusiva en formato impreso, a pesar de los altos costes que ello implica. Y su edición
digital es apenas una copia en formato pdf de la edición impresa.
Las publicaciones de libros se siguen realizando íntegramente en formato

impreso. El costo de los libros es alto, su tirada reducida y su distribución está limitada a
canales muy especializados. A pesar de ello, aún no se ha planteado ningún proyecto de
edición en e-book, que permita una distribución ilimitada y gratuita, multiplicando la
repercusión que podrían tener las obras publicadas.
La ausencia de intervención en las redes sociales es otro de los déficit del

movimiento. El MCEP y la práctica totalidad de sus miembros ignoran totalmente ese
ámbito de actividad social, perdiendo la oportunidad de intervenir con sus propias
propuestas, experiencias y puntos de vista. Este vacío de intervención les está dejando al
margen de uno de los procesos colaborativos reticulares más importantes que se han
producido en los últimos años en el ámbito de la enseñanza.
La memoria que recoge los textos de las ponencias y los debates de los
talleres de los congresos del MCEP son el documento más relevante que produce la
organización cada año. Su publicación se lleva a cabo en un documento impreso, que
apenas llega a los propios miembros del movimiento.
En lo que respecta a los procesos de aprendizaje dentro de la organización,

detectamos una extendida reticencia a impulsar plataformas de aprendizaje colaborativo en
la red, basadas en el argumento de que “parece que el cara a cara es insustituible, máxime desde los
presupuestos del trabajo cooperativo que se hace desde la pedagogía Freinet”. Este argumento debería
de implicar una intensa frecuencia de los encuentros físicos de los miembros de los talleres.
Sin embargo, los talleres nacionales suelen hacer un único encuentro a mediados de curso y
en el curso 2008-09 han sido varios los que han tenido que suspender el encuentro por falta
de participantes. La reticencia a impulsar procesos de aprendizaje colaborativo dentro de la
82
red solo se puede entender desde el “miedo tecnológico” de una gran parte de los
miembros del MCEP.
En lo que respecta a la dimensión de la práctica individual de los miembros

del MCEP hemos centrado nuestro estudio en las experiencias reflejadas en los
documentos de los tres últimos congresos , detectando constantes que se repiten
respecto al uso de las TICs. Las experiencias presentadas utilizando las Técnicas Freinet
tienen un carácter repetitivo, con escasas innovaciones en su forma de desarrollo. Las TIC,
cuando se utilizan, se hace de manera convencional, y no como herramientas para
potenciar el carácter cooperativo de las técnicas. En los blogs y demás espacios utilizados
aparecen experiencias contadas por los maestros, aunque aparezcan niños, pero no
contadas por los protagonistas, como es propio en la pedagogía Freinet.
Los blogs son la herramienta más utilizada hasta el momento, si bien de manera
aún muy incipiente.
Las reacciones de los miembros del MCEP ante la propuesta de participar en la

en espacios cooperativos dentro de la red nos mostró una vez más, que a pesar de ser
percibida como una necesidad, el “miedo tecnológico” impide una mayor implicación.
Comprenden el sentido de la iniciativa, lo celebran y animan a su continuación, pero en la
práctica actúan como si fuese un asunto ajeno a ellos y que debe quedar en manos de los
expertos.
En estas circunstancias, nos preguntamos ¿Qué futuro tiene un movimiento socio-

pedagógico cuyo proyecto político original está en una situación de derrota o al
menos de reposicionamiento, ya que muchos de los modelos sociales que le
sirvieron como referente ya no son atractivos para la mayoría de la población? ¿Qué
posibilidades tiene de volver a convertirse en referente didáctico, cuando su cuerpo
teorico-pedagógico ha sido asimilado y recogido como bandera por el sistema
social al que se supone que pretendía derrocar?
Las respuestas son demasiado complicadas para poder abordarlas en un trabajo tan
limitado. En cualquier caso, nos atrevemos a lanzar algunas claves que pudieran ser objeto
de debate dentro del movimiento.
En el plano político:
Se hace necesario reposicionar y reforzar el discurso socio-político del movimiento:
83
a. Hay que debatir y analizar la nueva realidad social del capitalismo y los
caminos que se abren actualmente para la transformación del mismo. La
pedagogía Freinet debe de recuperar su discurso revolucionario, vinculándolo al
de las corrientes socio-políticas transformadoras del siglo XXI.
b. Se debe analizar la nueva realidad de la educación y las propuestas

pedagógicas en el sistema capitalista en su fase de globalización neoliberal.
c. Es necesario llevar a cabo una crítica fundamentada a la didáctica

cooperativa adaptativa que busca la mejor adecuación de la fuerza de trabajo
al nuevo mundo laboral, para incrementar los beneficios empresariales.
d. Hay que poner de relieve sus diferencias respecto a la propuesta de una

didáctica cooperativa liberadora que buscan formar a las personas para que
adquieran herramientas de comprensión e interpretar su realidad, que pretende
estimular su creatividad e iniciativa para que sean capaces de transformar el
mundo en el que viven.
En el plano pedagógico:
El futuro pasa por recuperar el carácter de didáctica referencial que

caracterizó a la Escuela Moderna durante sus primeros años.
Para ellos se debería:
e. Estructurar programas de investigación coordinados de los miembros del

movimiento, en España y en el resto del mundo, que utilicen plataformas
colaborativas y lleven la práctica de las Técnicas Freinet a la vanguardia del
Siglo XXI.
f. Establecer programas de difusión de las experiencias de innovación que se

vayan llevando a cabo, utilizando para ello los recursos gratuitos que ponen a
nuestra disposición las redes sociales.
g. Priorizar los programas de formación en el uso de las TICs de los

miembros, para que lideren e influyan en las transformaciones pedagógicas que
se produzcan en sus entornos, y puedan llevar a cabo prácticas referenciales.
84
Las condiciones y condicionantes que actualmente tiene el movimiento, y que

hemos tratado de comprender en este documento, hacen muy complicado abordar estas
tareas. Pero el margen de maniobra es muy ajustado en la encrucijada histórica que vive el
movimiento Freinet en el momento actual. O se abordan con audacia las tareas demasiado
tiempo aplazadas, o la historia acabará por jubilarlo de la mano de sus miembros.
85
Apendice: “Negociación” final del informe con algunos miembros del MCEP
Una vez finalizado, este informe fue enviado a algunos de los miembros del MCEP
que han participado en las experiencias que aquí se analizan. Estuvieron en general de
acuerdo con el contenido, apuntando algunas matizaciones y diferencias de apreciación,
que han sido incluidas en la actual redacción.
Pero sobretodo quisieron que quedase reflejada su percepción optimista sobre las
alternativas que se abren al futuro del movimiento.
Reflejamos en este epílogo sus planteamientos de manera literal:
“Nos gustaría, aunque se repitan que en las conclusiones queden más claras las alternativas, si lo
ves conveniente.
En el plano político está claro que la línea debe ser de un claro enfrentamiento al neoliberalismo
imperante que no crea más que especulación y miseria en la mayoría de los países del mundo. Cuando
vamos a las RIDEF, los encuentros internacionales, vemos como está América Latina y África, no
podemos aceptar las líneas imperantes del capitalismo mundial. ¿No nos consideramos internacionalistas?
Por eso el mcep encaja perfectamente en la línea de la antiglobalización y debería participar como
un componente más en los Foros sociales en todas las provincias o localidades donde los haya, como forma de
recuperar su compromiso político, necesario para que nuestras técnicas no se vacíen de contenido y se
conviertan en un instrumento más de domesticación y asimilación como citas en el caso de Finlandia.
Pero lo más importante de este trabajo deberían ser las conclusiones pedagógicas. No ya
para ti como investigador sino para nosotros como objetos o sujetos de la investigación. Creo que debe ser un
punto fuerte en el que aunque se repitan propuestas anteriores, deben recogerse. Y porque pueden servirnos
para presentarlas en el trabajo que tenemos que diseñar para este curso.
Para que sea mejor aceptado por las personas que son objeto de análisis en el documento, y sean más
receptivas a su análisis y própuestas, ¿No podías dejar más explicito tu interés en conseguir una Escuela
progresista y tu intento de ayudar con este trabajo a que esto sea posible? Ya se que a lo largo del trabajo
queda claro porque no es una crítica sin alternativas, pero si lo remarcas no estaría mal.
Tu siempre has hablado en nuestras intervenciones de la escuela que sufriste, la que sufrieron tus hijos que
volviste a padecer tú otra vez y tu idea de que la Escuela tiene que cambiar y por eso este trabajo de
investigación, buscando en aquellos maestros o grupos que están por la línea aunque tengan que modificar
sus prácticas, pero que se les supone ese interés por una escuela y su transformación.”
86
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http://www.pucp.edu.pe/invest/ridei/pdfs/inter_funcional.pdf]
89
Anexos:
I. Documento inicial para definir un modelo pedagógico para la estimulación de la

creatividad, fundamentado en la actualización de las Técnicas Freinet
II. Cuestionario semiestructurado utilizado en la investigación
III. Aprendizaje Cooperativo y WEB2.0 : el papel de las TICs el paso de la

enseñanza transmisiva al aprendizaje constructivo.
EL USO DE LAS TIC EN EL

MOVIMIENTO COOPERATIVO
DE ESCUELA POPULAR
90
ANEXO I
91
ANEXO II
92
ANEXO III
93

Los Problemas de La Migración Digital en El Movimiento Freinet en El Estado Español

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Los Problemas de La Migración Digital en El Movimiento Freinet en El Estado Español

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2009

Domingo Leiva Nicolás

[EL USO DE LAS TIC EN EL MOVIMIENTO

“Cuando un artesano o un industrial tiene un taller que

Nosotros podemos intentar también la modernización de los

A esa modernización nos hemos dedicado desde hace 40 años”

Presentación: Los motivos de la investigación

El estudio de las Técnicas Freinet me desveló herramientas didácticas ideadas para

En Septiembre de 2007 presenté a uno de los maestros con más experiencia en la

Mi decisión fue buscar como socios en la investigación a maestros veteranos en la

El desconcierto ante lo que estaba ocurriendo me llevó a formularme una serie de

5. ¿Por qué a profesionales que ha demostrado su entrega, capacidad de trabajo y deseos

Este trabajo pretende comprender la realidad que rodea el proceso de estancamiento de la

Capitulo 1. El Estado de la cuestión

I. El contexto histórico del Movimiento Freinet en España

La pedagogía Freinet ha tenido una amplia influencia en un gran número de maestros y

El Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP) forma parte de la FIMEM

Lo que se autodenominó “La Escuela Moderna” y las corrientes pedagógica vinculadas a

Esta vinculación de la suerte del movimiento a la de la combatividad general de las clases

Miles de enseñantes se incorporan al movimiento. La expectativa de un cambio en

I.1 La evolución ideológico-política de la organización.

Durante toda la etapa de la transición política, las ilusiones revolucionarias

Conforme avanzaba la década de los ochenta la crisis de identidad del MCEP se va

El discurso político del MCEP va perdiendo radicalidad congreso tras congreso,

Debilitado el impulso de motivación política que dio su fuerza inicial al

están debatiendo de manera significativa las posibles causas de ese “estancamiento

Dentro de las numerosas corrientes de la Escuela Moderna surgidas en España

Dado el carácter disperso, geográfica e institucionalmente, de la actividad didáctica de los

II. El discurso teórico

El concepto de “Construcción del conocimiento”, omnipresente en la escuela

acumulación cuantitativa de saberes, con un componente esencialmente memorístico. Para

La LOGSE, desde los primeros párrafos de su filosofía introductoria, se apropia del

“La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

a. La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y

b. La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de

d. El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.

e. El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

g. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

La LOGSE muestra en todo su discurso una clara influencia de los Movimientos de

Aunque la reforma educativa española había fracasado en su manera de ponerla en

La sociedad globalizada, con Internet como medio de comunicación emergente,

Paradójicamente, el capitalismo, en su vuelta al liberalismo primigenio, necesita del

El aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo no se concibe ahora como una vía

La propia FUNDACIÓN TELEFONICA es actualmente la mayor impulsora de la

1. El Foro Pedagógico de Internet nace en el contexto de una pedagogía de la imaginación, centrada en

2.– Promueve un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico frente a concepciones de

7.– Recomienda la creación de comunidades de aprendizaje como instrumentos de apoyo para el

escolar: primaria y secundaria.

(Martín Patino, Beltrán Llera, y Pérez Sánchez, 2003)

Debilitado ideológicamente en sus principios anticapitalistas y de transformación social

El envejecimiento de las formas de practicar la pedagogía Freinet, que hace décadas

III. La evolución de los referentes pedagógicos.

El MCEP tiene su referente fundamental en la pedagogía Freinet. Las obras del

sobre todo ideológicamente, han adquirido cierta popularidad, enriqueciendo e

En la década de los sesenta tuvieron gran difusión las traducciones de obras de

Con el final del franquismo, a medida que se afianzaba la normalización

Paralelamente, el florecimiento de un buen número de movimientos de renovación

En este punto se pone en evidencia la limitada capacidad del Movimiento para

Nuestra observación del comportamiento de la organización y sus miembros a lo

La irrupción de la Internet en la vida de las personas ha cambiado la forma de

En este contexto, la acción de los miembros del MCEP se ha quedado anclada en el

No obstante en el último año han comenzado a aparecer referencias explicitas en la

Capitulo 2. El planteamiento metodológico