Guia Experiencias Innovadoras en El Aula

Trabajar con las competencias del s.
XXI
Seleccin de experiencias innovadoras en las aulas

Fundacin Telefnica
Presentacin
Desde hace ms de 14 aos Fundacin Telefnica viene apoyando a la comunidad docente en su propsito de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje con las TIC. En un primer momento, con un portal de referencia como Educared, que pas a ser un programa emblemtico como mbito de contenidos, debates, premios, etc. a n de apoyar al verdadero agente del cambio educativo, el docente. En la actualidad la apuesta se llama Curalia, con el mismo n ltimo pero adaptado a unos tiempos donde la cultura digital ha arraigado en el mundo educativo y donde se requieren nuevas propuestas y espacios para respaldar al profesorado. Una apuesta de nuestra Fundacin que se centra en la seleccin y curacin de contenidos, metodologas, actividades y experiencias para la educacin del siglo XXI. Curalia centra su inters en colaborar en la transformacin, modicacin, redenicin segn el caso, de la forma y modo como plantea su trabajo docente de enseanza cuando incorpora herramientas hasta hace pocos aos situadas en la vanguardia de lo tecnolgico. La gua que tienes entre tus manos, por tanto, busca serFuentes una respuesta, desde Fundacin Telefnica, a las de informacin Mobile Learning necesidades detectadas en los Eventos, Encuentros y Debates que se han venido desarrollando en ltimamente Esta dimensin prctica se concretar cuando el usuario nal, el docente volcado en sus alumnos utilice, ample, modique y transforme la misma segn sus necesidades y posibilidades, ya sea a ttulo personal o, si ello fuera posible, creando comunidades de aprendizaje colaborativas. El propsito, insistimos, es el de poner a disposicin tanto un material de reexin prctica como de incentivacin al cambio o modicacin de los modos como se planica la actividad docente en el aula. Colaborar en la orientacin y respaldo a los docentes tiene la sana intencin de reducir su esfuerzo y dedicacin, en la actualidad el principal escollo al que se ha de enfrentar el profesor para poder incorporar las tecnologas y herramientas en su actividad de enseanza. Para lo anterior, se requiere congurar entornos de aprendizaje adaptados a la Cultura Digital 2.0, estructurados y organizados segn dos postulados bsicos, que estimamos son claves para la curacin de contenidos y metodologas educativas con base tecnolgica (TIC): El primero reside en asumir que existen diferentes niveles competenciales segn el expertise del docente al respecto, tal y como ha venido insistiendo la Unesco en sus ICT COMPETENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS. El segundo comporta considerar una interaccin entre la metodologa pedaggica que quiera utilizar el docente en su clase con la competencia (o competencias) curricular en que se quiera focalizar y las herramientas tecnolgicas que considere ms adecuadas emplear (Paradigma TPACK que conforma nuestra propuesta). En suma, conamos desde Fundacin Telefnica que este material que se presenta logre su propsito de incentivar la mejora de los procesos de Enseanza-Aprendizaje en el aula, cumpliendo con el n ltimo fundacional que da sentido a nuestra labor.
Prlogo
TPACK, una respuesta educativa pensada con tecnologa
La propuesta TPACK acrnimo de Technological Pedagogical Content Knowledge1 no es un artefacto tcnico de ltima generacin, es ms bien una respuesta educativa pensada con tecnologa. La idea sustancial de esta respuesta educativa consiste en no pensar la tecnologa en abstracto, sino pensar en la nueva funcin tecnolgica aquello que se puede hacer con una aplicacin web, por ejemplo- integrada en un nico universo simblico asociado a un contenido y una forma pedaggica de ensear y aprender en contextos educativos, como el aula. Este conocimiento tecnolgico pedaggico del contenido (TPACK) es un conocimiento interdisciplinar, complejo, pero necesario para interrelacionar el saber qu, el contenido; el saber cmo, la pedagoga; y el saber con qu y dnde, la tecnologa en red. Este saber est en plena construccin y viene siendo desarrollado por muchos docentes2 que llamndolo TPACK o no buscan adoptar, adaptar, crear y compartir los recursos tecnolgicos en su quehacer educativo de una forma creativa, pero signicativa con la nalidad y de acuerdo al contexto al que se deben, el para qu ensear y aprender. Como existe un camino recorrido y otro por recorrer en esta integracin de saberes, esta publicacin intenta recuperar parte del proceso creativo docente identicando una serie de experiencias educativas pensadas desde este universo simblico TPACK. Esta seleccin de experiencias no es la nica respuesta a la integracin educativa de la tecnologa, ni tampoco ser la mejor, todo es perfectible. Pero si existe algo que se puede destacar de todas estas experiencias es que contribuyen a no quedarnos ciegos por el resplandor tecnolgico y, como tal, pensar en aquello que justica su uso e integracin en el aula. Esto es, pensar en la pedagoga y el contenido en la actividad escolar con tecnologa permite invisibilizarla integrndola en un nico conocimiento TPACK- para dar prioridad a algo que en este material es una constante: las actividades de aprendizaje. En torno a las actividades de aprendizaje se pueden distinguir dos motivaciones en esta publicacin: 1. Presentar el TPACK como un conocimiento que aade a la accin educativa un enfoque de accin. Este enfoque no aporta precisamente una tecnologa, una pedagoga o unos contenidos, sino la visin unicada de los tres que ha sido aplicada en diversas circunstancias que aqu se describen en detalle. 2. Estimular la aplicacin del modelo TPACK, como forma emergerte de conocimiento educativo, desde un anlisis del contexto educativo que es el punto de partida y llegada que justica este conocimiento. En concreto, esta publicacin se decanta por presentar experiencias TPACK para motivar nuevas reexiones que atiendan el contexto educativo del lector. Ya que la nocin TPACK es un recurso simblico, un encuadre, que sirve para visualizar una opcin educativa, la primera motivacin de este material consiste en no hablar nicamente de tecnologa, sino de actividades de aprendizaje organizadas en estadios alfabetizacin TIC, soporte clase
1 Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record Volume 108, N 6, pp. 10171054. Disponible en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf 2 Buena parte del desarrollo y divulgacin del modelos TPACK pueden verse en los trabajos de Judith Harris: http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php
magistral, soporte a tareas de ejercitacin, soporte a tareas de produccin, soporte a trabajo en proyectos y soporte a proyectos colaborativos que componen la matriz de la propuesta que, como es el caso, se diversican en distintos contenidos y opciones didcticas. Como la tecnologa, la pedagoga y el contenido no se encontrarn delimitados en estado puro, ni de forma aditiva, tampoco se podrn visualizar caminos rectos en este proceso de creacin de las actividades de aprendizaje. La razn es que, como sealan Koehler & Mishra, el TPACK es una forma emergerte de conocimiento que va ms all de tres componentes: contenido, pedagoga y tecnologa3. Esta integracin unicada es siempre un producto nuevo, una representacin particular del docente que presenta la experiencia. Por ello, cada experiencia presentada aqu es siempre una respuesta generada por interacciones necesarias en el momento de pensar la educacin en el aula. Se trata, pues, de una respuesta unicada de la tecnologa como parte de de la pedagoga de un contenido en un contexto denido. Pero, como no se trata slo de usar la tecnologa en la escuela, hacerla visible en el aula o en el plan curricular, en este material se busca motivar la creacin de un conocimiento TPACK que responda signicativamente al contexto educativo que lo justica. Aunque la seleccin de experiencias aqu descritas son educativamente interesantes, un conocimiento TPACK no es o debera ser un enfoque vano. El signicado real para los estudiantes y los profesores, y con ello para la educacin formal, implica arraigar esta interaccin conceptual en un contexto educativo concreto, pocas veces destacado en los trabajos de este tipo. Aqu la tarea docente consiste en desarrollar este conocimiento en un contexto educativo (Figura 1). Recuperar la creatividad educativa diseada por distintos docentes en torno al modelo TPACK generando una expectativa por su desarrollo es la motivacin de este trabajo. La teora educativa y la didctica TIC ganan con la propuesta TPACK un punto de referencia no el nico desde donde representar la complejidad educativa sin perjuicio del tecnocentrismo. Sin embrago, la prctica educativa siempre ms amplia y ms rica que el lenguaje puede llevarse la mejor parte si se busca enriquecer la educacin desde una mirada ms amplia que vaya ms all del artefacto tecnolgico. De forma general, esa es la idea de las siguientes pginas. Cristbal SureZ GuerrerO Universitat de Valncia Contexts Figura 1: El contexto educativo en su propuesta TPACK Desarrolle aqu su TPACK
3 Koehler, M. & Mishra, P. (2008). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, p. 17.
ndice
01 02 03 04 05 06
PRESENTACIN
ESTADIO 2. SOPORTE A LA CLASE MAGISTRAL: RECURSOS MULTIMEDIA
ESTADIO 3. EJERCITACIN: INTERACTIVOS
ESTADIO 4. TAREAS DE PRODUCCIN: WEB 2.0
ESTADIO 5. PROYECTOS Y GRUPOS: ACTIVIDADES EN RED
ESTADIO 6. PROYECTOS COLABORATIVOS
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Presentacin
Fundamentacin terica: conceptualizacin
Considerando a la Escuela y al Docente como los agentes principales para liderar la propuesta educativa de cambio en el contexto actual de la Sociedad de la Informacin y el PARADIGMA TRADICIONAL CONOCIMIENTO Transferido del profesor al alumnado.
Conocimiento, se presentan a continuacin los elementos clave que denen nuestra visin metodolgica al respecto.
PARADIGMA S. XXI Construido conjuntamente por profesores y alumnos/as.
ALUMNOS
Receptores a la espera de un profesor que les llene de contenidos.
El alumno es un constructor activo, descubridor, creador del propio conocimiento. El aprendizaje es social. Aprendizaje dialgico o comunicativo. Requiere de un entorno de comunidad para generar una motivacin intrnseca. Intercambio personal entre alumnos/as y entre docentes y alumnado. Ensear y aprender es una responsabilidad compartida. Aprendizaje cooperativo colaborativo y en red en clase y el centro.
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es fundamentalmente individual. Reproductivo y memorstico. Requiere motivacin extrnseca.
RELACIONES
Impersonales entre alumnado y docentes. Ensear es responsabilidad del docente que fragmenta el saber para su repeticin y ejercitacin por parte del alumnado.
CONTEXTO
Competitivo, individualista.
Cambio de paradigma educativo Nos encontramos en un momento de cambio de paradigma educativo que actualmente est desplazndose desde una posicin inicial basada en la transmisin de informacin y contenidos a otra mucho ms avanzada orientada hacia la personalizacin en la que el alumno es el motor principal de su propio aprendizaje y en el que el trabajo en equipo y en red tiene una gran importancia.
Entendemos que un cambio de paradigma es un proceso que se da en un perodo largo de tiempo, y que los distintos centros y profesorado se encuentran en distintas fases de maduracin en este trnsito. El siguiente esquema presenta los momentos inicial y nal de este cambio, que se inici hace ya hace algunas dcadas, y en el que los profesores pueden encontrarse en puntos distintos de este largo recorrido de maduracin profesional.
Integrar con xito las TIC en el aula: el modelo TPACK

El conjunto de acciones educativas a llevar acabo en las aulas en el actual contexto de Sociedad Digital deben abordarse principalmente desde la mirada competencial, es decir, teniendo especialmente presente la inclusin de las competencias bsicas TIC en las que debe formarse el profesorado relacionndolas con aquellas que deber adquirir el alumnado, y complementariamente los padres, en su labor de acompaamiento en los procesos de enseanzaaprendizaje. Un marco de referencia para poder realizar este proceso de integracin de la competencia digital en los procesos de enseanza-aprendizaje ha sido desarrollado por los investigadores Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profesora Judi Harris, fundamentado en que un uso adecuado de la Este contexto sostiene que una verdadera integracin de tecnologa requiere comprender y negociar la interrelacin entre tres tipos de conocimiento: el conocimiento disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico. Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del de un especialista disciplinar (un matemtico o historiador), o de uno en tecnologa (un ingeniero de sistemas) o de otro en pedagoga (un diplomado en educacin). Desde este enfoque presentamos una propuesta orientada a atender la relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes, permitiendo al profesorado el desarrollo del TPACK que pondr en juego en la integracin de la tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje curricular. La metodologa TPACK ha desarrollado una categorizacin (taxonoma) prctica y muy reveladora para el profesorado en la que se describe cmo integrar las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje en relacin a una serie de mbitos de conocimiento curricular: Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Ciencias Sociales.
Figura: Conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar. Los tres crculos: disciplina, pedagoga y tecnologa, se superponen generando cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado. Fuente: http://www.tpack.org
tecnologa en la enseanza requiere del desarrollo de un conocimiento complejo y contextualizado que denominan Conocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (TPACK acrnimo para Technological pedagogical content knowledge).
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Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Lengua y Literatura para el nivel secundario.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Lenguas Extranjeras.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Matemticas.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Msica.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de la Alfabetizacin en infantil y primaria.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Ciencias Naturales.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Educacin Fsica.
Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de las Artes Visuales.
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Estructura de la Gua TPACK
Hemos identicado seis momentos en este proceso de cambio que se corresponden a los diferentes estadios en los que se puede encontrar el profesorado en relacin al uso de TIC en el aula junto con cuatro modos de uso de stas. 6 FINALIDADES PEDAGGICAS: APOYADAS EN RECURSOS TIC Cada nalidad es concebida a modo de estadio, dado que suponen una progresin de menor a mayor complejidad en las competencias digitales que requieren al docente: 1. Alfabetizacin TIC. 2. Soporte a la clase magistral: recursos multimedia. 3. Soporte a tareas de ejercitacin : interactivos. 4. Soporte a tareas de produccin : web 2.0. 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades en red. 6. Soporte al trabajo en proyectos colaborativos interescolares: proyectos telemticos.
MODOS DE USAR LAS HERRAMIENTAS TIC Los distintos modos de uso plantean la forma en que el docente puede incorporar los recursos TIC con los que se encuentra: ADOPTAR: integrar recursos o herramientas a mis clases tal cual se presentan. ADAPTAR: personalizar los recursos o herramientas a mi contexto escolar. CREAR: disear mis propios recursos para el aula. COMPARTIR: intercambiar con mis colegas nuevos hallazgos o creaciones. La combinacin de estos modos de y la nalidad pedaggica da lugar a una serie de componentes que ofrecen orientaciones didcticas y recursos TIC en un contexto pedaggico determinado. El siguiente esquema describe cada estadio y cada modo de uso:
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ADOPTA Estadio TIC 1. Alfabetizacin TIC Completo listado de chas que describen de forma sinttica las diferentes tecnologas disponibles y permiten obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC plausibles de utilizar en el aula. Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos multimedia Para un nivel de uso adopta se proporciona recursos disponibles en la web que permiten presentar un tema, generar un debate o sistematizar un concepto que habitualmente se utilizan para proyectar en la PDI. Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitacin: interactivos Para un nivel de uso adopta se pone a disposicin ejercicios interactivos que pueden ser utilizados directamente por el alumnado para practicar diversos conceptos. Estadio 4. Soporte a tareas de produccin: web 2.0 En el nivel adopta se proponen modelos de ejemplo y propuestas prcticas para crear producciones propias a travs del uso de programas abiertos. Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades en red En el nivel de uso adopta se propone una actividad curricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC. Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos
ADAPTA
CREA
COMPARTE
Qu necesito saber informticamente para adoptar, adaptar, crear o compartir un recurso TIC para preparar mis clases?
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir un recurso multimedia para dar soporte a una clase magistral?
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir una aplicacin interactiva para dar soporte a tareas de ejercitacin del alumnado?
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad escolar para dar soporte a tareas de produccin integrando aplicaciones o programas web 2.0?
Cmo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad en red para trabajar en proyectos o grupos?
Cmo adoptar (participar), adaptar, crear o compartir un proyecto colaborativo interescolar?
colaborativos interescolares: proyectos telemticos En el nivel de uso adopta se recomienda un proyecto colaborativo activo al que es posible sumarse.
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Esta es una evaluacin reexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso.
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Cmo evaluar la competencia digital en los procesos de enseanza-aprendizaje?

La evaluacin debe suponer la regulacin del propio aprendizaje. Por esta razn debe estar integrada plenamente de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de permitir al alumnado que reexione sobre lo que est haciendo y/o integrando, cmo lo est haciendo, con qu dicultades se enfrenta, qu errores comete, qu ayudas necesita, cmo avanzar y/o mejorar. Esta es una evaluacin reexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qu dicultades se tienen y cmo afrontarlas y mejorarlas. Se trata de saber cmo el alumnado aplica sus conocimientos, cmo relaciona la informacin, cmo activa diversas habilidades para resolver situaciones o problemas. Esta evaluacin debe estar basada en un amplio abanico de criterios, indicadores y objetivos de aprendizaje precisos y no en una puntuacin numrica nica. La evaluacin por competencias en el currculo da prioridad y pone nfasis en la comprensin, anlisis, elaboracin, justicacin y argumentacin de la resolucin de determinadas tareas y la aportacin de soluciones. Mantiene en un segundo plano de importancia la memorizacin y reproduccin de informacin o la ejercitacin rutinaria.
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Cmo evaluar la competencia digital en los procesos de enseanza-aprendizaje?

PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL La matriz elaborada por Louise Starkey (2011) permite analizar tanto los objetivos iniciales como los resultados obtenidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Contempla seis aspectos del aprendizaje propios de la sociedad digital. Estos aspectos se ponen en relacin con seis diferentes usos de la tecnologa dando lugar a la siguiente matriz:
Aspectos de aprendizaje (Starkey, 2011)
(Mapa competencial) Fluidez tecnolgica Aprendizaje para toda la vida/ desempearse en entornos virtuales Fluidez tecnolgica Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempearse en el mundo real Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar informacin Fluidez tecnolgica Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempearse en el mundo real Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar informacin Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar informacin Fluidez tecnolgica Aprendizaje para toda la vida/ ser creativos e innovar Fluidez tecnolgica Aprendizaje para toda la vida/comunicarse y colaborar. Ciudadana digital
Competencias TIC
Hacer
Pensar en las conexiones
Pensar en los conceptos
Criticar y evaluar Crear conocimiento
Compartir el conocimiento
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El sustrato para la integracin de las TIC en el aula: el mapa competencial TIC para la Comunidad Educativa La Sociedad Digital se sustenta principalmente, entre otros factores, en una economa basada en el conocimiento en la que, como premisas bsicas: todos los ciudadanos deben tener acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y a la vez, todos los ciudadanos deber de ser competentes digitales en la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los conocimientos adquiridos (competencias). En este contexto resulta de vital importancia disponer de un Mapa Competencial TIC que site la adquisicin de la competencia digital de una forma integrada para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Ver mapa competencial TIC Docentes. Ver mapa competencial TIC Alumnos. Ver mapa competencial TIC Padres.
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Matriz TPACK: dnde estamos?
En base al modelo metodolgico desarrollado para esta rea temtica que interacciona los estadios TIC en los que pueda encontrarse el profesorado as como los niveles de uso, el docente puede interpretar en qu momento (o momentos) se encuentra a la hora de implementar las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje situndose en referencia a la matriz mencionada. LOS CONTENIDOS Y EL TPACK Esta propuesta invita a los docentes a construir conocimiento tecnolgico a travs de orientaciones de uso, conocimiento pedaggico a travs de pautas y sugerencias metodolgicas y conocimiento disciplinar a travs de ejemplos concretos del rea objetivo, pero lo ms importante, es que forman a construir conocimiento tecnolgico-pedaggicodisciplinar al presentar los tres aspectos totalmente integrados en cada propuesta.
LA MATRIZ Con el cruce de los estadios y los niveles de uso se construye la matriz en la que el docente puede situar su momento competencial TIC. De esta forma la presentacin de la informacin que compone el modelo permite que un docente la pueda recorrer tanto en forma horizontal, como vertical. Por ejemplo, si su objetivo es integrar el uso de programas abiertos en sus clases (Estadio 4), encontrar orientaciones, recursos y tutoriales tanto para adoptar, adaptar, crear o compartir programas abiertos en sus clases. Si su objetivo es crear materiales para la enseanza con diferentes nes encontrar pautas y sugerencias para crear desde materiales de apoyo a una clase magistral, ejercicios interactivos, secuencias didcticas hasta proyectos colaborativos.
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COMPOSICIN DE CADA COMPONENTE DE LA MATRIZ Estadio TIC 1. Alfabetizacin TIC Completo listado de chas que describen de forma sinttica las diferentes tecnologas disponibles y permiten obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC plausibles de utilizar en el aula. Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos multimedia Para un nivel de uso adopta se proporciona recursos disponibles en la web que permiten presentar un tema, generar un debate o sistematizar un concepto que habitualmente se utilizan para proyectar en la PDI. Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitacin: interactivos Para un nivel de uso adopta se pone a disposicin ejercicios interactivos que pueden ser utilizados directamente por el alumnado para practicar diversos conceptos. Estadio 4. Soporte a tareas de produccin: web 2.0 En el nivel adopta se proponen modelos de ejemplo y propuestas prcticas para crear producciones propias a travs del uso de programas abiertos. Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades en red En el nivel de uso adopta se propone una actividad curricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC. Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos Qu propuesta de trabajo en grupo puedo proponerle a mis alumnos? Qu programa abierto puedo utilizar con mis alumnos para una actividad escolar? Qu recurso TIC puedo utilizar para que mis alumnos ejerciten o refuercen un concepto? Cmo adoptar aplicacin interactiva para dar soporte a tareas de ejercitacin del alumnado? Cmo adoptar un recurso digital para dar soporte a una clase magistral? Qu necesito saber informticamente para adoptar un recurso digital?
colaborativos interescolares: proyectos telemticos En el nivel de uso adopta se recomienda un proyecto colaborativo activo al que es posible sumarse.
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REFERENCIAS BSICAS Las siguientes referencias permitirn profundizar en el marco terico utilizado en el diseo de esta Gua.
VII ENCUENTRO. Calidad educativa: TPACK modelo y aplicacin Conocimiento tecnolgico, pedaggico disciplinar (TPACK): http://www.tpack.org Instrumentos para implementar la metodologa TPACK y las taxonomas. Ms informacin sobre Judi Harris.
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02
Soporte a la clase magistral: recursos multimedia
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Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia
Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales

JVENES GEGRAFOS Algunas herramientas en lnea pueden servir para apoyar explicaciones magistrales y tambin como escaparate de las prcticas de nuestro alumnado. El blog Jvenes Gegrafos supone un espacio de encuentro para estudiantes de Geografa e Historia de 12 a 14 aos, donde se publican sus comentarios y materiales de refuerzo y ampliacin, as como las explicaciones del docente de cada uno de los temas a tratar. Este trabajo es ganador en el Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa del 1r Premio de la categora II (914 aos), en la modalidad A (trabajos que respondan al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El desarrollo de esta cha se centra en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia para 1 de la ESO.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en blog Tipo de actividad Leer mapas, grcos y tablas Leer un texto Breve descripcin Los estudiantes extraen y/o sintetizan informacin de mapas, grcos y/o tablas. Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, documentos histricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital. Observar una presentacin Los estudiantes obtienen informacin de los docentes, disertantes invitados y compaeros/as; en forma sincrnica/asincrnica, oral o multimedia. Debatir Los estudiantes discuten puntos de vista contrapuestos; formal/informal; estructurado/no estructurado; sincrnico/asincrnico. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]
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Planicacin 1
Puedes utilizar el blog de Jvenes Gegrafos en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin de la realidad geogrca prxima y lejana mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grcos y elaboracin de stos a partir de datos. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrcas, arqueolgicas, escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacin obtenida. Bloque 2. La Tierra y los medios naturales. La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrca convencionales y por medios tecnolgicos. Identicacin de los componentes del relieve, clima, aguas y vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen en la conguracin de los medios naturales. Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo, particularizando en estos mbitos el territorio en que se vive.
Objetivos curriculares: Identicar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad. Identicar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad geogrca del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa. Adquirir y emplear el vocabulario especco que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Respetar la privacidad de la informacin. Trabajar en equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Se hace referencia en este apartado a contenidos del Blog del temario de Geografa de 1 de la ESO. Para obtener informacin ms completa del proyecto
visitar la Memoria Pedaggica.
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Orientaciones metodolgicas: El docente etiqueta en el blog de Jvenes Gegrafos los contenidos del rea de Geografa en 1 y 3ESO de acuerdo con el temario impartido en los bloques de Geografa fsica, econmica, de la poblacin y las ciudades y regional. Presenta los temas y motiva al alumnado a la lectura del blog y a la participacin. El blog tiene una triple nalidad:
1. Soporte a actividades multimedia relacionadas con los contenidos de Geografa. 2. Repositorio de enlaces a actividades de repaso y de preparacin de exmenes y a otros proyectos interdisciplinares. 3. Espacio de expresin del alumnado a travs de sus redacciones y comentarios o como estantera virtual de exposicin de sus trabajos.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin.
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/u58hrz1m3zl7r86/ID599.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Jvenes gegrafos Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares.
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto
Nivel excelente Se realizan ricas y va-
Nivel ptimo Se realizan algunas conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos de forma autnoma. El producto obtenido es analizado y evaluado con algunos elementos conceptuales y argumentando las opiniones.
Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos con ayuda del profesor. El producto obtenido es analizado y evaluado y se incluyen
Nivel insuciente No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos.
riadas conexiones entre conexiones entre los
aprendizaje digital: Pen- los conceptos abordasar en las conexiones * dos en la presentacin y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Procesamiento informacin/AsEl producto obtenido es analizado y eva-
El producto obtenido es analizado y evaluado sin mediar
pecto de aprendizaje di- luado dentro de un gital: Criticar y evaluar* contexto conceptual claro, argumentando las opiniones. TIC
propuestas de mejoras. argumentacin.
Se desenvuelve de ma- Se desenvuelve en el nera autnoma en el
Se desenvuelve con
No se desenvuelve de manera autnoma en el blog.
blog, descubriendo sus ayuda en el blog, comandos, secuencias, operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno.
blog, descubriendo sus comandos, secuencias, descubriendo sus comandos, secuencias, operaciones bsicas y operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno. avanzadas y propsitos de dicho entorno.
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar TIC
Nivel excelente Utiliza y respeta las reglas de netiqueta bsicas.
Nivel ptimo Utiliza y respeta la mayora de reglas de netiqueta bsicas. Utiliza recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Localiza en un mapa la mayora de elementos
Nivel aceptable Utiliza y respeta las reglas de netiqueta bsicas con ayuda. Utiliza recursos TIC especcos con ayuda docente para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Localiza en un mapa los elementos bsi-
Nivel insuciente No utiliza las reglas de netiqueta bsicas.
TIC
Utiliza recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.
No utiliza recursos TIC especcos para colaborar o trabajar en equipo.
Curricular
Localiza correctamente en un mapa los conguran el medio fsico mundial, de Europa y de Espaa.
No localiza en un mapa los elementos bsicos que conguran el medio fsico mundial,
elementos bsicos que bsicos que conguran cos que conguran el el medio fsico mundial, medio fsico mundial, con ayuda del docente. Compara la mayora de rasgos fsicos que des medios naturales del planeta, con especial referencia a al territorio en que se vive en particular. Compara, con ayuda docente, los rasgos fsicos ms destacados que conguran los grandes medios naturales del planeta, a Espaa en general y al territorio en que se vive en particular. Realiza una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrco o histrico y comunica la informacin obtenida por escrito. Realiza una lectura comprensiva de escrita de contenido geogrco o histrico y comunica la informacin obtenida con ayuda docente.
de Europa y de Espaa. de Europa y de Espaa de Europa y de Espaa.
Curricular
Compara adecuadamente los rasgos que conguran los grandes medios naturales del planeta, a Espaa en general y al territorio en que se vive en particular.
No compara los rasgos fsicos ms destacados que conguran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia y al territorio en que se vive en particular.
fsicos ms destacados conguran los gran-
con especial referencia Espaa en general y
con especial referencia a Espaa en general
Curricular
Realiza una lectura comprensiva de fuentes de informacin escrita de contenido geogrco o histrico y comunica la informacin obtenida de forma correcta por escrito.
Realiza una lectura comprensiva de escrita de contenido geogrco o histrico y no comunica la informacin obtenida de forma correcta.
fuentes de informacin fuentes de informacin
*Eje referido a la Matriz de evaluacin de actividades de aprendizaje en la era digital (Starkey, 2011).
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Lengua y literatura

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA Materiales de Lengua es una web docente que est en permanente actualizacin desde su origen, y tiene por objetivo principal ofrecer recursos para la enseanza de Lengua y literatura castellana en ESO y Bachillerato. La mayora de los recursos multimedia que se encuentran en la web son presentaciones, vdeos o podcasts, adems de enlaces a otras pginas web. Este proyecto ha sido galardonado con el 1r premio de la categora III (15-17 aos), en la modalidad A (trabajos que respondan al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa. Adems de ser un gran almacn de materiales de aprendizaje y secuencias didcticas basadas en TIC, tambin sirve de apoyo para compartir experiencias de aula entre el alumnado.
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TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES En materiales de Lengua el docente utiliza tipos de actividades como generadores de actividades, editores de pre-
sentaciones, editores de audio o vdeo. Como muestra, se hace referencia a las actividades apoyadas en programas de audio/vdeo.
Tipo de actividad Lectura dirigida/guiada
Breve descripcin Los estudiantes reciben indicaciones y orientaciones especcas sobre un texto especco, que pueden ir desde establecer un propsito especco de la lectura (por ejemplo, determinar la conabilidad del narrador) hasta una actividad de lecturareexin dirigida, o una hoja de ruta de lectura detallada (por ejemplo, detngase aqu, lea esto supercialmente, relea esto y tome notas, saltee esta seccin, etc.).
Habla/discurso
Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos.
Escucha activa
Los estudiantes escuchan activamente y procesan informacin para retenerla, dar una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.
Compartir/colaborar
Los estudiantes amplan su comprensin de textos compartiendo y colaborando con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido. Algunos ejemplos incluyen charlas sobre libros, programas de compaeros de lectura (book buddies), reseas de libros, etc.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]
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Planicacin
Segn la Memoria Pedaggica del blog (http://bit.ly/VBWlTl), este recurso se usa en los cursos de E.S.O y Bachillerato. Esta cha se centra en la ejemplicacin del segundo ciclo de Educacin Secundaria, en concreto en el 4 curso. Contenidos curriculares: Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas, con el n de extraer informaciones para nes concretos. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma como de informacin para las actividades propias del mbito acadmico y para la organizacin de informacin. Bloque 3. Educacin literaria. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Objetivos curriculares: Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma. Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando una estrategia propia. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Es interesante consultar la Memoria Pedaggica de Materiales de Lengua y literatura: http://bit.ly/VzKPrT, ya que se reconoce el alcance de este proyecto. No slo alberga presentaciones, audios o recursos que apoyan a una clase magistral; tambin hay itinerarios formativos para diferentes niveles. El equipo docente aade a esos recursos ejercicios interactivos, cuestionarios e instrumentos de comunicacin como foros, chats o una wiki. Por lo tanto, se premia un proyecto que empieza como un banco de recursos, que sirve de apoyo a los docentes, y que nalmente se convierte en un proyecto en el que el alumnado es partcipe activo usando las TIC. Instancias de evaluacin: Bsqueda de informacin.
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Evaluacin
Discusin grupal.
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/pal15xdyy2n3akq/ID1695.pdf
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares.
Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Web Materiales de Lengua y Literatura Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en las conexiones*
Nivel excelente Accede de forma autnoma al audio/ vdeo disponible en Internet y lo visualiza.
Nivel ptimo Accede al audio/ vdeo disponible en Internet y lo visualiza con mnima ayuda.
Nivel aceptable Accede al audio/vdeo disponible en Internet y lo visualiza con ayuda del docente. Realiza algunas conexiones entre los conceptos abordados en el audio/vdeo y otros conocimientos con ayuda del profesor.
Nivel insuciente No logra acceder al audio/vdeo.
Realiza ricas y variadas Realiza algunas conexiones entre los en el audio/vdeo y otros conocimientos de forma autnoma. conexiones entre los conceptos abordados en el audio/vdeo y otros conocimientos de forma autnoma.
No realiza conexiones entre los conceptos abordados en el audio/vdeo y otros conocimientos.
aprendizaje digital: Pen- conceptos abordados
Uso TIC: Presentacin/ Puede explicar los Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* conceptos incluidos en el audio/vdeo.
Puede explicar algunos Explica algunos de los de los conceptos inclui- conceptos incluidos dos en el audio/vdeo. en el audio/vdeo con ayuda del profesor
No logra explicar los conceptos incluidos en el audio/vdeo. Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar
Nivel excelente Comparte con otros el anlisis y la evaluacin de la informacin y del audio/vdeo de forma uida.
Nivel ptimo Comparte con otros el anlisis y la evaluacin de la informacin y del audio/vdeo.
Nivel aceptable Comparte con otros el
Nivel insuciente No comparte con otros
anlisis y la evaluacin el anlisis ni la evaluade la informacin y del cin de la informacin audio/vdeo con ayuda. y del audio/vdeo.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento
Desarrolla una nueva comprensin conceptual construyendo y cin a la que accede.
Desarrolla, de manera autnoma, cambios en su comprensin abordado en el vdeo.
Desarrolla algunos cambios en su comprensin conceptual del tema abordado en el audio/vdeo con ayuda del profesor.
No desarrolla cambios en su comprensin conceptual del tema.
conectando la informa- conceptual del tema
TIC
Es capaz de localizar
Localiza cierta infor-
Con ayuda del profeso- No logra localizar rado puede localizar la informacin relevante. informacin relevante.
informacin relevante. macin relevante.
TIC
Analiza y selecciona la informacin vlida y conable utilizando criterios e indicadores de manera autnoma.
Analiza y selecciona la informacin vlida y conable utilizando criterios e indicadores con cierta ayuda del profesorado.
Analiza y selecciona la informacin vlida y conable utilizando criterios e indicadores con ayuda del profesorado.
No analiza ni selecciona la informacin.
Curricular
Aplica adecuadamente los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos.
Aplica conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos.
Aplica conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos con ayuda docente.
No aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos.
Curricular
Reconoce y usa la terminologa lingstica adecuada en la reexin sobre el uso.
Conoce y usa la terminologa lingstica adecuada en la reexin sobre el uso.
Conoce y usa, con ayuda docente, terminologa lingstica adecuada.
No conoce ni usa la terminologa lingstica adecuada en la reexin sobre el uso.
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EL TEXTO TEATRAL EXPLICADO EN VDEO En el siguiente vdeo podemos ver cmo se explican los elementos y caractersticas propias de los textos teatrales. A parte de representar una forma distinta de presentar los contenidos de una manera muy amena, puede ser motivador para la creacin en el futuro de materiales similares por parte del alumnado. Vdeo Caractersticas del texto teatral: http://bit.ly/XRWsRc
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en la reproduccin de vdeos Tipo de actividad Interrogacin recproca Breve descripcin El alumnado analiza su comprensin mientras leen desarrollando preguntas para formular al docente despus de leer una seleccin. Discutir Comparar y contrastar Esquemas de relatos El alumnado discute las partes favoritas o elementos de un relato. El alumnado identica semejanzas y diferencias. El alumnado identica y localiza los elementos bsicos de un relato (por ejemplo: contexto, personajes, problema/conicto, punto de vista, resolucin). [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]
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Planicacin
Puedes utilizar el vdeo Caractersticas del texto teatral en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 3. Educacin literaria Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Objetivos curriculares: Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Competencias TIC del alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma y por iniciativa propia. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En esta propuesta se plantea el visionado del vdeo sobre las caractersticas del texto teatral. Durante la reproduccin los alumnos debern tomar notas de las ideas principales (texto teatral, puesta en escena, acotacin general...) as como de las dudas que se puedan plantear. Posteriormente se comentarn las anotaciones tomadas y se establecer entre toda la clase qu conceptos bsicos se exponen en el vdeo y se resolvern las dudas entre todos con la ayuda del docente. Luego se puede proponer al alumnado que busquen ejemplos de obras teatrales en fuentes online como Google Books: http://books.google.es/. Los fragmentos seleccionados se leern de forma dramatizada en clase y se deber adivinar a qu autor y obra pertenecen.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Lectura dramatizada de textos teatrales. Bsqueda online de lecturas. Discusin grupal.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.
Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: El texto teatral Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin / Aspecto aprendizaje digital: Hacer*
Nivel excelente Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y comienza a manejarlo.
Nivel ptimo Accede al material disponible en Internet.
Nivel aceptable Accede al material disponible en Internet con ayuda del docente.
Nivel insuciente No logra acceder al material.
Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los macin / Aspecto de sar en los conceptos* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* La rica y uida comunicacin con otros contribuye a que piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. conceptos incluidos aprendizaje digital: Pen- en la presentacin.
Puede explicar algunos de los conceptos incluidos en la presentacin. La comunicacin con
Explica algunos de los conceptos incluidos en la presentacin con ayuda del profesor. La comunicacin con
No logra explicar los conceptos incluidos en la presentacin. La comunicacin con a que piense en los conceptos involucrados en el proceso. Contina >>
otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye piense en la mayora de piense en algunos de los conceptos involucrados en el proceso. los conceptos involucrados en el proceso.
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Nivel excelente Se conecta con otras tir conocimiento sobre de forma autnoma.
Nivel ptimo Se conecta con otras partir conocimiento comn con ayuda del profesorado.
Nivel aceptable Realiza algn interconocimiento sobre comn con ayuda del profesorado.
Nivel insuciente No realiza ningn
personas para compar- personas para com-
cambio para compartir intercambio.
temas de inters comn sobre temas de inters temas de inters
TIC
Apoya, aprecia y estimula las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
Apoya y aprecia las ini- Respeta las iniciativas y No registra las conciativas y contribuciocontribuciones de tribuciones de sus compaeros. nes de sus ompaeros. sus compaeros.
TIC
Es capaz de localizar informacin relevante en una presentacin y pgina web.
Localiza cierta informacin relevante en la presentacin.
Con ayuda del profesor No logra localizar puede localizar la infor- informacin relevante. macin relevante en la presentacin y pgina web.
Curricular
Identica todos los conceptos presentes en el material.
Identica algunos con- Con ayuda del docente No logra identicar ceptos presentes en el material. identica algunos con- conceptos presenceptos presentes en el material. tes en el material.
Curricular
Propone una variedad de textos para complementar y
Propone algunos textos de ms para complementar
Propone un texto para complementar el material.
No propone ningn texto para complementar el material.
ejemplicar el material. el material.

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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Lenguas Extranjeras

INGLS APOYADO EN UN BLOG DE AULA En el siguiente blog, dirigido al tercer ciclo de Educacin Primaria, se publican recursos TIC, explicaciones, actividades e incluso producciones del alumnado. Aula virtual Colegio Toms y Valiente es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora II (9-14 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El docente trabaja contenidos de Conocimiento del Medio, Matemticas, Lengua e Ingls, materia en la que centraremos nuestra atencin. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog Tipo de actividad Escribir entradas en un diario Breve descripcin El alumnado escribe entradas en el blog utilizando estructuras gramaticales y vocabulario especcos. Escribir un texto Leer un artculo El alumnado compone una respuesta escrita siguiendo una consigna. El alumnado lee artculo/s para profundizar temas de la asignatura.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]
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Planicacin
Puedes utilizar el blog Aula Virtual Colegio Toms y Valiente en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especca, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos: Uso funcional progresivamente autnomo de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera. Ampliacin de lxico, formas y estructuras estableciendo similitudes y diferencias con los equivalentes de otras lenguas presentes en el entorno, reexionando sobre el funcionamiento de la lengua extranjera. Objetivos curriculares: Escribir textos diversos con nalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo infor
macin general y especca de acuerdo con una nalidad previa. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales con mnima ayuda. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imgenes, simulaciones) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El blog supone un recurso ms al trabajo diario en el aula. Si se dispone de PDI es interesante proyectarlo. En l podemos publicar diferentes recursos que van a dar soporte a la explicacin de los contenidos. Estos recursos publicados pueden ser vdeos, imgenes o textos, por ejemplo.
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Adems es una herramienta que permite la ejercitacin y participacin del alumnado, con lo que el docente puede proponer actividades interactivas de forma individual o grupal.
procesador de texto, presentaciones u otras, quiz el sea conveniente elaborar unas pautas del proceso a seguir. Adems del uso en el aula, el blog sirve de medio de comunicacin entre la escuela y familia, ya que en l se puede informar de actividades extraescolares, reuniones, controles, etc. Ms informacin en la memoria del proyecto: http://bit.ly/UTqm4S
Durante la presentacin y seguimiento del blog en el aula, es interesante fomentar el uso de la informacin y los recursos tecnolgicos asociados al blog de manera segura, legal y tica.
Tener en cuenta el nivel de conocimiento tecnolgico del alumnado, ya que si se usan herramientas como
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Coevaluacin.
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Aula Virtual a travs de un blog Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*
Nivel excelente Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y comienza a usarlo. Identica y puede explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio.
Identica algunos de los conceptos relevany puede explicarlos.
Identica algunos de los conceptos relevancio y los explica con ayuda del profesor.
No logra identicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio.
tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci-
Se utilizan ideas originales y creativas para crear conocimiento en cualquier producto o medio.
Se utilizan ideas originales con mnima cimiento en cualquier producto o medio.
Se utilizan ideas originales con ayucrear conocimiento a travs del producto y medio solicitado
No se utilizan ideas originales para crear conocimiento.
ayuda para crear cono- da del profesor para
TIC
Se desempea en entornos virtuales con mnima ayuda.
Se desempea en entornos virtuales con mnima ayuda.
Se desempea en entornos virtuales con ayuda.
Se desempea en entornos virtuales con mucha ayuda. Contina >>
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Nivel excelente Utiliza las TIC correctamente para procesar de forma bsica informacin textual.
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuciente No utiliza las TIC para procesar de forma bsica informacin textual.
Utiliza las TIC para pro- Utiliza las TIC con cesar de forma bsica informacin textual. ayuda para procesar de forma bsica informacin textual. Utiliza, con ayuda del especcos para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
TIC
Utiliza adecuadamente Utiliza recursos TIC recursos TIC especcos designados por el con compaeros y trabajar en equipo. especcos designados por el profesor compaeros y trabajar en equipo.
No utiliza recursos con compaeros y trabajar en equipo.
docente, recursos TIC TIC para colaborar
profesor para colaborar para colaborar con
TIC
Usa de forma correcta recursos TIC que le permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e innove.
Usa recursos TIC que le Usa, con ayuda del do- No usa recursos TIC permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e innove. cente, recursos TIC que que le permita crear le permita crear sus sus propios producpropios productos don- tos donde piense de piense creativamen- creativamente, deste, descubra e innove. Elabora, con ayuda del profesor, textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y/o a la nalidad, tanto en soporte papel como digital. cubra e innove. Elabora textos escritos sin atender al destinatario, al tipo de texto y/o a la nalidad, tanto en soporte papel como digital.
Curricular
Elabora adecuadamen- Elabora textos este textos escritos aten- critos atendiendo al diendo al destinatario, destinatario, al tipo de al tipo de texto y a la - texto y/o a la nalinalidad, tanto en sopor- dad, tanto en soporte te papel como digital. papel como digital.
Curricular
Lee y localiza informacin explcita y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
Lee y localiza informacin y realiza inferencias directas en com-
Lee y localiza informacin y realiza, con ayuda del docente,
Lee y localiza informacin y no realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
prender textos diversos inferencias direcsobre temas de inters. tas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
Curricular
Usa aceptablemente las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse.
Usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse.
Con ayuda del docente, No usa las tecnologas usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse.
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Matemticas

EXPLICACIN DEL TEMA LOS DIVISORES A TRAVS DE UN VDEO DE YOUTUBE El empleo del vdeo como apoyo a una explicacin conceptual o de contenidos es un medio muy prctico que facilita la atencin del alumnado y da apoyo a contenidos abstractos que, gracias al soporte visual, permiten agilizar los procesos de comprensin y aprendizaje. Vdeo Divisores: http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en programas para visualizar vdeos
Tipo de actividad Investigar un concepto
Breve descripcin El alumnado explora o investiga un concepto (por ejemplo: fractales), usando Internet u otras fuentes de investigacin relacionadas.
Activar conocimientos previos Comparar y contrastar
El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer. El alumnado compara y contrasta diferentes conceptos para ver cul es el ms apropiado para una situacin particular.
Asistir a una demostracin
El alumnado adquiere informacin de una presentacin, vdeo, animacin, pizarra digital interactiva u otro medio.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Matemticas]
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Planicacin
Puedes utilizar el vdeo de Youtube Divisores en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque: Estrategias de clculo. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identicar mltiplos y divisores. Descomposicin de nmeros en producto de factores utilizando estrategias personales. Establecimiento de relaciones entre los nmeros. Aanzamiento de la capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identicando, en su caso, los errores. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el signicado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Objetivos curriculares: Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el signicado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas,
la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Competencias TIC del alumnado: Introducirse en los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable con la gua del profesorado. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Antes de visualizar el vdeo puedes realizar preguntas clave sobre los divisores para saber cul es el conocimiento previo que poseen. A continuacin utiliza la PDI para proyectar el vdeo Divisores: http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA Presenta el concepto de divisor a travs del vdeo seleccionado, proyectando hasta el minuto 1,34 que es el tiempo en el que se expone la obtencin de mltiplos de nmeros sencillos. - Si lo deseas en este momento puedes hacer referencia a los comentarios iniciales que expuso el grupo en la fase inicial. Tras visionar el vdeo organiza al grupo en parejas y asgnales una tarea concreta: buscar los divisores de nmeros sencillos (10, 14, 18...).
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Posteriormente explica la bsqueda de divisores con las tablas de multiplicar. Proporciona una copia de las tablas de multiplicar a cada alumno/a.
reglas de divisibilidad que se presenten en el grupo clase. Para reforzar el concepto o la explicacin, se pueden presentar (de manera reducida) las reglas de divisibilidad en imgenes o cuadros de texto de los nmeros: 2,3,5,6,9 y 10. Presenta varios nmeros y anima al grupo para que a travs de un debate decidan cules son los divisores. Invtalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad dadas.
Cada pareja expondr al resto de compaeros/as los divisores de su nmero dado y el resto del grupo supervisa con ayuda de las tablas si los resultados son correctos o si falta alguna solucin.
A continuacin, presenta la segunda parte del vdeo y aprovecha la ocasin para aclarar las dudas sobre las
Evaluacin
Instancias de evaluacin: Evaluacin de conocimientos previos. Co-evaluacin. Debate grupal.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Incorporando un vdeo a la clase de matemticas Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin / Aspecto sar en los conceptos *
Nivel excelente Explica el concepto de divisor y las relacin situaciones matemticas concretas.
Nivel ptimo Explica el concepto de divisor y lo ubica en algunas situaciones concretas.
Nivel aceptable Explica el concepto de divisor de manera aislada.
Nivel insuciente No explica los conceptos tratados a travs de la presentacin.
aprendizaje digital: Pen- de este concepto en
TIC
Transforma la informacinn en conocimiento empleando destrezas bsicas de razonamiento.
Usa la informacin em- Usa la informacin con No emplea estratepleando destrezas de razonamiento bsico. ayuda del docente. gias de razonamiento bsico para uso de la informacin dada.
Curricular
Identica todos los de manera autnoma.
Identica divisores ayuda de las tablas de multiplicar.
Con ayuda del docente No logra identicar los identica los divisores de un nmero. divisores de un nmero.
divisores de un nmero de un nmero con
Curricular
Resuelve problemas de Resuelve problemas divisores sin apoyos. de divisores con ayuda de las tablas de multiplicar.
Resuelve problemas de divisores con ayuda del profesor.
No logra resolver problemas relativos a divisores.
Curricular
Reconoce situaciones de la vida real en las que aplicar en concepto de divisor.
Reconoce alguna situaciones, simples, de la vida cotidiana en las que aplicar los divisores .
Con ayuda del profesor No es capaz de recoes capaz de reconocer situaciones de la vida real en los que aplicar el concepto de divisor. nocer las situaciones de la vida real en las que aplicar el concepto de divisor.
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CREATIBLOG Un blog puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes consultar Creatiblog y ver cmo se anan tres lneas: actividades de refuerzo, trabajo con las familias y la bitcora, donde se presenta el trabajo a travs fotos, presentaciones y vdeos. Este blog es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora I (3-8 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog
Tipo de actividad Desarrollar un argumento
Breve descripcin El estudiante desarrolla un argumento matemtico relacionado con las razones por las cuales l piensa que algo es verdad. La tecnologa puede ayudar a formar y exhibir esos argumentos.
Generar textos
El estudiante produce un informe, comentario, explicacin, entrada en un diario o documento, para demostrar su comprensin.
Evaluar trabajos matemticos
El estudiante evala un trabajo matemtico a travs de la retroalimentacin de pares o asistida por computadora.
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Planicacin1
Puedes utilizar el blog Creatiblog en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 1. Nmeros y operaciones. Operaciones: Utilizacin en situaciones familiares de la suma para unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. Expresin oral elemental del proceso seguido en operaciones y clculos. Estrategias de clculo: Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Utilizacin de estrategias para estimar resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades.) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el signicado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Curiosidad e inters por indagar acerca de la medida, el peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano.
Objetivos curriculares: Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas. Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales con ayuda. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Es fundamental la motivacin del alumnado y tambin la de las familias para que el blog sea participativo. Para esta motivacin, la docente plantea una serie de acciones que se pasan a resumir: - Publicacin semanal de las tareas y contenidos a trabajar. - Noticacin por e-mail a los usuarios/as cuando se realizan publicaciones nuevas.
1 Se toma como ejemplo el contenido curricular de Matemticas del 1r ciclo de Educacin Primaria. Los contenidos de Creatiblog estn fundamentados en el Currculo Bsico Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
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- Animar al alumnado a publicar comentarios. - Actualizacin del blog.
Es posible consultar ms orientaciones en la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf
Evaluacin
Puedes consultar la evaluacin del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Creatiblog Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los macin / Aspecto de sar en los conceptos* conceptos incluiaprendizaje digital: Pen- dos en el blog. Nivel excelente Accede de forma autnoma al blog disponible en Internet.
Nivel ptimo Accede al blog disponible en Internet.
Nivel aceptable Accede al blog disponible en Internet con ayuda del docente.
Nivel insuciente No logra acceder al blog.
Puede explicar algunos de los conceptos incluidos en el blog.
Explica algunos de los conceptos conceptos ayuda del docente.
No logra explicar los conceptos in-
incluidos en el blog con cluidos en el blog. Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Procesamiento de la informacin Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Nivel excelente Se realizan ricas y variadas conexiones entre los conceptos abordados en el blog y otros conocimientos de forma autnoma.
Nivel ptimo Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el blog y otros conocimientos de forma autnoma. Ordena la informacin relevante siguiendo lgico y estructurado dado por el profesor y mienta TIC indicada.
Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el blog y otros conocimientos con ayuda del profesor. Ordena la informacin relevante siguiendo un orden bastante lgico y estructurado dado por el profesor y empleando la herramienta TIC indicada con ayuda del docente.
Nivel insuciente No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en el blog y otros conocimientos.
TIC
Ordena la informacin relevante siguiendo un rado dado por el profesor y empleando la he-
Ordena la informacin relevante sin seguir un orden lgico y estructurado y empleando con dicultad la herramienta TIC indicada.
orden lgico y estructu- un orden bastante
rramienta TIC indicada. empleando la herra-
TIC
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando correctamente el blog.
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog.
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con ayuda del profesor. Utiliza con ayuda del
No interacta, colabora ni publica con compaeros u otras personas utilizando el blog.
TIC
Utiliza adecuadamente Utiliza el blog, la mael blog, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas. yora de sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
No usa correctamente
profesorado el blog, sus el blog, sus comancomandos, secuencias dos, secuencias y y operaciones bsicas. operaciones bsicas.
Curricular
Mide objetos, espacios y tiempos familiares no convencionales y convencionales.
Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios y tiempos familiares da no convencionales y convencionales. y tiempos familiares da no convencionales y convencionales. y tiempos familiares da no convencionales y convencionales. con unidades de medi- con unidades de medi-
con unidades de medida con unidades de medi-
Curricular
Realiza correctamente, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Msica

MSICA MAESTROS! Msica maestros! es un blog creado por David Ureta, es el ganador del 3r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora II (9-14 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El blog sirve de recurso para ampliar y reforzar contenidos de las clases de Educacin Musical en Primaria. Principalmente, el docente publica vdeos asociados a explicaciones por escrito. Adems, tambin sirve para publicar actividades que el alumnado realiza. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en programas para visualizar vdeos
Tipo de actividad Cantar con expresividad
Breve descripcin Los estudiantes cantan una lnea meldica con buen tono, fraseo y expresin musical (fraseo, dinmica, estilo, variacin de timbres vocales, etc.). La tecnologa puede ser usada para monitorear y brindar/recibir retroalimentacin (autoevaluacin, entre compaeros/as, del docente).
Escuchar repetidamente
Los estudiantes se familiarizan con composiciones musicales nuevas a travs de la escucha repetida.
Describir los elementos histricos, sociales, y culturales de una composicin musical dada.
Los estudiantes usan tecnologas digitales y no digitales para acceder a informacin sobre una composicin musical en particular.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Msica]
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Planicacin
Segn la Memoria Pedaggica del blog (http://bit.ly/T7QiaQ), este recurso se usa en los cursos de los tres ciclos de Primaria, en particular para el alumnado de 4 y 6. Por ello, esta cha se va a centrar, a modo de ejemplo para la planicacin de la actividad, en el segundo ciclo de Educacin Primaria. Contenidos curriculares: Bloque 3. Escucha. La obra musical: Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos de sus rasgos caractersticos. Grabacin y comentario de msica interpretada en el aula. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Inters y colaboracin con el grupo en las actividades de interpretacin. Objetivos curriculares: Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Competencias TIC del alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Buscar informacin en Internet con ayuda. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imgenes) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Es importante que el alumnado trabaje con las TIC desde las etapas iniciales de la escuela para poder integrar el uso de las mismas en Msica, a su nivel, en todos los ciclos de Educacin Primaria. Se usa la tcnica de Rapport, segn la cual es indispensable tomar contacto con una realidad para poder asimilarla. Adems, el docente prepara al alumnado en el aprendizaje 2.0 y ensea a reforzar y ampliar sus conocimientos con los recursos que disponen. Desde el centro educativo tambin se hace responsable a las familias en la educacin digital de sus hijos y en el uso correcto de las TIC.
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Evaluacin
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: http://bit.ly/T7QiaQ Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Blog Msica maestros! Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente
Nivel ptimo Accede de forma autnoma al blog disponible en Internet y comienza a leerlo. La informacin se pre-
Nivel aceptable Accede con ayuda del docente al blog disponible en Internet y comienza a leerlo. La informacin se
Nivel insuciente No accede al blog disponible en Internet.
Uso TIC: Presentacin/ Accede de forma Aspecto aprendizaje: digital: Hacer* autnoma al blog disponible en Internet y comienza a leerlo. Uso TIC: Presentacin/ La informacin se Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* presenta estableciendo ricas y variadas conexiones a travs de formatos o ideas. TIC Realiza correctamente operaciones bsicas con contenidos multimedia. TIC Utiliza correctamente un buscador web siguiendo las pautas del profesorado y se inicia en la denicin de claves de bsqueda exitosas.
La informacin se nexiones claras.
senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin conexiones claras a travs algunas conexiones de formatos o ideas. claras a travs de formatos o ideas. Realiza operaciones bsicas con contenidos multimedia. Realiza con ayuda del docente operaciones bsicas con contenidos multimedia. Utiliza un buscador web siguiendo las pautas del profesorado y se inicia en la denicin de claves de bsqueda exitosas. Utiliza un buscador web Utiliza un buscador siguiendo las pautas del web siguiendo las profesorado y se inicia con ayuda del docente de bsqueda exitosas. pautas del profesorado y no inicia en la bsqueda exitosas. Contina >> No realiza operaciones bsicas con contenidos multimedia.
en la denicin de claves denicin de claves de
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Nivel excelente Ordena la informacin relevante siguiendo un rado dado por el profesor y empleando la he-
Nivel ptimo Ordena la informacin
Nivel aceptable Ordena la mayora de
Nivel insuciente No ordena la informacin relevante siguiendo un orden lgico y estructurado dado por el profesor y empleando la herramienta TIC indicada. No es capaz de crear productos originales como forma de expresin personal o grupal.
relevante siguiendo un informacin relevante rado dado por el profelgico y estructurado
orden lgico y estructu- orden lgico y estructu- siguiendo un orden sor y empleando la he- dado por el profesor y mienta TIC indicada. TIC Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Curricular Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal con ayuda.
rramienta TIC indicada. rramienta TIC indicada. empleando la herra-
Describe correctamente Describe correctamen- Describe las caracters- Describe con dicultad las caractersticas de el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. te las caractersticas elementos presentes saciones que las obras artsticas provocan. ticas de la mayora de las caractersticas de elementos presentes saciones que las obras artsticas provocan. elementos presentes en ms importantes de los elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan.
en el entorno y las sen- en el entorno y las sen-
Curricular
Utiliza de manera adecuada recursos digitales para la crea-
Utiliza recursos digitales para la creacin
Con ayuda del profesor No usa correctamenes capaz de de utilizar la creacin sonora y plstica a partir de la combinacin de elementos dados. te recursos digitales para la creacin sonora y plstica.
sonora y plstica a par- recursos digitales para
cin sonora y plstica a tir de la combinacin partir de la combinacin de elementos dados. de elementos dados.
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Tipos de actividades de aprendizaje para la alfabetizacin en preescolar y primaria

PRESENTACIN DEL TEMA RECURSOS GRAMATICALES CON IMPRESS Una presentacin puede ser un excelente recurso que permite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes utilizar la presentacin Recursos estilsticos y lingsticos para abordar la diferencia entre adjetivos, metforas y comparaciones. Es posible descargar este recurso en el siguiente enlace: http://bit.ly/S9VYEy TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de diapositivas y la pdi
Tipo de actividad Activar conocimientos previos Generar inters
Breve descripcin El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer. El alumnado es introducido a la temtica de la lectura a travs de la escucha o visionado de lo que se va a leer.
Formar palabras
El alumnado emplea procedimientos de sujacin, prejacin y composicin (forma) y de sustitucin (signicado) por sinnimos y antnimos, para ampliar vocabulario.
Identicar
El alumnado reconoce los constituyentes de las oraciones, las modalidades oracionales y normas ortogrcas y de puntuacin bsicas
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Planicacin
Puedes utilizar la presentacin Recursos estilsticos y lingsticos en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Recursos gramaticales: adjetivos, metforas y comparaciones. Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados. Facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Objetivos curriculares: Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Comprender la diferencia y el modo de uso de diferentes recursos gramaticales. Competencias TIC del alumnado: Localizar informacin de una variedad de fuentes.
Orientaciones metodolgicas: Solicita al alumnado que lea el poema de forma individual accediendo a http://www.poesi.as/fgllp003.htm. Proyecta la presentacin en la PDI para presentar el concepto de adjetivo, comparacin y metfora. Proyecta el texto del poema en la PDI e invita al alumnado a identicar otros recursos estilsticos y lingsticos presentes en la poesa. Conduce una discusin grupal en el que alumnado sugiera sinnimos y antnimos para modicar los adjetivos y las comparaciones presentes en el texto. Puedes utilizar una serie de comparativos y adjetivos para enriquecer la discusin, como por ejemplo: Comparativos Ms que Menos que Pequeo como un Tan como Ms fcil As como.. Tal cual a Un tanto mejor Mejor dicho que... Es ms antiguo que Ms pesado que Es ms lento que Adjetivos Aseado Hroe Hermtico Fantstico Desabrido Limpio dolo Impenetrable/cerrado Estupendo/magnco/ formidable Insulso/inspido Alegre Alto Encontrar Aburrido Cuidado
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Se mueve ms que
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Discusin grupal.
Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Anlisis de poemas. Recursos estilsticos y lingsticos Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Nivel excelente Accede de forma autnoma al poema disponible en Internet y comienza a leerlo.
Nivel ptimo Accede al poema disponible en Internet.
Nivel aceptable Accede al poema disponible en Internet con ayuda del docente.
Nivel insuciente No logra acceder al Poema.
Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los macin / Aspecto de sar en los conceptos* Uso TIC: Procesamiento de la informacin Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Se realizan ricas y valos conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos de forma autnoma. conceptos incluidos aprendizaje digital: Pen- en la presentacin
Puede explicar algunos Explica algunos de los de los conceptos inclui- conceptos incluidos dos en la presentacin. en la presentacin con ayuda del profesor. Se realizan algunas conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos de forma autnoma. Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos con ayuda del profesor.
No logra explicar los conceptos incluidos en la presentacin.
No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos. Contina >>
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Nivel excelente Es capaz de localizar informacin relevante en una presentacin y pgina web.
Nivel ptimo Localiza cierta informacin relevante en la presentacin.
Nivel aceptable Con ayuda del profesor puede localizar la informacin relevante en la presentacin y pgina web.
Nivel insuciente No logra localizar informacin relevante.
Curricular
Participa activamente en el debate de clase propuestas creativas.
Participa del debate de clase con algunas propuestas.
Con intervencin del docente logra realizar una aportacin al debate de clase.
No participa del debate de clase.
Curricular
Identica todos los adjetivos, metforas y comparaciones presentes en el poema.
Identica algunos adjetivos, metforas y comparaciones
Con ayuda del Docente identica Algunos adjetivos, metforas presentes en el poema.
No logra identicar adjetivos, metforas o comparaciones presentes en el poema.
presentes en el poema. y comparaciones
Curricular
Propone una variedad de sinnimos y antnimos de adjetivos para modicar el poema.
Propone algunos sinnimos y antnimos de adjetivos para modicar el poema.
Con ayuda del docente propone algn sinnimo o antnimo de adjetivos para modicar el poema.
No propone ningn sinnimo o antnimo de adjetivos para modicar el poema.
Curricular
Sugiere una variedad de nuevas comparaciones alternativas entre los elementos
Sugiere comparaciones Con ayuda del doalternativas entre los elementos presentes en el poema, aunque das al contenido. cente puede sugerir una comparacin alternativa a la presentada en el poema.
No es capaz de elaborar una nueva comparacin.
presentes en el poema. no todas ajusta-
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VDEO APRENDO Y ME COMUNICO En la presente edicin del Premio FundacinTelefnica de Innovacin Educativa, el proyecto Aprendo y me comunico se ha proclamado con el 3r premio de la categora I (3 a 8 aos) de la Modalidad A: trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales. Este trabajo est dirigido a alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Se usan programas como procesador de diapositivas, Plaphoons y JClic con pictogramas, que son la herramienta vertebral usada para aprender, comprender y comunicarse. La Memoria Pedaggica muestra los objetivos, actividades y conclusiones de forma coherente y ordenada: https://www.dropbox.com/s/0m5lqlxmqiod2ge/ID266.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de diapositivas o software educativo Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades educativas especiales, hay que tener en cuenta la dicultad para acceder a aprendizajes de las distintas reas a travs del currculo ordinario y el desarrollo de actividades que se encuentran en la Gua de tipologas por sus dicultades de movimiento, incapacidad para interaccionar con el ambiente o dicultad o imposibilidad de hablar, por ejemplo.
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Planicacin
Puedes utilizar la presentacin Aprendo y me comunico en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: La vida cotidiana (conocer y anticipar sus rutinas). Letras y slabas, lenguaje oral, lenguaje pictogrco, msica y canciones. La familia, la escuela, los objetos cotidianos, los animales, los transportes. Objetivos curriculares: Potenciar al mximo las capacidades en sus aspectos afectivos, fsicos, cognitivos y sociales compensando y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar los procesos de aprendizaje y desarrollo personal. Posibilitar el acceso al mayor nmero de conocimientos que les permitan participar de forma adecuada en los distintos entornos y actividades que se puedan encontrar. Competencias TIC del alumnado: En este caso no se consideran competencias TIC de enseanza ordinaria al no tener el alumnado adquirida lectoescritura, aunque el docente apunta que el trabajo con el alumnado queda restringido al logro (de forma bsica) de las competencias: Manejar recursos bsicos de hardware.
Desempearse en entornos virtuales con ayuda.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Se recomienda la lectura de la memoria para conocer los principios generales que rigen las actividades educativas que desarrollan en este centro en particular y la metodologa usada en esta actividad en concreto: http://bit.ly/U6I2qB
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin, teniendo en cuenta su actitud y no la capacidad de evaluacin explcita del proceso. Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* TIC Comprende el funcioordenador con ayuda. Nivel excelente Accede con mucha motivacin al material con ayuda.
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad : Aprendo y me comunico Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Accede con aceptable motivacin al material con ayuda. Nivel insuciente Accede con poca motivacin al material con ayuda.
Nivel ptimo Accede bastante motivado al material con ayuda.
Comprende el funcioordenador con ayuda.
Comprende el funcioordenador con ayuda.
No es capaz de comprender el funcionamiento bsico de un ordenador con ayuda.
namiento bsico de un namiento bsico de un namiento bsico de un
TIC
Utiliza con ayuda del profesorado las operaciones bsicas que ofrece el programa.
Utiliza con ayuda del profesorado las operaciones bsicas que ofrece el programa. Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Curricular
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable Potencia con ayuda las capacidades en sus aspectos afectivos, fsicos, cognitivos y y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar los
Nivel insuciente Potencia al mnimo, y con ayuda, las capacidades en sus aspectos afectivos, fsicos, cogpensando y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar los
Potencia al mximo con Potencia con ayuda ayuda las capacidades en sus aspectos afectivos, fsicos, cognitivos y sociales compensando y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar los y desarrollo personal. las capacidades en sus aspectos afectivos, fsicos, cognitivos y y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar los
sociales compensando sociales compensando nitivos y sociales com-
procesos de aprendizaje procesos de aprendiza- procesos de aprendiza- procesos de aprendizaje y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal. Accede al mayor nAccede a un buen nAccede a pocos
Curricular
Accede al mayor n-
mero de conocimientos mero de conocimientos mero de conocimientos conocimientos que que permiten participar que permiten participar que permiten participar permiten participar de forma adecuada en los distintos entornos y actividades que se puedan encontrar. de forma adecuada en los distintos entornos y actividades que se puedan encontrar. de forma adecuada en los distintos entornos y actividades que se puedan encontrar. de forma adecuada en los distintos entornos y actividades que se puedan encontrar.
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales

PRESENTACIN DEL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES EN PREZI Prezi es una elegante herramienta que nos sirve para crear presentaciones. Puedes desarrollar tus ideas, relacionarlas y exponerlas. Esta herramienta permite incluir imgenes y vdeos y tambin se pueden utilizar otras presentaciones que hayan hecho otros compaeros. En este caso, puedes utilizar la presentacin El cuerpo hutos y sistemas del cuerpo humano, los rganos y los sentidos. Presentacin: http://bit.ly/SQwBEy TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de presentaciones y la pdi
mano y sus partes para presentar a los alumnos los apara-
Tipo de actividad Ver una presentacin/demostracin
Breve descripcin El alumnado extrae informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto impresos como en formatos digitales. El alumnado examina e interpreta objetos e imgenes jas y en movimiento (vdeo, animaciones), impresas o en formato digital. El alumnado responde a preguntas del docente, de compaeros/as, escritas o presentadas digitalmente. El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en publicaciones de investigaciones.
Ver/Leer imgenes/objetos
Responder preguntas
Establecer conexiones entre hallazgos y conceptos/conocimiento cientco
Discutir/ Dialogar
El alumnado participa en dilogos con uno o ms compaeros/as o con la clase completa, sincrnica y asincrnicamente.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]
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Planicacin
Puedes utilizar la presentacin El cuerpo humano y sus partes en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: 3 ESO Bloque 1: Contenidos comunes. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Bloque 2: Las personas y la salud. El cuerpo humano Organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. Alimentacin y nutricin humanas El aparato digestivo. El aparato excretor. Los rganos de los sentidos.
Competencias TIC del alumnado: Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En primer lugar, estudia detenidamente los contenidos que irs a explicar y cmo estructurars la actividad. Prepara posibles preguntas que pueden hacer tusalumnos durante la presentacin y las preguntas que les hars t. Por ejemplo: - Cul es la funcin del aparato excretor? - Cul es la funcin del aparato digestivo? - ... Antes de introducir la presentacin, parte de lo que ya saben los alumnos y de su experiencia. Introdceles en el tema preguntando por ejemplo cmo se organiza el cuerpo humano? Anota de forma organizada en la PDI todas las ideas que vayan exponiendo relacionadas con las palabras clave: sistema, aparato, rgano. Haz la explicacin, procurando que haya una interaccin comunicativa entre t y los alumnos. Plantea un debate para realizar en el aula acerca de los temas tratados en la presentacin.
Objetivos curriculares: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientcas y tecnolgicas. Obtener informacin sobre temas cientcos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Debate en grupo.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Presentacin de El cuerpo humano y sus partes con Prezi Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares.
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a in-
Nivel excelente Puede explicar los
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuciente No logra explicar los conceptos incluidos en la presentacin.
Puede explicar algunos Explica algunos de los de los conceptos inclui- conceptos incluidos dos en la presentacin. en la presentacin con ayuda del profesor.
formacin /Aspecto de conceptos incluidos aprendizaje digital: Pen- en la presentacin. sar en los conceptos* Uso TIC: Procesamiento de la informacin Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Realiza ricas y variadas Realiza algunas conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos de forma autnoma. conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos de forma autnoma. Desarrolla, de manera autnoma, cambios en su comprentema abordado en la presentacin.
Realiza algunas conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos con ayuda del profesor. Desarrolla algunos cambios en su comprensin conceptual del tema abordado en la presentacin con ayuda del profesor.
No realiza conexiones entre los conceptos abordados en la presentacin y otros conocimientos.
Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*
Desarrolla una nueva comprensin conceptual construyendo y cin a la que accede.
No desarrolla cambios en su comprensin conceptual del tema abordado en la presentacin. Contina >>
conectando la informa- sin conceptual del
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Nivel/Eje a evaluar Competencias TIC
Nivel excelente Es capaz de localizar la informacin relevante en una presentacin.
Nivel ptimo Localiza cierta informacin relevante en una presentacin de manera autnoma.
Nivel aceptable Localiza informacin relevante en una presentacin con ayuda del profesor.
Nivel insuciente No logra localizar informacin relevante en una presentacin.
Competencias TIC
Transforma adecuadamente la informacin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas.
Transforma de forma ptima la informacin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para
Transforma la informa- No logra transformar la cin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para informacin en conocimiento empleando destrezas de razo-
organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla, la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla la y hacer inferencias y deducciones sencillas deducciones sencillas. Conoce los rganos de los sentidos y relaciona las alteraciones y hacer inferencias y con ayuda del profesor. deducciones sencillas. Conoce los rganos de las alteraciones ms No conoce los rganos laciona las alteraciones ms frecuentes con los
Curriculares
Conoce los rganos de los sentidos y relaciona las alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos de forma autnoma.
los sentidos y relaciona de los sentidos y no re-
ms frecuentes con los frecuentes con los r-
rganos y procesos im- ganos y procesos impli- rganos y procesos imcados en cada caso con plicados en cada caso. la ayuda del profesor. Conoce de forma ptima el sistema digestivo y excretor. Explica los procesos sufre un alimento a lo largo de todo el Conoce el sistema digestivo y excretor con la ayuda del profesor. Explica los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo No explica los procesos fundamentales que sufre un alimento proceso de la nutricin. No conoce el sistema digestivo y excretor.
implicados en cada caso plicados en cada caso.
Curriculares
Conoce el sistema digestivo y excretor de forma autnoma.
Curriculares
Explica de forma fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el proceso de la nutricin.
autnoma los procesos fundamentales que
largo de todo el proceso a lo largo de todo el ayuda del profesor.
proceso de la nutricin. de la nutricin con la
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MARINOFeQ MarinoFeQ es una web de Fsica y Qumica realizada en lengua gallega, orientada a alumnado de segundo ciclo de Secundaria y Bachillerato, y tiene por objetivo principal facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje usando las TIC. Este proyecto es el ganador del 3r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15 -17 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El escritorio est realizado con Netvibes y en l se incorporan bastantes herramientas 2.0 que dan soporte a la explicacin de contenidos por parte del docente, como Slideshare, Google Docs, Calendar, Youtube, Blogger o Ivoox, entre otras. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un sitio web Tipo de actividad Leer textos Breve descripcin Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en formato impreso como digital. Ver imgenes/objetos Los estudiantes examinan imgenes/objetos tanto jos como en movimiento (por ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital. Estudiar Responder preguntas Los estudiantes estudian terminologa, clasicaciones, revisiones de pruebas, etc. Los estudiantes responden a preguntas del docente, de pares, escritas o formuladas digitalmente (por ejemplo, que requieren respuestas cortas, explicaciones o elaboraciones) [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]
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Planicacin
Puedes utilizar el sitio web MarinoFeQ en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: 4 ESO Bloque 1: Contenidos comunes. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientco, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos. Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
Objetivos curriculares: Comprender y expresar mensajes con contenido cientco utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grcas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Obtener informacin sobre temas cientcos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientcos. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientcas y tecnolgicas. Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando diversas estrategias. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma y por iniciativa propia.
Bloque 4: Estructura y propiedades de las sustancias. Transformaciones qumicas. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica. Estructura del tomo y enlaces qumicos. La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos. Clasicacin de las sustancia segn sus propiedades. Estudio experimental. Importancia de la ordenacin peridica. El enlace qumico. Enlaces inico, covalente y metlico.
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Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma autnoma y por iniciativa propia.
Orientaciones metodolgicas: Al ser un proyecto de uso continuado durante todo el curso, es importante que el alumnado disponga de conexin a Internet, tanto para habituarse al uso de las herramientas que se usan en el proyecto, como para reforzar y compartir conocimiento. El docente recomienda especialmente tener en cuenta las motivaciones del alumnado, as como sus aportaciones. Es posible consultar ms orientaciones en la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf
Seleccionar y utilizar recursos TIC especcos para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.
Utilizar recursos TIC que le permitan crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
Identicar, denir, clasicar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planicada, utilizando recursos TIC apropiados.
Respetar y hacer respetar la privacidad de la informacin.
Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable, segura, legal y tica.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Publicaciones en el proyecto.
Puedes consultar la evaluacin del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Sitio web MarinoFeQ Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de evaluacin TIC y curriculares ms destacables. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a inNivel excelente Puede explicar los
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuciente No logra explicar los conceptos incluidos en el sitio web.
Puede explicar algunos Explica algunos de los de los conceptos incluidos en el sitio web. conceptos incluidos en el sitio web con ayuda del profesor.
formacin /Aspecto de conceptos incluidos aprendizaje digital: Pen- en el sitio web. sar en los conceptos* Uso TIC: Procesamiento de la informacin Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Desarrolla una nueva comprensin conceptual construyendo y cin a la que accede. Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* La informacin y las fuentes se analizan y evalan.
Realiza ricas y variadas Realiza algunas conexiones entre los conceptos abordados en el sitio web y otros conocimientos de forma autnoma. conexiones entre los conceptos abordados en el sitio web y otros conocimientos de forma autnoma. Desarrolla, de manera
Realiza algunas coconceptos abordados en el sitio web y otros conocimientos con ayuda del profesor.
No realiza conexiones tos abordados en el sitio web y otros conocimientos de forma autnoma.
nexiones entre entre los entre los concep-
Desarrolla algunos cam- No desarrolla cambios ceptual del tema abor-
autnoma, cambios en bios en su comprensin en su comprensin conla comprensin concep- conceptual del tema do en el sitio web. con ayuda del profesor. La informacin y las fuentes no se analizan y evalan. Contina >> abordado en el sitio web dado en el sitio web.
conectando la informa- tual del tema aborda-
La mayora de la infor- La informacin y las macin y las fuentes se analizan y evalan. fuentes se analizan y evalan con ayuda del docente.
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Nivel excelente Es capaz de localizar la informacin relevante en el sitio web.
Nivel ptimo Localiza cierta informacin relevante en el sitio web de manera autnoma.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Localiza informacin re- No logra localizar levante en el sitio web informacin relecon ayuda del profesor. vante el sitio web.
Competencias TIC
Transforma adecuadamente la informacin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas.
Transforma de forma ptima la informacin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para
Transforma la informa- No logra transformar la cin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para informacin en conocimiento empleando destrezas de razo-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla, la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla la y hacer inferencias y deducciones sencillas deducciones sencillas. Conoce y respeta la mayora de reglas y hacer inferencias y con ayuda del profesor. deducciones sencillas. Conoce y respeta, con ayuda de la labor doDesconoce y no respeta las reglas sobre el uso de la informacin, propiedad intelectual en el sitio web. Contina >>
Competencias TIC
Conoce y respeta las reglas sobre el uso de la informacin, propiedad intelectual en el sitio web.
sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre macin, propiedad inte- el uso de la informalectual en el sitio web. cin, propiedad intelectual en el sitio web.
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Nivel/Eje a evaluar Curriculares
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable Identica, con ayuda de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconoce las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Nivel insuciente No identica el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y no reconoce las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Identica correctamen- Identica el papel de te el papel de las fuerzas como causa de los de los cambios de
las fuerzas como causa del docente, el papel
cambios de movimiento movimiento y recoy reconoce las principa- noce las principales les fuerzas presentes en la vida cotidiana. fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Curriculares
Identica adecuadamente las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predice su comportamiento quelementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
Identica la mayora de Identica, con ayuda caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predice su comportamiento qumico al elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y de caractersticas de ms representativos de la tabla peridica; predice su comportamiento qumico al unirse con algunos elementos, as como las propiedades de las compuestas formadas.
No identica las elementos qumicos la tabla peridica y no predice comportamientos ni sus propiedades.
del docente, la mayora caractersticas de los los elementos qumicos ms representativos de
mico al unirse con otros unirse con algunos
compuestas formadas. sustancias simples y
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Educacin Artstica

EL BLOG DE LA PROFE MARTA El blog de la Profe Marta es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora I (3-8 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). El blog sirve de espacio para tratar contenidos de Educacin Infantil y para ampliar y reforzar contenidos tambin desde casa, en colaboracin con las familias. El Jurado destaca la motivacin por integrar la metodologa TPACK en el proceso de aprendizaje de los alumnos, haciendo especial hincapi en la evaluacin en el aula y en casa, as como en la motivacin de alumnado y familias. Se puede consultar ms informacin en la Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en pizarra digital interactiva Tipo de actividad Demostrar Breve descripcin Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para demostrar procesos de creacin de arte y compartir ejemplos. Escribir Presentar Los estudiantes participan en escritura colaborativa y/o individual Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para compartir sus ideas, procesos y/o trabajo artstico con un grupo. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]
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Planicacin
La planicacin se va a centrar, a modo de ejemplo, en el rea de Lenguajes: comunicacin y representacin de segundo ciclo de Educacin Infantil. Contenidos curriculares: Bloque 3. Lenguaje verbal. Aproximacin a la lengua escrita. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. Bloque 3. Lenguaje artstico. Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que conguran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, textura, espacio...). Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequea percusin. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin, la sonorizacin de textos e imgenes y la creacin musical. Objetivos curriculares: Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en
torno y provocar efectos estticos, mostrando inters y disfrute. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversicacin de aprendizajes. Competencias TIC del alumnado: Manejo y uso de las TIC para procesar la informacin. Buscar, clasicar y organizar informacin. Valorar las aportaciones de los otr@s. Crear sus propias producciones TIC. Autonoma en la planicacin del trabajo. Uso responsable de distintos recursos y formatos tecnolgicos. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En la memoria pedaggica se dan una serie de orientaciones teniendo en cuenta los espacios que se usan, el agrupamiento del alumnado (individual y grupal), los materiales y recursos TIC y, nalmente, la temporalizacin. Consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf
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Evaluacin
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: El blog de la profe Marta Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente
Nivel ptimo Accede de forma autnoma al blog disponible en Internet y comienza a leerlo. La informacin se pre-
Nivel aceptable Accede con ayuda del docente al blog disponible en Internet y comienza a leerlo. La informacin se
Uso TIC: Presentacin/ Accede de forma Aspecto aprendizaautnoma al blog je: digital: Hacer* disponible en Internet y comienza a leerlo. Uso TIC: Presentacin/ La informacin se Aspecto de aprendipresenta establecienzaje digital: Pensar en las conexiones* do ricas y variadas conexiones a travs de formatos o ideas. TIC Con unas mnimas explicaciones es capaz de desenvolverse en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin conexiones claras a travs algunas conexiones de formatos o ideas. claras a travs de formatos o ideas. Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas. Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, pero algunos de sus comandos, secuencias y operaciones bsicas le resultan costosas. Contina >> No logra desenvolverse en un entorno virtual.
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Nivel excelente Es capaz con unas mnimas explicaciones de procesar informacin textual, numrica y multimedia de forma bsica.
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuciente No es capaz de procesar informacin textual, numrica y multimedia de forma bsica.
Es capaz con ayuda del Es capaz con ayuda profesorado de procenumrica y multimedia de forma bsica. del profesorado de cin de forma bsica. Aunque algunas operaciones bsicas le resultan costosas. sar informacin textual, procesar informa-
TIC
Localiza informacin con ayuda del profesor.
Localiza la mayora de la informacin con ayuda del profesor.
Le es algo dicultoso localizar informacin
No es capaz de localizar informacin con
con ayuda del profesor. ayuda del profesor. Utiliza con dicultad los recursos TIC docente con su ayuda. No sabe utilizar con dicultad los recursos TIC designados por el docente con su ayuda. No es capaz de utiliza de manera responsable los recursos del blog.
TIC
Utiliza los recursos TIC designados por el docente.
Utiliza los recursos TIC designados por el
docente, con su ayuda. designados por el
TIC
Utiliza de manera responsable los recursos del blog.
Con una mnima ayuda Utiliza con ayuda del adulto, utiliza de manera responsable los recursos del blog. del adulto utiliza de manera responsable los recursos del blog.
Curricular
Con unas mnimas explicaciones es capaz de explorar temas del da problemas sencillos utilizando los recursos tecnolgicos del blog.
Es capaz con ayuda de explorar temas del en-
Es capaz con ayuda del No logra explorar profesorado de explocercano y aborda problemas sencillos utilizando los recursos tecnolgicos del blog. temas del entorno cercano y aborda problemas sencillos utilizando los recursos tecnolgicos del blog.
torno cercano y aborda rar temas del entorno utilizando los recursos tecnolgicos del blog.
entorno cercano y abor- problemas sencillos
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BLOG LA VERDADERA MAGNITUD El trabajo Alcanzar habilidades y competencias trabajando en grupo es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15 a 17 aos), modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). Este trabajo se presenta a travs de un blog: La verdadera Magnitud, donde el docente trata contenidos de la materia de Dibujo tcnico, favoreciendo as su prctica docente y animando a la creatividad y aprendizaje de su alumnado. Adems tambin sirve de plataforma para la publicacin de actividades del alumnado. Se puede consultar ms informacin en la Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en blog Tipo de actividad Ver Breve descripcin Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y pares; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia. Los estudiantes leen y exploran informacin histrica y otros contenidos de arte, entrevistan, renen, analizan y sintetizan informacin usando recursos impresos y digitales. Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, tcnicas y mtodos apropiados en arte. Los estudiantes exploran interacciones entre conceptos, texto, imgenes, materiales y entornos artsticos, en forma individual y/o con pares a travs de temas de arte. Los estudiantes hacen anotaciones en sus propios trabajos o en los de terceros basndose en observaciones y reexiones relacionadas con conceptos relevantes de la asignatura.
Investigar Seleccionar Interactuar Comentar
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]
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Planicacin
La planicacin que se muestra a continuacin es una muestra general. En la Memoria Pedaggica podemos consultar los contenidos especcos de este proyecto, propuestos en los currculos ociales de la Regin de Murcia para educacin secundaria. Contenidos curriculares: Dibujo tcnico I. Bloque 2. Lenguaje grco y geomtrico: Geometra descriptiva Fundamentos y nalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas diferenciales. Sistema didrico: fundamentos. Representacin del punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformaciones usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios simples. Sistemas axonomtricos: fundamentos. Isometra, perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin con el sistema didrico. Sistema cnico: fundamentos. Relacin con el sistema didrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples. Dibujo tcnico II. Bloque 1. Lenguaje grco y geomtrico Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. Construccin de curvas cnicas y tcnicas.
Objetivos curriculares: Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar guras tridimensionales en el plano. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. Competencias TIC del alumnado: Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnolgicos de forma autnoma y por iniciativa propia. Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma autnoma y por iniciativa propia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. Seleccionar y utilizar recursos TIC especcos para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable, segura, legal y tica.
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[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En este proyecto se apuesta por una metodologa activa, donde el profesor es elemento principal para ella y en el que se fomenta el trabajo cooperativo. Se dan una serie de indicaciones resumidas en el siguiente listado: Se acerca al alumnado a una metodologa de estudio cientca, cercana a la dinmica universitaria, que le permiten adquirir hbitos en el uso de bibliografas o la
elaboracin, exposicin y argumentacin de proyectos a nivel individual o grupal. Se dedica una hora semanal a la revisin de las actividades investigadoras. Aprendizaje activo: adems de las explicaciones tericas, se realizan ejercicios, problemas y actividades para aplicar los conocimientos adquiridos. Ms informacin en la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf
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Evaluacin
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Blog La verdadera magnitud Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de evaluacin TIC y curriculares ms destacables. Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente
Nivel ptimo Accede de forma autnoma al blog disponible en Internet. La informacin se pre-
Nivel aceptable Accede con ayuda del docente al blog disponible en Internet. La informacin se
Uso TIC: Presentacin/ Accede de forma Aspecto aprendizaautnoma al blog je: digital: Hacer* disponible en Internet.
Uso TIC: Presentacin/ La informacin se Aspecto de aprendipresenta establecienzaje digital: Pensar en las conexiones* do ricas y variadas conexiones a travs de formatos o ideas. Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*
senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin conexiones claras a travs algunas conexiones de formatos o ideas. claras a travs de formatos o ideas. No desarrolla una nueceptual construyendo o conectando la informacin a la que se accede.
Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con comprensin conceptual construyendo o comprensin conceptual construyendo o nueva comprensin yendo o conectando la informacin a la que se accede.
ayuda del docente, una va comprensin con-
conectando la informa- conectando la mayora conceptual construcin a la que se accede. de la informacin a la que se accede.
Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de
Puede explicar los
Explica algunos de los conceptos incluidos en el blog con ayuda del profesor.
No logra explicar los conceptos incluidos en el blog. Contina >>
conceptos incluiaprendizaje digital: Pen- dos en el blog. sar en los conceptos*
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Nivel excelente Es capaz de desenvolverse en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Nivel ptimo Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas. Utiliza los recursos TIC designados y su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procedimientos. Usa, con una mnima ayuda del adulto, los recursos del blog de manera responsable. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con mnima ayuda. Conoce, respeta y hacer respetar las reglas sobre el uso de la informacin y propiedad intelectual en el blog. Usa, con unas mnimas explicaciones, los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico. Comprende y resuelve problemas geomtricos. Muestra bastante inters por las nuevas tecnologas y valora las posibilidades de los programas de diseo.
Nivel aceptable Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, pero algunos de sus comandos, secuencias y operaciones bsicas le resultan costosas.
Nivel insuciente No logra desenvolverse en un entorno virtual.
TIC
Utiliza correctamente los recursos TIC designados y su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procedimientos. Usa de manera responsable los recursos del blog. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog. Conoce, respeta y hacer respetar las reglas sobre el uso de la informacin y propiedad intelectual en el blog. Usa correctamente los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico. Comprende y resuelve problemas geomtricos. Muestra inters por las nuevas tecnologas y valora las posibilidades de los programas de diseo.
Utiliza con dicultad los No sabe utilizar con los recursos TIC designarecursos TIC designados y su conocimiento dos por el docente. para generar nuevas ideas, productos o procedimientos. Utiliza con ayuda del adulto los recursos del blog de manera responsable. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con ayuda del docente. Conoce, respeta y hacer respetar las reglas sobre el uso de la informacin y propiedad intelectual en el blog con ayuda docente. Con ayuda del docente, es capaz de usar los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico. Comprende y resuelve problemas geomtricos con ayuda del docente. Muestra inters por las nuevas tecnologas y valora algunas posibilidades de los programas de diseo. No es capaz de utilizar de manera responsable los recursos del blog. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con mucha dicultad. Conoce, pero no respeta ni hacer respetar las reglas sobre el uso de la informacin y propiedad intelectual en el blog. No usa correctamente los instrumentos y terminologa especca del dibujo tcnico. No comprende y resuelve problemas geomtricos. Muestra poco inters por las nuevas tecnologas y una mnima valoracin por las posibilidades de los programas de diseo.
TIC
TIC
TIC
Curricular
Curricular
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PLASTINGLISH Plastinglish est dentro del grupo de nalistas en la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa. Se ubica en la Categora II (9-14 aos) de la modalidad A (trabajos que responden al uso pedaggico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales). Es un blog en ingls de la asignatura de Educacin Plstica, que sirve como soporte de la materia con contenidos, presentaciones y actividades de ampliacin y refuerzo. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog Tipo de actividad Ver Breve descripcin Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compaeros/as; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia. Recopilar Los estudiantes cargan, recopilan, y marcan pginas en Internet de recursos de arte, objetos culturales, materiales, obras e investigaciones. Seleccionar Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, tcnicas y mtodos apropiados en arte. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]
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Planicacin
Puedes utilizar Plastinglish en el siguiente contexto pedaggico: Contenidos curriculares: Bloque 1. Observacin. La percepcin visual. Valoracin de la imagen como medio de expresin.
Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con exibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.
Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma autnoma y por iniciativa propia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. Seleccionar y utilizar recursos TIC especcos para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable, segura, legal y tica. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El autor de este blog propone la distribucin semanal del trabajo de la siguiente forma (tres sesiones): 1 sesin en Taller de informtica. Se exponen los contenidos que se van a trabajar (generalmente una presentacin multimedia y algn vdeo ya preparados con antelacin en el blog de aula) y, dependiendo
Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento. Anlisis y realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta el equilibrio, la proporcin y el ritmo. Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e imgenes (forma, color, textura, dimensin, etc.). Objetivos curriculares: Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representacin de las cualidades de las supercies y el detalle de manera que sean ecaces para la comunicacin.
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del tema, se dedican 1 o ms sesiones para su aplicacin prctica digital personal, turnndose los alumnos en el manejo del ratn y toma de decisiones. Estas actividades estn sealizadas en el blog con el logo de ordenador. En el taller de informtica tambin se presenta la tarea que va a ser realizada con mtodos tradicionales en el taller de plstica as como alguna propuesta de resolucin de la misma.
2 sesiones en Taller de plstica. Se resumen los contenidos que se van a trabajar si ya se han expuesto en el aula informtica y se concreta la tarea a realizar. Dependiendo del tema, se dedican 1 o ms sesiones para su elaboracin prctica a mano individual (o grupal si procede).
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Evaluacin
modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de evaluacin TIC y curriculares ms destacables. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Blog Plastinglish Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Accede con ayuda del docente al blog disponible en Internet. Explica algunos de los conceptos incluidos en el blog con ayuda del profesor. No logra explicar los conceptos incluidos en el blog. Nivel insuciente No accede al blog disponible en Internet.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
Nivel/Eje a evaluar
Nivel excelente
Nivel ptimo Accede de forma autnoma al blog disponible en Internet. Puede explicar algunos de los conceptos incluidos en el blog.
Uso TIC: Presentacin/ Accede de forma Aspecto aprendizaautnoma al blog je: digital: Hacer* disponible en Internet.
Uso TIC: Presentacin/ Puede explicar los Aspecto de aprendiconceptos incluizaje digital: Pensar en las conexiones* Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* dos en el blog.
Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con comprensin conceptual construyendo o comprensin conceptual construyendo o nueva comprensin yendo o conectando la informacin a la que se accede.
No desarrolla una nueceptual construyendo o conectando la informacin a la que se accede.
ayuda del docente, una va comprensin con-
conectando la informa- conectando la mayora conceptual construcin a la que se accede. de la informacin a la que se accede.
Uso TIC: Acceso informacin/Aspecto de
Puede explicar los conceptos inclui-
Explica algunos de los conceptos incluidos en el blog con ayuda del profesor.
No logra explicar los conceptos incluidos en el blog. Contina >>
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. sar en los conceptos*
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Nivel excelente Es capaz de desenvolverse en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Nivel ptimo Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Nivel aceptable Se desenvuelve con ayuda del profesorado en un entorno virtual, pero algunos de sus comandos, secuencias y operaciones bsicas le resultan costosas.
Nivel insuciente No logra desenvolverse en un entorno virtual.
TIC
Utiliza correctamente los recursos TIC designados y su conocimiento para generar o procedimientos.
Utiliza los recursos TIC designados y su conocimiento para generar nuevas ideas, produc-
Utiliza con dicultad los No sabe utilizar con los recursos TIC designados y su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procedimientos. recursos TIC designados por el docente.
nuevas ideas, productos tos o procedimientos.
TIC
Usa de manera responsable los recursos del blog.
Usa, con una mnima ayuda del adulto, los recursos del blog de manera responsable.
Utiliza con ayuda del adulto los recursos del blog de manera responsable. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con ayuda del docente. Realiza creaciones, con ayuda, siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
No es capaz de utilizar de manera responsable los recursos del blog.
TIC
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog.
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con mnima ayuda.
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog con mucha dicultad. No realiza creaciones siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
Curricular
Realiza correctamente creaciones siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
Realiza creaciones siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
Curricular
Utiliza correctamente los recursos plsticos y visuales como forma de expresin de sentimientos e ideas.
Utiliza los recursos plsticos y visuales como forma de expresin de sentimientos e ideas.
Utiliza, con ayuda, los recursos plsticos y visuales como forma de expresin de sentimientos e ideas.
No usa los recursos plsticos y visuales como forma de expresin de sentimientos e ideas.
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03
Ejercitacin: interactivos
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Estadio 3 Ejercitacin: interactivos

MESOAMRICA Mesoamrica son dos paquetes de actividades elaborados con JClic y dirigidos al tercer ciclo de Primaria. El proyecto, original de Mxico y 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, tiene como objetivo principal que el alumnado identique las caractersticas comunes de la regin dominada Mesoamrica, la ubicacin geogrca y temporal de algunas de sus principales culturas.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Resolver una actividad de revisin Breve descripcin Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y respuestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos impresos al de los juegos de televisin, utilizando herramientas de presentacin multimedia. Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de trabajo, o a travs de un foro de discusin electrnico, email o chat. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]
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Planicacin 1
La participacin con tus alumnos/as en un proyecto colaborativo como Mesoamrica te permitir trabajar los siguientes aspectos. Contenidos curriculares: Bloque 1. El entorno y su conservacin. Identicacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrcas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Bloque 5. Cambios en el tiempo. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a travs del estudio de los modos de vida. Objetivos curriculares: Identicar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
Competencias TIC del alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual y multimedia. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable con la gua del profesorado. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema mediante una clase expositiva empleando el material a manera de presentacin. Tambin es interesante presentar la actividad al alumnado, recorrer las diferentes actividades propuestas y seleccionar qu se va trabajar con el alumnado. Las actividades se pueden trabajar de manera individual o en parejas. Para obtener ms informacin consultar la Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/jzzjoec8dwue8ye/ID920.pdf
Se ha adaptado la propuesta al currculo de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms completa del
proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Evaluacin de conocimientos previos. Coevaluacin.
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Mesoamrica Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Nivel excelente Completa un ejercicio interactivo de forma autnoma.
Nivel ptimo Completa el ejercicio ayuda del profesor o un compaero.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Completa parcialmente No logra completar el ejercicio interactivo. con ayuda del profesor.
interactivo con mnima el ejercicio interactivo
Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica algunos de los conceptos relevany puede explicarlos.
Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Identica algunos de los conceptos relevancio y los explica con ayuda del profesor.
No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos.
Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos*
Identica y puede explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio.
No logra identicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio
Contina >>
89
Nivel excelente Realiza correctamente operaciones bsicas de procesamiento de textos.
Nivel ptimo Realiza operaciones bsicas de procesamiento de textos.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Realiza operaciones b- No realiza operaciones sicas de procesamiento bsicas de procesade textos con ayuda. miento de textos.
TIC
Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
Apoya las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
Apoya con ayuda docente, las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
No aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
Curricular
Reconoce adecuadamente la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y de Mesoamrica.
Reconoce la distribucin y lsa relaciones de la mayora de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y de Mesoamrica.
Reconoce, con ayuda del docente, la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
No reconoce la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos
culturales, econmicos y polticos de las culturas de Mesoamrica. Identica, con ayuda comunes de las culturas mesoamericanas. Utiliza, con ayuda docente, las tecnologas de la informacin No utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para como instrumento para tir conocimientos. No identica elementuras mesoamericanas.
polticos de las culturas polticos de las culturas y polticos de las culturas de Mesoamrica.
Curricular
Identica correctamen- Identica la mayora te elementos comunes de las culturas mesoamericanas. de elementos comunes de las culturas mesoamericanas. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
del docente, elementos tos comunes de las cul-
Curricular
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y aprender y compartir conocimientos.
y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y comparaprender y compartir conocimientos.
como instrumento para obtener informacin y tir conocimientos.
como instrumento para aprender y compar-
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EL VIAJE DE ALICIA CON E-ADVENTURE: CONOCE TU CIUDAD El proyecto El viaje de Alicia con e-adventure: Conoce tu ciudad, es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15 a 17 aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). Como lo describe su autor, es una aventura grca educativa donde el jugador (alumno) ayuda al personaje protagonista a regresar a su casa en su propio tiempo, explorando distintos escenarios de la localidad de A Corua en distintas pocas y obteniendo conocimientos sobre mitologa, arte, toponimia, geografa e historia. Visita el link para acceder al trabajo y descarga la Memoria Pedaggica para conocer ms sobre su contexto y objetivo: https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf Tipo de actividad Leer un texto
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos
Breve descripcin Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, documentos histricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Observar imgenes
Los estudiantes examinan imgenes tanto estticas como dinmicas (video, animaciones); en formato impreso o digital.
Investigar
Los estudiantes renen, analizan, y sintetizan informacin usando fuentes impresas y/o digitales.
Responder preguntas
Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de trabajo, o a travs de un foro de discusin electrnico, email o chat.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]
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Planicacin 1
Puedes utilizar el interactivo El viaje de Alicia con E-adventure de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de Espaa, identicando e interrelacionando sus componentes econmicos, sociales, polticos y culturales. Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte clsico. El arte en la Hispania romana.
Indagar y obtener informacin de fuentes diversas sobre aspectos signicativos de la Historia del arte a n de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia. Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando diversas estrategias. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma y por iniciativa propia. Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda por iniciativa propia. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable, segura, legal y tica. Orientaciones metodolgicas: En la Memoria Pedaggica se dan las instrucciones al detalle del juego para explicarlo al alumnado: https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf
Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del arte. El patrimonio artstico como riqueza cultural. La preocupacin por su conservacin. Objetivos curriculares: Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su inuencia o pervivencia en etapas posteriores. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, contribuyendo de forma activa a su conservacin como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Se ha usado el currculo de Bachillerato del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa para elaborar esta cha de ejemplo. Para consultar informacin ms
completa del proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
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Evaluacin
El Jurado del Premio valora especialmente la integracin de la propuesta de evaluacin en esta actividad en la evaluacin continua del alumno y el hecho que facilite el anlisis de la adquisicin de las competencias mediante la rbrica de evaluacin elaborada por el autor. Instancias de evaluacin: Autoevaluacin.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: El viaje de Alicia con E-adventure
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Contina >>
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Nivel excelente Realiza correctamente operaciones bsicas de procesamiento de textos.
Nivel ptimo Realiza operaciones bsicas de procesamiento de textos.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Realiza operaciones b- No realiza operaciones sicas de procesamiento bsicas de procesade textos con ayuda. miento de textos.
Competencias TIC
Es capaz de localizar la informacin relevante en el ejercicio.
Localiza cierta informacin relevante en el ejercicio de manera autnoma.
Localiza informacin
No logra localizar
relevante en el ejercicio informacin relevancon ayuda del profesor. te en el ejercicio.
Competencias TIC
Conoce y respeta las reglas sobre el uso de la informacin, propiedad intelectual en el ejercicio.
Conoce y respeta la mayora de reglas
Conoce y respeta, con ayuda de la labor do-
Desconoce y no respeta las reglas sobre el uso de la informacin, propiedad intelectual en el ejercicio.
sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre macin, propiedad inte- el uso de la informalectual en el ejercicio. cin, propiedad intelectual en el ejercicio.
Curriculares
Aplica correctamente los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual.
Aplica la mayora de los Aplica, con ayuda, los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual. Reconoce la mayora de elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, los sita en el tiempo y los pone en relacin con su contexto histrico. conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual. Reconoce la mayora de elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, los pone en relacin con su contexto histrico
No aplica los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte en el mundo actual. No reconoce los elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, no no es capaz de ponerlos en relacin con su
Curriculares
Reconoce los elementos peculiares de cada uno de los estilos artsticos, los sita en el tiempo y los pone en relacin con su contexto histrico.
sita en el tiempo y los los sita en el tiempo y
con ayuda del docente. contexto histrico.
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ROSCO DE PASAPALABRA Este proyecto es nalista del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora II (9-14 aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). El autor de la aplicacin Rosco de Pasapalabra deende que en la Red es posible encontrar aplicaciones de este tipo, pero que en realidad la utilidad est en que el docente puede crear un rosco adaptado a las necesidades educativas del alumnado y a los contenidos que quiere tratar. En la siguiente direccin se puede consultar el manual de creacin del rosco: http://formadorestic.somee.com/pasapalabra/indice.asp TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Leer un texto
Para ver un ejemplo visitar el siguiente enlace: http://bit.ly/YZrpEA
Breve descripcin Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, documentos histricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Resolver una actividad de revisin
Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y respuestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos impresos al de los juegos de televisin, utilizando herramientas de presentacin multimedia.
Responder preguntas
Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de trabajo, o a travs de un foro de discusin electrnico, email o chat.
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Planicacin
Puedes utilizar el interactivo Rosco de pasapalabra de acuerdo a la siguiente programacin (1 ESO Ciencias Sociales). Contenidos curriculares: Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. Roma. Las formas de organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. La expansin de Roma y la romanizacin. Hispania romana. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin del mundo clsico a la conguracin del pensamiento, la cultura y el arte occidental. Objetivos curriculares: Identicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Adquirir y emplear el vocabulario especco que aportan las ciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Se recomienda usar este juego en grupo, si es posible, con el soporte de una Pizarra digital. Individualmente, el alumnado uno a uno va respondiendo cada una de las letras (preguntas) y, en el caso de necesitar ayuda, preguntarn a algn compaero. Si se dispone de alojamiento web, se puede proponer como actividad de refuerzo para que el alumnado pueda realizar en casa o, incluso, generar roscos por grupos sobre los contenidos a tratar y jugar entre ellos en el aula. En el siguiente link el autor de esta aplicacin presenta un videotutorial con las orientaciones para crear un rosco nuevo: http://bit.ly/UB21w6
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Evaluacin
Aun as, se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Rosco de pasapalabra Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Esta herramienta no busca originalmente una evaluacin del alumnado por considerarse un repaso ms ldico de los contenidos.
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer*
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y lo usa adecuadamente.
Accede al material disponible en Internet.
Accede al material disponible en Internet
No logra acceder al material disponi-
con ayuda del docente. ble en Internet.
Uso TIC: Acceso a infor- Identica y puede macin / Aspecto de sar en los conceptos* explicar los conceptro del ejercicio. aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den-
Identica algunos de los conceptos relevany puede explicarlos.
Identica algunos de los conceptos relevancio y los explica con ayuda del profesor.
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Nivel excelente Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Nivel ptimo Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Resuelve el rosco de forma creativa e inno-
Nivel insuciente No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos.
TIC
Resuelve correctamen- Resuelve la mayora te el rosco de forma creativa e innovadora del rosco de forma creativa e innovadora
No resuelve el rosco de forma creativa e do recursos TIC.
vadora utilizando recur- innovadora utilizan-
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC. sos TIC y con ayuda. Curriculares Conoce los rasgos de la Conoce la mayora organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana. de los rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana.poltica,
Conoce los rasgos de la No conoce los rasorganizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana con ayuda. gos de la organizacin poltica, econmica y social de la civilizacin romana.
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LAS VARIEDADES DE LA LENGUA EN EJERCICIOS INTERACTIVOS Las distintas variedades de la lengua, as como los distintos tipos de vocabulario, sus orgenes, pronunciacin e historia de la lengua se pueden trabajar de forma interactiva a travs de este ODE de Agrega. Es especialmente til para consolidar y reforzar los contenidos una vez trabajados. Consultar el ODE: http://bit.ly/VC4UNV TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos
Tipo de actividad Activar conocimientos previos Tomar apuntes/notas Responder cuestionarios o resolver ejercicios Reconocer y usar vocabulario adecuado
Breve descripcin El alumnado piensa sobre lo que ya conoce sobre el tema antes de leer. El alumnado toma nota de las ideas principales durante la lectura. El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato ledo que permita dar cuenta de la comprensin o los conocimientos construidos. El alumnado reconoce patrones fonticos y morfolgicos de las palabras, su clasicacin, sus posibles funciones, sus relaciones; y comprende y emplea vocablos adecuados a la situacin comunicativa, en entornos reales y virtuales.
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Planicacin
Puedes utilizar el ODE Variedades de la lengua de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conocimiento y uso reexivo de las normas ortogrcas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica. Bloque 5. La lengua y los hablantes Reconocimiento de los rasgos ms caractersticos de la variedad o variedades lingsticas de la zona y observacin de los fenmenos de contacto e inuencia entre lenguas, en zonas bilinges. Uso de un registro adecuado en situaciones formales, orales y escritas, con especial atencin al mbito acadmico. Reconocimiento del papel que desempea la situacin comunicativa en los usos lingsticos. Objetivos curriculares: Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual. Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda de forma autnoma. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Se propone trabajar los contenidos de forma terica previamente a la visualizacin de los ejercicios. stos pueden ser elaborados previamente con una bsqueda online por parte de los alumnos organizados en grupos. Cada grupo deber buscar informacin bsica de cada subapartado: latn, rabe, germanismos, seseo, voseo yesmo, etc. Sobre cada tema se trabajar a partir del propio conocimiento de la lengua (conocimientos previos). Las actividades se pueden trabajar en parejas, de manera que en cada caso se vayan anotando las respuestas y las dudas que puedan surgir. Posteriormente, se pondrn en comn los resultados y las dudas surgidas en cada pareja. Para complementar el material interactivo se puede pedir a los alumnos que busquen en la red o elaboren ellos mismos un ejemplo de cada subtema trabajado (lenguas primitivas, latn, seseo, germanismos...).
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones. Resolver actividades online. Trabajo y toma de decisiones en pequeos grupos.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Variedades de la lengua Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y lo usa adecuadamente. Identica algunos de los conceptos relevany puede explicarlos. Identica algunos de los conceptos relevancio y los explica con ayuda del profesor. Contina >> No logra identicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio. Nivel excelente Completa un ejercicio interactivo de forma autnoma. Nivel ptimo Completa el ejercicio ayuda del profesor o un compaero. Accede al material disponible en Internet. Accede al material disponible en Internet No logra acceder al material disponiNivel aceptable Nivel insuciente
con ayuda del docente. ble en Internet.
Uso TIC: Acceso a infor- Identica y puede macin / Aspecto de sar en los conceptos* explicar los conceptro del ejercicio. aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den-
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Nivel excelente Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Nivel ptimo Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica algunos conceptos presentes en el material.
Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Con ayuda del docente identica algunos conceptos presentes en el material.
Curricular
Identica todos los conceptos presentes en el material.
No logra identicar conceptos presentes en el material.
Curricular
Sugiere una variedad de ejemplos entre los elementos presentes en el material.
Sugiere ejemplos entre Con ayuda del docenlos elementos presentes en el material, aunque no todos ajustados al contenido. te puede sugerir un ejemplo del material.
No es capaz de aportar o elaborar ejemplo.
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LEARN ENGLISH IN A FUNNY WAY Learn English in a Funny way es un blog de Recursos Interactivos para la enseanza en ingls dirigido a estudiantes de segundo ciclo de E.S.O. y Bachillerato. Adems, se incluye una revista con temas de inters donde se aprovecha para trabajar y utilizar vocabulario o estructuras gramaticales que se aprenden. Este blog es el ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora III (15-17 aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Escuchar una conversacin Participar en una actividad escrita de preguntas y respuestas Breve descripcin Los estudiantes escuchan una conversacin en la segunda lengua, en vivo o grabada. Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por ejemplo, rutinas diarias, caractersticas personales, cultura meta, lo que les gusta y lo que no les gusta). Escribir entradas en un diario Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y vocabulario especcos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de dilogo). [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]
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Planicacin
Puedes utilizar el Blog Learn English in a Funny way de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin general y de los datos ms relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currculo. En la Memoria pedaggica se especica los contenidos curriculares utilizados en el proyecto: Simple present tense and present progressive tense, asking for and giving personal information, describe daily routines and talk about actions in progress Countable and uncountable nouns, quantiers, there is/there are and indenite article, understanding the difference between countable and uncountable nouns to talk about food. Modal verb CAN, comparatives and superlatives, expressing ability, possibility and permission in present, comparing places and outdoor activities. Simple past tense: verb TO BE, irregular and regular verbs. talk about past events, asking and answering questions about past events.
Objetivos curriculares: Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el n de extraer informacin general y especca, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una explicacin del contenido curricular, de manera que el alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendizaje autnomo de manera dinmica.
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En la memoria pedaggica del proyecto se indica la estructura de clase que sigue el docente:
tes tengan muchas oportunidades para estar expuesto a la entrada de lenguaje travs de la audicin y la lectura y usar lo aprendido en actividades orales. - Aplicacin. Aqu los estudiantes tratan de usar el nuevo lenguaje en diferentes contextos ya sea oral o escrito. - Ideas extras: los estudiantes realizan vdeos o diapositivas, elaboran magazines y/o una serie de actividades donde se utilicen los recursos online para reforzar el aprendizaje. Consulta del proyecto en la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf
- Warm up: tiene como propsito evaluar los conocimientos previos de los alumnos para que se den cuenta que tiene un montn de ideas para contribuir a la clase.
- Presentacin: En esta etapa se pretende que los estudiantes estn familiarizados con el vocabulario o los aspectos gramaticales en cada una de la leccin. Esta presentacin introduce el contexto donde los estudiantes usaran el lenguaje para desarrollar ms actividades de la leccin estudiada.
- Prctica. Cada unidad tiene muchos momentos de prctica, su principal objetivo es que los estudian-
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Evaluacin
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Consulta la rbrica original en: https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Learn english in a funny way Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Nivel insuciente
Criterios de evaluacin: Se ha generado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las Conexiones*
Nivel excelente Realiza los ejercicios interactivos de forma autnoma e intuitiva.
Nivel ptimo Realiza los ejercicios interactivos con mnima ayuda del profesor o de compaeros.
Completa parcialmente No consigue realizar los ejercicios interactivos con ayuda del profesor o de compaeros. No consigue identicar los conceptos relevansatisfactoriamente los ejercicios.
Identica y sabe explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio.
Identica los conceptos Identica algunos de relevantes dentro del ejercicio con ayuda y puede explicarlos. los conceptos relevany los explica con ayuda.
tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
Se realizan muchas asociaciones de ideas entre los conceptos del ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Se realizan algunas asociaciones de ideas entre los conceptos del ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Se realizan algunas Asociaciones de ideas ejercicio y otros conocimientos con ayuda,
No se realizan conexiones entre los en el ejercicio y otros conocimientos. Contina >>
entre los conceptos del conceptos abordados
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Nivel excelente Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo los operaciones bsicas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Nivel ptimo Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones ta las consignas de forma autnoma.
Nivel aceptable Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos; una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma.
Nivel insuciente Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del men. No logra interpretar las consignas de forma autnoma.
comandos, secuencias, del men. Interpre-
Competencias TIC
Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio te el ejercicio de forma creativa e innovadora utilizando recursos TIC.
Resuelve el ejercicio
No consigue resolver
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizancon ayuda del docente. do recursos TIC.
Curricular
Reconoce y usa de forma reexiva y correcta cales y lxicos del idio-
Reconoce y usa de forma reexiva la y estructuras gramamanera autnoma.
Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa ma reexiva bastantes los elementos grapalabras y estructuras con ayuda del profesor. maticales o lxicos gramaticales del idioma que se le presentan.
los elementos gramati- mayora de palabras ma de forma autnoma. ticales del idioma de
Curricular
Comprende el signicado de las estructuras gramaticales y lxicas en contexto que lee y responde correctamente a las preguntas planteadas.
Comprender el signicado de la mayora de estructuras gramaticales y lxicas en contexto y responde correctamente a gran
Comprender el signicado de las estructuras y palabras en los ejercicios y responde correctamente a yan estas estructuras.
No comprende el signicado de las estructuras gramaticales
sencillas que aparecen y lxicas propuestas.
parte de las preguntas. las preguntas que inclu-
Curricular
Comprende el signicado de las estructuras gramaticales y lxicas en contexto que lee y responde correctamente a las preguntas planteadas.
Comprende el signicado de la mayora de estructuras gramaticales y lxicas en contexto y responde correctamente a gran
Comprende el signicado de las estructuras y palabras en los ejercicios y responde correctamente a yan estas estructuras.
No comprende el signicado de las estructuras gramaticales
sencillas que aparecen y lxicas propuestas.
parte de las preguntas. las preguntas que inclu-
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A DOOR TO ENGLISH: BLOG DE RECURSOS INTERACTIVOS A Door To English es un blog de Recursos Interactivos para estudiantes y profesorado de primer ciclo de E.S.O., en concreto para 1r y 2 curso. El material incluido en el blog tiene por objetivo que el alumnado asimile, refuerce y repase la materia con una metodologa que motive el aprendizaje del idioma de forma entretenida y atractiva. Las actividades han sido creadas con herramientas gratuitas como Classtools (creacin de videojuegos con 80 preguntas), Quizlet (vocabulario), Voki (avatares parlantes), Educaplay ( juegos de lgica, relacin) Super TeacherTools (actividades con juegos grupales), Review Game Zone ( juegos con preguntas de opcin mltiple), What 2 Learn (creacin de juegos del ahorcado), Study Stack (creacin de ashcards y actividades para establecer relacin entre conceptos), Quizegg (cuestionarios) o Proprofs. Tipo de actividad Escuchar una conversacin Participar en una actividad escrita de preguntas y respuestas TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Breve descripcin Los estudiantes escuchan una conversacin en la segunda lengua, en vivo o grabada. Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por ejemplo, rutinas diarias, caractersticas personales, cultura meta, lo que les gusta y lo que no les gusta). Escribir entradas en un diario Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y vocabulario especcos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de dilogo). [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]
Es el 3r premio en la categora II (9-14 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales).
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Planicacin
Puedes utilizar el Blog A Door To English de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del lenguaje oral. Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, completando o modicando frases y prrafos sencillos. Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Bloque 3: Conocimiento de la lengua. Funciones del lenguaje y gramtica.
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrcos de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios.
Objetivos curriculares: Escuchar y comprender informacin general y especca de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el n de extraer informacin general y especca, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas de otras culturas.
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[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una explicacin del contenido curricular, de manera que el alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendizaje autnomo de manera dinmica.
Estas actividades pueden realizarse de manera individual o bien con el grupo, proyectndose con la PDI o proyector.
El docente debe ser un agente activo que anime en el proceso de aprendizaje, animando en los aciertos e invitando a mejorar en los errores, generando as un buen clima.
Ms informacin del proyecto en la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Coevaluacin. Visitas al blog.
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Consulta la rbrica original en: https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: A Door To English. Ejercicios Interactivos para primer ciclo de E.S.O. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Nivel insuciente
Criterios de evaluacin: Se ha generado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las Conexiones* Se realizan muchas asociaciones de ideas entre los conceptos del ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica y sabe explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio. Nivel excelente Realiza los ejercicios interactivos de forma autnoma e intuitiva.
Completa parcialmente No consigue realizar los ejercicios interactivos con ayuda del profesor o de compaeros. No consigue identicar los conceptos relevansatisfactoriamente los ejercicios.
Identica los conceptos Identica algunos de relevantes dentro del ejercicio con ayuda y puede explicarlos. los conceptos relevany los explica con ayuda.
tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
Se realizan algunas Asociaciones de ideas ejercicio y otros conocimientos con ayuda.
No se realizan conexiones entre los en el ejercicio y otros conocimientos. Contina >>
entre los conceptos del conceptos abordados
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Nivel excelente Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo los operaciones bsicas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Nivel ptimo Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones ta las consignas de forma autnoma.
comandos, secuencias, del men. Interpre-
Competencias TIC
Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio te el ejercicio de forma creativa e innovadora utilizando recursos TIC.
Resuelve el ejercicio
No consigue resolver
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizancon ayuda del docente. do recursos TIC.
Curricular
Reconoce y usa de forma reexiva y correcta cales y lxicos del idio-
Reconoce y usa de forma reexiva la y estructuras gramamanera autnoma.
Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa ma reexiva bastantes los elementos grapalabras y estructuras con ayuda del profesor. maticales o lxicos gramaticales del idioma que se le presentan.
los elementos gramati- mayora de palabras ma de forma autnoma. ticales del idioma de
Comprende el signicado de las estrucCurricular turas gramaticales y lxicas en contexto que lee y responde correctamente a las preguntas planteadas.
Comprender el signicado de la mayora de estructuras gramaticales y lxicas en contexto y responde correctamente a gran
Comprender el signiy palabras sencillas que aparecen en los ejercicios y responde correctamente a las estas estructuras.
No comprende el tructuras gramaticales y lxicas propuestas.
cado de las estructuras signicado de las es-
parte de las preguntas. preguntas que incluyan Contina >>
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Nivel excelente Comprende la pronunciacin del vocabulario del nivel y audiciones cortas y sencillas.
Nivel ptimo Comprende la pronundel nivel y el mensaje esencial de breves y sencillas audiciones aunque no capte todas las palabras.
Nivel aceptable Comprende la pronundel nivel y el mensaje principal de breves y sencillas audiciones tras escuchar dos o tres veces y/o con ayuda de la transcripcin.
Nivel insuciente No comprende los cin en lengua inglesa.
ciacin del vocabulario ciacin del vocabulario modelos de pronuncia-
Curricular
Desarrolla el sentido cr- Desarrolla la capacidad Desarrolla la conantico, la participacin, la conanza en s mismo, capacidad para aprender a aprender, tomar decisiones, asumir responsabilidades y aprender de sus errores. de razonar, la iniciativa za en s mismo y la objeto de aprender a aprender, especialmente de sus errores tras haber repetido el ejercicio muchas veces. personal y la capacidad iniciativa personal con der, especialmente de sus errores despus de repetir el ejercicio dos o tres veces.
No es capaz de usar estrategias para aprender a aprender y se muestra pasivo a la hora de realizar las actividades.
la iniciativa personal y la para aprender a apren-
Curricular
Es consciente de la importancia de la se reere a aprender a usar las TIC y sacar el mximo partido de las herramientas de Internet. Por ello, se
Es consciente de la importancia de la lense reere a aprender a usar las TIC y sacar el mximo partido de ellas. Se pone metas y ejercita el aprendizaje
Relaciona el conocimiento de la lengua inglesa con la capacien Internet y con las nuevas tecnologas y aprende vocabulario bsico: log in, sign save, upload, etc.
No identica la importancia de la lengua inglesa para sacar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
lengua inglesa en lo que gua inglesa en lo que
dad para desenvolverse el mximo partido
pone metas y ejercita el con ayuda del profesor up, password, share, aprendizaje autnomo. o de compaeros.
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INGLS EN PRIMARIA Ingls en Primaria es un material elaborado en Flash por la Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia (Espaa). Tiene dos bloques diferenciados: El extraterrestre (orientado a Primer ciclo de Primaria) y El Mundo de la Magia (Segundo ciclo de Primaria). Adems, el material muestra los perles profesorado, alumnado y pblico, asociando las orientaciones y documentacin necesarias para cada uno de ellos. A modo de gua, se desarrolla El extraterrestre (Primer ciclo de Educacin Primaria). TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos
Tipo de actividad Escuchar una conversacin Participar en una actividad escrita de preguntas y respuestas
Breve descripcin Los estudiantes escuchan una conversacin en la segunda lengua, en vivo o grabada. Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por ejemplo, rutinas diarias, caractersticas personales, cultura meta, lo que les gusta y lo que no les gusta).
Ver imgenes
Los estudiantes utilizan imgenes para obtener informacin sobre temas de la asignatura (por ejemplo, pictogramas, fotografas, dibujos).
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Planicacin
Puedes utilizar el sitio Ingls en Primaria de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Bloque 2. Leer y escribir. Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a travs de interacciones orales reales o simuladas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento y uso del lxico y expresiones habituales en el mbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a travs de las lenguas que conoce. Objetivos curriculares: Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e innove. Explorar temas del entorno cercano y abordar problemas sencillos utilizando herramientas y recursos tecnolgicos apropiados. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El alumnado puede acceder al recurso de manera individual o en parejas, previas orientaciones bsicas del docente sobre el uso del interactivo. Tambin se puede trabajar de manera grupal a travs de la PDI. Acceder al recurso en: http://www.educarm.es/cnice/ingles/portada.html
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Ingls en Primaria Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Nivel insuciente
Criterios de evaluacin: Se ha generado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nivel excelente Completa el ejercicio interactivo de forma autnoma.
Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica algunos de los conceptos relevantes dentro del ejercicio y puede explicarlos.
Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Identica algunos de los conceptos relevantes dentro del ejercicio y los explica con ayuda del profesor.
Contina >>
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Nivel excelente Realiza correctamente
Nivel ptimo Realiza operaciones
Nivel aceptable Realiza operaciones
Nivel insuciente No realiza operaciones
operaciones bsicas con bsicas con contecontenidos multimedia. nidos multimedia. Competencias TIC Es capaz de localizar la informacin relevante en el ejercicio. Localiza cierta informacin relevante en el ejercicio de manera autnoma. Competencias TIC Respeta los pasos indicados para llevar adelante un proyecto utilizando recursos tecnolgicos. Respeta la mayora de pasos indicados para llevar adelante un proyecto utilizando recursos tecnolgicos.
bsicas con contenidos bsicas con contemultimedia con ayuda. nidos multimedia. Localiza informacin No logra localizar
relevante en el ejercicio informacin relevancon ayuda del profesor. te en el ejercicio.
Respeta la mayora de pasos indicados para llevar adelante recursos tecnolgicos con ayuda.
No respeta los pasos indicados para llevar adelante un proyecsos tecnolgicos.
un proyecto utilizando to utilizando recur-
Curriculares
Lee e identica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
Lee e identica la mayora de palabras y tadas previamente de familiares y de inters.
Lee e identica, con ayuda, bastantes sencillas presentadas oral, sobre temas familiares y de inters.
Lee y no identica palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.
frases sencillas presen- palabras y frases forma oral, sobre temas previamente de forma
Curriculares
Usa correctamente las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender.
Usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender.
Usa, con ayuda, las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender.
No usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender.
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RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS JUGANDO CON LAS MATEMTICAS Los ejercicios interactivos ofrecen la posibilidad de que cada alumno asuma un rol activo y realice un recorrido acorde a sus posibilidades. ProblemaTICas es un recurso en lnea basado en FLASH que presenta una serie de metamodelos TIC que permite a los alumnos ejercitar y razonar para resolver problemas matemticos priorizando el lenguaje verbal sobre el escrito. TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Hacer clculos Breve descripcin El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento numrico o simblico. Resolver un enigma El alumnado implementa una estrategia o tcnica matemtica dentro del contexto de resolucin de un enigma atractivo, que puede ser facilitado o planteado a travs de tecnologa. Interpretar una representacin El alumnado explica las relaciones aparentes de una representacin matemtica (tabla, frmula, diagrama, cuadro, grco, ilustracin, modelo, animacin, etc.). Estimar El alumnado intenta realizar estimaciones, aproximaciones de valores matemticos, examinando relaciones y usando tecnologas de apoyo. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Matemticas]
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Planicacin
Puedes utilizar el ODE ProblemaTICas - Primaria de acuerdo a la siguiente programacin.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas:
Contenidos curriculares: Bloque 1. Nmeros y operaciones. Utilizacin en situaciones familiares de la suma para unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular nmero de veces. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el signicado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Objetivos curriculares: Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales con ayuda. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin numrica.
Antes de presentar la actividad al alumnado es conveniente recorrer las diferentes actividades propuestas y seleccionar en qu rea vas a trabajar con el alumnado. Encontrars propuestas para resolver problemas matemticos sobre aritmtica, lgica, geometra, tanteo sistemtico. Es importante identicar el nivel de dicultad adecuado para cada grupo o alumno en caso de proponer la realizacin de la actividad de forma individual. Recomendamos especialmente la lectura de la Gua didctica incluida en el aplicativo y las guas para el alumnado presentes en el recurso: Primera parte y segunda parte.
Se sugiere usar la PDI para resolver algunos problemas con toda la clase y realizar una puesta en comn o lluvia de ideas sobre las posibles estrategias a emplear.
Al nalizar la actividad, se sugiere invitar al alumnado a identicar los conceptos matemticos empleados en la resolucin de las diferentes problemticas planteadas.
A continuacin, presenta la segunda parte del vdeo y aprovecha la ocasin para aclarar las dudas sobre las reglas de divisibilidad que se presenten en el grupo clase. Para reforzar el concepto o la explicacin, se pueden presentar (de manera reducida) las reglas de divisibilidad en imgenes o cuadros de texto de los nmeros: 2,3,5,6,9 y 10. Presenta varios nmeros y anima al grupo para que a travs de un debate decidan cules son los divisores. Invtalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad dadas.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Resolucin en comn de los problemas planteados. Descripcin de las estrategias utilizadas y las herramientas matemticas implicadas. Criterios de evaluacin: Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Acceso a infor- Identica y puede macin / Aspecto de sar en los conceptos* explicar los conceptro del ejercicio. aprendizaje digital: Pen- tos relevantes denNivel excelente Completa un ejercicio interactivo de forma autnoma.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Resolver problemas cotidianos jugando con las matemticas. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel ptimo Completa el ejercicio ayuda del profesorado o un compaero. Identica algunos de los conceptos relevantes dentro del ejercicio y puede explicarlo.
Nivel aceptable Completa parcialinteractivo con ayuda del profesorado. Identica algunos de los conceptos relevany los explica con ayuda del profesorado.
Nivel insuciente No logra completar el ejercicio interactivo.
interactivo con mnima mente el ejercicio
No logra identicar los conceptos relevantes
tes dentro del ejercicio dentro del ejercicio.
Uso TIC: Procesamiento de la informacin Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma.
Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesorado.
No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos. Contina >>
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Nivel excelente Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo sus comandos, secuencias y operaciones bsicas. de forma autnoma.
Nivel ptimo Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas de
Nivel aceptable Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos, una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma.
Interpreta las consignas forma autnoma.
TIC
Realiza operaciones con datos numricos de forma autnoma.
Realiza operaciones b- Con ayuda del profesorado realiza operaciones bsicas de suma y resta con datos numricos. con datos numricos solicitando mnima ayuda del profesorado o de sus compaeros.
No realiza operaciones bsicas de suma y resta con datos numricos.
bsicas de suma y resta sicas de suma y resta
Curriculares
Resuelve de manera autnoma problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que intervengan nmeros naturales.
Resuelve, con mnima
Resuelve, con ayuda
No resuelve problemas con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, selecciode suma y resta en
ayuda del profesorado, del profesorado, proble- sencillos relacionados problemas sencillos re- mas sencillos relaciolacionados con objetos, nados con objetos, hechos y situaciones leccionando las operahechos y situaciones leccionando las opera-
de la vida cotidiana, se- de la vida cotidiana, se- nando las operaciones ciones de suma y resta ciones de suma y resta las que intervengan en las que intervengan en las que intervengan nmeros naturales. nmeros naturales. nmeros naturales.
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MSICA Msica es un ejercicio interactivo dirigido al primer ciclo de Educacin Primaria y elaborado por la Junta de Castilla y Len (Espaa). El entorno se divide en tres accesos fundamentales: Karaoke para cantar, el piano para tocar e improvisar y la orquesta, donde se empiezan a distinguir los diferentes instrumentos que la conforman. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Improvisar libremente Breve descripcin La improvisacin libre es msica improvisada sin reglas previas. Los estudiantes de cualquier nivel de conocimiento y habilidad pueden participar en la improvisacin libre, con un nivel de sosticacin creciente con la experiencia. La tecnologa puede aportar las fuentes de sonido y/o un acompaamiento de fondo. Cantar con un comps constante Los estudiantes cantan una cancin, manteniendo un ritmo constante. La tecnologa puede brindar el acompaamiento o ayudar a que el pulso sea audible. Tocar de manera individual Usar tecnologa para brindar un acompaamiento para tocar en forma individual y/o para aprender y practicar una pieza musical. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Msica]
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Planicacin
La participacin con tus alumnos/as en un ejercicio interactivo como Msica te permitir trabajar los siguientes aspectos. Contenidos curriculares: Bloque 3. Escucha Las voces y los instrumentos: Reconocimiento visual y auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula y de la msica escuchada e interpretada en el entorno del alumnado. Elementos de la msica: tempo, dinmica, carcter: Distincin y representacin corporal o grca de algunos elementos de la msica escuchada. Objetivos curriculares: Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especcas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con nes expresivos y comunicativos. Desarrollar una relacin de auto-conanza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. Competencias TIC del alumnado: Desempearse en entornos virtuales con ayuda. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda.
Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imgenes) donde piense creativamente, descubra e innove.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema mediante una clase expositiva empleando el material como si fuera una presentacin. Tambin es interesante presentar la actividad al alumnado, recorrer las diferentes actividades propuestas y seleccionar qu se va trabajar con el alumnado. Las actividades se pueden trabajar de manera individual o en parejas.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Evaluacin de conocimientos previos.
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Msica Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Completa parcialmente con ayuda del profesor. Nivel insuciente No logra completar el ejercicio interactivo.
Nivel excelente Completa el ejercicio interactivo de forma autnoma.
Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Competencias TIC
Utiliza adecuadamente Utiliza con ayuda del con ayuda del profesorado Msica, sus y operaciones bsicas. profesorado Msica, sus comandos, raciones bsicas.
Utiliza con mucha dicultad y con ayuda del comandos, secuencias y operaciones bsicas.
No es capaz de usar Msica, sus comanoperaciones bsicas. Contina >>
profesorado Msica, sus dos, secuencias y
comandos, secuencias secuencias y ope-
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Nivel excelente Comprende e interpreta correctamente la informacin que ayuda del profesor.
Nivel ptimo Comprende e interpreta la mayora de informacin que ayuda del profesor.
Nivel aceptable Comprende e interpreta con mucha dicultad la mayora obtiene de Internet con ayuda del profesor.
Nivel insuciente No comprende la informacin que obtiene de Internet con ayuda del profesor.
obtiene de Internet con obtiene de Internet con de informacin que
Competencias TIC
Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal.
Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Utiliza aplicaciones informticas sencillas para la realizacin de actividades musicales. Identica y expresa al-
Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal con ayuda. Utiliza, con ayuda, aplicaciones informticas sencillas para la realizacin de actividades musicales. Identica y expresa, de los elementos de una obra musical.
No crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Usa con mucha dicultad aplicaciones informticas sencillas y no logra realizar actividades musicales. No logra identicar algunos de los elementos de una obra musical.
Curriculares
Utiliza correctamente aplicaciones informticas sencillas para la realizacin de actividades musicales.
Curriculares
Identica y expresa
correctamente, a travs gunos de los elementos con ayuda, algunos de diferentes lenguajes, de una obra musical. algunos de los elementos de una obra musical.
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LA FLOR DE LAS LETRAS El proyecto La or de las letras es un juego elaborado con el programa Neobook, destinado a nios de Educacin Infantil y Educacin Especial, para el aprendizaje de las letras con 5 juegos por letra, en el que se interacta con todas las pginas del juego y se aprenden palabras de cada una de las letras del abecedario. El juego se puede descargar en el siguiente enlace: http://dl.dropbox.com/u/4538426/las%20letras.exe Es el 1r premio en la categora I (de 3 a 8 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). A continuacin se desarrolla una cha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Conocimiento de vocabulario Breve descripcin Los estudiantes incrementan su conocimiento lxico construyendo vocabulario visual y comprendiendo patrones fonticos y morfolgicos. Uso de vocabulario Causa y efecto Seleccin de palabras Los estudiantes estudian cmo combinar palabras para formar oraciones. Los estudiantes identican cmo una accin o evento producir otro como respuesta. Los estudiantes eligen las palabras adecuadamente para comunicar el signicado con claridad. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares para la alfabetizacin en preescolar y primaria]
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Planicacin1
Puedes utilizar las actividades de La or de las letras de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Lenguaje verbal Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar. Objetivos curriculares: Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversicacin de aprendizajes.
Competencias TIC en el alumnado: Manejar recursos bsicos de hardware. Desempearse en entornos virtuales con ayuda.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En la Memoria Pedaggica se dan unas indicaciones bsicas para la navegacin en el ejercicio y orientaciones atendiendo a la diversidad del alumnado. Se puede jugar en pequeos grupos o de manera individual, sin necesidad que el adulto est atento constantemente al alumnado. En denitiva, se usa una metodologa donde el docente anima al alumnado y lo motiva, favoreciendo el aprendizaje de la lectura y la escritura y perfeccionando, a medida que avanza, la competencia lecto-escritora. Para ms informacin sobre el ejercicio consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
Se ha orientado la propuesta al currculo de segundo ciclo Educacin Infantil del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Observacin sistemtica y resolucin de actividades (autoevaluacin).
digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Ejercicios La or de las letras. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: El docente ha elaborado un cuadro de doble entrada en el que destaca no slo los objetivos propuestos en relacin con el contenido del juego, sino tambin sobre los objetivos de utilizacin de las herramientas tecnolgicas. A continuacin se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje
Nivel aceptable Completa parcialmente con ayuda del profesor.
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Competencia TIC
Nivel excelente Utiliza correctamente el ejercicio para la creacin y produccin intelectual. Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio, descubriendo sus comandos, secuencias, operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma. Expresarse y comunicarse adecuadamente utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Nivel ptimo Utiliza el ejercicio para la creacin y produccin intelectual.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
No usa el ejercicio para Utiliza el ejercicio con la creacin y producayuda del docente cin intelectual. para la creacin y produccin intelectual. Requiere de ayuda para accede a los ejercicios, una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma. Expresarse y comunicarse con ayuda del docente, utilizando medios materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. Muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo. Se interesa y participa con ayuda del docente en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula. Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del men. No logra interpretar las consignas de forma autnoma.
Competencia TIC
Accede a los ejercicios, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Curricular
Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Expresarse y comunicarse con dicultad utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Curricular
Muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
Muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo. Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
No muestra inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo. Se interesa y participa poco en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
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COMPRENSIN LECTORA CON HOT POTATOES El proyecto Comprensin lectora con Hot Potatoes, consta de ocho actividades elaboradas con la herramienta Hot Potatoes para desarrollar habilidades en la comprensin de textos. Es un proyecto desarrollado en Per y orientado a alumnado de 7-8 aos, ganador del 2 premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora I (3-8 aos), modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). A continuacin se desarrolla una cha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Tcnica cloze Breve descripcin Los estudiantes insertan palabras que han sido omitidas , a medida que leen, para completar y construir el signicado del texto Responder cuestionarios o resolver ejercicios Organizadores grcos/tablas El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato ledo que permita dar cuenta de la comprensin o los conocimientos construidos. Los estudiantes usan organizadores grcos y visuales para ilustrar las relaciones entre hechos, trminos o ideas. Ortografa Los estudiantes emplean ortografa correcta al escribir.
[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares para la alfabetizacin en preescolar y primaria]
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Planicacin1
Puedes utilizar las actividades de Comprensin lectora con Hot Potatoes de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 2. Leer y escribir Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar informacin (identicacin, clasicacin, comparacin, interpretacin). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identicacin, clasicacin, comparacin).
Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable con la gua del profesorado.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El alumnado realiza las actividades segn las posibilidades del aula. En este caso en concreto los alumnos se han distribuido en parejas o en grupos de tres delante del ordenador. El docente orienta sobre los pasos a seguir para navegar y desarrollar todas las actividades. El alumnado deber tener claro qu se espera que aprendan a partir de los ejercicios interactivos y el docente apoyar al alumnado tanto en sus aciertos como en sus errores. Para ms informacin sobre la aplicacin en el aula consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf
Objetivos curriculares: Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especcas del lenguaje literario. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales con mnima ayuda. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia.
Se ha adaptado la propuesta al currculo de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms completa del
proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Resolver actividades online. Autoevaluacin.
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad : Comprensin lectora con Hot Potatoes. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Identica y puede explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio. Nivel excelente Completa un ejercicio interactivo de forma autnoma.
Nivel ptimo Completa el ejercicio ayuda del profesor o un compaero. Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica algunos de los conceptos relevany puede explicarlos.
Contina >>
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Nivel excelente Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo sus comandos, secuencias, operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Nivel ptimo Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Nivel aceptable Requiere de ayuda para accede a los ejercicios interactivos, una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma.
Nivel insuciente Requiere de ayuda para accede a los ejercicios interactivos y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del men. No logra interpretar las consignas de forma autnoma.
Curricular
Comprender el signicado global de todas las lecturas y/o audiciones que realiza y responde a las preguntas correctamente.
Comprender el signicado global de la y/o audiciones que preguntas de las mismas correctamente.
Comprender el signi-
No comprende el
cado global de algunas signicado global de las sencillas que realiza y guntas de las mismas con algunos errores. La audiencia tiene una buena idea de cmo principales son nombrados, pero la audiencia sabe muy poco sobre ellos. Es difcil decir quines son los personajes principales. que realiza y responde a las preguntas por ensayo y error.
mayora de las lecturas lecturas y/o audiciones lecturas y/o audiciones realiza y responde a las responde a las pre-
Curricular
Los personajes dos y claramente desbras y/o acciones). La audiencia sabe y puede describir cmo se ven los personajes y cmo se comportan.
Los personajes
principales son nombra- principales son critos (a travs de pala- (a travs de palabras y/o acciones).
nombrados y descritos son. Los personajes
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SEI: SOFTWARE DE EDUCAAO INFANTIL El proyecto SEI es, como sus siglas indican, un software de Educacin Infantil con actividades ldicas que permiten desarrollar habilidades Est elaborado en portugus por ser un proyecto original de una escuela de Brasil. Es el ganador del 3r premio de la categora I (de 3 a 8 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). El juego se puede descargar en el siguiente enlace: http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/
A continuacin se desarrolla una cha orientativa del producto, la memoria completa se puede consultar en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
Tipo de actividad Desarrollar conocimiento alfabtico
Breve descripcin Los estudiantes nombran las letras del abecedario y reconocen su representacin grca.
Desarrollar habilidades de decodicacin Formacin de letras/palabras
Los estudiantes aprenden las conexiones entre combinaciones de letras y los sonidos que representan. Los estudiantes escriben letras minsculas y maysculas; los estudiantes escriben palabras (por ejemplo, raz, prejo, sujo).
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Planicacin1
Puedes utilizar las actividades de SEI de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Lenguaje verbal Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. Exploracin del teclado y el ratn del ordenador y experimentacin de su uso para realizar actividades apropiadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imgenes o jugar. Objetivos curriculares: Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversicacin de aprendizajes.
Competencias TIC en el alumnado: Manejar recursos bsicos de hardware. Desempearse en entornos virtuales con ayuda.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El juego se puede usar individualmente o bien en pequeos grupos. El docente da especial importancia a la asociacin de contenido con los lugares que el alumnado conoce, por la etapa en la que se est trabajando. Para ms informacin sobre el ejercicio consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
Se ha orientado la propuesta al currculo de segundo ciclo Educacin Infantil del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Observacin sistemtica y resolucin de actividades.
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad : Ejercicios SEI . Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: A continuacin se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Identica y puede explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio. Nivel excelente Completa un ejercicio interactivo de forma autnoma.
Nivel ptimo Completa el ejercicio ayuda del profesor o un compaero. Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica algunos de los conceptos relevany puede explicarlos.
Contina >>
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Nivel excelente Utiliza correctamente el ejercicio para la creacin y produccin intelectual.
Nivel ptimo Utiliza el ejercicio para la creacin y produccin intelectual.
Nivel aceptable Utiliza el ejercicio con ayuda del docente para la creacin y produccin intelectual.
Nivel insuciente No usa el ejercicio para la creacin y produccin intelectual.
Competencia TIC
Se desenvuelve de ejercicio, descubriendo sus comandos, secuencias, operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para accede a los ejercicios, una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes y audiovisuales, mostrando inters por expor disfrutar con sus producciones y por compartir con los Expresarse y comunicarse con ayuda del docente, utilizando medios materiales y tcnicas propios de los difeExpresarse y comunicarse con dicultad utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos trando inters por explorar sus posibilidades, producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. acceder a los ejercicios y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del men. No logra interpretar las consignas de forma autnoma. para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas de forma autnoma.
manera autnoma en el solicita mnima ayuda
Curricular
Expresarse y comunicarse adecuadamente utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los de-
artsticos, tecnolgicos rentes lenguajes y audiovisuales, mos-
artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mos-
plorar sus posibilidades, trando inters por expor disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
plorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
ms las experiencias es- dems las expetticas y comunicativas. riencias estticas y comunicativas.
Curricular
Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
Se interesa y participa en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
Se interesa y participa con ayuda del docente en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
Se interesa y participa poco en las situaciones de lectura y escritura que se proponen el aula.
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NUESTRO ECOSISTEMA La aplicacin Nuestro ecosistema es un autoejecutable que se puede descargar en este enlace: http://massabeica.net/CD.rar Es el ganador del 1r premio de la categora II (de 9 a 14 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). Este producto est orientado a alumnado de 1r ciclo de secundaria, aunque tambin es apto para alumnado de tercer ciclo de primaria. A continuacin se desarrolla la planicacin en base al currculo de 2 curso de la E.S.O. Para ms informacin consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
Tipo de actividad Leer textos
Breve descripcin El alumnado extrae informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en electrnicos, formato impreso como digital. El alumnado obtiene informacin de docentes, conferencistas invitados y multimedia, cmara de presentacin/pares; de forma presencial, a travs de un documentos, video demostracin video, o de un archivo de audio o multimedia. Los estudiantes interactan con simulaciones en vivo o digitales que les permiten explorar contenidos cientcos.
Presenciar una presentacin/ demostracin
Participar en una simulacin
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Planicacin
Puedes utilizar el interactivo Nuestro ecosistema de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 5. La vida en accin. Las funciones vitales La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra. La vida y su medio natural. Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identicacin de los componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis. Componentes del medio ambiente fsico. Inuencia de los componentes abiticos en los ecosistemas. Adaptaciones de animales y plantas al medio fsico. Componente bitico de los ecosistemas. El papel que en ellos desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores. Ejemplos de cadenas y redes trcas sencillas. Ecosistemas terrestres: los principales biomas. Distribucin y caractersticas. Objetivos curriculares: Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientcos sus aplicaciones. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con
atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. Competencias TIC en el alumnado: Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnolgicos bsicos de forma autnoma. Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Se resumen a continuacin las orientaciones de la autora del material: La aplicacin se puede proyectar con la PDI, trabajar en grupos en el aula de informtica o bien de forma individual. Al ser un material ejecutable, el alumnado tendr la posibilidad de utilizarlo tambin en casa. Es recomendable hacer que los estudiantes utilicen las chas de trabajo para las actividades de visualizacin de videos y el contenido del tema en general. Puedes consultar la memoria pedaggica completa en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin (cuestionarios).
uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Nuestro ecosistema Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable Completa parcialmente con ayuda del profesor o de compaeros. Nivel insuciente No consigue realizar te los ejercicios.
Criterios de evaluacin: Se ha generado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de
los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Identica los conceptos Identica algunos de los No consigue identicar relevantes dentro del ejercicio con ayuda y puede explicarlos. conceptos relevantes dentro del ejercicio y los explica con ayuda. los conceptos relevantes dentro del ejercicio.
Se realizan algunas Asociaciones de ideas entre los conceptos del ejercicio y otros conocimientos con ayuda.
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Nivel excelente Resuelve correctamente problemas sencillos de la aplicacin.
Nivel ptimo Resuelve problemas sencillos de la aplicacin. Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Nivel aceptable Resuelve con ayuda problemas sencillos de la aplicacin. Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos; una vez orientado por el docente se desenvuelve correctamente en las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma.
Nivel insuciente No resuelve problemas sencillos de la aplicacin. Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del men. No logra interpretar las consignas de forma autnoma.
Competencias TIC
Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo los comandos, secuencias, operaciones bsicas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Curricular
Reconoce las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente e intenta buscar soluciones.
Reconoce interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente e intenta buscar soluciones.
Reconoce con ayuda las interacciones de la ciencia y la tecnologa
Le cuesta reconocer las interacciones de la ciencia y la tecnologa
con la sociedad y el me- con la sociedad y el dio ambiente e intenta medio ambiente. buscar soluciones. Necesita ayuda para identicar conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar Muestra dicultad para identicar conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar las repercusiones de
Curricular
Identica correctamen- Identica conceptos te conceptos bsicos de bsicos de las cienlas ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar las repercusiones de cias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocient- las repercusiones de
cos y sus aplicaciones. cos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocientcos y sus aplicaciones. cos y sus aplicaciones.
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BLOG DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE Este proyecto se desarrolla desde Per y se orienta al cuarto curso de Educacin Secundaria en el rea de Ciencia y Tecnologa y Ambiente. Es el ganador del 3r premio de la categora III (de 15 a 17 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar tareas de ejercitacin y prctica a partir de recursos interactivos digitales). En este blog (http://ctaiepv.blogspot.com.es/) el docente ordena por sesiones las entradas y publica presentaciones realizadas con herramientas como Prezi, incorporando ejercicios interactivos hechos con Hot Potatoes o Edilim, por ejemplo. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Leer textos Breve descripcin El alumnado extrae informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en electrnicos, formato impreso como digital. Presenciar una presentacin/ demostracin El alumnado obtiene informacin de docentes, conferencistas invitados y multimedia, cmara de presentacin/pares; de forma presencial, a travs de un documentos, video demostracin video, o de un archivo de audio o multimedia. Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compaeros/as, escritas o formuladas digitalmente (por ejemplo, que requieren software para la elaboracin respuestas cortas, explicaciones o elaboraciones). [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]
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Planicacin
Puedes utilizar el Blog rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientco, como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientco, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. Utilizacin correcta del lenguaje propio de las ciencias de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Objetivos curriculares: Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientcas y tecnolgicas.
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientcos y sus aplicaciones.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. Clasicar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planicada, utilizando recursos TIC apropiados. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: La autora del proyecto destaca las siguientes orientaciones metodolgicas: Guiar los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes, los cuales ayudan a organizar la informacin, relacionar conocimiento o crear nuevos conocimientos a aplicar.
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Ejercitar habilidades, entrenar en las diferentes propuestas de ejercicios por sesiones de aprendizaje.
Puedes consultar la memoria pedaggica completa en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf
Motivar despertar y mantener el inters. Evaluar los conocimientos y habilidades que se tienen. Proporcionar entornos de expresin y creacin en el caso de la utilizacin de procesadores de textos o los editores grcos informativos.
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Evaluacin
evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Blog rea de Ciencia y Tecnologa y Ambiente. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
Nivel aceptable Completa parcialmente con ayuda del profesor o de compaeros.
Nivel insuciente No consigue realizar te los ejercicios.
los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Identica los conceptos Identica algunos de los No consigue identicar relevantes dentro del ejercicio con ayuda y puede explicarlos. conceptos relevantes dentro del ejercicio y los explica con ayuda. los conceptos relevantes dentro del ejercicio.
Se realizan algunas Asociaciones de ideas entre los conceptos del ejercicio y otros conocimientos con ayuda.
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Nivel excelente Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo los comandos, secuencias, operaciones bsicas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Nivel ptimo Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones del men. Interpreta las consignas de forma autnoma.
Competencias TIC
Realiza correctamente
Realiza operaciones
Realiza operaciones
No realiza operaciones
operaciones bsicas con bsicas con contecontenidos multimedia. nidos multimedia. Competencias TIC Se desenvuelve de manera autnoma en el ejercicio interactivo, descubriendo los comandos, secuencias, operaciones bsicas y propsitos de dicho entorno. Interpreta las consignas de forma autnoma. Accede a los ejercicios interactivos, solicita mnima ayuda para utilizar las opciones del men. Interpreta autnoma.
bsicas con contenidos bsicas con contemultimedia con ayuda. nidos multimedia. Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos; una vez orientado por el docente se desenen las opciones del men. Tiene alguna dicultad para interpretar las consignas de forma autnoma. Contina >> Requiere de ayuda para acceder a los ejercicios interactivos y de mucha asistencia para desenvolverse en las opciones del men. No logra interpretar las consignas de forma autnoma.
las consignas de forma vuelve correctamente
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Nivel excelente Reconoce las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente e intenta buscar soluciones.
Nivel ptimo Reconoce interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente e intenta buscar soluciones.
Nivel aceptable Reconoce con ayuda las interacciones de la ciencia y la tecnologa
Nivel insuciente Le cuesta reconocer las interacciones de la ciencia y la tecnologa
con la sociedad y el me- con la sociedad y el dio ambiente e intenta medio ambiente. buscar soluciones. Necesita ayuda para identicar conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar Muestra dicultad para identicar conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar las repercusiones de
Curricular
Identica correctamen- Identica conceptos te conceptos bsicos de bsicos de las cienlas ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar las repercusiones de cias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales y analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocient- las repercusiones de
cos y sus aplicaciones. cos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocient- desarrollos tecnocientcos y sus aplicaciones. cos y sus aplicaciones. Curricular Desarrolla el sentido cr- Desarrolla la capacidad Desarrolla la conantico, la participacin, la conanza en s mismo, capacidad para aprender a aprender, tomar decisiones, asumir responsabilidades y aprender de sus errores.
No es capaz de usar estrategias para aprender a aprender y se muestra pasivo a la hora de realizar las actividades.
de razonar, la iniciativa
za en s mismo y la objeto de aprender a aprender, especialmente de sus errores tras haber repetido el ejercicio muchas veces.
personal y la capacidad iniciativa personal con der, especialmente de sus errores despus de repetir el ejercicio dos o tres veces.
la iniciativa personal y la para aprender a apren-
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Tipos de actividades de aprendizaje para Artes Visuales

COLOR IN MOTION El proyecto Color in motion es un interactivo Flash donde, de manera muy dinmica, el alumnado puede aprender a diferenciar los colores o asociar palabras que socialmente los describen. El proyecto se divide en tres puertas de acceso, una donde se presentan las caractersticas de cada color (o estrellas), otra donde se visualizan pelculas cortas donde se muestra el simbolismo de cada color y, nalmente, una parte ms de prctica (El laboratorio) donde el alumnado puede trabajar con lo aprendido. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Ver Breve descripcin Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compaeros; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia. Practicar Los estudiantes practican tcnicas, mtodos y procesos en artes visuales en forma individual o colaborativa. Experimentar Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y conceptos. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]
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Planicacin
Puedes utilizar las actividades de Color in motion de acuerdo a la siguiente programacin.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas:
Contenidos curriculares: 1 E.S.O. Bloque 1. Observacin La percepcin visual. Reconocimiento de las nalidades informativa, comunicativa, expresiva y esttica de la comunicacin visual. Valoracin de la imagen como medio de expresin.
El docente puede usar el recurso como soporte a su clase magistral y para presentar las actividades que hay en la animacin.
Color in motion se puede usar individualmente o bien en pequeos grupos.
Objetivos curriculares: Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
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Evaluacin
criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Color in Motion. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: A continuacin se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos* Identica y puede explicar los conceptos relevantes dentro del ejercicio. Nivel excelente Completa un ejercicio interactivo de forma autnoma.
Nivel ptimo Completa el ejercicio ayuda del profesor o un compaero. Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Identica algunos de los conceptos relevantes dentro del ejercicio y puede explicarlos.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Identica algunos de los conceptos relevantes dentro del ejercicio y los explica con ayuda del profesor.
Contina >>
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Nivel excelente Se desenvuelve de manera autnoma en el interactivo descubriendo sus comandos, secuencias, operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno.
Nivel ptimo Se desenvuelve de manera autnoma en el interactivo descusecuencias, operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Realiza obras plstitacin subjetiva de las formas (imaginacin, fantasa). Identica la mayora de elementos consde objetos y aspectos de la realidad.
Nivel aceptable Se desenvuelve con tivo descubriendo sus operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno.
Nivel insuciente No es capaz de desentivo descubriendo sus operaciones bsicas y avanzadas y propsitos de dicho entorno.
dicultad en el interac- volverse en el interac-
briendo sus comandos, comandos, secuencias, comandos, secuencias,
Competencia TIC
Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal.
Crea productos origina- No crea productos les, con ayuda, como forma de expresin personal o grupal. Realiza obras plsticas sentacin subjetiva de las formas (imaginacin, fantasa). Identica, con ayuda, los elementos constitutivos esenciales de objetos y aspectos de la realidad. originales como forma de expresin personal o grupal. No realiza obras sentacin subjetiva de las formas (imaginacin, fantasa). No identica los elementos constitutivos esenciales de objetos y aspectos de la realidad.
Curricular
Realiza correctamente presentacin subjetiva de las formas (imaginacin, fantasa).
obras plsticas como re- cas como represen-
con ayuda como repre- plsticas como repre-
Curricular
Identica correctamente los elementos de objetos y aspectos de la realidad.
constitutivos esenciales titutivos esenciales
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04
Tareas de produccin: web 2.0
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Estadio 4 Tareas de produccin: web 2.0

BLOG VALDESPARTERA ES CULTURA Valdespartera es cultura es un blog donde el alumnado de segundo ciclo de Educacin Infantil de una escuela de Zaragoza (Espaa), muestra su trabajo con cdigos QR y realidad aumentada. En este proyecto se ha creado una ruta cultural por las principales esculturas del entorno ms cercano desarrollando un mapa interactivo. En este mapa hay vdeos realizados por el mismo alumnado a los que se accede con cdigos QR. El proyecto Conocemos nuestro barrio a travs de Realidad Aumentada y Cdigo QR es el Premio especial del pblico de la ltima edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en vdeos explicativos Tipo de actividad Observar imgenes Breve descripcin Los estudiantes examinan imgenes tanto estticas como dinmicas (video, animaciones); en formato impreso o digital. Realizan una salida de campo Presentar Los estudiantes viajan a sitios fsicos o virtuales de forma sincrnica o asincrnica. Los estudiantes comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica o asincrnicamente. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]
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Planicacin
Puedes utilizar la propuesta Valdespartera es cultura de acuerdo a la siguiente programacin (Conocimiento del entorno, segundo ciclo de Educacin Infantil): Contenidos curriculares: Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida. Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos y cuidado de los mismos. Situacin de s mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Identicacin de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. Nociones topolgicas bsicas y realizacin de desplazamientos orientados. Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. Reconocimiento y valoracin de algunas seas de identidad cultural propias y del entorno y participacin activa e interesada en actividades sociales y culturales. Inters por el conocimiento y valoracin de producciones culturales propias presentes en el entorno. Objetivos curriculares: Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al mismo, mostrando inters por su conocimiento, y desenvolverse en l con cierta seguridad y autonoma.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales con ayuda. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad En la Memoria Pedaggica (http://bit.ly/UiTQFL) se citan los siguientes principios como sustento en el proyecto: Inters. Motivacin del alumnado. Creacin de materiales propios. Aprendizaje cooperativo. Alto grado de interdisciplinariedad. Alfabetizacin digital y audiovisual. Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Fcil acceso a informacin de todo tipo (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. Acceder a la propuesta de trabajo en: http://valdesparteraescultura.blogspot.com.es/
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Evaluacin
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Valdespartera es cultura Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Curricular Nivel excelente Publica adecuadamente en Internet una informacin.
Nivel ptimo Se publica en Internet una informacin.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Publica en Internet una No logra publicar su informacin con ayuda trabajo en Internet. del docente. Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. Crea conocimiento otros con ayuda. No crea conocimiento en colaboracin con otros. No comparte cono-
Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Muestra curiosidad y mucho inters por el descubrimiento del enMuestra curiosidad e inters por el descubrimiento del entorno, miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en
cimiento con otros para cimiento con otros.
colaboracin con otros colaboracin con otros. en colaboracin con
Muestra poca curiosicubrimiento del entoridentica, discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos.
No muestra curiosidad brimiento del entorno, identica, discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos. Contina >>
dad e inters por el des- e inters por el descuno, y, progresivamente: y, progresivamente:
torno, y, progresivamen- y, progresivamente: te: identica, discrimina identica, discrimina objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos. objetos y elementos del entorno inmediato y acta sobre ellos.
155
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable Conoce con ayuda y muestra inters por manifestaciones torno cercano como los monumentos.
Nivel insuciente Desconoce y muestra poco inters por manifestaciones culturales del entorno cercano como los monumentos.
Conoce y muestra mu- Conoce y muestra cho inters por manifestaciones culturales del entorno cercano inters por manifestaciones culturales del
entorno cercano como culturales del en-
como los monumentos. los monumentos.
TIC
Utiliza con ayuda del de realidad aumentada, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Utiliza con ayuda del de realidad aumentada, sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Utiliza con mayor programas de realidad aumentada, sus y operaciones bsicas.
Utiliza con mucha dicultad, y con ayuda del profesorado, programas de realicomandos, secuencias y operaciones bsicas.
profesorado programas profesorado programas ayuda del profesorado
comandos, secuencias dad aumentada, sus
TIC
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, podcast de forma autnoma.
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, podcast con ayuda del profesor.
En algunos casos interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, podcast con ayuda del profesor.
No logra realizar publicaciones de podcast.
TIC
Crea productos origiforma de expresin personal o grupal.
Crea productos forma de expresin personal o grupal.
Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal, con ayuda del profesor.
Las producciones no son originales.
nales y creativos como originales como
156
LOS INDIGNADOS Y MARCADORES SOCIALES CON DELICIOUS Uno de los fenmenos ms palpables de la globalizacin es el tratamiento instantneo que recibe una noticia local alrededor del mundo. Os proponemos conocer el movimiento de los indignados y sus repercusiones desde diferentes perspectivas y a travs de noticias publicadas en diferentes peridicos y medios del mundo. Organizados en grupo, se propone utilizar la herramienta Delicious para etiquetar y compartir las diferentes noticias e informaciones y analizarlas posteriormente con todo el grupo clase. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en marcadores sociales Tipo de actividad Leer un texto Breve descripcin El alumnado extrae informacin de libros de texto, documentos histricos, censos, etc. tanto impresos como en formatos digitales. Grupo de discusin En pequeos o grandes grupos, el alumnado participa en dilogos sincrnicos o asincrnicos con sus compaeros. Investigacin El alumnado rene, analiza y sintetiza informacin utilizando fuentes digitales e impresas. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]
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Planicacin
Puedes utilizar Indignados 15-M de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. Comunicacin oral o escrita de la informacin obtenida, utilizando una expresin correcta y un vocabulario adecuado. Realizacin de debates, anlisis de casos o resolucin de problemas sobre alguna cuestin de actualidad, sirvindose, entre otras, de las fuentes de informacin que proporcionan los medios de comunicacin, valorando crticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los dems y utilizando el vocabulario geogrco adecuado. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Identicacin y rechazo de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminacin que afectan a personas y colectivos en el mundo actual. Objetivos curriculares: Identicar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este conoci
miento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms relevantes. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando una estrategia propia. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
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Orientaciones metodolgicas: El primer paso es registrarse en delicious, accediendo a http://www.delicious.com. Una vez registrados deberemos crear un nuevo Stack (coleccin de enlaces relacionados con la temtica que queremos abordar, coleccin de enlaces) e incluir una descripcin. En este caso crearemos el Stack Movimiento indignados y podemos incluirlo en la categora de News and politics por ejemplo. A continuacin aadiremos un enlace, en este caso al siguiente artculo para que sirva de introduccin al tema a tratar a todos los grupos: http://mun.do/VVupjs, identicaremos el enlace con un tag, que utilizaran tambin los alumnos para sus enlaces.
Dividir la clase en grupos. Cada grupo deber abordar el impacto de las noticias relacionadas con los movimientos de indignados en una zona geogrca diferente.
Deberemos invitar a colaborar a los alumnos mediante el botn Invite contributors, indicando los emails, de esta manera los grupos podrn ir incorporando sus aportaciones y enlaces al Stack.
Cada grupo aadir los enlaces a la informacin que ha ido encontrando. Para aadir un enlace debern pulsar sobre Add link (pueden incorporar una imagen, un ttulo y una descripcin y el tag comn).
Al nalizar entre todos leen todas las noticias y analizan los diferentes impactos, las diferentes perspectivas con que se trat el hecho en diferentes lugares.
Finalmente, se puede publicar el stack para compartirlo con el resto de la comunidad.
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Evaluacin
El Jurado del Premio valora especialmente la integracin de la propuesta de evaluacin en esta actividad en la evaluacin continua del alumno y el hecho que facilite el anlisis de la adquisicin de las competencias mediante la rbrica de evaluacin elaborada por el autor. Instancias de evaluacin: Puesta en comn de los enlaces e informaciones que ha encontrado cada grupo. Debate. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Nivel excelente Se realizan ricas y variadas conexiones entre los conceptos y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Programas / Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y comienza a manejarlo.
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin, que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Los indignados y marcadores sociales con Delicious
Nivel ptimo Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados conocimientos de forma autnoma. Accede al material disponible en Internet.
Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Accede al material disponible en Internet con ayuda del docente.
abordados en el ejercicio en el ejercicio y otros
No logra acceder al material.
Se utilizan ideas origina- Se utilizan ideas les y creativas para crear originales con mnima conocimiento en cualquier producto o medio. cimiento en cualquier producto o medio.
Se utilizan ideas originales con ayucrear conocimiento a travs del producto y medio solicitado
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Competencias TIC
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. Crea conocimiento otros con ayuda.
Nivel insuciente No comparte cono-
Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Interacta, colabora y u otras personas utilidel proyecto de forma activa y autnoma. Interacta, colabora y ros u otras personas virtual del proyecto. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en
No crea conocimiento en colaboracin con otros.
Interacta, colabora y u otras personas utilidel proyecto con ayuda.
Es mnima la interacen el entorno vir-
publica con compaeros publica con compaezando el entorno virtual utilizando el entorno
publica con compaeros cin y colaboracin zando el entorno virtual tual del proyecto.
Competencias TIC
Respeta las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
No registra las contribuciones de sus compaeros.
CURRICULAR
Participa activamente en la bsqueda y sobre los movimientos de indignados.
Participa en la bsque- Con intervencin del da y anlisis de infordocente logra partici-
No participa activamente en la en la bsqueda y anlisis bre los movimientos de indignados. No participa del debate de clase.
anlisis de informacin macin sobre los movi- par en la bsqueda y sobre los movimientos de indignados. CURRICULAR Participa activamente en el debate de clase con propuestas creativas. Participa del debate de clase con algunas propuestas. Con intervencin del docente logra realizar una aportacin al debate de clase.
mientos de indignados. anlisis de informacin de informacin so-
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Lengua y literatura para el nivel secundario

ESTIMADA BESVIA En la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, Estimada Besvia es el 1r premio de la categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales. Esta secuencia didctica, dirigida a alumnado de 3 de ESO, es una actividad de expresin oral y escrita en lengua catalana en torno a una temtica: nuestra bisabuela. Se han usado herramientas como procesador de textos, Calameo o Wallwisher para la expresin escrita, y Woicethread para la oral. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un procesador de textos Tipo de actividad Activar/Generar conocimientos Breve descripcin Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de activar signicado y crear conexiones con lo que leen, que los benecian en trminos de motivacin, concentracin y comprensin. Los estudiantes anotan las ideas que se les ocurren; por propia iniciativa o en respuesta a una consigna. Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una consigna con la meta de escribir durante 3-5 minutos (o ms). El foco est en generar ideas, ms que en el formato o la puntuacin. Los estudiantes exploran recursos que presentan informacin general sobre los temas de sus trabajos escritos. Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura que incluyen no-ccin (por ejemplo, autobiografa/memorias, diario. personal, ensayo, investigacin/indagacin, noticias, cartas, escritura persuasiva, no-ccin grca, etc.) El Jurado destaca la metodologa de trabajo y la integracin curricular que se realiza a travs del hilo conductor de la vida de sus abuelas y su contexto histrico.
Torbellino de ideas
Escritura libre/ escritura libre guiada
Investigacin
Escribir
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Planicacin
Puedes utilizar Estimada besvia en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Composicin de textos escritos. Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participacin en foros, diarios personales, reglamentos o circulares, estableciendo previamente la nalidad y otros elementos del contexto social con el n de usar un registro adecuado. Composicin, tras el anlisis de ejemplos prototpicos, de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vdeo, y revisin de los borradores antes de la edicin del texto denitivo. Objetivos curriculares: Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Uso de estrategias y tcnicas digitales de procesamiento de la informacin textual o multimedia mediante recursos TIC. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes y para trabajar en equipo. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general con aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propias presentaciones donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El Jurado ha valorado especialmente la metodologa usada en este proyecto, una metodologa que facilita la distribucin de roles dentro del grupo y el registro de actividades realizadas para la elaboracin, revisin, correccin y publicacin de la cartas. El docente nos da una serie de indicaciones que se resumen a continuacin: Al inicio de la actividad, el docente presenta su carta y su biografa a la clase como ejemplos.
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El alumnado debe ser el protagonista en la planicacin, redaccin y revisin; participar en las propuestas y acuerdos.
Es importante atender a la diversidad del alumnado. El docente y el alumnado valora el trabajo y reexiona sobre lo aprendido, motivando un espacio abierto para valoraciones.
Al formar parte del grupo de ayuda, se fomenta la colaboracin entre alumnado al evaluar, ofrecer o pedir ayuda.
Para ms informacin consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/gr180mznag32qi6/ID850.pdf
Refuerzo positivo: los textos se revisan, favoreciendo que vean errores o propongan mejoras.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones. Resolver actividades online. Autoevaluacin. Coevaluacin.
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Escribir y leer cartas en Estimada besvia Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Nivel excelente Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Programas / Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento Se utilizan ideas originales y creativas para crear conocimiento en cualquier producto o medio. Nivel ptimo Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Se utilizan ideas originales con mnima cimiento en cualquier producto o medio. Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Se utilizan ideas originales con ayucrear conocimiento a travs del producto y medio solicitado. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. Contina >> No comparte conoNo se utilizan ideas originales para crear conocimiento. Nivel insuciente No se realizan conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos.
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Nivel excelente Produce correctamente textos escritos y audiovisuales (combinacin de texto con recursos visuales y sonoros). Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog de forma activa y autnoma. Apoya, aprecia y estimula las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Crea productos originales y creativos como forma de expresin personal o grupal. Comunica informacin e ideas de forma efectiva con la orientacin del profesor a mltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de conocimiento. Narra y expone correctamente la biografa respetando las normas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y revisar el texto. Reconoce la terminologa lingstica necesaria para la elaboracin del producto y la reexin sobre el uso.
Nivel ptimo Produce textos escritos y audiovisuales (combinacin de texto con recursos visuales y sonoros). Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog del proyecto. Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Comunica informacin e ideas de forma correcta con la orientacin del profesor a mltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de conocimiento. Narra y expone la biografa respetando la mayora de normas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y revisar el texto. Reconoce la mayora de la terminologa lingstica necesaria para la elaboracin del producto y la reexin sobre el uso.
Nivel aceptable Produce, con ayuda, textos escritos y audiovisuales.
Nivel insuciente No produce textos escritos y audiovisuales (combinacin de texto con recursos visuales y sonoros). Es mnima la interaccin y colaboracin en el blog del proyecto.
Competencias TIC
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el blog del proyecto con ayuda. Respeta las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal con ayuda. Comunica informacin e ideas, con ayuda, con la orientacin del profesor a mltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de conocimiento. Narra y expone, con ayuda del docente, la biografa respetando la mayora de normas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y revisar el texto. Reconoce, con ayuda docente, la terminologa lingstica necesaria para la elaboracin del producto y la reexin sobre el uso.
Competencias TIC
No registra las contribuciones de sus compaeros. No participa en la creacin de productos originales. importantes aportaciones. Comunica informacin e ideas de forma inecaz con la orientacin del profesor a mltiples audiencias usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de conocimiento. Narra y expone la biografa sin respetar las normas gramaticales y ortogrcas.
Competencias TIC
Competencias TIC
Curricular
Curricular
Reconoce con dicultad o no reconoce la terminologa lingstica necesaria para la elaboracin del producto y la reexin sobre el uso.
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JUEGO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CON LIM A travs de una propuesta de concurso de preguntas y respuestas proponemos trabajar de manera ldica y divertida los gneros de opinin a travs de la herramienta LIM. Consulta la actividad: http://bit.ly/UTOxQD
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de libros y actividades digitales
Tipo de actividad Formular y /o responder preguntas Autoevaluacin /evaluacin.
Breve descripcin El alumnado respetando turnos, formula y responde preguntas. El alumnado valora sus trabajos y los de sus compaeros. Construye opiniones argumentadas, emiten juicios (por ej. determinar importancia) luego de la lectura.
Responder cuestionarios o resolver ejercicios Relaciones entre preguntas y respuestas Publicar
El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato ledo que permita dar cuenta de la comprensin o los conocimientos construidos. El alumnado busca respuestas basndose en el tipo de pregunta que fue formulada.
El alumnado publica su escrito con compaeros/as u otras personas.
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Planicacin
Puedes utilizar 25 preguntas sobre Lengua y Literatura en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Intervencin activa en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportacin de informaciones tiles para el trabajo en comn y la exposicin de informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Identicacin de los gneros de opinin, y comprensin de la intencin, de los argumentos principales, de los procedimientos retricos ms signicativos y de las imgenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios. Objetivos curriculares: Utilizar la lengua ecazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En primer lugar se visualizar con todo el grupo clase la propuesta de ejemplo de preguntas y respuestas a travs de la PDI. El profesor presentar la herramienta LIM y sus opciones bsicas. Se indicar a los alumnos que se realizar un concurso de preguntas y respuestas. Organizados en grupos, cada grupo deber pensar 5 preguntas y sus respuestas relacionadas con los gneros de opinin que se habrn trabajado previamente. Cada grupo publicar un libro LIM con sus preguntas. Seguidamente cada grupo deber responder a las preguntas de los otros grupos. El profesor ir anotando en la PDI los resultados de todos los grupos, as haciendo un recuento nal de los resultados se elaborar el ranking nal del concurso que se puede publicar en el blog del aula o de la asignatura.
168
Evaluacin
Instancias de evaluacin: Trabajo a travs de un libro LIM de los gneros de opinin. Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Nivel excelente Se realizan ricas y valos conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Programas / Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y comienza a manejarlo. Se utilizan ideas originales y creativas para crear conocimiento en cualquier producto o medio.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Juego de preguntas y respuestas con LIM Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel ptimo Se realizan algunas conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos de forma autnoma. Accede al material disponible en Internet.
Nivel aceptable Se realizan algunas conexiones entre los conceptos abordados en el ejercicio y otros conocimientos con ayuda del profesor. Accede al material disponible en Internet con ayuda del docente.
No logra acceder al Material.
Se utilizan ideas originales con ayucrear conocimiento a travs del producto y medio solicitado.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar*
Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda.
No comparte cono-
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Competencias TIC
Nivel excelente Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Interacta, colabora y u otras personas utilidel proyecto de forma activa y autnoma.
Nivel ptimo Crea conocimiento en
Nivel aceptable Crea conocimiento otros con ayuda.
Nivel insuciente No crea conocimiento en colaboracin con otros.
colaboracin con otros. en colaboracin con
Interacta, colabora y ros u otras personas virtual del proyecto.
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el entorno virtual del proyecto con ayuda.
Es mnima la interaccin y colaboracin en el entorno virtual del proyecto.
Competencias TIC
Competencias TIC
Crea productos origina- Crea productos les y creativos como for- originales como ma de expresin perso- forma de expresin nal o grupal realizando. personal o grupal.
Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal con ayuda.
No participa en la creacin de productos originales. importantes aportaciones. Competencias TIC
Competencias TIC
Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos creales y creativos de forma les y creativos con mautnoma como forma nima ayuda como forde expresin grupal. tivos con ayuda del profesor como forma
ma de expresin grupal. de expresin grupal. Participa activamente en la elaboracin de las preguntas con algunas propuestas. Con intervencin del docente logra realizar una aportacin activa en la elaboracin de las preguntas. No participa activamente en la elaboracin de las preguntas.
CURRICULAR
Participa activamente en la elaboracin de las preguntas con propuestas creativas.
CURRICULAR
Identica todos los sentes en el material.
Identica algunos sentes en el material.
Con ayuda del docen-
No logra identicar los gneros de opinin pre-
gneros de opinin pre- gneros de opinin pre- te identica algunos sentes en el material.
gneros de opinin presentes en el material.
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REPOGRAFA VALL BLANCA Reprograa Vall Blanca Una reprograa molt especial es el blog ganador del Premio especial TIC Inclusiva de la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales. El uso de recursos (imgenes, vdeos, podcast) en el blog ayuda al alumnado a recordar y asimilar sobre aquello que aprenden aunque no tengan desarrollada la lectoescritura. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades educativas especiales, hay que tener en cuenta la dicultad para acceder a aprendizajes de las distintas reas a travs del currculo ordinario y el desarrollo de actividades que se encuentran en la Gua de tipologas por sus dicultad en la lectoescritura, por ejemplo.
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Planicacin
Evaluacin
Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf Competencias TIC en el alumnado: Fluidez tecnolgica (T) segn sus capacidades (T1, T2, T3, T4, T5). La gestin de la informacin (I) al editar sus propios contenidos en sus pginas personales (I1, I2, I3, I4). La comunicacin y colaboracin (CC) al establecer un nuevo puente de comunicacin entre las familias y el centro (CC1, CC2, CC3). Creatividad e innovacin (CI) al sentirse ms motivados y competentes con el uso de una herramienta nueva que les permite ms autonoma (CI1). La ciudadana digital (CD) al sentirse que son observados por todo el mundo a travs del blog y sentirse ms participes de la sociedad facilitando su inclusin social y su visibilidad. (CD1, CD2, CD3). [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Se recomienda la lectura de la Memoria pedaggica para conocer el trabajo detallado del docente: https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf
La evaluacin del alumnado en educacin especial requiere de ciertas caractersticas que hacen que deba ser diferente para cada tipo de alumno o alumna segn sus propias capacidades. En general se ha partido de las ACI (Adaptacin Curricular Individualizada) de cada alumno y alumna y a parte de valorar los conocimientos y destrezas del propio currculum del taller de Reprografa se ha valorado el desarrollo de la competencia digital, de su propia identidad digital y de su capacidad de mejora de comunicacin a travs del proyecto.
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LOS GRFICOS ESTADSTICOS Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN CON GLOGSTER Habitualmente observamos grcos estadsticos en las publicaciones peridicas o en televisin, en sus notas y publicidades. Sin embargo, con poca frecuencia se realiza una visualizacin crtica de esos grcos, que comprueben o refuten el mensaje que se busca transmitir. A partir de la lectura del anlisis de algunos grcos estadsticos fraudulentos o errneos, los alumnos podrn analizar y comparar esos grcos con otros encontrados en medios masivos de comunicacin, publicando el anlisis y la comparacin en un pster multimedia realizado con Glogster (http://www.glogster.com). TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en ejercicios interactivos Tipo de actividad Interpretar una representacin Breve descripcin El alumnado explica las relaciones aparentes de una representacin matemtica (tabla, frmula, diagrama, cuadro, grco, ilustracin, modelo, animacin, etc.). Generar textos El alumnado produce un informe, comentario, explicacin, entrada en un diario o documento, para demostrar su comprensin. Comparar y contrastar El alumnado compara y contrasta diferentes estrategias matemticas o conceptos para ver cul es el ms apropiado para una situacin particular. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Matemticas]
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Planicacin
Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o simblico o que contengan informaciones sobre elementos o relaciones espaciales. Bloque 5. Funciones y grcas. Anlisis y descripcin cualitativa de grcas que representan fenmenos del entorno cotidiano y de otras materias. Bloque 6. Estadstica y probabilidad. Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas. Objetivos curriculares: Identicar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grcos, clculos, etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Orientaciones metodolgicas: Comienza el trabajo realizando una evaluacin de los conocimientos previos del grupo acerca de los grcos estadsticos, a travs de una serie de preguntas dirigidas al gran grupo. Una vez recordados los conceptos bsicos, pregunta al grupo si esos grcos reejan la realidad o pueden mostrarla de manera engaosa. A continuacin propn la lectura en pequeos grupos del texto Grcos que desinforman. A continuacin, los alumnos debern buscar grcos estadsticos en sitios como Elpais.com, Marca.com, Finanzas.com. El trabajo consistir en crear un pster en Glogster conteniendo los grcos analizados y el anlisis realizado, indicando si se trata de un grco conable o si presenta alguna falencia o tergiversacin. - Accede a Glogster. Crea un usuario, escribiendo un apodo en la casilla Nickname, tu direccin de correo electrnico y una clave (Password). Haz clic en Create Account y verica tu casilla de correo, en la que recibirs un mensaje para comprobar que has escrito correctamente tu direccin. - Haz clic en el botn Create new glog y escoge, por ejemplo, el formato Poster Glog. - Utiliza los botones Text, Graphics, Image, Audio o Video para insertar texto, grcos, imgenes, sonido o vdeos. En cada caso, observa la galera de
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Evaluacin
opciones (Gallery) para escoger un elemento, y haz clic en Use it. - Haz doble clic sobre un objeto para modicarlo, arrstralo, o utiliza la tecla Suprimir para eliminarlo. Realiza una puesta en comn proyectando en la PDI los psteres elaborados.
Instancias de evaluacin: Cada grupo expone sus conclusiones al mostrar su trabajo en la pizarra. El profesor revisa y valora los psteres multimedia realizados. Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Los grcos estadsticos y los medios de comunicacin. Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Procesamiento de la informacin / Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Nivel excelente La informacin obtenida, habiendo consultado al menos tres fuentes, se conecta o compara en un anlisis.
Nivel ptimo La informacin obtenida, de ms de una fuente, se conecta o
Nivel aceptable
Nivel insuciente
La informacin obteni- No logra obtener da, de una sola fuente, informacin o realise conecta o compara apoyo de sus compaeros o del docente. zar un anlisis de la informacin obtenida.
compara en un anlisis. en un anlisis, con
Uso TIC: Presentacin / Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*
Se presentan ideas de- Se presentan ideas de- Se presentan ideas sarrolladas y analizadas sarrolladas y analizadas desarrolladas y analio nuevo conocimiento, teniendo en cuenta variables originales. o nuevo conocimiento. zadas o nuevo conocimiento, requiriendo para su elaboracin la ayuda del docente o de su grupo de pares.
No es capaz de presentar ideas desarrolladas o analizadas, ni nuevo conocimiento.
Contina >>
175
Nivel excelente Realiza operaciones multimedia (copiado y tar una imagen, bajar una imagen de un sitio web), y algunas operaciones avanzadas (captura de pantalla, recorte de imgenes, etc.).
Nivel ptimo Realiza operaciones multimedia (copiado insertar una imagen, bajar una imagen de un sitio web).
Nivel aceptable Realiza operaciones multimedia (copiado y pegado, formato, insertar una imagen, bajar una imagen de un sitio web), con apoyo del profesorado y sus pares.
Nivel insuciente No realiza operaciones nidos multimedia.
bsicas con contenidos bsicas con contenidos bsicas con contenidos bsicas con contepegado, formato, inser- y pegado, formato,
TIC
Transforma la informacin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas y avanzadas.
Transforma la informa- Transforma la inforcin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para macin en conocimiento empleando mnimamente algunas
No logra transformar la informacin en conocimiento.
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- destrezas de razola, analizarla, sintetizar- namiento para orgala y hacer inferencias y nizarla, relacionarla, deducciones sencillas. analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas. Curriculares Elabora e interpreta informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grcas empleadas, y analiza si los parmetros son ms o menos signicativos, expresando conclusiones originales. Elabora e interpreta informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grcas empleadas, y analiza si los parmetros son ms o menos signicativos. Con ayuda del docente No logra elaborar e y su grupo de pares, elabora e interpreta informaciones estadsticas teniendo en cuenta la adecuacin de las tablas y grcas empleadas, y analiza si los parmetros son ms o menos signicativos.
interpretar informaciones estadsticas, o analizar si los parmetros son ms o menos signicativos.
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PUPPET PALS PROJECT En Puppet Pals Project, dirigido a alumnado de tercer ciclo de Educacin Primaria, se trabajan contenidos curriculares de Msica, Educacin para la ciudadana, Plstica y Pastoral, aunque en esta propuesta se ja la atencin en el rea de Msica. En la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, es el ganador del 2 premio de la categora II (9 a 14 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales. El objetivo de esta iniciativa es el de trabajar diferentes contenidos usando la creacin cinematogrca como metodologa. Para el doblaje, la voz y msica de los cortometrajes, se ha usado micrfono iRig y las aplicaciones VocaLive y GarageBand de Mac. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en grabaciones de audio Tipo de actividad Crear una composicin basada en bucles (loops) Breve descripcin Los bucles (loops), fragmentos musicales pre-existentes, pueden ser distribuidos y combinados en una variedad de formas por los estudiantes con poca experiencia en composicin, y de manera ms compleja por aquellos con mayor experiencia. A menudo el software de composicin basada en bucles permite arrastrar y soltar los bucles en un lugar determinado. Cantar con expresividad Los estudiantes cantan una lnea meldica con buen tono, fraseo y expresin musical (fraseo, dinmica, estilo, variacin de timbres vocales, etc.). Escuchar y reexionar Los estudiantes crean un diario sobre sus experiencias de escucha, en forma escrita y/u oral. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Msica] La herramienta principal es un blog que orienta al alumnado en todo el proceso: http://bit.ly/VAkSbL
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Planicacin1
Se puede utilizar Puppet Pals Project de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 3. Escucha La obra musical: Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos animados, Internet. Comentario y valoracin de conciertos u otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de imgenes jas y en movimiento y para la creacin de piezas musicales. Objetivos curriculares: Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de produccio
nes propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto nal satisfactorio. Competencias TIC en el alumnado: Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnolgicos bsicos con ayuda. Desempearse en entornos virtuales con mnima ayuda. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de los estilos y formatos propios de las reas de conocimiento aprendidos, utilizando aplicaciones tecnolgicas con mnima ayuda. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. Clasicar y/o analizar temas del mundo real y problemas del entorno cercano con la gua del profesorado, utilizando recursos TIC apropiados.
Se hace referencia en este apartado slo a Educacin artstica (Msica), para informacin ms completa del proyecto visitar la Memoria Pedaggica.
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Iniciarse en la toma de decisiones argumentadas. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable con la gua del profesorado.
como metodologa de trabajo. Esto ha abierto campos muy interesantes para par enfocar el aprendizaje desde la dinamica de la accin personal. Pedagoga de la Relacin y la Participacin. Importancia puesta en ESCUCHAR y OBSERVAR, partiendo de las sugerencias y las preguntas de los alumnos, queriendo sondear sus pensamientos y animandolos a responder a las ideas de los otros compaeros. El trabajo cooperativo. El pequeo grupo es un contexto cultural fecundo de ideas, negociaciones y dinmicas comunicativas. El carcter interdisciplinar del proyecto nos permite colaborar entre profesores. La Visibilidad del Aprendizaje y la Meta-cognicin. El constante trabajo de documentacin de los procesos de aprendizaje y de las fases de creacin por la que hemos pasado ha proporcionado a los alumnos una memoria concreta de lo que han dicho, pensado y hecho. Aprendizaje-Servicio. Lo que perseguimos es que el aprendizaje que estamos adquiriendo se revierta en un servicio que benecie otros miembros de la comunidad escolar y del entorno. Las Nuevas Tecnologas como herramientas de creaTics y la integracin de esta asignatura como parte del proyecto nos ha permitido el uso de las ultimas herramientas tecnolgicas como es el iPad y los entornos 2.0 (Blogs y Canal de video) con el n de crear, colaborar, documentar y difundir el proyecto
Respetar los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica.
Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando una estrategia dada.
Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes con mnima ayuda.
Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda con mnima ayuda.
Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con mnima ayuda.
Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imgenes, simulaciones) donde piense creativamente, descubra e innove.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: En la Memoria Pedaggica del proyecto, el docente lista una serie de orientaciones metodolgicas para el desarrollo del proyecto: Aprender y crear con el Cine. No se trata exclusivamente de transmitir valores a travs del cine, sino tambin de servirse del proceso de produccin cinematogrca
cin y difusin. La participacin de la profesora de
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Evaluacin
Las inteligencias mltiples. Hemos apostado por la inclusin de mltiples estmulos tanto digitales como analgicos, capaces de facilitar el desarrollo de los distintos tipos de inteligencias.
Instancias de evaluacin: Dinmicas grupales. Participacin blog. Valoracin productos nales.
Un marco de experiencia compartida. El anlisis y sobre todo la propia creacin de un cortometraje animado nos permite crear en el aula un marco de experiencia compartida. Esto posibilita descubrir en las acciones de los personajes las virtudes que necesitamos vivir.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Puppet Pals Project Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Para informacin ms completa del proyecto puede consultarse la Memoria Pedaggica en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/wwt3l4su82h7gnh/ID411.pdf
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Presentacin / Aspecto aprendizaje digital: Hacer*
Nivel excelente La informacin se presenta utilizando vdeos de excelente calidad que incluye efectos especiales, msica y ninguna
Nivel ptimo La informacin se prede calidad ptima: se incluyen algunos efectos especiales o msica grabados
Nivel aceptable La informacin se vdeos de calidad media: se incluyen las voces del relator y los distintos personajes.
Nivel insuciente La informacin se presenta utilizando vdeos de baja calidad: las voces no se distinguen correctamente y la interferencia del sonido diculta la escucha.
senta utilizando vdeos presenta utilizando
interferencia de sonido. en simultneo. Uso TIC: Programas / Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento Se utilizan ideas originales y creativas para crear conocimiento en cualquier producto o medio. Se utilizan ideas originales con mnima cimiento en cualquier producto o medio. Se utilizan ideas originales con ayucrear conocimiento a travs del producto y medio solicitado
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Presentacin/ Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Nivel excelente La informacin se presenta estableciendo ricas y variadas conexiones a travs de formatos o ideas.
Nivel ptimo La informacin se pre-
Nivel aceptable La informacin se
Nivel insuciente La informacin se nexiones claras.
senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin conexiones claras a travs algunas conexiones de formatos o ideas. claras a travs de formatos o ideas. Crea un archivo de ma y realiza mnimos ajustes de edicin. Crea y edita un arayuda del profesor. No logra crear un archivo de vdeo.
Competencias TIC
Crea y edita un archivo de vdeo de forma autnoma.
vdeo de forma autno- chivo de vdeo con
Competencias TIC
No es capaz de crear productos originales.
ma de expresin grupal. de expresin grupal. Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Utiliza distintas tecnoUtiliza, con ayuda No utiliza distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones plsticas Respeta las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. No registra las contribuciones de sus compaeros.
Competencias TIC
CURRICULAR
Utiliza de manera adecuada distintas tecnoy la comunicacin para la bsqueda de inforproducciones plsticas y musicales sencillas.
logas de la informacin del docente, distinla bsqueda de inforla informacin y la
logas de la informacin y la comunicacin para tas tecnologas de macin y la creacin de comunicacin para la y musicales sencillas. cin y la creacin de y musicales sencillas.
macin y la creacin de producciones plsticas bsqueda de informa-
producciones plsticas y musicales sencillas.
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ILUSIONARTE CON LAS TIC El proyecto Ilusionarte con las TIC se desarrolla en el marco de la actividad Lenguaje Audiovisual y Nuevas Tecnologas, y consigue que el alumnado haga sus propias creaciones para expresarse usando las TIC: tratamiento de imagen a travs de dibujos o fotos o msica y sonidos, por ejemplo. Es el ganador del 2 premio de la categora I (de 3 a 8 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad C (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales). El proyecto se puede consultar en el siguiente enlace: http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/ TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en editor de imgenes Tipo de actividad Crear un proyecto o producto Breve descripcin El alumnado crea un proyecto (por ej. un guin, un reportaje) o elabora un producto (una historieta, un modelo, un vdeo) como actividad nal para ilustrar o aplicar lo que han aprendido. Presentar Los estudiantes combinan elementos textuales y visuales para presentar sus escritos ante compaeros u otros. Resumen Visualizar Los estudiantes analizan informacin y despus la reformulan con sus propias palabras. Los estudiantes emplean imgenes para expresar lo que recuerdan de un relato.
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Planicacin
Se ha orientado la propuesta al currculo de segundo ciclo Educacin Infantil del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Para consultar informacin ms completa del proyecto visitar la Memoria Pedaggica. Usar una actividad relacionada con el tratamiento de imgenes o audio que puedas adaptar te resultar til en el siguiente contexto escolar: Contenidos curriculares: Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, perifricos, cmara o reproductores de sonido e imagen, como facilitadores de la comunicacin. Visionado de producciones audiovisuales como pelculas, videos o presentaciones de imgenes. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. Objetivos curriculares: Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversicacin de aprendizajes.
Competencias TIC en el alumnado: Manejar recursos bsicos de hardware. Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con ayuda. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El docente debe tener claras las herramientas que va a utilizar con el alumnado y mostrar su funcionamiento bsico, como las cmaras digitales para hacer fotografas o vdeo. Tambin debe familiarizar al alumnado con los programas de edicin que se van a usar, como TuxPaint, Audacity y OpenShot. Esto puede llevarse a cabo a travs de demostraciones en la PDI. Agrupados por parejas, el alumnado hace dibujos con TuxPaint. Al tener los dibujos se trabaja con OpenShot y se ensea al alumnado a arrastrar los dibujos a la lnea de vdeo y a incorporar msica. La publicacin nal del producto la realiza el docente por tener mayor dicultad y la valoracin nal del resultado se hace en pequeos grupos o en gran grupo con el soporte de la PDI o proyector. Para ms informacin sobre la aplicacin en el aula consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf
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Evaluacin
El trabajo del alumnado en el aula ha sido valorado positivamente por el Jurado, ya que se aprecia la participacin y la colaboracin entre el grupo, generando as elementos de autoevaluacin y coevaluacin. Instancias de evaluacin: Autoevaluacin. Coevaluacin.
dizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Ilusionarte con las TIC Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: A continuacin se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del apren-
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Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer*
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable La informacin se presenta utilizando audio y vdeo de calidad media.
Nivel insuciente La informacin se presenta utilizando vdeos de baja calidad: las voces o imgenes no se distinguen.
La informacin se pre- La informacin se senta adecuadamente presenta utilizanutilizando audio y vdeo. do audio y vdeo de calidad ptima.
Competencias TIC
Comprende perfectamente el funcionamiento bsico de una cmara de vdeo como un dispositivo para crear, expresarse y colaborar.
Comprende el funcionamiento bsico de una cmara de vdeo como un dispositivo para crear, expresarse y colaborar.
Comprende, con ayuda No comprende el fundel docente, el funcio- cionamiento bsico de una cmara de vdeo. namiento bsico de una cmara de vdeo como un dispositivo para crear, expresarse y colaborar. Comunica informacin e ideas con la orientacin del profesor a mltiples audiencias utilizando recursos digitales y formatos de dados por el profesor. No comunica informacin e ideas utilizando recursos digitales y formatos de dados por el profesor.
Competencias TIC
Comunica informacin e ideas adecuadamente con la orientacin del profesor a mltiples audiencias utilizando recursos digitales y formatos de dados por el profesor. Interacta y colabora correctamente con compaeros u otras personas utilizando herramientas como la cmara digital. Se expresa y comunica correctamente, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Comunica informacin e ideas con la orientacin del profesor a mltiples audiencias utilizando la mayora de recursos digitales y formatos de dados por el profesor. Interacta y colabora con compaeros u otras personas utilizando la cmara digital con ayuda del profesor.
Competencias TIC
Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando la cmara digital con ayuda del profesor.
No interacta y colabora correctamente con compaeros u otras personas utilizando la cmara digital.
Curricular
Se expresa y comunica mostrando algn inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
Se expresa y comunica Se expresa y se comunica con dicultad. con ayuda del docente, mostrando algn inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas.
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COMPRENSIN ORAL MEDIANTE PODCAST Los Podcast constituyen un nuevo soporte de audio y una nueva va para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos de informacin oral. Los podcasts pueden ser escuchados a travs de .mp3, en el ordenador y programas especcos que permiten escucharlos. Los podcast son un excelente recurso para trabajar la uidez y expresividad durante la lectura en voz alta. Mediante AudioPlay podemos reproducir archivos MP3.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en Audioplay Tipo de actividad Crear un proyecto o producto Breve descripcin El alumnado crea un proyecto (por ej. un guin, un reportaje) o elabora un producto (una historieta, un modelo, un vdeo) como actividad nal para ilustrar o aplicar lo que han aprendido. Resumir El alumnado analiza informacin y luego la presenta con sus propias palabras en forma escrita u oral. Teatro ledo El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guin.
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Planicacin
Usar un podcast que puedas adaptar te resultar til en el siguiente contexto escolar: Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten signicativos. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral, como el: uso del contexto visual y verbal, la interpretacin de la lengua no verbal, y las experiencias transferidas desde las lenguas que se conocen. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Bloque 3. Educacin literaria. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.
Objetivos curriculares: Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con ayuda. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imgenes) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: AudioPlay es un botn para reproducir archivos MP3. Podemos descargarlo en formato .ZIP y utilizarlo como cualquier otro reproductor independiente. Lo interesante es que podemos ir al sitio, colocar los parmetros necesarios y generar un cdigo que podemos agregar a cualquier web sin necesidad de alojar archivos. Para eso, vamos al AudioPlay Online Generator, selecciona-
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.
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mos las opciones, le indicamos el archivo MP3 a reproducir y listo. Para crear un Podcast se debe utilizar Aviary, una aplicacin en lnea que permite a los usuarios editar y crear todo tipo de contenidos multimedia. Pasos: 1. Accede al programa Aviary. 2. Graba tu voz. Para grabar tu voz a travs de Myna, todo lo que se necesita es un micrfono en el ordenador (la mayora vienen con micrfonos incorporados, por lo que debera estar todo listo). Empieza haciendo clic en el botn Grabar en la esquina inferior derecha de la aplicacin. Esto abrir el mdulo de grabacin. En primer lugar, congura y prueba el micrfono. 3. Agrega el clip. Una vez terminada la grabacin la importacin en el archivo se importar el archivo y aparecer en la barra lateral. Ahora todo lo que tienes que hacer es arrastrarlo a uno de los temas a aadir en el archivo. Para seguir este ejemplo, arrastre el clip en la pista 1. 4. Puesta a punto. Haz los ajustes necesarios con los distintos efectos. Pulsa el botn Aplicar para conrmar el efecto al clip. 5. Recorta. Elimina las pausas que se producen inevitablemente entre el comienzo de una grabacin, al hablar y nalizar. 6. Agrega msica de fondo, al principio y nal y ajusta el sonido.
7. Guarda y mezcla. Guarda el archivo cuando hayas terminado con la opcin Guardar Como que encontrars en la esquina superior derecha de la aplicacin. Despus que el archivo se guarde, un cuadro de dilogo aparecer pidiendo mezclar el archivo. Esto ser necesario si se desea escuchar el archivo fuera de la aplicacin. Pulsa el botn de la mezcla y el proceso comenzar. Dependiendo de cunto tiempo sea el podcast, la cantidad de pistas que utilizan, y los clips importados puede tomar unos pocos minutos. Una vez que el proceso se lleve a cabo, puedes descargar el archivo como un mp3.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: El alumnado recitar una poesa en voz alta grabando un podcast como el ofrecido La respuesta del ptalo tras adquirir conocimiento y valorar las aportaciones orales que suponen este tipo de comunicacin. Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Nivel excelente La informacin se presenta utilizando audio en formato mp3 que incluye efectos especiales y msica.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: La respuesta del ptalo Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel ptimo La informacin se presenta utilizando audio en formato mp3 que incluye efectos especiales o msica.
Nivel aceptable La informacin se presenta utilizando audio en formato mp3 que incluye slo las voces de los que recitan.
Nivel insuciente La informacin se presenta utilizando audio en un formato distinto mp3 que incluye slo las voces de los que recitan.
Uso TIC: Juegos, aplicaciones interactivas o programas: Crear Conocimiento*
Se utilizan ideas creativas para crear conocimiento en el medio podcast.
Se utilizan ideas creativas con un poco de ayuda para crear conocimiento en el medio podcast.
Se utilizan ideas creativas con un ayuda del profesor para crear conocimiento en el medio podcast. Realiza operaciones dos multimedia con
No se utilizan ideas originales y creativas para crear el podcast.
Competencias TIC
Realiza operaciones bsicas con contenidos multimedia: accede a un programa
Realiza operaciones multimedia: accede a
No logra realizar operaciones bsicas con contenidos multimedia.
bsicas con contenidos bsicas con conteniun video, lo reproduce y ayuda del profesor.
interactivo, lo visualiza visualiza en diferentes ejecuta y se mueve por formatos siguiendo el espacio creado de manera autnoma. las instrucciones por parte del profesor. Contina >>
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Planicacin
Nivel excelente Comunica informacin e ideas con la orientacin del profesor a mltiples audiencias utilizando recursos digitales y formatos dados por el profesor.
Nivel ptimo Resuelve un problema utilizando recursos tecnolgicos.
Nivel aceptable Resuelve un problema utilizando recursos tecnolgicos con ayuda del profesor.
Nivel insuciente No logra resolver un problema utilizando recursos tecnolgicos.
Competencias TIC
Crea productos originales como forma de expresin sin ayuda.
Crea productos originales como forma de expresin con un poco de ayuda.
Crea parte de un producto original como forma de expresin con ayuda. Recita con diversas dicultades en uidez o expresividad.
No crea productos originales como forma de expresin.
Curricular
Recita de manera uida y expresiva.
Recita con alguna dicultad en uidez o expresividad.
Recita sin expresividad y con poca uidez.
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HAGAMOS UN DOCUMENTAL! El siguiente proyecto se lleva a cabo con alumnado de Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Se usan herramientas como la cmara digital, micrfono, trpode y ordenador. Por grupos, se han grabado vdeos donde los propios nios y nias son los protagonistas y en los que han decidido qu temas explicar. Una buena experiencia de colaboracin entre alumnado usando un excelente recurso para trabajar elementos como la expresividad. El resultado del proyecto puede visitarse en: http://miriamlj.wesped.es/documental/
Este proyecto es el 3r premio de la edicin 2012 del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, de la categora I (3 a 8 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en grabacin de vdeo Tipo de actividad Crear un proyecto o producto Breve descripcin El alumnado crea un proyecto (por ej. un guin, un reportaje) o elabora un producto (una historieta, un modelo, un vdeo) como actividad nal para ilustrar o aplicar lo que han aprendido. Resumir El alumnado analiza informacin y luego la presenta con sus propias palabras en forma escrita u oral. Teatro ledo El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guin.
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Planicacin
Usar una grabacin de vdeo que puedas adaptar te resultar til en el siguiente contexto escolar: Contenidos curriculares: Contenidos planicados en referencia al Currculo del segon cicle deducaci infantil DOGC nm. 5216 - 16/09/2008: Cooperacin con el resto del equipo, participando activamente y ayudndose mutuamente, con actitud optimista para resolver los conictos de convivencia y las dicultades intelectuales y/o tcnicas. Sentimiento de pertenencia a la escuela, al grupo clase y al equipo, comprometindose en las responsabilidades individuales y grupales. Iniciativa para hacer propuestas al grupo y al equipo, participar activamente en las decisiones por consenso y comunicar las experiencias y los aprendizajes. Observacin y anlisis de la escuela, de las situaciones de aprendizaje que se llevan a cabo y de las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Reconocimiento de secuencias temporales en las rutinas de la escuela y en los documentos audiovisuales. Orientacin en el espacio de la escuela utilizando la memoria espacial, reconociendo las posiciones y las distancias. Uso del dibujo para representar imgenes mentales (visualizacin).
Inters y goce delante de creaciones audiovisuales y uso de estrategias para escuchar, observar y comprender.
Uso de la lengua oral para aportar ideas al grupo, compartir sentimientos, ordenar el propio pensamiento y tratar con las personas de forma asertiva.
Iniciativa para participar en las conversaciones respetando las normas consensuadas por el grupo y adecuando el discurso al contexto.
Utilizacin de la cmara de vdeo, el ordenador y el micrfono como instrumentos de comunicacin.
Objetivos curriculares: Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plstico, musical y tecnolgico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno y provocar efectos estticos, mostrando inters y disfrute. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones plsticas, audiovisuales y tecnolgicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo de tcnicas diversas. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos (cmara de vdeo o micrfono), valorando su potencial como favorecedores de comunicacin, de expresin y como fuente de informacin y diversicacin de aprendizajes. Competencias TIC en el alumnado: Manejar recursos bsicos de hardware.
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Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con ayuda.
Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: El alumnado se ha distribuido en pequeos grupos para mostrarles el funcionamiento y la utilidad del material de forma experimental. Ellos mismos por ensayo y error han llegado a sus propias conclusiones en cuanto a los procesos. Se procura que todo el alumnado asuma los diferentes roles: grabando con la cmara, ayudando a los compaeros/ as, explicando oralmente, haciendo entrevistas, preparando el material necesario, planicando, etc. Los docentes guan en el proceso de organizacin y dan consejos cuando creen necesario, gestionando las sesiones de grabacin, compartiendo ideas, animando y, nalmente, editando los vdeos nales. Para ms informacin sobre la aplicacin en el aula consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/5qe7l4i327h8b9x/ID725.pdf
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Observacin sistemtica (indicadores de evaluacin en la Memoria Pedaggica). Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Nivel excelente La informacin se presenta adecuadamente utilizando audio y vdeo.
de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Proyecto : Hagamos un documental!
Nivel ptimo La informacin se presenta utilizando audio y vdeo de calidad ptima.
Nivel aceptable La informacin se prevdeo de calidad media.
Nivel insuciente La informacin se vdeos de baja calidad: las voces o imgenes no se distinguen.
senta utilizando audio y presenta utilizando
Competencias TIC
Comprende perfectamente el funcionamiento bsico de una cmara de vdeo como un dispositivo para crear, expresarse y colaborar.
Comprende el funcionamiento bsico de una cmara de vdeo como un dispositivo para crear, expresarse y colaborar.
Comprende, con ayuda del docente, el funciocmara de vdeo como un dispositivo para crear, expresarse y colaborar.
No comprende el funcionamiento bsico de
namiento bsico de una una cmara de vdeo.
Competencias TIC
Comunica informacin Comunica informacin Comunica informacin e ideas adecuadamente con la orientacin audiencias utilizando recursos digitales y formatos de dados por el profesor. e ideas con la orientacin del profesor a utilizando recursos dados por el profesor. e ideas con la orientacin del profesor a mltiples audiencias utilizando recursos dados por el profesor.
No comunica informacin e ideas utilizando recursos digitales y formatos de dados por el profesor.
del profesor a mltiples mltiples audiencias
digitales y formatos de digitales y formatos de
Contina >>
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Nivel excelente Interacta y colabora correctamente con compaeros u otras personas utilizando la cmara de vdeo.
Nivel ptimo Interacta y colabora con compaeros u do la cmara de vdeo
Nivel aceptable Interacta, colabora y publica con personas utilizando la ayuda del profesor.
Nivel insuciente No interacta y colabora correctamente con compaeros u otras personas utilizando la cmara de vdeo.
otras personas utilizan- compaeros u otras con ayuda del profesor. cmara de vdeo con
Curricular
Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del modo ms conveniente modo ms conveniente modo ms conveniente modo ms conveniente para la comunicacin con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales diversos, mostrando atenta y respetuosa. para la comunicacin con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales diversos, mostrando atenta y respetuosa. Se expresa y comunica mostrando algn inters por explorar disfrutar con sus producciones y por compartir con los para la comunicacin con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales diversos, mostrando atenta y respetuosa. para la comunicacin con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprende mensajes orales diversos, mostrando atenta y respetuosa.
una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha
Curricular
Se expresa y comunica correctamente, mostrando inters por expor disfrutar con sus producciones y por compartir con los de-
Se expresa y comunica Se expresa y se comucon ayuda del docente, mostrando algn inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. nica con dicultad.
plorar sus posibilidades, sus posibilidades, por
ms las experiencias es- dems las expetticas y comunicativas. riencias estticas y comunicativas.
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ADAPTACIN AL MEDIO MEDIANTE DARWIN EARTHQUEST Darwin Earthquest te propone un viaje virtual por etapas siguiendo el recorrido que el naturalista Charles Darwin realiz a bordo del buque Beagle: http://www.earthquestdarwin.net/cas/ Cada una de las 20 etapas se introduce por medio de un fragmento del diario del naturalista, generando un entorno de aprendizaje motivador que propicia interrogantes en los alumnos y les anima a encontrar respuesta a partir de diferentes fuentes de informacin, la observacin directa y la utilizacin de herramientas web 2.0 que la Earthquest pondr a su disposicin. El desarrollo completo de esta propuesta implica un trabajo interdisciplinar: principalmente con ciencias sociales, aunque tambin se relaciona con lengua castellana, lengua extranjera (ingls), matemticas y educacin artstica visual y plstica. De todas formas, los contenidos de ciencias de la naturaleza ocupan un lugar preferente, destacndose las etapas siguientes: 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18. El trabajo sobre la adaptacin de los seres vivos al medio ambiente se concreta en cinco etapas: 3, 5, 7, 14 y 18. La planicacin que se presenta corresponde a la implementacin de estas cinco etapas.
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TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en una propuesta didctica de bsqueda guiada en un servidor de mapas Tipo de actividad Recolectar muestras Registrar datos
Breve descripcin El alumnado obtiene muestras para estudiar (imgenes, conchas de caracol). El alumnado registra datos a partir de la observacin y de registros de datos en tablas, grcos, imgenes, notas de laboratorio.
Analizar datos
El alumnado describe relaciones, comprende causa-efecto, prioriza evidencias, determina posibles fuentes de error/discrepancias, etc.
Establecer conexiones entre hallazgos y conceptos/ conocimiento cientco Responder preguntas
El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en publicaciones de investigaciones.
El alumnado responde a preguntas del docente, de compaeros/as, escritas o presentadas digitalmente.
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Planicacin
Puedes utilizar la propuesta Darwin Earthquest en el siguiente contexto pedaggico. Contenidos curriculares: 2 ESO Bloque 1. Contenidos comunes Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientco, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Bloque 5. La vida en accin. La vida y su medio natural. Inuencia de los componentes abiticos en los ecosistemas. Adaptaciones de animales y plantas al medio fsico. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno prximo. Objetivos curriculares: Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones
y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. Comprender y expresar mensajes con contenido cientco utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grcas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Obtener informacin sobre temas cientcos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientcos. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientcas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. Comunicar sus ideas a sus compaeros/as, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
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Clasicar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planicada, utilizando recursos TIC apropiados.
consideran el trabajo previo ni el conocimiento de las herramientas web 2.0 Revisa las producciones realizadas por otros grupos participantes en al Darwin Earthquest. Una prctica recomendable consiste en realizar tu mismo/a producciones de prueba que te permitirn apreciar los puntos crticos en el desarrollo de la actividad por parte de tus alumnos. Reexiona acerca del modo en que tus alumnos debern extraer informacin en el caso de enlaces en otros idiomas (ingls) uso de traductores? enlaces alternativos? Planica adecuadamente la presentacin de la Darwin Earthquest a tus alumnos. Se trata de un aspecto fundamental para motivarles en el desarrollo de un buen nmero de actividades. Accede a las propuestas de las diferentes etapas. Reexiona acerca del tipo de orientaciones a proporcionar en cada uno de los interrogantes planteados. Ten en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, pero establece momentos de gran grupo en el desarrollo de las actividades que permitan ir avanzando de forma compartida. Establece opciones de ampliacin y simplicacin de las distintas producciones previstas. Planica una sesin nal dedicada a la presentacin de los productos creados de modo que todos los alumnos puedan sentirse protagonistas.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Orientaciones metodolgicas: Previamente debes determinar cmo se integra el trabajo sobre la adaptacin de los seres vivos al medio dentro de la realizacin de la webquest: es posible que se trate de un trabajo especco que implica tan slo la realizacin de las etapas seleccionadas (3, 5, 7, 14 y 18), o bien que se trate de un trabajo completo de ciencias naturales (etapas 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18) o bien se pretende realizar toda la Darwin Earthquest en un trabajo interdisciplinar. Por medio de esta denicin del contexto de intervencin podrs establecer la secuencia de realizacin de las distintas etapas y las coordinaciones que sean necesarias. Otra cuestin fundamental a resolver consiste en la organizacin del alumnado. Se recomienda la realizacin de trabajos en grupo, aunque manteniendo la necesidad de realizar un portfolio individual que permita registrar el trabajo desarrollado por cada alumno. Debes establecer las pautas concretas que establecers como docente respecto a la realizacin del portfolio (que puede ser fsico o digital). En el apartado gua de la web de la Darwin Earthquest encontrars una temporalizacin de las distintas etapas, pero recuerda que en dicha planicacin no se
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Revisin de los registros introducidos en MegaLab (etapa 3). Revisin de las fotos publicadas y etiquetadas en el lbum en lnea de Flickr (etapa 5). Autoevaluacin del alumno mediante comentario en el portfolio. Revisin y/o coevaluacin del portfolio individual (fsico o digital) tras completar las etapas. La coevaluacin, en este caso, se reere al trabajo interdisciplinar desarrollado por el alumno en el portfolio y ser realizada, de forma compartida, por los distintos docentes implicados. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Nivel excelente Publica en Flickr imdad a nivel denotativo y a nivel connotativo.
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Trabajar la adaptacin al medio mediante Darwin Earthquest Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel ptimo Publica en Flickr imdad a nivel denotativo y a nivel connotativo.
Nivel aceptable Publica en Flickr imgea nivel denotativo y a nivel connotativo.
Nivel insuciente No publica ninguna genes de excelente calidad a nivel denotativo y a nivel connotativo.
genes de excelente cali- genes de excelente cali- nes de excelente calidad imagen en Flickr im-
Uso TIC: Procesamiento informacin/As-
Las respuestas a las mi- Las respuestas a las niquest generadas se miniquest genera-
Las respuestas a las miniquest generadas se analizan y evalan con algunos elementos conceptuales y argumentando las opiniones y se incluyen propuestas de mejoras.
Las respuestas a las miniquest generadas se analizan y evalan sin mediar argumentacin.
pecto de aprendizaje di- analizan y evalan den- das se analizan y gital: Criticar y evaluar* tro de un contexto con- evalan con algunos ceptual claro, argumen- elementos conceptando las opiniones. tuales y argumentando las opiniones.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*
Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso.
Crea conocimiento en
Crea conocimiento otros con ayuda.
No crea conocimiento en colaboracin con otros. Contina >>
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Nivel excelente Descubre operaciones avanzadas con contenidos multimedia: edicin avanzada de imgenes (trabajo con capas, efectos). Ordena su propia informacin digital relacionada con la actividad en base a criterios claros de organizacin de la informacin. Comunica informacin e ideas de forma efectiva de manera autnoma usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de ciencias de la naturaleza.
Nivel ptimo Realiza operaciones bsicas con contenidos multimedia: toma, descarga, edicin y publicacin de imgenes en un sitio web. Ordena la informacin relevante utilizando plantillas y formularios en lnea.
Nivel aceptable Realiza con ayuda operaciones bsicas con contenidos multimedia: toma, descarga, edicin y publicacin de imgenes en un sitio web. Ordena con ayuda informacin relevante utilizando plantillas y formularios en lnea.
Nivel insuciente No logra realizar operaciones bsicas con contenidos multimedia: toma, descarga, edicin y publicacin de imgenes en un sitio web. No logra ordenar con ayuda informacin relevante utilizando plantillas y formularios en lnea.
Competencias TIC
Competencias TIC
Comunica informacin e ideas de forma efectiva con la orientacin del docente usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de ciencias de la naturaleza. Aporta algunas soluciones alternativas a un problema de manera autnoma.
Comunica informacin e ideas de forma pautada usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de ciencias de la naturaleza.
No logra comunicar informacin e ideas o lo hace de forma inefectiva usando recursos digitales y formatos de acuerdo al rea de ciencias de la naturaleza.
Competencias TIC
Utiliza perspectivas diversas y argumentadas para explorar soluciones alternativas a un problema. Identica y clasica los componentes biticos y abiticos de un ecosistema. Promociona la diversidad y especicidad de un ecosistema respecto a otros ecosistemas.
Aporta algunas soluciones alternativas a un problema con ayuda del profesor.
No aporta soluciones alternativas a un problema.
Curricular
Identica los compoIdentica con ayuda nentes biticos y abi- los componentes ticos de un ecosistema. biticos y abiticos de un ecosistema. Valora la diversidad y especicidad de un ecosistema respecto a otros ecosistemas. Muestra un cierto inters en la diversidad y especicidad de un ecosistema respecto a otros ecosistemas. Reconoce con ayuda diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse.
No logra identicar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema. No muestra inters en la diversidad y especicidad de un ecosistema respecto a otros ecosistemas. No logra identicar diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse.
Curricular
Curricular
Compara diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse.
Reconoce de manera autnoma diferentes adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente, necesarias para sobrevivir y reproducirse.
201
05
Proyectos y grupos: actividades en red
202
Estadio 5 Proyectos y grupos: actividades en red

LA EDAD MEDIA A TRAVS DE UNA WEBQUEST Las herramientas TIC permiten nuevas maneras de trabajar en el aula y dan soporte al trabajo en grupos y a la colaboracin entre el alumnado. La Webquest que se presenta en este apartado debe ser el punto de partida para trabajar sobre la Edad Media de forma cooperativa, elaborando un documento nal en . Webquest: http://bit.ly/VWg46v TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en una propuesta didctica de bsqueda guiada en internet
Tipo de actividad Investigacin
Breve descripcin El alumnado rene, analiza y sintetiza informacin utilizando fuentes digitales e impresas.
Escribir un informe
El alumnado redacta un informe sobre un tema (de manera tradicional o creativa), usando textos o elementos multimedia.
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Planicacin
Puedes utilizar la webquest La Edad Media de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 3. Las sociedades preindustriales. La sociedad medieval. Identicacin de los rasgos bsicos de la sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. Cambios econmicos y polticos en la Baja Edad Media. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval: el papel de la Iglesia. La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. Anlisis de las formas de vida y de la conuencia de culturas: cristianos, musulmanes y judos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. La presencia juda. Objetivos curriculares: Identicar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando una estrategia propia.
Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda de forma autnoma.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad En primer lugar se accede a la Webquest y se revisa que se ajuste a los objetivos que queremos abordar. Hay que comprobar que el recurso est operativo y funciona correctamente. A continuacin, el alumnado se distribuye en grupos para trabajar en la webquest y realizar las tareas encomendadas. Para elaborar el documento nal pueden utilizar el procesador de textos Writer y el servicio Google Docs para compartir el documento. Una vez realizadas las tareas se plantear una coevaluacin. Cada grupo evaluar, partiendo de una rbrica, el trabajo realizado por otro grupo. Acceder a la propuesta de trabajo en : http://bit.ly/VWg46v
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Evaluacin
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: La Edad Media a travs de una Webquest Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Nivel excelente Accede de forma autnoma al material disponible en Internet y comienza a manejarlo.
Uso TIC: Procesamiento El producto obtenido es El producto obtenido de la informacin/ Asanalizado y evaluado es analizado y evaluado con algunos elementos conceptando las opiniones. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Crea conocimiento en pecto de aprendizaje di- dentro de un contexto gital: Criticar y evaluar* conceptual claro, argu-
El producto obtenido es analizado y evaluado y se incluyen
El producto obtenido es analizado y evaluado sin mediar
propuestas de mejoras. argumentacin.
mentando las opiniones. tuales y argumen-
Crea conocimiento otros con ayuda.
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento*
Nivel excelente Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Nivel ptimo Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Nivel aceptable Analiza con ayuda La retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella.
Nivel insuciente No considera ni analiza la retroalimentacin recibida a su produccin.
Competencias TIC
Competencias TIC
No crea productos creativos y originales.
ma de expresin grupal. de expresin grupal. Localiza cierta informacin relevante en la presentacin. Con ayuda del profesor puede localizar la informacin relevante en la presentacin y pgina web. No logra localizar informacin relevante.
Competencias TIC
Es capaz de localizar informacin relevante en una presentacin y pgina web.
Curricular
Identica las causas y consecuencias de hechos o procesos histricos signicativos de la Edad Media.
Identica algunas de las causas y consecuencias de hechos o procesos histricos signicativos de la Edad Media.
Con ayuda del docente No logra identicar las identica algunas de las causas y consecuencias de hechos o procesos histricos signicativos de la Edad Media. causas y consecuencias de hechos o procesos histricos signicativos de la Edad Media.
Curricular
Participa activamente, con un rol principal, en la elaboracin del documento nal.
Participa activamente, con un rol principal, en la elaboracin de algunas propuestas del documento nal.
Con intervencin del docente logra realizar una aportacin activa en la elaboracin del documento nal.
No participa activamente en la elaboracin del documento nal.
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REDsidencia de Estudiantes REDsidencia de Estudiantes se enmarca dentro de una experiencia role playing en la que el alumnado estudia la Generacin del 27 creando identidades de sus miembros y de escritores inuyentes del primer tercio del siglo XX. Adems estos roles interactan en espacios como Google+ o Twitter, integrando TIC y Redes sociales en el proyecto. En la edicin 2012 del Premio FundacinTelefnica de Innovacin Educativa, este proyecto es el ganador del 3r premio de la categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad C: trabajos TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en una propuesta didctica de bsqueda guiada en Internet Tipo de actividad Activar/generar conocimientos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales.
Breve descripcin El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de activar signicado y crear conexiones con lo que leen. Los estudiantes leen textos normalmente asociados con el estudio de la literatura (por ejemplo, novelas, cuentos, poesas, obras de teatro, novelas grcas). Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discursos, libretos, guiones grcos, textos en lnea, correo electrnico, mensajes de texto, medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, textos multigenricos, historietas, narraciones grcas, etc. Los estudiantes revelan su conocimiento y comprensin de textos respondiendo pruebas cortas y exmenes. Los estudiantes amplan su comprensin de textos compartiendo y colaborando con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido. Los estudiantes amplan el signicado del texto reelaborndolo o reconsiderndolo de formas variadas (por ejemplo, reformulndolo desde la perspectiva de otro personaje, reescribiendo el nal, completndolo, haciendo una adaptacin de una historia, etc.).
Lectura de literatura Lectura de otras formas de textos
Realizar pruebas Compartir/colaborar Reelaborar/reconsiderar textos
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Planicacin
Puedes utilizar la propuesta REDsidencia de Estudiantes de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: La poesa espaola del siglo XX hasta 1939. Obras poticas de Antonio Machado, Juan Ramn Jimnez y los poetas andaluces de la Generacin del 27 (Lorca, Alberti, Cernuda, Aleixandre, Altolaguirre, Prados...). Composicin de textos literarios o de intencin literaria a partir de los modelos ledos y comentados. Objetivos curriculares: Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio ecaz para la comunicacin interpersonal, la adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y anlisis de la realidad y la organizacin racional de la accin. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y espritu crtico las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua castellana como expresin de distintos contextos histricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal. Conocer las caractersticas generales de los perodos de la Literatura en lengua castellana, as como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes bibliogrcas adecuadas para su estudio.
Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal, apreciando lo que el texto literario tiene de representacin e interpretacin del mundo.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma y por iniciativa propia. Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda por iniciativa propia. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma autnoma y por iniciativa propia. Seleccionar y utilizar recursos TIC especcos para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. Identicar, denir, clasicar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planicada, utilizando recursos TIC apropiados.
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Adoptar una posicin denida y fundamentada en la toma de decisiones.
Twitter. Creacin de cuenta y publicacin de tweets asumiendo el rol del autor que corresponda. Publicaciones. Publicar cualquier informacin referente al autor correspondiente basndose en unas pocas muy especcas indicadas por el docente y teniendo en cuenta la realidad social, econmica y poltica de Espaa.
Respetar y hacer respetar la privacidad de la informacin.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad El alumnado, agrupado por parejas, crea catorce perles de escritores a partir de cuentas de correo electrnico y redes sociales. Trabajan de manera autnoma y comienzan a interactuar en las redes sociales en el momento que generan sus primeras publicaciones en Google+ y en Twitter. El docente se caracteriza como la Residencia en la Red, sirviendo como ejemplo para la buena prctica en el uso de las redes sociales y para animar a la participacin del alumnado en la actividad. Las actividades que realiza el alumnado son las siguientes: Google+. Alta e inicio de la actividad generando el perl del autor. Revistas de la Edad de Plata. Se buscan textos de los autores en las revistas publicadas en la poca. Se publican en Google+ y se interacta con el resto de autores/ alumnos.
Los poemas. Elaborar un producto audiovisual a partir de un poema usando Prezi o Glogster, por ejemplo. Quedadas. Se llevan a cabo encuentros donde la Residencia (docente) convoca la actividad y, una vez conectados los participantes, establece los tiempos, reparte los turnos de palabra, propone interacciones, etc.
La ltima sesin se dedica a completar los cuestionarios de autoevaluacin y coevaluacin. Acceder a la propuesta de trabajo en http://bit.ly/XTu01b
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Indicadores de xito: http://bit.ly/ZgtHxW Cuestionario de autoevaluacin: http://bit.ly/W6nuAb Cuestionario de coevaluacin: http://bit.ly/UCry8c
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: REDsidencia de Estudiantes Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos*
Nivel excelente Publica adecuadamente en Internet una informacin. La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Publica en Internet una No logra publicar su informacin con ayuda trabajo en Internet. del docente.
La comunicacin con
La comunicacin con
La comunicacin con a que piense en los conceptos involucrados en el proceso.
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento*
Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
No comparte cono-
Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento colaboracin con otros colaboracin con otros en colaboracin con cumpliendo un rol prootros con ayuda. tagnico en el proceso.
Crea conocimiento en colaboracin con otros.
Contina >>
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* Curricular
Nivel excelente Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Realiza adecuadamente trabajos crticos sobre la lectura de poesa espaola del siglo XX hasta 1939, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Utiliza correctamente los conocimientos sobre los autores de la Generacin del 27 para interpretar el contenido de sus obras y fragmentos signicativos y contextualizarlos en su poca. Se desenvuelve adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en un entorno virtual. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando una variedad de entornos virtuales y recursos digitales. Conoce, respeta y hace respetar las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
Nivel ptimo Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Realiza trabajos crticos sobre la lectura de poesa espaola del siglo XX hasta 1939, interpretndola en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Utiliza los conocimientos sobre los autores de la Generacin del 27 para interpretar el contenido de sus obras y fragmentos signicativos, contextualizndolos en su poca. Se desenvuelve con autonoma e iniciativa personal en un entorno virtual. Interacta y publica con compaeros u otras personas utilizando una variedad de entornos virtuales y recursos digitales. Conoce y respeta las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
Nivel aceptable Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella. Realiza, con ayuda del docente, trabajos crticos sobre la lectura de poesa espaola del siglo XX hasta 1939, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. Interpreta el contenido y contextualiza las obras y autores ms signicativos de la Generacin del 27 con ayuda.
Nivel insuciente No considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin.
No realiza trabajos crticos sobre la lectura de poesa espaola del siglo XX hasta 1939, interpretndolas en relacin con su contexto histrico y literario, obteniendo la informacin bibliogrca necesaria y efectuando una valoracin personal. No interpreta el contenido ni contextualiza las obras y autores ms signicativos de la Generacin del 27.
Curricular
TIC
Se desenvuelve con ayuda en un entorno virtual.
No se desenvuelve en un entorno virtual.
TIC
No interacta, colabora Interacta, colabora y publica contenido. y publica con ayuda, utilizando una variedad de entornos virtuales y recursos digitales. Con ayuda del docente, conoce y respeta las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros. No conoce y respeta las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
TIC
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WEBQUEST INTRODUCCIN A LA PUBLICIDAD En la Red es posible encontrar actividades que permiten el trabajo en grupo y que motiven al alumnado, trabajando al mismo tiempo algn tema del currculo. Es el caso del siguiente ejemplo, una webquest dirigida a 4 curso de la E.S.O en la que el alumnado debe crear un anuncio siguiendo los pasos que all se marcan. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en una propuesta didctica de bsqueda guiada en Internet Tipo de actividad Activar/generar conocimientos
Breve descripcin El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de activar signicado y crear conexiones con lo que leen.
Lectura de otras formas de textos
Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discursos, libretos, guiones grcos, textos en lnea, correo electrnico, mensajes de texto, medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, textos multigenricos, historietas, narraciones grcas, etc.
Anlisis/reexin crticos
Los estudiantes participan en actividades de anlisis crtico de nivel superior incluyendo: aplicacin de la teora/crtica literaria, identicacin de mltiples puntos de vista, valores subyacentes, sesgo, doble discurso, propaganda, etc., hacer inferencias, evaluar fuentes, relevancia, credibilidad, validez, etc.
Compartir/colaborar
Los estudiantes amplan su comprensin de textos compartiendo y colaborando con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido.
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Planicacin
Puedes utilizar la propuesta Introduccin a la publicidad de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Identicacin de los gneros de opinin, y comprensin de la intencin, de los argumentos principales, de los procedimientos retricos ms signicativos y de las imgenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma como de informacin para las actividades propias del mbito acadmico y para la organizacin de informacin. Actitud reexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. Objetivos curriculares: Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma y por iniciativa propia. Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda por iniciativa propia. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma autnoma y por iniciativa propia. Seleccionar y utilizar recursos TIC especcos para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
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[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad El alumnado trabaja de forma individual o por parejas segn las actividades y sigue los pasos marcados por el docente en la actividad:
Teora. Anlisis de anuncios. Creacin de un anuncio.
Al nal del proceso el alumnado encuentra una rbrica para realizar una autoevaluacin.
214
Evaluacin
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Introduccin a la publicidad Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos* Nivel excelente Publica adecuadamente en Internet una informacin. La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. Contina >> No comparte conoLa comunicacin con Nivel ptimo Se publica en Internet una informacin. Nivel aceptable Publica en Internet una informacin con ayuda del docente. La comunicacin con La comunicacin con a que piense en los conceptos involucrados en el proceso. Nivel insuciente No logra publicar su trabajo en Internet.
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento*
Nivel excelente Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Identica y contrasta el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin.
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Crea conocimiento en Crea conocimiento colaboracin con otros. en colaboracin con otros con ayuda.
Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella. Identica y contrasta, con ayuda, el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin. Elabora un anuncio con ayuda, usando el registro adecuado, organizando las ideas, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrcas.
No considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin.
Curricular
Identica y contrasta el propsito en la mayora de textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin. Elabora un anuncio usando el registro adecuado, organizando las ideas, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando la mayora de normas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y revisar el texto.
Identica y contrasta con mucha dicultad el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin. Elabora un anuncio sin usar el registro adecuado, sin respetar las normas gramaticales y ortogrcas.
Curricular
Elabora un anuncio usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y revisar el texto. Extrae las ideas principales de los textos sin ningn problema.
TIC
Extrae las ideas princi- Extrae algunas pales de los textos pero ideas principales de los textos. aade ms informacin de la necesaria. Se desenvuelve con autonoma e iniciativa personal en un entorno virtual. Se desenvuelve con ayuda en un entorno virtual.
No extrae ninguna idea principal de los textos.
TIC
Se desenvuelve adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en un entorno virtual.
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CREACIN E INTERPRETACIN DE CLIMOGRAMAS EN UNA WEBQUEST Internet est lleno de aplicaciones que nos permiten realizar actividades de una manera fcil e intuitiva llegando a resultados satisfactorios en pocos pasos. Estas actividades permiten, con una buena organizacin, realizar actividades grupales o proyectos en la red que permiten mantener la motivacin del alumnado. Por este motivo el hecho de incluirla en una webquest, o proyecto en la red estaremos potenciando este tipo de trabajo. En esta ocasin explicamos cmo a partir de una simple aplicacin en lnea, para la creacin de climogramas, se puede crear una webquest que nos ayudar a potenciar un trabajo en grupo a travs de Internet.
TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en una propuesta didctica de bsqueda guiada en internet Tipo de actividad Leer textos Interpretar una representacin Hacer clculos Ejercicios y prcticas Producir una representacin Aplicar una representacin Webquest: https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/inici Breve descripcin El alumnado extrae informacin de libros de texto u otros materiales escritos, impresos o en formato digital. El alumnado explica las relaciones aparentes de una representacin matemtica (tabla, frmula, diagrama, cuadro, grco, ilustracin, modelo, animacin, etc.). El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento numrico o simblico. El alumnado practica una estrategia o tcnica matemtica y tal vez usan repeticiones asistidas por computadora y retroalimentacin en el proceso de prctica. Con ayuda de tecnologa (si es apropiado), el alumno desarrolla una representacin matemtica (tabla, frmula, cuadro, diagrama, grco, imagen, modelo, animacin, etc.). El alumnado aplica una representacin matemtica a una situacin de la vida real (tabla, frmula, grco, diagrama, ilustracin, modelo, animacin, etc.).
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Planicacin
Contenidos curriculares: Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias ecaces de recuento y anlisis de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. La representacin grca: diagramas de barras y pictogramas. Objetivos curriculares: Realizar un grco de barras: un climograma. Interpretar un grco de barras: el climograma.
Comunicar sus ideas a compaeros, familias o pblico en general utilizando aplicaciones tecnolgicas con ayuda.
Explorar temas del entorno cercano y abordar problemas sencillos utilizando herramientas y recursos tecnolgicos apropiados.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder a la propuesta de trabajo en: https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/ Puedes adaptar la actividad a las ciudades elegidas seleccionando los datos desde la web: http://bit.ly/12lt4SP y creando tu propia hoja de clculo compartida con GoogleDocs.
Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales con ayuda. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin numrica. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Coevaluacin de las producciones de los grupos. Autoevaluacin del propio trabajo. Puesta en comn.
Criterios de evaluacin: Puedes consultar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Creacin e interpretacin de climogramas en grupo Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer*
Nivel excelente La informacin se presenta utilizando la imagen excelente calidad (bien recortada y centrada).
Nivel ptimo La informacin se presenta utilizando la imagen de calidad aceptable (o no est bien centrada o no est bien recortada).
Nivel aceptable La informacin se presenta utilizando una imagen de calidad baja (no se ha tratado la imagen y aparece toda la captura de la pantalla).
Nivel insuciente No se presenta la informacin.
USO TIC: Presentacin Aspecto de aprendizaje digital/ Pensar en las conexiones* TIC
La informacin se
La informacin se
La informacin se algunas conexiones claras a travs de ideas.
presenta estableciendo presenta establecienricas y variadas conexio- do conexiones claras nes a travs de ideas. Crea y edita un archivo de imagen a partir de de forma autnoma. a travs de ideas. Crea un archivo de imagen a partir de una de forma autnoma y realiza mnimos ajustes de edicin.
presenta estableciendo presenta sin co-
Crea y edita un archivo No logra crear un de imagen a partir de archivo de imagen una captura de pantalla a partir de una capcon ayuda del profesor. tura de pantalla.
una captura de pantalla captura de pantalla
Contina >>
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Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable
Nivel insuciente No es capaz de crear productos originales.
ma de expresin grupal. de expresin grupal. Se expresa de forma des con mantener una voz clara o mantener un discurso ordenado o hacer una buena puesta en escena. Le cuesta exprepero lo intenta. No es capaz de expresarse de forma oral.
Curricular
Se expresa de forma oral con una voz clara, un discurso ordenado y una buena puesta en escena.
oral pero tiene diculta- sarse de forma oral
Curricular
Sabe identicar un climograma e interpretar sus datos de manera autnoma.
Sabe identicar un capaz de interpretar todos sus datos de manera autnoma.
Sabe identicar un pretar sus datos con la ayuda del profesor.
O no sabe identicar un climograma o no es capaz de interpretar sus datos.
climograma pero no es climograma e inter-
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PROYECTO CUENTOS EN LNEA CON AUDACITY Las herramientas TIC potencian el trabajo en grupos y habilitan nuevas estrategias de colaboracin en el aula. El proyecto en grupos Cuentos en lnea te permitir trabajar con tus alumnos en la elaboracin de audiolibros. Un audiolibro, es la grabacin de los contenidos de un libro, ledo o dramatizado, en voz alta. Para enriquecer el proyecto original y convertirlo en una autntica actividad en red se propone una dinmica de trabajo secuenciada en la que dos grupos de alumnos construyen un audiolibro. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de audio Tipo de actividad Desarrollar conciencia fontica Lectura en voz alta Modelado de lectura uida Relatos Crear un proyecto o producto Breve descripcin El alumnado escucha, identica y manipula los sonidos de las palabras. El alumnado lee en voz alta un texto. El alumnado escucha a lectores que leen de manera uida y automatizada. El alumnado relata cuentos o narrativas a menudo a travs de improvisaciones. El alumnado elabora un producto para aplicar lo que han aprendido.
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Planicacin
La actividad de ejemplo Cuentos en lnea que puedas adaptar te resultar til en el siguiente contexto escolar: Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Bloque 2. Leer y escribir Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. Bloque 3. Educacin literaria. Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Objetivos curriculares: Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de for
ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (relatos orales) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Presenta la propuesta invitando al alumnado a escuchar audiolibros. Puede utilizar los relatos orales incluidos en el proyecto Cuentos en lnea o bien consultar otros audiolibros. Consulta los enlaces sugeridos en el recuadro Saber ms. Organiza al alumnado en grupos de trabajo.
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Evaluacin
Cada grupo elegir un cuento popular y leer en voz alta la primera parte del cuento y la grabar utilizando la grabadora de sonidos incluida en Windows o Linux o bien el programa Audacity. Para ello consulta los videotutoriales del apartado Saber ms.
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin del trabajo en grupo a travs de preguntas orientadoras. Criterios de evaluacin: Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Cuentos en lnea Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Publica las grabaciones en el servicio web Leer escuchando (http://www.leerescuchando.net) que te permitir publicar archivos de audio o podcast.
Asigna un podcast a cada grupo (uno diferente del que cre).
El grupo deber escuchar atentamente el relato de sus compaeros.
Luego la consigna ser que continen la historia pero inventando un nudo y desenlace diferente del original.
Primero lo tendrn que inventar y escribir, luego leerlo en voz alta y grabarse.
Finalmente se publican los nuevos archivos de audio en el mismo lugar, de modo que cada cuento tenga sus 2 partes.
El enlace a los audiolibros completos se puede compartir con la familia a travs del blog o sitio web del aula.
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones*
Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Comparte de forma uida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, podcast de forma autnoma. Crea productos originales y creativos como forma de expresin personal o grupal. Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera original y creativa conocimientos, ideas, hechos o vivencias. Comprende textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y distingue aspectos formales simples de la narracin y de la poesa que le permiten recrear la lectura y la escritura de dichos textos.
Nivel ptimo La comunicacin con otros le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Comparte conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, podcast con ayuda del profesor. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera adecuada conocimientos, ideas, hechos o vivencias. Comprende textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y distingue algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa que le permiten recrear con ayuda la lectura y la escritura de dichos textos.
Nivel aceptable La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda, algunas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Nivel insuciente No logra establecer conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* TIC
Comparte algn conoLa informacin se cimiento con otros para presenta sin coanalizarlo y evaluarlo en nexiones claras. conjunto con ayuda. Analiza con ayuda la re- No considera y analiza troalimentacin recibida la retroalimentacin rea su produccin y realiza cibida a su produccin. algn mnimo ajustes en funcin de ella. En algunos casos inteNo logra realizar publiracta, colabora y pucaciones de podcast. blica con compaeros u otras personas, podcast con ayuda del profesor. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal, con ayuda del profesor. Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera adecuada conocimientos, ideas, hechos o vivencias, con ayuda del profesor. Comprende, con ayuda, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y con la orientacin adecuada distingue algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa que le permiten recrear de forma elemental la lectura y la escritura de dichos textos. Las producciones no son originales.
TIC
Curricular
Las ideas no se expresan de manera adecuada.
Curricular
No comprende textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.
Contina >>
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MUNDO PIRATA Mundo Pirata es un blog interdisciplinar nalista la presente edicin (2012) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, categora II (9-14 aos), modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales. Es el resultado del trabajo del docente y del alumnado para disear y aplicar nuevos modelos de enseanza y de aprendizaje. TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un blog Tipo de actividad Formular preguntas Breve descripcin Los estudiantes hacen preguntas sobre lo que estn leyendo en forma individual, en pequeos grupos y/ o en grupos grandes. Talleres para lectores Los estudiantes participan en mini lecciones sobre estrategias de lectura, leen en forma independiente y luego se renen para compartir, discutir y reexionar . Resumir Despus de leer un relato, los estudiantes resumen o parafrasean los puntos ms importantes. Comentar Los estudiantes comentan las partes o los elementos preferidos de un relato.
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Planicacin
La actividad de ejemplo Mundo pirata que puedas adaptar te resultar til en el siguiente contexto escolar: Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identicacin, clasicacin, comparacin). Bloque 2. Leer y escribir Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Bloque 3. Educacin literaria. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Objetivos curriculares: Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Competencias TIC en el alumnado: Manejar recursos bsicos de hardware. Desempearse en entornos virtuales con ayuda. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (textos, presentaciones, imgenes) donde piense creativamente, descubra e innove. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable con la gua del profesorado. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad El libro elegido es Garos de Marcelo Birmajer. Adems de la interpretacin del cuento, se pide al alumnado que realice una cha bibliogrca y recreen las escenas del cuento. Esta propuesta puede estimular la curiosidad del alumnado sobre la existencia o no de piratas. Partiendo de la pregunta ccin o realidad se propone iniciar la bsqueda guiada de informacin en la web. Los sitios sugeridos: http://www.corsarios.net/ Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada.
Despus de una puesta en comn, la investigacin culmina estableciendo las diferencias entre piratas, corsarios y
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Evaluacin
bucaneros y el descubrimiento de los piratas ms famosos. Dicha informacin se publica en el blog del proyecto. En el rea de las Prcticas del Lenguaje, el desarrollo de la expresin oral y escrita se reeja en la produccin de cuentos de su propia invencin y su dramatizacin en el aula. El humor, el respeto y la confrontacin se hacen presentes en el juego dramtico libre. Despus de una exploracin y seleccin de herramientas, el alumnado crea sus propias historias de piratas con Toontastic. En todo momento el docente motivar el respeto entre compaeros.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Mundo pirata Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
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Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Comparte de forma uida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, vdeos de forma autnoma. Crea productos originales y creativos como forma de expresin personal o grupal. Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera original y creativa conocimientos, ideas, hechos o vivencias. Comprende textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y distingue aspectos formales simples de la narracin y de la poesa que le permiten recrear la lectura y la escritura de dichos textos.
Nivel ptimo La comunicacin con otros le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Comparte conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas, vdeos con ayuda del profesor. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal. Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera adecuada conocimientos, ideas, hechos o vivencias. Comprende textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y distingue algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa que le permiten recrear con ayuda la lectura y la escritura de dichos textos.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* TIC
Comparte algn cono- La informacin se cimiento con otros para presenta sin coanalizarlo y evaluarlo nexiones claras. en conjunto con ayuda. Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella. No considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin.
En algunos casos inte- No logra realizar publiracta, colabora y pucaciones de vdeos. blica con compaeros u otras personas, vdeos con ayuda del profesor. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal, con ayuda del profesor. Las producciones no son originales.
TIC
Curricular
Se expresa de forma Las ideas no se oral mediante textos expresan de maque presentan de nera adecuada. manera adecuada conocimientos, ideas, hechos o vivencias, con ayuda del docente. Comprende, con ayuda, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y con la orientacin adecuada distingue algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa que le permiten recrear de forma elemental la lectura y la escritura de dichos textos. No comprende textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.
Curricular
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CONTENIDOS DIGITALES INCLUSIVOS Contenidos digitales inclusivos para estudiantes sordos de la escuela Normal Superior de Neiva es el blog ganador del 2 premio de la Categora III (de 15 a 17 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, modalidad C (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales). El proyecto consiste en un trabajo colaborativo en el que al alumnado se sensibiliza, se capacita en el conocimiento de la comunidad sorda y disea, despus de estudiar esa realidad, material digital inclusivo para que los docentes y estudiantes de primaria y preescolar tengan mejores y mayores posibilidades de enseanza y aprendizajes TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Una de las decisiones pedaggicas que involucra crear una propuesta de trabajo en red es seleccionar los tipos de actividades a desarrollar, estableciendo a partir de qu tipo de Tipo de actividad Generar inters Breve descripcin El alumnado es introducido a la temtica de la lectura a travs de la escucha o visionado de lo que se va a leer. Lectura radial El alumnado lee en voz alta una seleccin de un texto y despus inicia una discusin con una audiencia formulando preguntas especcas. Escribir textos informativos Compartir El alumnado da informacin o trasmite una idea a otra persona. El alumnado comparte oralmente su escrito con compaeros/as u otras personas en forma presencial o virtual. [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares para la alfabetizacin en preescolar y primaria] actividades se guiar al alumnado para alcanzar cada uno de los objetivos propuestos. Por ejemplo:
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Planicacin
El proyecto se desarrolla desde el rea de tecnologa e informtica partiendo del diagnstico y necesidades educativas de la comunidad sorda del preescolar y bsica primaria. Contenidos curriculares: Contenidos transversales: generalidades y caractersticas de un nio sordo, sus relaciones, aprendizajes, lenguaje de seas y los contenidos curriculares que manejan segn el grado de preescolar y primero. Objetivos curriculares: Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder al proyecto Contenidos digitales inclusivos en : http://bit.ly/W6p6do El proyecto se desarrolla con una metodologa activa participativa y colaborativa y para ello se han planteado y ejecutado las siguientes actividades: Sensibilizacin a travs de conversaciones con los maestros de apoyo, profesores y estudiantes de la comunidad sorda (Los estudiantes aprenden las caractersticas propias de un nio sordo y cmo aprende). Observacin de clases en el preescolar y primaria de sordos. (Los estudiantes tienen un contacto real con el nio sordo para descubrir como es su desarrollo en el ambiente escolar) Presentacin y planteamiento del proyecto con los estudiantes. Consultar ms en la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/4mivjvtup5oannv/ID794.pdf
230
Evaluacin
tencias de los estudiantes a nivel grupal y personal: http://bit.ly/TPm4YK 2. Evaluacin del proyecto de aula desarrollado por los
Criterios de evaluacin: La Memoria del proyecto indica que la evaluacin se realiza en dos momentos: 1. Evaluacin del contenido digital inclusivo elaborado por los estudiantes, para ello debemos tener en cuenta la Rbrica de Evaluacin donde se realiza el seguimiento en el cumplimiento de los objetivos y compe-
grados once;s para ello tendremos en cuenta Rubistar de Evaluacin en donde se evala el cumplimiento y desarrollo de las competencias a travs de la implementacin del proyecto: http://bit.ly/Rpv1g0
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Conocimiento del Medio

GIGANTES DE CRISTAL Gigantes de cristal es un proyecto interdisciplinario realizado con alumnado de 3 ao de Secundaria en Argentina. Es el 1r premio de la edicin 2012 del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa en la categora II (9 a 14 aos) de la Modalidad C: trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales. El principal objetivo es transmitir la importancia del cuidado del medio ambiente y en concreto de la proteccin de los campos de hielo continental patagnico. Para ello, se ha trabajado en blogs personales y por temas usando herramientas como Windows Movie Maker, ChemSketch o Voicethread. Posteriormente, se han publicado los resultados a travs de aplicaciones tipo Prezi o Issuu en un sitio web elaborado por el alumnado con Weebly: http://www.gigantesdecristal.com.ar/ TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un sitio web colaborativo Tipo de actividad Leer textos Explorar un tema/Realizar una investigacin de fundamentos Observar fenmenos Escribir un informe Dibujar/Crear una imagen Breve descripcin El alumnado extrae informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en electrnicos, formato impreso como digital. Los estudiantes renen informacin/realizan una investigacin de fundamentos usando fuentes impresas y digitales. Los estudiantes observan fenmenos que plantean interrogantes cientcos en objetos fsicos, organismos o medios digitales. Los estudiantes redactan un informe de laboratorio o de investigacin. Los estudiantes dibujan o crean imgenes fsicas o digitales (del laboratorio, observaciones, etc.). Se han tratado contenidos de Matemticas, Educacin artstica, Geografa, Biologa y Fsica y Qumica. La planicacin de esta cha se basa en los contenidos de estas dos ltimas materias, enmarcadas en Ciencias de la naturaleza de 3r curso de Educacin Secundaria.
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Planicacin
Puedes utilizar la propuesta Gigantes de cristal de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientco, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Fsica y Qumica. Bloque 2. Diversidad y estructura de la materia. Procedimientos experimentales para indagar si una sustancia es compuesta. Composicin del agua y problemas de contaminacin. Biologa. Bloque 3. Las personas y el medio ambiente. La actividad humana y el medio ambiente. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas. Objetivos curriculares: Obtener informacin sobre temas cientcos utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientcos. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientcas y tecnolgicas. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin textual y multimedia. Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando una estrategia propia. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma. Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda de forma autnoma. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.
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Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia.
Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (presentaciones, dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
Clasicar y/o analizar temas del mundo real y problemas reales o simulados de forma planicada, utilizando recursos TIC apropiados.
Fundamentar la toma de decisiones. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable, segura, legal y tica.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad El alumnado trabaja en pequeos grupos en las diferentes asignaturas con los respectivos docentes e, individualmente, tambin trabaja en sus blogs personales. La compilacin nal de informacin se lleva a cabo por un grupo de alumnos voluntario, que selecciona los mejores contenidos de sus compaeros/as, comunicndose a travs de correo electrnico o bien por alguna red social. El docente asesora en el uso de material didctico y tecnolgico durante el proceso. Puedes consultar la memoria pedaggica completa de Gi-
gantes de cristal en el siguiente enlace: http://bit.ly/VALYj6
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin (cuestionario). Valoracin grupal.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Proyecto : Gigantes de cristal
Nivel/Eje a evaluar USO TIC: Presentacin Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos*
Nivel excelente Publica adecuadamente en Internet una informacin. La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso.
Nivel aceptable Publica en Internet una informacin con ayuda del docente.
Nivel insuciente No logra publicar su trabajo en Internet.
La comunicacin con
La comunicacin con
La comunicacin con otros no contribuye a que piense en los conceptos involucrados en el proceso.
otros contribuye a que otros contribuye a que piense en la mayora de piense en algunos de los conceptos involucrados en el proceso. los conceptos involucrados en el proceso.
Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en
Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. Crea conocimiento otros con ayuda.
No comparte cono-
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* Curricular
Nivel excelente Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Determina adecuadamente los rasgos distintivos del trabajo cientco, as como su inuencia sobre la calidad de vida de las personas. Recopila informacin acerca de la inuencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Analiza dicha informacin y argumenta posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promueve una gestin ms racional de los recursos naturales. Se desenvuelve adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en un entorno virtual. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando una variedad de entornos virtuales y recursos digitales. Conoce, respeta y hace respetar las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
Nivel ptimo Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Determina algunos rasgos distintivos del trabajo cientco, as como su inuencia sobre la calidad de vida de las personas. Recopila informacin acerca de la inuencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Analiza dicha informacin y argumenta posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.
Nivel aceptable Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella. Determina, con ayuda, los rasgos distintivos del trabajo cientco, as como su inuencia sobre la calidad de vida de las personas. Recopila informacin acerca de la inuencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Analiza, con ayuda, dicha informacin y argumenta posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente.
No consigue determinar los rasgos distintivos del trabajo cientco, as como su inuencia sobre la calidad de vida de las personas. Recopila informacin acerca de la inuencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. No es capaz de analizar dicha informacin y argumentar posibles soluciones.
Curricular
TIC
Se desenvuelve con autonoma e iniciativa personal en un entorno virtual. Interacta y publica con compaeros u otras personas utilizando una variedad de entornos virtuales y recursos digitales. Conoce y respeta las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
Se desenvuelve con ayuda en un entorno virtual.
TIC
No interacta, colabora Interacta, colabora y publica contenido. y publica con ayuda, utilizando una variedad de entornos virtuales y recursos digitales. Con ayuda del docente, conoce y respeta las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros. No conoce y respeta las normas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
TIC
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Tipos de actividades de aprendizaje en Artes visuales

OJONN, EL PRIMER MONSTRUO AVENTURERO El cortometraje animado Ojonn, el primer monstruo aventurero, es el ganador del 1r premio de la primera Categora (de 3 a 8 aos) de la Modalidad C (trabajos que responden al uso pedaggico de realizar producciones en pequeo grupo a partir de recursos digitales). En este taller de creatividad, el alumnado ha descubierto y experimentado con tcnicas que les han servido para crear producciones audiovisuales creativas y originales. Para obtener ms informacin se puede consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/x6um79xrll1ye8e/ID883.pdf La planicacin de esta cha se basa en los contenidos de Educacin Artstica de primer ciclo de Educacin Primaria.
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TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en una propuesta didctica de bsqueda guiada en un servidor de mapas Tipo de actividad Practicar
Breve descripcin Los estudiantes practican tcnicas, mtodos y procesos en artes visuales en forma individual o colaborativa.
Experimentar
Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y conceptos.
Escribir un informe
Los estudiantes desarrollan representaciones artsticas, en forma individual o colaborativa, usando diferentes medios para representar ideas.
Grabar
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear grabaciones basadas en guiones alrededor de conceptos artsticos, narraciones y contenido de la asignatura.
Publicar
Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para publicar su obra artstica para s mismos, sus compaeros/as y otros destinatarios.
238
Planicacin
Puedes utilizar la propuesta OJonn, el primer monstruo aventurero de acuerdo a la siguiente programacin. Contenidos curriculares: Bloque 1. Expresin y creacin plstica. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos como papel mojado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lpices, rotuladores, tmperas, ceras o material desechado. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Elaboracin del trabajo, individual o en grupo, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos. Objetivos curriculares: Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especcas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con nes expresivos y comunicativos. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el so
nido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto nal satisfactorio. Competencias TIC en el alumnado: Manejar recursos bsicos de hardware. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin textual y de imgenes. Localizar informacin de una variedad de fuentes con ayuda. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda. Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros y trabajar en equipo. Valorar las contribuciones de sus compaeros.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Estas son las indicaciones que revela el docente del proyecto: Realizar una dinmica grupal para lograr la atencin y la predisposicin para el trabajo en el taller, a travs
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de canciones, juegos con canciones que involucran al cuerpo, entre otros. Previo a cada propuesta se indagan los conocimientos previos, de diferentes maneras. En un intercambio oral, a travs de dibujos, mostrando un elemento personal y expresando sus ideas, entre otras. Antes de descubrir algn conocimiento, se destina un tiempo a la formulacin de hiptesis que quedan registradas en la pantalla, para nalizado el proceso, retomarlas y reexionar sobre las mismas. Por la cantidad de alumnos, segn las actividades vara la forma de agrupamiento. Por ejemplo las dinmicas iniciales, las votaciones por una historia, observar videos, construir juguetes pticos son con el grupo
completo. Otras como la de sacar las fotos del corto, preparar escenografas, grabar voces, etc, requieren de actividades en subgrupos o individuales. Cabe destacar que en todas las clases trabajan todos. Los alumnos realizan de planicacin del proceso. En los casos de edicin o impresin de programas para la muestra nal, al no poder hacerlo de forma independiente, dadas las caractersticas de la edad, participan del proceso observando el paso a paso en la pantalla y seleccionando fotos, colores, ubicaciones, etc. Puedes consultar la memoria pedaggica en el siguiente enlace: https://www.dropbox.com/s/x6um79xrll1ye8e/ID883.pdf
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Coevaluacin. Autoevaluacin.
uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Ojonn, el primer monstruo aventurero Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* Nivel excelente Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Curricular Reconoce algunas posibilidades de las TIC y las usa correctamente para crear producciones propias.
Analiza con ayuda la re-
No considera y analiza
troalimentacin recibida la retroalimentacin rea su produccin y realiza cibida a su produccin. algn mnimo ajustes en funcin de ella.
Reconoce algunas posibilidades de las producciones propias.
Reconoce algunas posibilidades de las TIC
No reconoce las posibilidades de las
TIC y las usa para crear y las usa correctamente TIC y las usa para para crear producciones crear producciones propias con ayuda. propias con ayuda. Contina >>
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Nivel excelente Realiza producciones artsticas de forma cooperativa y colabora en la resolucin de problemas que pueden surgir en el proceso de creacin.
Nivel ptimo Realiza producciones artsticas de forma en la resolucin de la mayora de problemas que pueden surgir en el proceso de creacin.
Nivel aceptable Realiza producciones artsticas de forma ra de forma mnima en la resolucin de surgir en el proceso de creacin con ayuda.
Nivel insuciente Realiza producciones artsticas y no colabora en la resolucin de problemas que pueden surgir en el
cooperativa y colabora cooperativa y colabo-
problemas que pueden proceso de creacin.
TIC
Utiliza correctamente recursos TIC especcos para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
Utiliza recursos TIC especcos para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
Utiliza recursos TIC con No usa recursos TIC ayuda para colaborar con compaeros y trabajar en equipo. para colaborar con compaeros y trabajar en equipo.
TIC
Apoya y aprecia las
Apoya y aprecia la
Apoya y aprecia en ocasiones las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
No apoya ni aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
iniciativas y contribucio- mayora de iniciativas nes de sus compaeros. y contribuciones de sus compaeros.
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01 06
Proyectos Mobile Learning: colaborativos oportunidades y retos en la educacin
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PROYECTO ITINERARIOS Itinerarios es un proyecto galardonado con el 3r premio de la Categora III (de 15 a 17 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). En este proyecto se acercan tres escuelas separadas geogrcamente por ms de 2000 km. Los centros han trabajado en este proyecto con alumnado de tercer ciclo de la ESO y 1 de Bachillerato desde el rea de Tecnologa, pero hacemos referencia en este apartado de Ciencias Sociales, Geografa e Historia al ser de un proyecto interdisciplinar y tratarse tambin contenidos de esta materia. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en proyectos colaborativos Tipo de actividad Leer un texto Breve descripcin Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, documentos histricos, datos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital. Observar imgenes Los estudiantes examinan imgenes tanto estticas como dinmicas (video, animaciones); en formato impreso o digital. Investigar Los estudiantes renen, analizan, y sintetizan informacin usando fuentes impresas y/o digitales. Dialogar En pequeos o grandes grupos, los estudiantes participan en dilogos con sus compaeros; sincrnicos/asincrnicos, estructurados o no estructurados. Realizar una salida de campo Los estudiantes viajan a sitios fsicos o virtuales de forma sincrnica o asincrnica. En Itinerarios el objetivo es el diseo de un itinerario por parte del alumnado de otra escuela y que se lleve a cabo. Para ello se utilizan dispositivos mviles como Smartphones o tabletas.
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Estadio 6 Proyectos colaborativos
Planicacin1
La participacin con tus alumnos/as en un proyecto colaborativo como Itinerarios te permitir trabajar los siguientes aspectos. Contenidos curriculares: Bloque 1. Contenidos comunes. Obtencin y procesamiento de informacin, explicita e implcita, a partir de la percepcin de los paisajes geogrcos del entorno o de imgenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartogrcos y estadsticos, incluidos los proporcionados por las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y de indicadores socioeconmicos. Realizacin de trabajos de sntesis o de indagacin, utilizando informacin de fuentes variadas y presentacin correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresin, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Objetivos curriculares: Identicar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grca, icnica, estadstica y cartogrca, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comuni1
cacin y las tecnologas de la informacin; tratarla de acuerdo con el n perseguido y comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y sociales. Competencias TIC del alumnado: Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnolgicos bsicos de forma autnoma. Desempearse en entornos virtuales de forma autnoma. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. Utilizar la informacin y los recursos tecnolgicos de manera responsable, segura, legal y tica. Respetar los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica. Desarrollo de la actividad: Acceder a la propuesta de trabajo en: https://sites.google.com/site/proyectoconeduloc/home
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientacin, contenidos de Ciencias Sociales, Geografa e Historia de 3 de la ESO. Para informacin ms
completa del proyecto consultar la Memoria Pedaggica.
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Se presenta el proyecto en el aula y se crean los grupos de trabajo. El alumnado se organiza en grupos de trabajo y asume su tarea de forma autnoma, organizndose entre ellos la bsqueda de informacin.
En este trabajo en grupo el alumnado discute la idoneidad de la informacin que estn recopilando y construye conocimiento con su grupo y el resto de centros.
Se presentan los itinerarios y se publican en la Red.
Se debe fomentar este trabajo en grupo y tener en cuenta al trabajo de los dems centros, de esta manera se seguir el calendario jado.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Evaluacin de conocimientos previos. Coevaluacin. Tareas individuales y roles del alumnado.
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: http://bit.ly/UCAPNu Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Itinerarios Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos*
Nivel excelente
Nivel ptimo
Nivel aceptable Se publica en Internet algunos de los resultados del trabajo colaborativo.
Nivel insuciente No se publica en Internet el resultado del trabajo colaborativo.
Se publica y se compar- Se publica en Interte satisfactoriamente el net el resultado del resultado del trabajo co- trabajo colaborativo. laborativo entre centros. La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. La comunicacin con
La comunicacin con
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar*
Comparte de forma otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
Comparte conocianalizarlo y evaluarlo en conjunto.
No comparte cono-
uida conocimiento con miento con otros para
Contina >>
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Nivel excelente Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella.
TIC
Transforma la informa- Transforma la informa- Transforma la informa- No transforma la cin en conocimiento empleando correctamente destrezas de razonamiento para cin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para cin en conocimiento empleando bastantes destrezas de razoinformacin en conocimiento.
organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla, la, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla la y hacer inferencias y deducciones sencillas. deducciones sencillas. TIC Desarrolla adecuadamente una comprensin cultural y conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas. TIC Conoce y respeta correctamente las reglamentaciones y polticas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros. Conoce y respeta las reglamentaciones y polticas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros. Conoce, con ayuda del docente, y respeta la mayora de reglamentaciones y polticas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
y hacer inferencias y deducciones sencillas.
Desarrolla una comprensin cultural y conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas.
Desarrolla una comprensin cultural y conciencia global con ayuda del docente.
No desarrolla conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas.
No conoce y respeta las reglamentaciones y polticas de uso aceptables referentes a la proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros.
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DE PUEBLA A MANACOR De Puebla a Manacor es el proyecto galardonado con el 3r premio de la Categora II (de 9 a 14 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). En el proyecto colaboran dos escuelas, una de Mxico y otra de Espaa, y participa alumnado de Educacin Secundaria. Entre los dos han creado una radio colaborativa (Radio Hbrido), con la que se fomenta la cooperacin, comunicacin e intercambio de conocimiento usando las TIC como recurso educativo. Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Habla/discurso Interpretacin/produccin Evaluacin/Crtica Discursos/Desempeo/Produccin Breve descripcin Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos. Los estudiantes contribuyen y participan en una interpretacin/ produccin colaborativa. Dado que la conversacin es crucial en el currculo y la enseanza de Lengua y Literatura, evaluar la conversacin es desaante, pero importante. Los estudiantes escuchan activamente y procesan informacin para retenerla, dar una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.
Escucha activa
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Planicacin
A continuacin, se han seleccionado contenidos de primer curso de Educacin Secundaria por su conexin con las actividades sugeridas en el proyecto De puebla a Manacor. Contenidos curriculares: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Comprensin y exposicin de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. Presentacin de informaciones, previamente preparadas, sobre temas de inters del alumnado. Bloque 2: Leer y escribir. Comprensin y composicin de textos propios de los medios de comunicacin: la noticia, la crnica. Reconocimiento del tema, ideas principales y secundarias de un texto. Bloque 3: Educacin Literaria. Conocimiento de las caractersticas fundamentales de los principales gneros literarios: narrativa, lrica y drama. Conocimiento del concepto de cuento y su diferenciacin del concepto de novela. Comprensin del concepto del texto dramtico y sus clases: dilogo, monlogo y aparte. Identicacin de las acotaciones escnicas Objetivos curriculares: Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adop
tando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar la lengua ecazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
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Desarrollo de la actividad La metodologa se basa en una pedagoga activa, donde el alumnado es el eje de su aprendizaje y donde se le da especial importancia al trabajo cooperativo. Tanto los docentes como el alumnado de ambos pases deben tener un equilibrio en cuanto a motivacin, intereses,
objetivos o temporalizacin en el proyecto para que llevarlo a cabo sea un xito. En la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto: https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf
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Evaluacin
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: PROYECTO COLABORATIVO De Puebla a Manacor Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en las conexiones*
Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Nivel ptimo La comunicacin con otros le permite establecer nuevas co-
Nivel aceptable La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda,
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer
nexiones al comparar y algunas conexiones analizar la informacin al comparar y analien nuevos contextos. zar la informacin en nuevos contextos. La comunicacin con La comunicacin con
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos*
La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso.
Comparte de forma ui- Comparte conocida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en cumpliendo un rol protagnico en el proceso. miento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en
No comparte cono-
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* TIC
Nivel excelente Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Realiza operaciones bsicas correctamente con contenido multimedia. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el entorno virtual del proyecto de forma activa y autnoma. Se conecta con otras personas para compartir conocimiento sobre temas de inters comn de forma autnoma. Apoya, aprecia y estimula las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Se relaciona y se expresa adecuadamente utilizando la lengua castellana. Reconoce el gnero y la estructura global de una obra, valorando de forma general el uso del lenguaje.
Nivel ptimo Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Realiza operaciones bsicas con contenido multimedia. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el entorno virtual del proyecto.
Nivel aceptable Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella. Realiza operaciones bsicas con contenido multimedia con ayuda del docente. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el entorno virtual del proyecto con ayuda.
No realiza operaciones con contenido multimedia. Es mnima la interaccin y colaboracin en el entorno virtual del proyecto.
TIC
TIC
Se conecta con otras personas para compartir conocimiento sobre temas de inters comn con ayuda del profesorado. Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Se relaciona y se expresa correctamente utilizando la lengua castellana. Reconoce el gnero y la estructura global de una obra, valorando de forma general el uso del lenguaje.
No realiza ningn Realiza algn intercambio para compartir intercambio. conocimiento sobre temas de inters comn con ayuda del profesorado. Respeta las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. No registra las contribuciones de sus compaeros.
TIC
Curricular
Se relaciona y se expre- No se relaciona y se sa con ayuda utilizando expresa utilizando la lengua castellana. la lengua castellana. Reconoce con dicultad el gnero y la estructura global de una obra, valorando de forma general el uso del lenguaje. No reconoce el gnero y la estructura global de una obra.
Curricular
Curricular
Busca, procesa inBusca, procesa informacin y escribe textos formacin y escribe propios correctamente. textos propios.
No escribe textos Busca, procesa informacin y escribe textos propios correctamente. propios con ayuda.
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ICT4U ICT4U (acrnimo de Information and Communication Technologies For You), es un proyecto Europeo realizado con escuelas de Espaa, Grecia, Blgica, Hungra e Islandia. Consiste en que el alumnado ensea a sus profesores cmo usar diferentes herramientas de la web 2.0 para impartir sus clases, creando 4 chas (Resumen, Registro, Manual, Uso educativo) de cada una de estas herramientas, como Prezi, Animoto, Wallwisher, GoogleDocs, Dipity, entre otras. Se trabajan los contenidos de Informtica y Ciencias de la Tecnologa de tercer ciclo de la ESO y 1r curso de Bachillerato, adems del aprendizaje y prctica del ingls al ser la lengua vehicular del proyecto, que es la que nos ocupa en esta cha. ICT4U: http://www.ict4u-project.eu/ En la presente edicin del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa, es el 2 premio de la categora III (15 a 17 aos) de la Modalidad D: (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Realizar una presentacin Escribir un guin Breve descripcin Los estudiantes realizan una presentacin formal o informal. Los estudiantes escriben un guin para un episodio de una telenovela, un sketch cmico, o una obra de teatro. Editar Los estudiantes se ayudan entre s en sus proyectos de escritura (por ejemplo, edicin entre compaeros). Leer un artculo (por ejemplo enciclopedia o pgina web) Los estudiantes leen artculo/s para profundizar temas de la asignatura (por ejemplo, entrada de enciclopedia, pgina web, revistas electrnicas).
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Planicacin
La participacin en el proyecto ICT4U te permitir abordar diversos contenido durante el curso escolar, animando a que el alumnado tomen el rol de constructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso de enseanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos por su conexin con la realidad ms cercana y con las actividades sugeridas en el proyecto. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin activa en presentaciones breves y preparadas con anterioridad sobre tareas realizadas individualmente o en grupo.personal. Uso de estrategias de cooperacin y respeto que faciliten las tareas orales que se realicen en el aula. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin general y especca de diversos textos, en soporte papel y digital, de inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos escritos, recopilar y transmitir informacin. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Objetivos curriculares: Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el n
de extraer informacin general y especca, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento. Escribir textos sencillos con nalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada informacin multimedia. Localizar informacin relevante de una variedad de fuentes de forma autnoma. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin de forma rigurosa. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
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Desarrollo de la actividad El proyecto consta de tres fases diferentes: trabajo del alumnado con las herramientas informticas, trabajo durantes las visitas de los pases socios; y la presentacin de las herramientas a los docentes por parte del alumnado. Los docentes animan a la bsqueda de informacin necesaria de las herramientas al alumnado para desarrollar sus presentaciones de forma individual. Posteriormente, los aprendizajes adquiridos de forma individual se ponen en comn a travs de grupos de alumnos, generando ms conocimientos en el momento del consenso. Finalmente, el alumnado presenta la herramienta de forma oral y el docente orienta en este proceso en el momento de su preparacin. Es interesante comprobar cmo el alumnado tambin puede ensear a los docentes si stos quieren utilizar algunas de las herramientas que han presentado.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin (Cuestionarios: http://bit.ly/SVo58C) Valoracin docente del trabajo individual y grupal con una rbrica adaptada de la rbrica de evaluacin. Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Participar de un proyecto colaborativo ITC4U Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. La rica y uida comunicacin con otros contribuye a que piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. Comparte de forma uida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
Nivel ptimo La comunicacin con otros le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Nivel aceptable La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda, algunas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. La comunicacin con otros contribuye a que piense en algunos de los conceptos involucrados en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en los conceptos*
La comunicacin con otros contribuye a que piense en la mayora de los conceptos involucrados en el proceso.
Comparte conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
Comparte algn cono- No comparte conocimiento con otros para cimiento con otros. analizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. No crea conocimiento en colaboracin con otros. Contina >>
Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento colaboracin con otros colaboracin con otros. en colaboracin con otros con ayuda. cumpliendo un rol protagnico en el proceso.
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento* Competencias TIC
Nivel excelente Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Transforma la informacin en conocimiento empleando correctamente destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas. Contribuye adecuadamente en el trabajo en equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. Exhibe una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros. Alienta y estimula el intercambio. Escribe correctamente textos sencillos sobre herramientas tecnolgicas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. Usa adecuadamente las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. Lee y localiza informacin explcita y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
Nivel ptimo Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Transforma la informacin en conocimiento empleando destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas. Contribuye en el trabajo en equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. Exhibe una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros. Escribe textos sencillos sobre herramientas tecnolgicas utilizando recursos adecuados.
Nivel aceptable Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella.
Transforma la informa- No transforma la cin en conocimiento informacin en empleando bastantes conocimiento. destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones sencillas. Contribuye en el trabajo en equipo, con ayuda docente, para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. Exhibe una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros con ayuda. Escribe, con ayuda docente, textos sencillos sobre herramientas tecnolgicas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. Con ayuda del docente, usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. Lee y localiza informacin y realiza, con ayuda del docente, inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters. No contribuye en el trabajo en equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. No respeta las ideas comunicadas por terceros.
Competencias TIC
Competencias TIC
Curricular
No es capaz de escribir textos sencillos sobre herramientas tecnolgicas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. No usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. Lee y localiza informacin y no realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
Curricular
Usa las tecnologas de la comunicacin y la informacin para aprender a aprender y para comunicarse. Lee y localiza informacin y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de inters.
Curricular
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MI CIUDAD EN NMEROS A TRAVS DE eTWINNING Mi ciudad en nmeros (Mi town in numbers) pretende aumentar la motivacin e inters de los alumnos por las matemticas y estimular el espritu investigador y su curiosidad, combinando contenidos matemticos comunes a los currculos de las escuelas participantes, con aspectos de la vida diaria en distintas partes de Europa, utilizando, para ello, objetos concretos, as como representaciones de conceptos matemticos. La idea tambin es facilitar la comprensin mutua fomentando el inters sobre los contextos culturales e histricos de los socios y dado que pueden participar pases europeos que hablan diferentes idiomas, el proyecto se desarrolla en ingls. El proyecto no se limita a una sola rama de las matemticas. Las actividades propuestas por los alumnos para que los dems las desarrollen girarn en torno a los contenidos comunes. La diversidad de propuestas y herramientas utilizadas enriquecer el proyecto y el aprendizaje. Tipo de actividad Discutir Crear un plan Generar textos Elegir una estrategia Evaluar trabajo matemtico Se desarrolla en la plataforma de eTwinning, en la que adems se encuentran todas las herramientas necesarias para la participacin. TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Breve descripcin El alumnado discute un concepto o proceso con un docente, otros alumnos o un experto externo. El alumnado desarrolla un plan sistemtico para abordar algunos problemas matemticos o tareas. El alumnado produce un informe, comentario, explicacin, entrada en un diario o documento, para demostrar su comprensin. El alumnado revisa o selecciona una estrategia relacionada con las Matemticas, para un contexto particular o aplicacin. El alumnado se autoevala, evala un trabajo matemtico con un compaero o recibe retroalimentacin proveniente de una aplicacin tecnolgica.
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Planicacin
La participacin en el proyecto Mi ciudad en nmeros te permitir abordar diversos contenidos matemticos del ao escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de constructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso de enseanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos por su conexin con la realidad ms cercana y con las actividades sugeridas en el proyecto. Contenidos curriculares: Bloque 1: Contenidos comunes. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales. Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inters y respeto por las estrategias diferentes a las propias. Bloque 2: Nmeros. Decimales en entornos cotidianos. Operaciones con nmeros decimales. Diferentes signicados y usos de las fracciones en la vida real. Objetivos curriculares: Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la exibilidad para modicar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar conanza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacca.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Coevaluacin del proceso de bsqueda de informacin a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial. Valoracin docente del trabajo individual y grupal con una rbrica adaptada de la rbrica de evaluacin. Criterios de evaluacin: Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Participar de un proyecto colaborativo My town in numbers Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder a la propuesta de participacin del proyecto Mi Ciudad en Nmeros en http://www.etwinning.es/es/ En la siguiente presentacin puedes ver un ejemplo de la participacin de los nalistas 2010 del proyecto: http://www.slideshare.net/tiinsari/my-town-in-numbers Las herramientas de la plataforma de trabajo TwinSpace las encuentras siguiendo el enlace de la parte superior derecha Saber Ms.
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Nivel excelente Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajuste en funcin de ella.
Uso TIC: Aplicaciones interactivas / Aspecto de aprendizaje digital:Crear conocimiento*
Se utilizan ideas originales y creativas para crear conocimiento en cualquier producto o medio.
Se utilizan ideas originales con ayucrear conocimiento a travs del producto y medio solicitado.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Competencias TIC
Comparte de forma otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Siempre contribuye en el trabajo en equipo problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original.
Comparte conocianalizarlo y evaluarlo en conjunto. Casi siempre contribuye en el trabajo en y resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original.
Comparte algn conoanalizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. Algunas veces ccontribuye en el trabajo en equipo para construir y resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. Exigido por el profesos eros o interacta con otras personas para to sobre temas de in-
No comparte cono-
No contribuye en el trabajo en equipo para construir y resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original.
para construir y resolver equipo para construir
Competencias TIC
Se conecta con compaeros o interacta con otras personas de forma autnoma para sobre temas de inters para el proyecto.
Por sugerencia del profesor se conecta con compaeros o interacta con otras partir conocimiento para el proyecto.
No se conecta con teracta con otras personas para comsobre temas de inters para el proyecto. Contina >>
se conecta con compa- compaeros ni in-
compartir conocimiento personas para com-
compartir conocimien- partir conocimiento
sobre temas de inters ters para el proyecto.
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Nivel excelente Desarrolla una comprensin cultural y conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas.
Nivel ptimo En algunos aspectos, desarrolla una comprensin cultural y conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas.
Nivel aceptable Con ayuda del profesor, desarrolla una comprensin cultural y conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas. Con ayuda, crea productos originales como forma de expresin grupal.
Nivel insuciente No desarrolla una comprensin cultural y conciencia global a partir del trabajo compartido con personas de otras culturas.
Competencias TIC
Crea productos originales autnomamente como forma de expresin personal o grupal.
Crea productos originales como forma de expresin grupal.
No crea productos originales como forma de expresin personal ni grupal. No identica ni dene problemas genuinos y preguntas signicaticin en el proyecto.
Competencias TIC
Identica y dene slo problemas genuinos y preguntas signicativas para la participacin en el proyecto.
Identica y dene
Con ayuda identica
algunos problemas ge- pero no dene pronuinos y preguntas sig- blemas genuinos y cipacin en el proyecto. para la participacin en el proyecto.
nicativas para la parti- preguntas signicativas vas para la participa-
Curricular
Estima y calcula permetros, reas y ngulos de guras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.
En ocasiones estima y calcula permetros, reas y ngulos de guras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.
Con ayuda, calcula
No estima ni calcula
permetros, reas y n- permetros, reas y ngulos de guras planas, gulos de guras planas. utilizando la unidad de medida adecuada. Contina >>
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Nivel excelente Identica elementos en la realidad y aplica los conocimientos ady tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen
Nivel ptimo Identica algunos ticos presentes en la realidad y aplica los ridos para interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones
Nivel aceptable Con ayuda del profesor, identica algunos elementos matemticos presentes en la conocimientos adquiridos para interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones
Nivel insuciente No identica los elementos matemticos presentes en la realidad ni aplica los ridos para interpretar y tomar decisiones acerca de situaciones reales que exigen herramientas matem-
matemticos presentes elementos matem-
quiridos para interpretar conocimientos adqui-
realidad y aplica pocos conocimientos adqui-
herramientas matem- reales que exigen o, para su resolucin.
ticas en su tratamiento herramientas matem- reales que exigen o, para su resolucin.
ticas en su tratamiento herramientas matemticas en su tratamiento ticas en su tratamiento o para su resolucin. o, para su resolucin.
Curricular
Estima y calcula longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin acorde con la situacin
Calcula longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una precisin
Con ayuda del profesor Con ayuda calcula calcula longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos longitudes y reas pero no volmenes de espacios y objetos con precisin acorde con da. No comprende los procesos de medida.
acorde con la situacin con una precisin planteada pero no logra comprender los procesos de medida.
planteada y comprende planteada y comlos procesos de medida. prende con ayuda los procesos de medida.
acorde con la situacin la situacin plantea-
Curricular
Emplea de forma crtico los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el trabajo matemtico.
En ocasiones emplea con sentido crtico los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en
Con ayuda del profesor emplea de forma adecuada los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos adecuados, habituales en el
No emplea de forma adecuada los recursos tecnolgicos, calculadoras y programas informticos, habituales en el trabajo matemtico.
adecuada y con sentido de forma adecuada y
el trabajo matemtico. trabajo matemtico.
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LIBRO VIRTUAL FEDERICO GARCA LORCA El Libro virtual Federico Garca Lorca pretende estimular el inters del alumnado por la poesa a travs de la poesa de Federico Garca Lorca. Es el 1r premio de la Categora I (de 3 a 8 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, en la Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). En el proyecto participa alumnado de segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y primer ciclo de Educacin Secundaria de ms de treinta centros de Espaa y un centro en Argentina. Precisamente por esta variedad en los grupos de edad, el libro resulta rico en aportaciones, todas adecuadas a su nivel de aprendizaje. Las publicaciones se elaboran con herramientas de presentaciones como Calamo o Slideshare; o de imgenes y vdeo TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un editor de audio Tipo de actividad Compartir Publicar Presentar como Picasa y Youtube, principalmente. La herramienta usada para elaborar el Libro Virtual es OurScrapBook (Software Libre). Breve descripcin El alumnado comparte oralmente sus escritos con compaeros u otros. El alumnado publica sus escritos para compaeros u otros. El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos ante compaeros u otros. Punto de vista Interpretacin oral Los estudiantes identican el punto de vista y propsito del autor. El alumnado presenta un desempeo oral de un discurso o poema, en pblico.
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Planicacin
Participar en un proyecto similar al Libro virtual Federico
Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad
Garca Lorca permite abordar diversos contenidos del ao escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de constructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso de enseanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos de Educacin Primaria por su conexin con las actividades sugeridas en el proyecto. Contenidos curriculares: Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 3: Educacin literaria. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Dramatizacin de situaciones y de textos literarios.
Objetivos curriculares: Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
Acceder al proyecto Libro Virtual en: http://www.ebarrios.net/1112/librovirtual/index.php Destaca por su metodologa activa, participativa y con el propsito comn de acercar la poesa al alumnado utilizando herramientas 2.0. En la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto: https://www.dropbox.com/s/t000p6j1hptgxv2/ID697.pdf
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Evaluacin
Instancias de evaluacin: Coevaluacin del proceso de bsqueda de informacin a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial. Valoracin docente del trabajo individual y grupal con una rbrica adaptada de la rbrica de evaluacin. Criterios de evaluacin: Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en las conexiones* Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos* La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Comparte de forma otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Participar de un proyecto colaborativo Libro Virtual Federico Garca Lorca Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________
Nivel aceptable La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda,
Comparte conocianalizarlo y evaluarlo en conjunto.
No comparte cono-
Contina >>
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Nivel excelente Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella.
No considera ni analiza la retroalimentacin recibida a su produccin.
TIC
Descubre operaciones avanzadas en el procesamiento de textos.
Realiza operaciones bsicas de procesamiento de texto. Interacta, colabora y ros u otras personas virtual del proyecto.
Realiza operaciones b- No logra realizar operasicas de procesamiento ciones bsicas de prode texto con ayuda. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas utilizando el entorno virtual del proyecto con ayuda. cesamiento de texto. Es mnima la interaccin y colaboracin en el entorno virtual del proyecto.
TIC
Interacta, colabora y u otras personas utilidel proyecto de forma activa y autnoma.
TIC
Se conecta con otras tir conocimiento sobre de forma autnoma.
Se conecta con otras partir conocimiento comn con ayuda del profesorado.
Realiza algn interconocimiento sobre comn con ayuda del profesorado. Respeta las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
No realiza ningn
personas para compar- personas para com-
TIC
No registra las contribuciones de sus compaeros. Contina >>
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Nivel excelente Crea productos originales y creativos como forma de expresin personal o grupal realizando importantes aportaciones. Exhibe una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros. Alienta y estimula el intercambio. Redacta, reescribe y resume textos signicativos en situaciones escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planicacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrcas y los aspectos formales de forma autnoma. Comprende y utiliza con creatividad y de forma variada la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Conoce las lenguas de Espaa con cierta profundidad y valora y promueve la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
Nivel ptimo Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal.
Nivel aceptable Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal con ayuda.
Nivel insuciente No participa en la creacin de productos originalles.
TIC
Exhibe una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros.
Exhibe una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros con ayuda.
No respeta las ideas comunicadas por terceros.
Curricular
Redacta, reescribe y resume textos signicativos en situaciones escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planicacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrcas y los aspectos formales con mnima ayuda. Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
Redacta, reescribe y resume diferentes textos signicativos en situaciones cotidianas y escolares, con algn orden, utilizando la planicacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrcas y los aspectos formales con ayuda del docente. Comprende y utiliza alguna terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
Redacta, reescribe y resume diferentes textos signicativos en situaciones cotidianas y escolares, sin orden o adecuacin. No planica, ni revisa los textos.
Curricular
No comprende ni utiliza la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
Curricular
Conoce las lenguas de Espaa y valora la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
Conoce algunas lenguas de Espaa y con ayuda valora la diversidad lingstica como hecho enriquecedor de nuestra cultura.
No conoce las lenguas de Espaa ni valora la diversidad lingstica.
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EL NOTICIERO DE VALDEFIERRO Este proyecto, desarrollado con un grupo de 5 y 6 de Primaria, se articula en torno a la creacin y mantenimiento de un blog de aula y el intercambio con distintos colegios de diversos pases utilizando las TIC. Es el 2 premio de la Categora II (de 9 a 14 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, en la Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). El Jurado destaca el correcto uso de las tecnologas adecuadas para fomentar la participacin activa de la comunidad educativa (blog, videoconferencias, Google Docs). Se trata de un proyecto que ha sabido involucrar a los alumnos en la elaboracin de los contenidos y se ofrecen mltiples ejemplos de ello. TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Diario Breve descripcin Los estudiantes escriben entradas en un diario para elaborar una lluvia de ideas sobre temas de inters personal, para registrar observaciones y para reexionar sobre sus pensamientos. Los estudiantes se escriben entre s para comunicar e intercambiar ideas. Los estudiantes discuten un texto que se lee, con el docente o con otro/s estudiante/s. El alumnado publica sus escritos para compaeros u otros. El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos ante compaeros u otros. El noticiero de Valdeerro: http://bit.ly/128ue52
Transaccional Comentario Publicar Presentar
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Planicacin
A continuacin, se han seleccionado contenidos de segundo ciclo Educacin Primaria por su conexin con las actividades sugeridas en el proyecto El noticiero de Valdeerro. Contenidos curriculares: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identicacin, clasicacin, comparacin). Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos: Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin. Objetivos curriculares: Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Utilizar la lengua ecazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedia. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder al proyecto El noticiero de Valdeerro en: http://bit.ly/128ue52 Destaca por fomentar la participacin activa de la comunidad educativa y por la colaboracin entre el alumnado en la creacin de contenidos. En la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto: https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf
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Evaluacin
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Proyecto colaborativo El noticiero de Valdeerro Nombre del/la alumno/a: ________________________________ _________________________________________________________ Nivel aceptable La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda, Nivel insuciente No logra establecer conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en las conexiones* Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos* La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Comparte de forma otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso.
Comparte conocianalizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en
No comparte cono-
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TIC
Realiza operaciones bsicas correctamente con contenido multimedia.
Realiza operaciones bsicas con contenido multimedia.
Realiza operaciones bsicas con contenido multimedia con ayuda del docente.
No realiza operaciones con contenido multimedia.
TIC
TIC
Se conecta con otras personas para compartir conocimiento sobre de forma autnoma.
Se conecta con otras personas para compartir conocimiento comn con ayuda del profesorado.
No realiza ningn
TIC
Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Se relaciona y se utilizando la lengua. Busca, procesa in-
Curricular
Se relaciona y se expresa adecuadamente utilizando la lengua.
Se relaciona y se utilizando la lengua. Busca, procesa inforpropios con ayuda.
No se relaciona y se expresa utilizando la lengua. No escribe textos
expresa correctamente expresa con ayuda
Curricular
Busca, procesa infor-
macin y escribe textos formacin y escribe propios correctamente. textos propios.
macin y escribe textos propios correctamente.
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Tipos de actividades en el rea de Ciencias Naturales

GENERAR UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE PRCTICAS UN PROYECTO TELEMTICO Por tanto, en este proyecto se articulan distintos elementos que conuyen en la generacin de una comunidad virtual de prcticas educativas.
EDUCATIVAS SOBRE EL CULTIVO DE HORTCOLAS EN El proyecto Cultivos colaborativos se apoya en los trabajos realizados localmente por cada uno de los grupos participantes en su huerto escolar. La pgina de inicio de este proyecto colaborativo interescolar es un escritorio virtual que enlaza con los distintos entornos y herramientas utilizados: formulario de inscripcin, propuesta general, blogs, espacios en distintas redes sociales, herramientas web 2.0, etc. Mensualmente se elabora una propuesta de trabajo que trata de reexionar sobre la propia prctica, compartirla con el resto de grupos participantes y con la comunidad educativa global, compararla con otras experiencias similares y elaborar dosieres o guas de cultivo. Posteriormente, estos dosieres de cultivo servirn de base para experiencias posteriores y permitirn comparar los resultados obtenidos. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Discutir /dialogar Tener una experiencia evocadora Desarrollar predicciones, hiptesis, preguntas, variables Comparar hallazgos con predicciones/hiptesis Desarrollar o construir un modelo
Breve descripcin El alumnado participa en dilogos con uno o ms pares o con la clase completa, sincrnica y asincrnicamente. El alumnado observa fenmenos de objetos fsicos, organismos o medios digitales. Estas observaciones suscitan preguntas cientcas. El alumnado desarrolla y reexiona sobre predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas testeables y variables. El alumnado evala sus hallazgos a la luz de sus hiptesis. El alumnado crea fsica o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del contenido, conducir experimentos, etc.
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[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]
Planicacin
La participacin con tus alumnos/as en el proyecto colaborativo Cultivos colaborativos te permitir trabajar los siguientes aspectos. Contenidos curriculares: Bloque 1. El entorno y su conservacin. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y siologa de las plantas. Observacin y registro de procesos de crecimiento y cultivo de especies vegetales de inters hortcola. Inters y rigor en la elaboracin de los trabajos correspondientes. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Valoracin de la inuencia de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en el trabajo. Utilizacin de recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Objetivos curriculares: Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos relativos al crecimiento y cultivo de especies vegetales de inters hortcola mediante cdigos numricos, grcos, cartogrcos y otros.
Identicar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos signicativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de los estilos y formatos propios de las reas de conocimiento aprendidos utilizando aplicaciones tecnolgicas con mnima ayuda. Considerar la privacidad de la informacin. Respetar los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
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Evaluacin
Desarrollo de la actividad Acceder a la propuesta de trabajo desde el escritorio virtual del proyecto (visualiza el primer bloque, denominado propuesta): http://www.symbaloo.com/mix/cultcol1112. Adems de la propuesta general del proyecto, mensualmente se elabora una propuesta didctica con la participacin de los grupos en activo. A modo de ejemplo, puedes visualizar la propuesta para noviembre de 2011 http://bit.ly/128uGjv
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin del trabajo en grupo a partir de preguntas orientadoras. Esta autoevaluacin se graba en vdeo y se publica como actividad propia del proyecto. Por ejemplo: evaluacin de los grupos Mosqueteros y asociadas (http://youtu.be/6gL5TvCpOpg) y Cultcolcinta 2011 (http://youtu.be/z_3wAZJEnl4) durante el curso 2010-2011. Valoracin docente del trabajo en grupo a partir de la rbrica elaborada por el equipo del proyecto. http://bit.ly/12lyeOy Valoracin del trabajo individual a partir de la rbrica de evaluacin. [Descargar archivo.pdf]. Criterios de evaluacin: Puedes descargar la rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Generacin de una comunidad virtual de prcticas educativas sobre el cultivo de hortcolas en un proyecto telemtico
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Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Interacta de forma sncrona y asncrona, colabora y publica informacin e ideas de forma autnoma y efectiva con compaeros u otras personas utilizando distintos entornos virtuales: blogs, audioconferencias, redes sociales, etc.
Nivel aceptable La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda, algunas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella. Interacta de forma sncrona y asncrona con compaeros u otras personas y publica informacin e ideas utilizando distintos entornos virtuales: blogs, audioconferencias, redes sociales, etc. Sin embargo, no logra colaboraciones efectivas.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento*
Competencias TIC
Interacta de forma sncrona y asncrona, colabora y publica informacin e ideas de forma efectiva con compaeros u otras personas, con ayuda del docente, utilizando distintos entornos virtuales: blogs, audioconferen-cias, redes sociales, etc. Mantiene la privacidad en el manejo de las claves personales de acceso y respeta la de los otros.
No interacta de forma sncrona y asncrona con compaeros u otras personas y/o no publica informacin e ideas utilizando distintos entornos virtuales: blogs, audioconferencias, redes sociales, etc.
Competencias TIC
Se muestra responsable en el mantenimiento de la privacidad en el manejo de las claves personales de acceso y ayuda a los dems a desarrollar estrategias en este sentido. Se asegura sistemticamente de ajustarse a las pautas previstas en cuanto a proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros antes de publicar una informacin en Internet
Precisa de cierto control por parte del docente para mantener la privacidad en el manejo de las claves personales de acceso y respetar la de los otros.
Precisa tutelaje para mantener la privacidad en el manejo de las claves personales de acceso y respetar la de los otros.
Competencias TIC
Es consciente de forma general de la necesidad de proteger datos e identidad propia y de sus compaeros al publicar informacin en Internet.
Se apoya en el control del docente para ajustarse a las pautas previstas en cuanto a proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros al publicar informacin en Internet.
Precisa tutelaje para ajustarse a las pautas previstas en cuanto a proteccin de datos e identidad propia y de sus compaeros al publicar informacin en Internet. Contina >>
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Nivel excelente Valora positivamente las contribuciones propias y ajenas. Considera las opiniones no coincidentes como oportunidades para el aprendizaje.
Nivel ptimo Exhibe y mantiene una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros.
Nivel aceptable Exhibe y mantiene una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros, aunque precisa control externo (docentes y/o compaeros ) en situaciones puntuales. Planica y realiza en grupo, con ayuda del docente para ajustarse a las pautas establecidas, sencillas investigaciones para estudiar el crecimiento y cultivo de especies vegetales de inters hortcola as como los factores que inciden de forma signicativa sobre estos procesos. Presenta en grupo un dossier de cultivo que puede ser utilizado como gua de cultivo en experiencias posteriores pero que presenta incompleto alguno de los apartados o tareas descritas.
Nivel insuciente Precisa tutelaje para exhibir y mantener una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros.
Curricular
Planica y realiza y retroalimenta en grupo sencillas investigaciones para estudiar el crecimiento y cultivo de especies vegetales de inters hortcola as como los factores que inciden de forma signicativa sobre estos procesos.
Planica y realiza en grupo, ajustndose a las pautas establecidas, sencillas investigaciones para estudiar el crecimiento y cultivo de especies vegetales de inters hortcola as como los factores que inciden de forma signicativa sobre estos procesos. Presenta en grupo un dossier de cultivo que puede ser utilizado como gua de cultivo en experiencias posteriores. El dossier ha sido elaborado a partir de la experiencia desarrollada.
No logra planicar y realizar en grupo sencillas investigaciones para estudiar el crecimiento y cultivo de especies vegetales de inters hortcola as como los factores que inciden de forma signicativa sobre estosprocesos.
Curricular
Presenta en grupo un dossier de cultivo que puede ser utilizado como gua de cultivo en experiencias posteriores ajustndose en su elaboracin a las pautas establecidas en las fases de recopilacin de informacin, seguimiento de un plan de trabajo y expresin de conclusiones. Muestra iniciativa y responsabilidad en el establecimiento de comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las conclusiones alcanzadas inicialmente.
No presenta en grupo un dossier de cultivo o presenta un dossier que no puede ser utilizado como gua de cultivo en experiencias posteriores.
Curricular
Se ajusta a las pautas establecidas en la realizacin de comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las conclusiones alcanzadas inicialmente.
Se ajusta, con ayuda del docente, a las pautas establecidas en la realizacin de comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las conclusiones alcanzadas inicialmente.
No logra establecer comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares.
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MIRANDO EL CIELO Mirando el cielo es un proyecto colaborativo desarrollado por alumnado de tercer ciclo de Primaria de dos centros educativos, uno en Argentina y el otro en Espaa. Se ha trabajado la Astronoma usando la geolocalizacin, ubicacin, capatacin de imgenes e investigacin. Adems, al estar los centros situados en dos Hemisferios diferentes, se puede apreciar y comparar las diferencias de la ubicacin de los planetas y estrellas. El resultado es la web http://astrochicos.wix.com/eluniverso#!, donde est publicado el resultado de todo el proceso, desde la presentacin de los dos grupos de alumnos, o toda la lnea de trabajo que se ha seguido: elaboracin de lnea de tiempo de la historia de la Astronoma con Dipity, observacin y publicacin de imgenes, publicacin de la wiki, comunicacin, etc. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Leer textos Estudiar Explorar un tema Discutir Ver imgenes Registrar datos Breve descripcin Los estudiantes extraen informacin de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en formato impreso como digital. Los estudiantes estudian terminologa, clasicaciones, revisiones de pruebas, etc. Los estudiantes renen informacin/realizan una investigacin de fundamentos usando fuentes impresas y digitales. Los estudiantes participan en dilogos con uno o ms pares o con la clase completa; en forma sincrnica o asincrnica. Los estudiantes examinan imgenes/objetos tanto jos como en movimiento (por ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital. Los estudiantes organizan datos obtenidos a travs de la observacin y previamente registrados en tablas, grcos, imgenes, notas de laboratorio Mirando el cielo es el premio especial del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012 al mejor proyecto colaborativo.
279
Planicacin
Participar en un proyecto similar al Mirando el cielo permite abordar diversos contenidos, animando a que los alumnos tomen el rol de constructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso de enseanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos de Educacin Primaria por su conexin con las actividades sugeridas en el proyecto. Contenidos curriculares: Bloque 1: El entorno y su conservacin. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Distincin de los cuerpos que componen el Sistema Solar. Acercamiento a la nocin de las dimensiones de los planetas. Objetivos curriculares: Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grcos, cartogrcos y otros. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Competencias TIC en el alumnado: Desempearse en entornos virtuales con mnima ayuda.
Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedial.
Buscar informacin en Internet de forma planicada y utilizando una estrategia dada.
Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder al proyecto Mirando el cielo en: http://astrochicos.wix.com/eluniverso. Destaca por su metodologa activa, participativa y con el propsito comn de acercar la poesa al alumnado utilizando herramientas 2.0. La metodologa se basa en la construccin por parte del alumnado de su aprendizaje. El uso de las TIC y herramientas web 2.0 en todo el proceso permite el trabajo entre alumnado del mismo centro y entre los dos pases. A nivel docente, el papel fundamental es la orientacin, el guin en ese proyecto colaborativo y el apoyo en el uso de herramientas o aplicaciones tecnolgicas. En la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto: https://www.dropbox.com/s/rgj3t2jchvoheqb/ID235.pdf
280
Evaluacin
Instancias de evaluacin: Autoevaluacin en las actividades. Valoracin docente del trabajo individual y grupal.
de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Proyecto: Participar de un proyecto colaborativo Mirando el cielo
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto aprendizaje digital: Hacer* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Nivel excelente Publica adecuadamente una informacin en Internet. La comunicacin con otros es rica y uida y le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Comparte de forma uida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
Nivel aceptable Publica, con ayuda del docente, una informacin en Internet. La comunicacin con otros le permite establecer con ayuda, algunas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Nivel insuciente No publica en Internet una informacin.
La comunicacin con otros le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Comparte conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
No logra establecer conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento*
Comparte algn conoNo comparte conocimiento con otros para cimiento con otros. analizarlo y evaluarlo en conjunto con ayuda. No crea conocimiento en colaboracin con otros. No considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin.
Crea conocimiento en Crea conocimiento colaboracin con otros. en colaboracin con otros con ayuda. Considera y analiza la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella. Analiza con ayuda la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza algn mnimo ajustes en funcin de ella.
Contina >>
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Nivel excelente Se desenvuelve adecuadamente en diferentes entornos virtuales, descubriendo sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Nivel ptimo Se desenvuelve con mnima ayuda del profesorado en diferentes entornos virtuales, descubriendo sus comandos, secuencias y operaciones bsicas.
Nivel aceptable
Nivel insuciente
Se desenvuelve con No se desenvuelve bastante ayuda del en diferentes enprofesorado en diferen- tornos virtuales. tes entornos virtuales, descubriendo sus comandos, secuencias y operaciones bsicas. Realiza con ayuda docente operaciones bsicas con contenidos multimedia. Utiliza un buscador web y dene las claves de bsqueda con ayuda con ayuda del profesorado. No realiza operaciones bsicas con contenidos multimedia. No utiliza un buscador web de forma planicada ni dene las claves de bsqueda.
TIC
Realiza correctamente Realiza operaciones operaciones bsicas con bsicas con contecontenidos multimedia. nidos multimedia. Utiliza un buscador web de forma planicada y dene las claves de bsqueda. Interacta, colabora y publica con compaeros u otras personas contenidos en la wiki nal. Utiliza un buscador web y dene las claves de bsqueda con ayuda con mnima ayuda del profesorado. Colabora y publica con compaeros u otras personas en la wiki nal.
TIC
TIC
Interacta, colabora y No Interacta, colabora publica con compae- ni publica con comparos u otras personas eros u otras personas. con ayuda del docente. Apoya y aprecia mnimamente las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. No apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros.
TIC
Apoya y aprecia las Apoya y aprecia iniciativas y contribucio- bastante las iniciatines de sus compaeros. vas y contribuciones de sus compaeros. Explica correctamente qu es el Universo y conoce, con ejemplos concretos, las caractersticas de nuestro planeta y su lugar en el Sistema Solar. Obtiene informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, aprecia diferencias entre el cielo en el hemisferio norte y el hemisferio sur, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas, especialmente las tecnologas de la informacin y la comunicacin y comunicar los resultados. Explica qu es el Universo y conoce las caractersticas de nuestro planeta y su lugar en el Sistema Solar.
Curricular
Explica qu es el No sabe qu es Universo y conoce, con el Universo . ayuda del docente, las caractersticas de nuestro planeta y su lugar en el Sistema Solar. Obtiene, con ayuda del docente, informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, le cuesta apreciar diferencias entre el cielo en el hemisferio norte y el hemisferio sur. No es capaz de apreciar diferencias entre el cielo en el hemisferio norte y el hemisferio sur.
Curricular
Obtiene informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, aprecia bastantes diferencias entre el cielo en el hemisferio norte y el hemisferio sur.
282
PROYCTATE CON NOSOTROS Proyctate con nosotros es el proyecto ganador del 2 premio de la primera Categora (de 3 a 8 aos) del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa 2012, de la trabajar en proyectos interescolares en el aula). Es un proyecto realizado entre tres centros educativos gallegos con el objetivo de fomentar la lectura, en el que el alumnado crea varios cortos trabajando de manera cooperativa. El tema de los cortos es la conservacin del medio ambiente y mostrar cmo el murcilago puede ser una especie que favorezca la conservacin de los ecosistemas. El Jurado destaca la coordinacin entre los centros, la consecucin de las actividades de manera compartida y la participacin activa del alumnado. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Discutir /dialogar Breve descripcin El alumnado participa en dilogos con uno o ms pares o con la clase completa, sincrnica y asincrnicamente. Ver imgenes Los estudiantes examinan imgenes/objetos tanto jos como en movimiento (por ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital. Presentar o demostrar Los estudiantes presentan o demuestran resultados de laboratorio o investigacin, u otro aprendizaje (por ejemplo un sistema del cuerpo humano). [Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales] Para ms informacin es posible consultar la Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/jk01eeaj3jjddz7/ID633.pdf
Modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de
283
Planicacin1
La participacin con tu alumnado en el proyecto colaborativo Proyctate con nosotros te permitir trabajar los siguientes aspectos. Contenidos curriculares: Bloque 1. El entorno y su conservacin. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Utilizacin de recursos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. Objetivos curriculares: Identicar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. Planicar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una nalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Competencias TIC en el alumnado: Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de los estilos y formatos propios de las reas de conocimiento aprendidos utilizando aplicaciones tecnolgicas con mnima ayuda. Respetar los diferentes estilos y formas de comunicacin electrnica. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder a la propuesta de trabajo desde la portada del proyecto: http://proyectateconnosotros.blogspot.com.es/ Ya hay una nueva direccin de blog para el curso 2012/13: http://proyectateconnosotros2.blogspot.com.es/
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientacin, contenidos de Conocimiento del Medio de tercer ciclo de Primaria. Para informacin ms comple-
ta del proyecto consultar la Memoria Pedaggica.
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Evaluacin
Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: http://bit.ly/VWBMHu Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: Creacin de unos cortos en Proyctate con nosotros
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC ms destacados y los curriculares. Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Pensar en las conexiones* Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y le permite establecer nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Utiliza el ordenador, PDI y cmara digital correctamente.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Competencia TIC
Crea conocimiento en Crea conocimiento colaboracin con otros. en colaboracin con otros con ayuda.
Utiliza el ordenador, PDI y cmara digital y sin ayuda.
Puede utilizar correctamente el ordenador, PDI y cmara digital ocasionalmente. Interacta, colabora y publica informacin e ideas de forma autnoma y efectiva con compaeros u otras personas utilizando distintos entornos virtuales. Sin embargo, no logra colaboraciones efectivas.
Usa el ordenador, PDI y cmara digital con ayuda.
Competencia TIC
Interacta, colabora y publica informacin e ideas de forma autnoma y efectiva con compaeros u otras personas utilizando distintos entornos virtuales.
Interacta, colabora y publica informacin e ideas de forma autnoma y efectiva con compaeros u otras personas utilizando distintos entornos virtuales.
No interacta, colabora y publica informacin e ideas de forma autnoma y efectiva con compaeros u otras personas utilizando distintos entornos virtuales.
Contina >>
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Nivel excelente Valora positivamente las contribuciones propias y ajenas. Considera las opiniones no coincidentes como oportunidades para el aprendizaje.
Nivel ptimo Exhibe y mantiene una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros.
Nivel aceptable Exhibe y mantiene una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros, aunque precisa control externo en situaciones puntuales. Identica y muestra bastante curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente: murcilagos, bosques, ros las energas actuales: renovables y no renovables vivencia, representacin e interpretacin del espacio. Utiliza, con ayuda, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos. Se ajusta, con ayuda del docente, a las pautas establecidas en la realizacin de comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las conclusiones alcanzadas inicialmente.
Nivel insuciente Precisa tutelaje para exhibir y mantener una actitud respetuosa en la comunicacin de ideas y pensamientos propios y en las opiniones de terceros.
Curricular
Identica y muestra curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente: murcilagos, bosques, ros las energas actuales: renovables y no renovables vivencia, representacin e interpretacin del espacio.
Identica y muestra curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente: murcilagos, bosques, ros las energas actuales: renovables y no renovables vivencia, representacin e interpretacin del espacio.
No muestra curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural, especialmente: murcilagos, bosques, ros las energas actuales: renovables y no renovables vivencia, representacin e interpretacin del espacio.
Curricular
Utiliza correctamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos. Muestra iniciativa y responsabilidad en el establecimiento de comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las conclusiones alcanzadas inicialmente.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.
No usa las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos.
Curricular
Se ajusta a las pautas establecidas en la realizacin de comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares, compartiendo y reelaborando las conclusiones alcanzadas inicialmente.
No logra establecer comunicaciones efectivas intraescolares e interescolares.
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Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Educacin Artstica

RADIO GUTIRREZ Este proyecto es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora II (9 a 14 aos), modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). Radio Gutirrez es un proyecto de radio en el que han participado un aula hospitalaria y dos escuelas domiciliarias. Es una radio hecha, como su Memoria Pedaggica indica por y para chicos, cuyo objetivo principal es la creacin de un espacio que permita la comunicacin e informacin a nios y nias en una situacin especial (enfermedad, escolarizacin irregular). Para llevar a cabo el proyecto se han usado ordenadores, micrfonos, conexin a Internet para la bsqueda y publicacin de informacin, software para realizar efectos sonoros y editores de audio como Audacity. TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Grabar Breve descripcin Los estudiantes trabajan colaborativa o individualmente para desarrollar una interpretacin o demostracin en vivo o grabada que incluya conceptos orales, musicales, dramticos y visuales. Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y conceptos. Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos culturales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digital, imgenes digitales, imgenes generadas por computadora, animacin, robtica, juegos, diseos interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulacin) que demuestren lo que han aprendido. Memoria Pedaggica: https://www.dropbox.com/s/342yz1ibhgp7gob/ID1804.pdf
Experimentar
Crear objeto virtual cultural
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Planicacin
A continuacin, se han seleccionado contenidos de segundo ciclo Educacin Primaria por su conexin con las actividades sugeridas en el proyecto Radio Gutirrez. Contenidos curriculares: Bloque 1. Valoracin de los medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute. Objetivos curriculares: Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. Competencias TIC en el alumnado: Utilizar las TIC para procesar de forma bsica informacin multimedial. Clasicar, organizar y procesar datos e informacin con ayuda.
Utilizar recursos TIC especcos designados por el profesor para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo.
Comunicar sus ideas a sus compaeros, familias o pblico en general a travs de sistemas de smbolos propios de las reas de conocimiento utilizando aplicaciones tecnolgicas de forma autnoma.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] Desarrollo de la actividad Acceder al proyecto Radio Gutirrez en: http://laorejadegutierrez.blogspot.com.ar/ Los nios y nias pueden participar de manera individual o grupal, teniendo en cuenta siempre la realidad de cada uno de ellos. El hecho de no poder seguir un ritmo continuado de colaboracin favorece la socializacin del proyecto. Asimismo, las actividades estn diseadas para que sean exibles y se adapten a las necesidades educativas de estos nios, atendiendo a la diversidad como metodologa de trabajo. La motivacin en estas especiales circunstancias es esencial, por lo que mostrar su trabajo en una radio local es una buena recompensa a su esfuerzo. En este proyecto se consigui un espacio semanal en un programa de radio local. En la siguiente direccin se puede consultar la memoria pedaggica del proyecto: https://www.dropbox.com/s/342yz1ibhgp7gob/ID1804.pdf
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Evaluacin
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluacin TIC y los curriculares. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: PROYECTO COLABORATIVO Radio Gutirrez
Criterios de evaluacin: Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en las conexiones* Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos* La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso. Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Comparte de forma otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso.
Nivel aceptable La comunicacin con cer con ayuda, algunas
Nivel insuciente No logra establecer coanalizar la informacin
otros le permite estable- nexiones al comparar y
nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos. analizar la informacin y analizar la informacin en nuevos contextos. en nuevos contextos.
La comunicacin con
La comunicacin con
No comparte cono-
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TIC
Realiza operaciones bsicas correctamente con contenido multimedia.
Realiza operaciones bsicas con contenido multimedia.
Realiza operaciones bsicas con contenido multimedia con ayuda del docente.
No realiza operaciones con contenido multimedia.
TIC
TIC
Se conecta con otras personas para compartir conocimiento sobre de forma autnoma.
Se conecta con otras personas para compartir conocimiento comn con ayuda del profesorado.
No realiza ningn
TIC
Apoya y aprecia las iniciativas y contribuciones de sus compaeros. Utiliza recursos digitales para la creacin sonora y plstica a partir de la combinacin de la mayora de elementos dados.
Curricular
Utiliza correctamente recursos digitales para la creacin sonora y plstica a partir de la combinacin de elementos dados.
Utiliza recursos digitales para la creacin sonora y plstica a partir de la combinacin de elementos dados con ayuda del docente.
No usa recursos digitales para la creacin sonora y plstica.
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FP EN TU MVIL FP en tu - La FP al alcance de tu mano es un proyecto colaborativo realizado entre docentes y alumnado de Formacin Profesional de tres centros educativos de Espaa. Es el ganador del 1r premio del Premio Fundacin Telefnica de Innovacin Educativa de la categora IIi (15 a 17 aos), modalidad D (trabajos que responden al uso pedaggico de trabajar en proyectos interescolares en el aula). Tal y como lo describe el docente, con este trabajo se pretende crear un protocolo que permita a los centros educativos FP: Iniciar dinmicas relacionadas con el Mobile Learning dentro del aula.
Identicar aquellas aplicaciones mviles relacionadas con la FP.
Disponer de una biblioteca de ejemplos de aplicaciones del mvil en la FP.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo Tipo de actividad Ver Breve descripcin Los estudiantes observan/acceden a materiales estticos, impresos, digitales y animados presentados por docentes, invitados y compaeros; sincrnicos y asincrnicos, imgenes visuales o multimedia. Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y conceptos. Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos culturales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digital, imgenes digitales, imgenes generadas por computadora, animacin, robtica, juegos, diseos interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulacin) que demuestren lo que han aprendido.
Experimentar
Crear objeto virtual cultural
291
Planicacin
A continuacin, se indican los objetivos tratados tal y como se especica en la Memoria Pedaggica (siguiendo el currculum de Formacin Profesional (Familia de Informtica y Comunicaciones). Objetivos curriculares: Inventariar oportunidades didcticas y pedaggicas de los dispositivos mviles en diferentes actividades de los mdulos en FP. Disponer de protocolo de referencia para introducir el concepto de mobile learning en los centros de FP. Generar actividades que sirvan de modelo para implantar mobile learning y su posterior incorporacin a las programacin de los mdulos. Incorporar mobile learning en las programaciones de los modulos profesionales para tener un Taller digital, abierto y colaborativo con Aprendizaje en red y trabajo colaborativo. Permitiendo a los alumnos disponer de Recursos educativos en abierto. Incorporar nuevos dispositivos mviles a las aulas como recurso tecnolgico para potenciar el aprendizaje y aprovechar las destrezas digitales de los alumnos. Analizar en qu medida la aplicacin de las herramientas 2.0 (blogs, wikis, documentos colaborativos, comunidades de prctica, preguntas, debates, etc) a los procesos de enseanza/aprendizaje mejora el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desarrollar la competencia digital referida a la bsqueda, anlisis, descripcin, resumen de informacin disponible en Internet mediante comunidades de prctica y utilizacin de herramientas 2.0.
Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares trabajando competencias que tienen que ver con la alfabetizacin digital, generando conocimiento como bien social comn compartido.
Estimular el desarrollo de habilidades tcnicas y sociales bsicas para participar en la actual sociedad del conocimiento como puede ser la toma de conciencia sobre la importancia de la correcta gestin de la identidad digital.
Competencias TIC en el alumnado: Comprender y utilizar sistemas, operaciones y conceptos tecnolgicos bsicos de forma autnoma. Evaluar la adecuacin y pertinencia de la informacin que se obtiene en funcin de los objetivos de la bsqueda de forma autnoma. Utilizar recursos TIC especcos de forma autnoma para colaborar con compaeros, docentes, expertos y otros y trabajar en equipo. Desempearse con responsabilidad en proyectos que utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento cultural y la tolerancia. Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
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Evaluacin
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e innove. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Criterios de evaluacin: Desarrollo de la actividad Acceder al proyecto FP en tu mvil en: http://www.fpentumovil.es/ Para que el alumnado est motivado fuera y dentro del aula, se combinan los contenidos on line con los presenciales, en los que se utilizan los dispositivos mviles para buscar, compartir y crear conocimiento. El alumnado sigue una serie de cursos sobre identidad digital a travs de Moodle. Desde este punto de partida, el alumno utilizar los dispositivos mviles para trabajar los contenidos (con aplicaciones de mapas mentales como por ejemplo Freemind), compartirlos, transferirlos y utilizar las redes sociales como vehculo de comunicacin. Es importante que se anime al alumnado a investigar las aplicaciones que estn a su disposicin y constatar si son tiles o no para sus competencias. Ms informacin en la Memoria pedaggica: https://www.dropbox.com/s/71hh9y8p37yvfnd/ID723.pdf Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rbrica de evaluacin que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011) y los criterios de evaluacin TIC. Rbrica de evaluacin para el profesorado Actividad: PROYECTO COLABORATIVO FP en tu mvil
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Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en las conexiones*
Nivel excelente La comunicacin con otros es rica y uida y nuevas conexiones al comparar y analizar la informacin en nuevos contextos.
Nivel aceptable La comunicacin con cer con ayuda, algunas
Nivel insuciente No logra establecer coanalizar la informacin
otros le permite estable- nexiones al comparar y
nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos. analizar la informacin y analizar la informacin en nuevos contextos. en nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de sar en los conceptos*
La rica y uida comunicacin con otros piense en todos los conceptos involucrados en el proceso.
La comunicacin con
La comunicacin con
Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Criticar y evaluar* Uso TIC: Comunicarse con otros/Aspecto de aprendizaje digital: Crear conocimiento* Uso TIC: Comunicarse con otros/ Aspecto de aprendizaje digital: Compartir el conocimiento*
Comparte de forma otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto. Crea conocimiento en colaboracin con otros cumpliendo un rol protagnico en el proceso. Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentacin recibida a su produccin y realiza ajustes en funcin de ella.
No comparte cono-
Analiza con ayuda la re-
No considera ni analiza
troalimentacin recibida la retroalimentacin rea su produccin y realiza cibida a su produccin. algn mnimo ajustes en funcin de ella. Contina >>
294
Nivel excelente Transere su conocimiento al aprendizaje de nuevas herramientas tecnolgicas.
Nivel ptimo Transere su conocimiento al aprendizaje de nuevas herramientas tecnolgicas.
Nivel aceptable Transere su conocimiento al aprendizaje de nuevas herramientas tecnolgicas con ayuda docente.
Nivel insuciente No es capaz de transferir su conocimiento al aprendizaje de nuevas herramientas tecnolgicas. No contribuye en el trabajo en equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original.
TIC
Contribuye en el trabajo Contribuye bastanen equipo para resolver te en el trabajo en problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original. equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original.
Contribuye en el trabajo en equipo para resolver problemas, claricar conceptos o producir conocimiento original pero con ayuda docente.
TIC
Evala y selecciona correctamente las y herramientas digitales ms adecuadas para realizar una tarea puntual con ayuda con ayuda del profesorado.
Evala y selecciona la mayora de fuentes de mientas digitales ms una tarea puntual con ayuda con ayuda del profesorado. Crea productos originales como forma de expresin personal o grupal.
Evala y selecciona la mayora de fuentes de informacin y herramientas digitales realizar una tarea ayuda del profesorado.
No evala y selecciona las fuentes de informacin y herramientas digitales ms adecuadas para realizar una tarea puntual con ayuda con
fuentes de informacin informacin y herra-
adecuadas para realizar ms adecuadas para
puntual con ayuda con ayuda del profesorado.
TIC
Crea productos originales adecuados como forma de expresin personal o grupal.
Crea productos origina- No crea producles como forma de expresin personal o grupal con ayuda docente. tos originales.
295
Planicacin Sguenos en Curalia http://curalia.fundaciontelefonica.com/
296
Fundacin Telefnica

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Trabajar con las competencias del s.

Seleccin de experiencias innovadoras en las aulas

ESTADIO 2. SOPORTE A LA CLASE MAGISTRAL: RECURSOS MULTIMEDIA

ESTADIO 3. EJERCITACIN: INTERACTIVOS

ESTADIO 4. TAREAS DE PRODUCCIN: WEB 2.0

ESTADIO 5. PROYECTOS Y GRUPOS: ACTIVIDADES EN RED

ESTADIO 6. PROYECTOS COLABORATIVOS

Fundamentacin terica: conceptualizacin

PARADIGMA S. XXI Construido conjuntamente por profesores y alumnos/as.

Receptores a la espera de un profesor que les llene de contenidos.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es fundamentalmente individual. Reproductivo y memorstico. Requiere motivacin extrnseca.

Integrar con xito las TIC en el aula: el modelo TPACK

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Lenguas Extranjeras.

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Matemticas.

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Msica.

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de la Alfabetizacin en infantil y primaria.

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Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de Educacin Fsica.

Taxonoma: Tipos de actividades de aprendizaje en el mbito de las Artes Visuales.

Estructura de la Gua TPACK

Cmo adoptar (participar), adaptar, crear o compartir un proyecto colaborativo interescolar?

Cmo evaluar la competencia digital en los procesos de enseanza-aprendizaje?

Cmo evaluar la competencia digital en los procesos de enseanza-aprendizaje?

Aspectos de aprendizaje (Starkey, 2011)

Pensar en las conexiones

Pensar en los conceptos

Criticar y evaluar Crear conocimiento

Matriz TPACK: dnde estamos?

Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales

visitar la Memoria Pedaggica.

Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

Instancias de evaluacin: Autoevaluacin.

Nivel/Eje a evaluar Uso TIC: Acceso a informacin /Aspecto

Nivel excelente Se realizan ricas y va-

riadas conexiones entre conexiones entre los

El producto obtenido es analizado y evaluado sin mediar

propuestas de mejoras. argumentacin.

Se desenvuelve de ma- Se desenvuelve en el nera autnoma en el

No se desenvuelve de manera autnoma en el blog.

Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

Nivel/Eje a evaluar TIC

Nivel excelente Utiliza y respeta las reglas de netiqueta bsicas.

Nivel insuciente No utiliza las reglas de netiqueta bsicas.

No utiliza recursos TIC especcos para colaborar o trabajar en equipo.

de Europa y de Espaa. de Europa y de Espaa de Europa y de Espaa.

fsicos ms destacados conguran los gran-

con especial referencia Espaa en general y

con especial referencia a Espaa en general

fuentes de informacin fuentes de informacin

Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Lengua y literatura

Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

Tipo de actividad Lectura dirigida/guiada

[Ver Gua completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

Estadio 2 Soporte a la clase magistral: recursos multimedia

Puedes consultar la rbrica original del proyecto en: https://www.dropbox.com/s/pal15xdyy2n3akq/ID1695.pdf

Nivel insuciente No logra acceder al audio/vdeo.

No realiza conexiones entre los conceptos abordados en el audio/vdeo y otros conocimientos.

aprendizaje digital: Pen- conceptos abordados

No logra explicar los conceptos incluidos en el audio/vdeo. Contina >>

Nivel aceptable Comparte con otros el

Nivel insuciente No comparte con otros