EL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA HUMANA

Ps. JORGE LANDAURO

PERSPECTIVAS
La experiencia nos modifica y lo hace con las leyes predecibles.

Perspectiva del aprendizaje sobre la personalidad

Es el conjunto acumulado de las tendencias aprendidas por el individuo

El aprendizaje comprende un conjunto de cogniciones que desempea una funcin importante en el comportamiento.

La conducta es moldeada por los aconteciminetos externos

La conducta es controlada

DEFINICION
Se puede definir el aprendizaje como el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin.
arte

latn

apprehendere

oficio
otra cosa.

adquirir el conocimiento

GENERALIDADES
Hacemos nuestros una serie de conocimientos, conceptos y habilidades. No slo es el conjunto de los procesos intelectuales o conceptuales, tambin la propia experiencia vital e incluso de forma inconsciente. Inicia con el nacimiento y nunca termina mientras vivimos. Un aprendizaje no slo se da en la persona individual, sino tambin en cualquier tipo de colectividades humanas e incluso animales.

CONDUCTISMO Y APRENDIZAJE
Watson desarroll el conductismo, el cual se fundamenta en las siguientes ideas: Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empricos, el objeto de la Psicologa tendr que ser observable. Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un lado, los estmulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la respuesta que ste emite a continuacin.

CONDUCTISMO Y APRENDIZAJE
Tanto estmulos como respuestas son observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos cientficos. E-R. Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Fue Thorndike quien, junto con L. Morgan, formul la teora del aprendizaje por ensayo y error. Animales hambrientos.

CURVAS DE APRENDIZAJE
ley del ejercicio.

Thorndike
ley del efecto

Para Thorndike las asociaciones de estmulos y respuestas formaban un conjunto de redes neuronales jerarquizadas que tendan a consolidarse o debilitarse segn fueran gratificadas nuestras conductas.

Condicionamiento clsico

Pavlov
El perro de Pavlov

Condicionamiento clsico
Vincula estmulos neutros con respuestas simples e involuntarias
Estmulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (alimento) Estmulo condicionado: estmulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (sonido campana) Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (salivacin ante el alimento) Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estmulo condicionado (salivacin ante sonido campana)

Condicionamiento clsico
ANTES DEL CONDICIONAMIENTO El alimento (estmulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivacin)

La campana (estmulo neutro) no tiene ningn efecto sobre la salivacin, no produce la respuesta de salivacin

Condicionamiento clsico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+
Inmediatamente antes de presentar el estmulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivacin)

Condicionamiento clsico
DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el sonido de la campana)
Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO

tiempo

EI

Simultneo

EC

De demora

EC

De huella

EC

Hacia atrs

EC

CONDICIONAMIENTO CLASICO
Al asociar un estimulo con otro, era posible que uno de ellos adquiriera la capcidad de provocar una respuesta.
Elemento bsico. Organismo responde a cierta clase de estimulos de manera refleja. R Ocurrir de manera confiable y automtica E

Accin refleja

Asocie con otro E

CONDICIONAMIENTO CLASICO
EI
Jugo de limn en la boca Descarga elctrica en la pata Helado en la boca

RI
Salivacin

EC
Tono

RC
Salivacin

Dolor

Luz

Temor

Sonrisas

Campana del carro de helados

Sonrisas

LEYES del condicionamiento clsico

Adquisicin Extincin Generalizacin Discriminacin

JOHN WATSON

PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO
Adquisicin: Es un proceso donde cuanto mayor sea el nmero de emparejamientos EC-EI, mayor es la probabilidad de que se produzca la RC Extincin: Es el proceso por el que se reduce la RC, por la presentacin repetida del EC sin el EI.

Recuperacin espontnea: Es un fenmeno consistente en la recuperacin de la RC durante un periodo de extincin.

PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO
Discriminacin: Es un proceso contrario a la generalizacin y consiste a aprender a responder a un estmulo determinado, pero no a otros estmulos parecidos

Generalizacin: Se habla de generalizacin cuando una RC a un estmulo determinado es provocado tambin por estmulos cercanos o parecidos al estmulo original

Condicionamiento operante

Skinner La caja de Skinner

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
La psicologa norteamericana volvi la vista hacia las experiencias de Thorndike y retom el mtodo del ensayo-error como procedimiento activo en el aprendizaje. Skinner parte de una posicin ambientalista: las conductas de los organismos estn determinadas por las condiciones ambientales. Skinner define la conducta como aquella parte del funcionamiento de un organismo que consiste en actuar o en relacionarse con el mundo exterior.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
La palabra operante deriva del hecho de que la conducta operante "opera" en el medio ambiente para producir algn efecto. En el condicionamiento clsico el animal es pasivo; se limita a esperar hasta que se le presenta el estmulo condicionado, el cual es seguido por el estmulo no condicionado. En el condicionamiento operante el animal tiene que ser activo; no se puede reforzar su conducta a menos que l haga algo.

EL MOLDEAMIENTO
Consiste en la consecucin de una conducta final (comportamiento meta) mediante el reforzamiento diferencial de aquellas conductas que suponen aproximaciones sucesivas a la conducta final.. Si las consecuencias una respuesta son positivas les llamamos reforzadores y la conducta se fortalece y aumenta la probabilidad de respuesta Por el contrario, decimos castigo cuando las consecuencias son negativas. La conducta se debilita o incluso Desaparece.

CONDICIONAMIENTO Y EL CASTIGO NEGATIVOS

La respuesta del sujeto tiene como consecuencia la disminucin o terminacin de un estmulo negativo o aversivo. El de evitacin es de carcter preventivo ya que la consecuencia es impedir su aparicin. El castigo negativo se define como una situacin en la que una conducta impide la aparicin de un estmulo positivo El proceso contrario al reforzamiento es la extincin, ya que se suspende la obtencin de recompensa sea cual sea la conducta del sujeto que dejar de estar condicionado.

EL APRENDIZAJE COMO PROGRAMACIN DEL HOMBRE

Cualquier forma de conducta es una respuesta a una situacin del medio. Si la conducta en cuestin tiene como resultado algo que satisface al individuo, la forma de conducta queda reforzada y se repite hasta que constituye una estructura de comportamiento estable,

Por lo general, el hombre acta para evitar el castigo, lo desagradable, y entonces se dice de l que es bueno, y se alaba su dignidad y su libertad, pero el mrito no est en el hombre, sino en el medio, que es quien castiga.

APRENDIZAJE SOCIAL
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no slo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros.

Mximo exponente a Albert Bandura.

Quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997).

APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIN O MODELADO

El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Son necesarios los siguientes pasos:

Los estudios del mueco bobo.

APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIN O MODELADO

Adquisicin: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta. Retencin: las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso Ejecucin: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIN O MODELADO

Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Autorregulacin La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.

APRENDIZAJE POR LA OBSERVACIN O MODELADO

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.
3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparacin con nuestro estndar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo ms obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro ms encubierto (sentimientos de orgullo o vergenza).

ACTIVACIN EMOCIONAL VICARIA

La gente puede experimentar muchos eventos de manera vicaria, es decir, experimentarlos indirectamente a travs de alguien ms. Se requieren dos personas, una que experimenta algo indirectamente y otra que lo experimenta de modo indirecto.

La empata: que ocurre cuando, luego de observar que alguien siente una intensa emocin, el individuo empieza a sentir la misma emocin.( de modo menos intenso).

REFORZAMIENTO VICARIO
Es un proceso sencillo, si observa que alguien que hace algo recibe reforzamientos, es ms probable que uno lo haga, pero es menos probable que repita su accin si ve que se le castiga por hacerlo.
El aprendizaje vicario permite a la gente aprender acerca de una amplia gama de situaciones en las que se encuentran otros. Incluyendo algunas que probablemente preferira no experimentarlo directamente.

Tiene la posibilidad de aprender tanto de los errores como de los xitos ajenos.

GENERALIZACIN SEMANTICA

Significa responder de manera similar a los estmulos que son parecidos (pero no los mismos) a aquellos para los que tuvo lugar el condicionamiento.

Los seres humanos pueden mostrar generalizaciones semnticas, es decir, generalizan a lo largo de la dimensin de significado. Es algo que la gente hace mucho y que por lo general se da por acentado.

La generalizacin ocurre cuando existen asociaciones mentales entre los elementos cognoscitivos y otros estimulos

LOCUS DE CONTROL

El concepto de locus de control se refiere al grado con que el individuo cree controlar su vida y los acontecimientos que influyen en ella. En trminos generales, constituye una expectativa generalizada o una creencia en la que se que se vive, relacionada con la previsibilidad y estructuracin del mundo.

EXPECTATIVA DE EFICACIA.
El concepto de expectativa de eficacia surge conceptualmente sobre la motivacin de competencia. Quienes tienen problemas generalmente saben con exactitud qu acciones es necesario emprender para que las cosas marchen como desean.

No basta con saber lo que debe hacerse, tambin es necesario que el individuo tenga confianza en su habilidad para realizar esa conducta.