LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

QU ES UN ESTILO?
En el lenguaje pedaggico suele utilizarse para

sealar una serie de distintos comportamientos reunidos bajo una sola etiqueta.

Conclusiones acerca de la forma como actan

las personas.

Resultan tiles para clasificar y analizar los

comportamientos.

Es algo superficial compuesto por

comportamientos externos.

CORRIENTE FENOMENOLGICA
Las caractersticas estilsticas son los indicadores

externos de dos niveles profundos de la mente humana:

a) El sistema total de pensamiento.

b) Las peculiares cualidades de la mente que un individuo utiliza para establecer lazos con la realidad.

 QU ES ESTILO EDUCATIVO ?
Dirige su atencin a la manera en que un

individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.

Se aprenden en la interaccin con los dems,

adems se confirman, modifican o adaptan.

Tienen carcter social.

QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

La mayora de los autores coinciden en que se

trata de cmo la mente procesa la informacin o como es influida por las percepciones de cada individuo.

Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos

que sirven como indicadores, relativamente, de cmo los discentes (alumnos) perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

OTRAS DEFINICIONES:
. . . Es una caracterstica basada en la teora del desarrollo de la personalidad que describe a la persona en una jerarqua de desarrollo creciente de la complejidad conceptual, autorresponsabilidad e independencia. (Hunt) . . . Es simplemente la forma cognitiva que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje. (Schnieck, 1982)
. . . Se identifican como comportamientos distintivos que sirven a modo de indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente. (Gregorc, 1979) . . . Es una forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje. (Claxton y Ralston, 1978) y los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988)

CONCEPTUALIZACIN Y CATEGORIZACIN
Las personas demuestran consistencia en cmo

forman y utilizan los conceptos, interpretan la informacin y resuelven problemas. a) Enfoque relacional-contextual.

b) Enfoque analtico-descriptivo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: MODELO DE DAVID A. KOLB

Para aprender algo debemos trabajar o procesar la

informacin que recibimos.

Son cuatro, que a su vez son las cuatro fases de un

proceso cclico de aprendizaje:

- ACTIVO - REFLEXIVO - TERICO

- PRAGMTICO

Experiencia concreta Observacin y Reflexin de esa experiencia Formulacin de conceptos abstractos basados en la reflexin Probando los nuevos conceptos

Qu nos corresponde a los docentes?

Una aplicacin reflexiva de las teoras sobre los Estilos de Aprendizaje obliga a:

Readaptar y diversificar muchos de los enfoques de las tcnicas, mtodos y planeacin de las clases

Actuar (Alumno activo)

Reflexionar (Alumno reflexivo)

Experimentar
(Alumno pragmtico)

Teorizar (Alumno terico)

A C T I V O S :
Aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un

desafo
Cuando realizan actividades cortas y de resultado

inmediato
Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

REFLEXIVOS :
Aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la

situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la

atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar

previamente.

TERICOS :
Aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y

conceptos que presenten un desafo.

Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e

incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los

sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

PRAGMTICOS :
Aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.

Cuando ven a los dems hacer algo.

Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica

inmediatamente lo aprendido. Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando lo que aprenden no est relacionado con sus

necesidades inmediatas.
Con aqullas actividades que no tienen una finalidad

aparentemente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la

realidad.