EL MUNDO SOCIAL DE 3 A 6 AOS

PSICOLOGA DEL DESARROLLO TEMA 7

NDICE
El desarrollo del YO El mundo emocional y afectivo Las relaciones con los dems
La familia
Los estilos educativos

Los amigos
Nios queridos / Nios rechazados

El juego La identidad de gnero El pensamiento moral

La intencionalidad y la responsabilidad objetiva La mentira La justicia inmanente y retributiva

EL DESARROLLO DEL YO
(conciencia de uno mismo)
Entre 15-18 meses empiezan a tener conciencia de s mismos
Fsico (se reconocen en el espejo) Cognitivo (utilizan pronombres autorreferenciales)

Entre los 3-6 aos muestran esa conciencia a travs del lenguaje Comienzan a comprender como se provocan las emociones bsicas y que consecuencias tienen. Interaccin con los dems
A travs de las relaciones con su familia y con los amigos crean un vnculo emocional que favorece la consideracin de los intereses, emociones e intenciones del otro.

La autoestima

Son los adultos quienes crean en los nios la idea de que tienen grandes capacidades. Esta visin es una ventaja motivacional que predispone de forma positiva para el aprendizaje.

La autoestima es un elemento esencial para crear la definicin de uno mismo y cuando presenta carencias puede tener repercusiones muy negativas. La conciencia, la reflexin y la autocrtica les es a los nios inexistente. Existen elementos que limitan la valoracin positiva de uno mismo:
- la crtica de los padres cuando no se acta de forma correcta. - el inicio de la consideracin de los juicios de los iguales.

A partir de la escolarizacin el nio comenzar a tener en cuenta los juicios de sus compaeros que pueden constituir la primera fuente de valoracin negativa. Erikson, 1950. La imposicin e integracin de estas normas junto con los valores para emitir juicios darn lugar a todo un sistema de pensamiento moral.

EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO

2 aos:
EMOCIONES BSICAS Pueden hablar de emociones pasadas y futuras EMOCIONES COMPLEJAS (culpa, vergenza, orgullo, timidez) Identifican los acontecimientos que provocan las emociones y las causas de dichos estados. Memoria y recuerdos intervienen en las emociones. Teora de la mente (las emociones de los otros son las causas de su comportamiento) Diferencian entre emociones reales/emociones aparentes. (5 aos) Conocen la utilidad de fingir las emociones. Saben que las personas pueden sentir emociones diferentes. El conocimiento influye en las emociones. Controlan y regulan mejor sus emociones.

3-4 aos:

4-5 aos:

5-6 aos:

LAS RELACIONES CON LOS DEMS

LA FAMILIA
La familia supone para el nio el primer contexto de socializacin. Son los padres quienes empiezan a poner lmites a la conducta del nio y quienes empiezan a pautar las interacciones desde los primeros meses de vida (de forma explcita e implcita).

LOS ESTILOS EDUCATIVOS

Hay cuatro estilos diferenciados sobre todo por el CONTROL de los padres sobre sus hijos y el AFECTO que les proporcionan.

 ESTILO DEMOCRTICO

Niveles altos en control y afecto. Es el mejor estilo para el desarrollo sano de los nios, ya que proporciona un adecuado clima afectivo en el que el nio se siente valorado y escuchado, pero que a la vez impone normas a su conducta y mantiene un alto nivel de exigencia en sus logros.

ESTILO AUTORITARIO ESTILO PERMISIVO

Altos niveles de control y manifiesta poco afecto.

El nivel de control es bajo pero el nivel de afecto es alto.

ESTILO INDIFERENTE

Bajos niveles de control y afecto. Es el estilo ms daino para los nios.

Variables que inciden en el estilo educativo de los padres:

Caractersticas de los padres.
La personalidad, su educacin, sus ideas

Rasgos de personalidad de los hijos. Otras caractersticas de los hijos.

El gnero, el orden de nacimiento

El entorno cultural y econmico.

 LOS AMIGOS
Entre los 3 y 6 aos los nios establecen relaciones con otros nios de su edad. Estos prefieren jugar con unos nios determinados y despliegan con ellos toda una serie de habilidades que no utilizan en otros contextos. Cuando las relaciones que se van creando a travs del juego son satisfactorias, aparecen los vnculos afectivos que dan lugar a la amistad. A partir de los 5 aos, adems de compartir el juego, los nios comienzan a intercambiar pensamientos y sentimientos de forma ms explcita. Los nios pequeos no se hacen amigos de cualquiera, sino de sus similares. Esta similitud se concreta en varios rasgos observables: el gnero, la edad y el grupo tnico.

 EL AJUSTE EN LAS RELACIONES SOCIALES: NIOS QUERIDOS Y NIOS RECHAZADOS.

Desde los 4 y 5 aos se pueden identificar los nios con xito social y los rechazados porque tienen estilos de interaccin muy diferentes.

NIOS POPULARES
Son expresivos, alegres y proponen actividades atractivas para los dems. Entienden y diferencian mejor las intenciones, los deseos, las creencias y los pensamientos propios y ajenos. Son ms hbiles a la hora de expresar emociones adecuadas al contexto y controlan las inapropiadas.

NIOS RECHAZADOS

(Todo lo contrario a los nios populares)

EL JUEGO
Mediante el juego los nios exploran los elementos y variables de la vida real sin peligros ni consecuencias reales de sus acciones. Este favorece el desarrollo de las capacidades intelectuales.
EL JUEGO SIMBLICO O DE FICCIN Actan como si un comportamiento o un objeto fueran otra cosa. Primero acciones cotidianas que trasladan a otros. Hacia los 3 aos en <<paralelo>>. A travs de este juego tambin exploran aspectos de la realidad que le preocupan o le atemorizan y as los nios atribuyen emociones a otros, controlando las propias y logran convencerse a s mismos adoptando la perspectiva del adulto. Con el tiempo se va haciendo cada vez ms y ms complejo. Los nios de 5 y 6 aos podrn representar papeles y construir escenarios ms complejos y poco conocidos.

 EL JUEGO SOCIODRAMTICO Hacia los 4 aos se organizan entre varios jugadores y son temas ms complejos e interesantes. Mediante estos juegos los nios comprenden, aprenden y ensayan los roles sociales. Para estos juegos ponen unas reglas determinadas aunque flexibles y abiertas a modificaciones espontneas, pero existen convenciones sociales asociadas al gnero que los nios no suelen saltarse. Durante estos aos nios y nias juegan por separado (prefiriendo compaeros de juego de su mismo sexo) y muestran estilos de interaccin diferentes. Hay una progresiva descontextualizacin posible gracias a estructuras cognitivas que se van adquiriendo y al desarrollo del lenguaje, pero tambin a la prctica del mismo juego.

LA IDENTIDAD DE GNERO
Identidad de gnero: conjunto de valores, actitudes, estereotipos y roles ligados al grupo de referencia. Un componente ms del autoconcepto. Se construye entre los 3 y 6 aos. Se aprenden desde muy temprano: Roles de gnero Estereotipos de gnero Conductas que culturalmente se consideran apropiadas a cada grupo

Explicaciones tericas a la identidad de gnero:

Psicoanlisis (Edipo) Teoras del aprendizaje
Modelos cognitivos
Constancia de gnero: Comprensin del sexo como un rasgo permanente. (5
aos+-)

Los nios aprenden a comportarse como varones o mujeres en funcin de lo que los adultos y la sociedad les ensean.

Esquema de gnero: Unidad explicativa principal de la adquisicin de la

identidad de gnero. (Se va adquiriendo progresivamente) Estos se adquieren muy pronto porque nuestra sociedad establece muchas distinciones significativas entre hombres y mujeres que los nios perciben desde temprano, pero son instrumentos que se emplean toda la vida. Los esquemas ayudan tanto a comportarse como a predecir la conducta de los dems.

EL PENSAMIENTO MORAL
Los adultos imponen valoraciones y normas que rigen la vida de los nios desde muy temprano y que hacen que desarrollen un pensamiento o criterio moral. Los nios ya a partir de los 2 aos saben que ciertas conductas son reprobadas por los adultos.

Los nios aceptan estas normas sin negociar ni cuestionarlas, por lo que Piaget denomin MORAL HETERNOMA, una moral de obediencia a la autoridad. Para Piaget la moral heternoma y la moral autnoma son dos orientaciones que pueden coexistir, y de hecho lo hacen en la vida adulta.

Cmo razonan los nios pequeos sobre diferentes aspectos morales segn Piaget
LA INTENCIONALIDAD Y LA RESPONSABILIDAD OBJETIVA Responsabilidad objetiva: los pequeos emiten juicios en los que no consideran la intencin del actor sino slo las consecuencias. A partir de los 7/8 aos Responsabilidad Subjetiva, en la que ya consideran la intencin como un elemento importante a la hora de valorar una accin. LA MENTIRA Creen que la mentira es un engao pero le aaden otros significados como las exageraciones o errores y las palabrotas. Para ellos la gravedad de la mentira no se encuentra relacionada con la intencin ni la consecuencia del engao sino con su credibilidad. LA JUSTICIA INMANENTE Y RETRIBUTIVA Justicia inmanente: idea de que tarde o temprano los culpables siempre sern castigados, y donde se cree que siempre se castiga a quin lo merece. +Justicia retributiva: es justo castigar al culpable con el mismo dao que l caus.

FIN