Gnesis de la pedagoga mexicana

Emilio Tenti

Presenta: Lic. Micaela Gonzlez Delgado

TENTI, Emilio. (1988): Gnesis del campo de la pedagoga mexicana y Factores de constitucin del oficio En El arte del buen maestro. Editorial Pax, Mxico. 1. PEDAGOGA NACIONAL
Estado Moderno

Escuela pblica Uniformar

Expansin de la educacin popular Castellanizacin

Sentido poltico Construir al ciudadano mexicano dotado de un conjunto homogneo de creencias

Sentido econmico y social La educacin deba proveer un conjunto de saberes y habilidades codificadas, es decir un saber acerca de lo educativo

Pedagoga cientfica Su constitucin y desarrollo supone la legitimacin de un cuerpo especfico de saberes acerca de la educacin

La disciplina est atravesada por una serie de luchas entre doctrinas e intereses por el monopolio de la cientificidad. Papel del positivismo pedaggico, creencia en los virtudes de la ciencia, bajo este paradigma los dictados de la razn son universales, as como el orden; se desconoce la lucha y el conflicto.

2. CAMPO DE LA PEDAGOGA
Espacio estructurado Lmites definidos Instancias institucionales Dotado de una genealoga

poca del dominio espaol: Inexistencia del saber acerca de la educacin Escuela Lancasteriana (1822): Constituida como antipedagoga Se instaura la distincin entre escuela tradicional y escuela moderna (Conocimiento emprico conocimiento racional cientfico)

Educacin espontnea Sin plan, ni reglas

Educacin racional Conforme a un plan y reglas especficas

Los pedagogos recurren al discurso positivista clsico para reconstruir la historia de su disciplina

Julio Hernndez propone conforme al esquema positivista el cuadro evolutivo de la escuela

Etapa dogmtica Supresin completa de nuestra Individualidad, fsica, intelectual y moral

Etapa metafsica Lleva a la libertad de las escuelas Pedaggicas y por tanto a la anarqua

Etapa cientfica Se inspira en la razn y en la verdad, no invoca a la tradicin, sino a la historia de las grandes etapas evolutivas, parte de hechos positivos observados, experimentados y comprobados.

La pedagoga cientfica: Es la irrupcin de la razn en un campo tradicionalmente reservado al espontaneismo, la experiencia, la tradicin, la rutina

3. PEDAGOGA CIENTFICA

La autoafirmacin de su cientificidad conlleva a deslegitimar los saberes tradicionales y no cientficos. Cientificismo extremo y crtica radical contra lo establecido son dos caractersticas estructurales de los primeros discursos pedaggicos acerca de la educacin en Mxico.

Retoma el positivismo como ideologa

Su desarrollo como disciplina cientfica autnoma depende del proceso de expansin de la educacin escolar

Supone la pedagoga como ciencia y no como arte o habilidad prctica

El proceso de formalizacin y racionalizacin de la pedagoga se inicia paralelamente con la expansin y constitucin de un mercado educativo constituido como instancia societal, relativamente autnoma de otras agencias de inculcacin de cultura

La razn y la experiencia sern las herramientas bsicas para producir el conocimiento; ser un factor clave del orden social y moral que habra de garantizar el progreso nacional

El problema de la cientificidad de un saber, no es nicamente materia de discusin epistemolgica, sino tambin de ventajas y beneficios materiales y simblicos; la introduccin de un nuevo saber acerca de la educacin no se realiza sin conflicto, se efecta desplazando otros saberes y agentes

El Colegio de nias (1548) Aprendizaje de la religin cristiana, la costura, el bordado y otros quehaceres propiamente mujeriles. La primera pedagoga de interesaba sobre todo en el cuidado del cuerpo.

Aparicin de la Sociedad de Beneficencia para la educacin y amparo de la niez desvalida (1846)

4. GENEALOGA DE LA INSTITUCIN ESCOLAR

Las primeras instituciones escolares tienen forma de asilo. Pedagoga total apta para el enderezamiento fsico y moral de los individuos. El colegio de San Juan de Letrn (1553) destinado a educar a los mestizos abandonados

1774 10 Escuelas primarias en la poca Las prcticas de reproduccin del saber y de la cultura elemental transcurran en el mbito privado de las familias y del trabajo

La institucin escolar (organizadora del tiempo y del espacio) estaba orientada a la inculcacin y reproduccin de aquellos saberes cuya complejidad y objetivacin requeran de una prctica particular y agentes especializados

5. ELEMENTOS DEL PARADIGMA PEDAGGICO DOMINANTE

Higiene Educacin corporal

Problema integral de la educacin

Pedagoga como un arte Luis E. Ruiz. (1900) Tratado elemental de Pedagoga Ubicado en el campo de los conocimientos prcticos, constituye un arte cientfico, en oposicin a las artes empricas u oficios

Se va constituyendo de esta manera un nuevo campo cientfico, el de la pedagoga cientfica o bien la ciencia de la educacin

Auge de la pedagoga: aparicin de tratados elementales de pedagoga, especializacin de la disciplina, proliferacin de medios de difusin del saber pedaggico

No obstante hay disputas entre corrientes doctrinarias, luchas por el dominio de las posiciones, luchas por la autoridad y el reconocimiento dentro del campo.

6. CAMPO DE LA PEDAGOGA CIENTFICA

Colaboracin - Consenso

Conflicto - Lucha

Toda lucha supone un acuerdo acerca de ciertas reglas del juego y en especial sobre aquello por lo que vale la pena luchar.

Competencia, lucha por la imposicin de los criterios de verdad, la obtencin del reconocimiento, los puestos, la autoridad cientfica

Los conflictos constituyen el motor que impulsa el desarrollo de los campos cientficos, es una dialctica de consensos y enfrentamientos

Pedagoga nacional vs. Pedagoga extranjera Es decir aceptacin acrtica de los discursos pedaggicos importados contra la reivindicacin de la produccin cientfica nacional-

Pedagoga sajona vs. Pedagoga latina Disputas por el poder ver el mundo de los Norteamericanos o la cultura clsica latina (en todo caso de la francesa)

Disputas terico metodolgicas Pugnas por la verdad / poder (epistemolgicas, tericas o tcnicas)

Como resultado de estas luchas se establecen relaciones de dominacin en el interior del campo de la pedagoga; los grupos dominantes siempre son amenazados por los subordinados. Otras estrategias de lucha se encuentran en los rituales de consagracin y celebracin.

FACTORES DE CONSTITUCIN DEL OFICIO

Cultura nacional

Proyecto

Polticas generales: S. E. Homogeneizar y uniformar. D. Ped. Homogneo (Discurso pedaggico moderno).

Estado moderno
Reivindicaciones: Inculcacin mediante un sistema de control y legitimacin: 1.Maestro legtimo e Intercambiable. 2. Estrategias pedaggicas

Elite intelectual

1. Las cualidades clsicas: vocacin y moral.

Proceso complejo

Misin Sacerdocio

cualidades morales (deontologa)

Tipo de profesor Intervienen mltiples determinaciones sociales e individuales

Magisterio
1. Ejercicio: Elecciones tensiones y contradicciones 2. Ideologa: Hombre ideal y la incorporacin de la mujer. violencia simblica: caractersticas morales y conductuales, fsicas y de autopresentacin. Cruzada cultural para erradicar actitudes y sustituirlas por los valores cientficos (estrategias del modelo: la inculcacin)

2. La cientifizacin relativa del oficio.

Introdujo la necesidad Problema de recompensas materiales y simblicas

Preparacin pedaggica

Sistema de creencias

positivismo

Conocimiento a inculcar

Desarrollo de habilidades

Elementos tradicionales no racionales

catedrtico

Legitimacin Formalizacin

Nuevos procedimientos de ingreso al oficio

erudito

Dosificacin entre ciencia y cualidades morales Produccin (ciencia) Reproduccin (enseanza)

3. La lucha por el reconocimiento social

Relativiza la demanda por el peso de la tradicin

Grupo social Clase social

Propiedades cualitativas Representacin: Reconocimiento sociales Producidos (simblico) vs. Recompensas (desprestigio)

Magisterio

Cualidades histricamente Determinadas (Cualidades de las clases Dominantes)

Imagen social del maestro. a) Fenmeno de creacin b) Reproduccin Crisis Dignificar al magisterio: 1. Material, 2. Disposiciones con valor Simblico, 3. Formalizacin de su formacin.

Magisterial objetivo -Material Propiedades cuantitativas

4. La lucha por la obligatoriedad del ttulo del maestro

CORRELACIN DE FUERZAS

ESTADO

Objetivo de Unificacin nacional

EXPROPIA A LOS PARTICULARES COMO INSTANCIA TRADICIONAL DE INCULCACIN 1. 2. IDEOLGICO CONSTITUCIONALES

MAYOR CONTROL (PODER EJECUTIVO CENTRAL) CONSTITUCIN DE UN MERCADO PROFESIONAL NACIONAL (MOMENTO FUNDACIONAL) CONFORMACIN DE UN NUEVO CAMPO DEL SABER (TRAYECTORIAS PBLICAS) MOVILIDAD DE LA FUERZA DE TRABAJO (HOMOGENEIZACIN DE CALIFICACIONES) 1.UNIFORMACIN EN LOS MODOS DE AP. 2. MECANISMOS DE RECONOCIMIENTO SOC.(INDICADOR DE BUROCRATIZACIN)

NUEVO MODO DE CONTROL SOC. DE HABILIDADES INDIVIDUALES

PROCEDIMIENTO TRADICIONAL DE SABERES PROCESO: 1. AP. FORMAL (CURRICULUM) 2. CREDENCIALIZACIN DE LOS SABERES Y HABILIDADES (TTULO UNIFICADO)

PROBLEMAS: 1.LEGIITIMACIN (VA CONSTITUCIN) 2. PLURALIDAD DE MERCADOS Y LA LIBERTAD DE ENSEAR

SIGNIFICACIN DE LAS LUCHAS (JUEGO DE CONFLICTOS)

TEORA CLSICA DE MERCADO VS OPOSICIN AL MONOPOLIO O CONTROL CORPORATIVO

2 PREJUICIOS: A TRASO DE LA CIENCIA Y PRIVAR A LA SOC. DE LOS PROVECHOS DE LAS APLICACIONES CIENTFICAS. FALACIA (IGNORANCIA. MAESTROS EMPRICOS Y LOS MAESTROS TTULADOS.

ESFUERZOS INSTITUYENTES DE UNA NUEVA LEGITIMIDAD: CULTURAL Y EDUCATIVA

Campo de produccin y de circulacin de sabeRes pedaggicos: aspiracin tcnico pedaggica y legalidad (intento constitucional)

RELACIONES HABITUS DISTINCIN SABER TERICO (ESCRITO, FORMALIZADO, CODIFICADO

SABER PRCTICO SABER INDIGENOUS CONCIENCIA PRCTICA (SABIDURA)

LUCHA DE FUERZAS: ENTRE LA FUERZA EMERGENTE Y LOS QUE ACTUAN A LA DEFENSIVA. (DIVISIN IDEOLGICA: 1. CAMPO DE LA PEDAGOGA Y 2. CAMPO INTELECTUAL

RESISTENCIAS: 1. CONSUMO Y 2. PERROGATIVAS SIMBLICAS Y MATERIALES DEL OFICIO

LA CUESTIN TCNICO PEDAGGICA

LA CUESTIN JURDICO IDEOLGICA

SE CREA LA NECESIDAD DE LA ESCUELA: EPOCA DEL APOSTOLADO VS PROFESORES PROFESIONALES (EXCLUSIVIDADES Y RECONOCIMIENTOS SOCIALES

FORMULACIN DEL PROYECTO HISTRICO: ORIENTAN LAS PRCTICAS DE LOS SUJETOS HISTRICOS

CONCLUSIONES
DEFINICIN PEDAGGICA DEL MAESTRO: 1. NO RACIONAL 2. AFECTIVOS

1.SECULARIZACIN PARCIAL DE LA CULTURA. 2. AGENTES DE INCULCACIN

RASGOS CLSICOS: RESULTADO DE UNA TRANSFERENCIA AL CAMPO DE LOS MAESTROS LAICOS

1. HEREDADO 2. INNOVACIN LUCHA TERICO-IDEOLGICA

CARCTER PBLICO Y RACIONAL DE LA FUNCIN DOCENTE INCULCACIN (VALORES DE LA CLASE MEDIA)

PARADIGMA DOMINANTE (PEDAGOGA MODERNA) A) CIENTIFICISTA B) TRADICIONALES