Educacin basada en competencias

Qu es la Educacin por competencias? Cul es la diferencia de esta propuesta a las formas de ensear actuales? Qu competencias debemos formar?

COMPETENCIA

Proviene del griego agn, = competir Proto agonstes = protagonista

Del latn competere = te compete, es tu responsabilidad

Competencias:
Son metas terminales y de proceso. Son comportamientos que permiten llevar a cabo un desempeo, una tarea o una actividad. Contienen conocimientos, habilidades y actitudes que se activan al responder a situaciones de la vida cotidiana.

Uso prctico de nuestros conocimientos en un contexto particular

UNESCO, 1999
CAPACIDAD ADAPTATIVA AL CONTEXTO

CONSIDERACIONES PARA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

La competencia no se puede recibir construida. Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos. El sujeto necesita de los otros para construir.

 Comprender una situacin, explicarla. Operar eficientemente integrando distintos saberes. Justificar el modo de operar. Reflexionar sobre cmo se ha comprendido y actuado.

 Considerar responsablemente aspectos ticos y consecuencias sociales. Ajustar la accin en funcin a los resultados. Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.

 Los planes de estudio ya definen los conocimientos, habilidades y actitudes que debe desarrollar el alumno. Implcitamente tratamos de que lo aprendan de forma que puedan aplicarlo a los problemas cotidianos y no slo lo memoricen.

Qu falta?
Desarrollar actividades que vinculen los temas y las asignaturas de manera similar a como estn vinculadas fuera del saln y de los programas, en la vida cotidiana =

FORMAR COMPETENCIAS

TIPOS DE COMPETENCIAS
Genricas Disciplinares o acadmicas

Instrumentales

Personales

Sistmicas

Gestin de informacin

Trabajo en equipo

Adaptacin a nuevas situaciones

Comprensin de la materia de estudio

GENRICAS
Se denominan genricas por: 1. Porque son idealmente generalizables a todas las personas (clave) 2. Porque son generalizables en el diseo curricular. (transversales a las asignaturas y reas del conocimiento) 3. Transferibles: refuerzan la posibilidad de adquirir otras competencias.

Competencias disciplinares
Son aquellas que capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en las disciplinas.

RIESGOS
No se pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categora denominada competencia, pero s se trata de reflexionar el sentido de dicho conocimiento para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real.

No se busca tampoco incluir slo conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica, y con una funcin inmediata, ya que una buena parte de la finalidad del conocimiento es la de lograr aproximaciones sucesivas a la verdad, reelaborando las preconcepciones equivocadas sobre la realidad social y natural.

Retos para el maestro

El maestro tendr que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, fortaleciendo las tareas investigacin, el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos interdisciplinares, etc.

 De la misma manera, la evaluacin de las capacidades de los alumnos requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluar no slo conocimientos, sino actitudes, niveles de desempeo, y producciones diversas

Cmo se desarrollan las competencias en el alumno?

METODOLOGA TRADICIONAL DE ENSEANZA: CONOCE COMPRENDE APLICA Situacin didctica que plantea un problema cotidiano en forma de conflicto cognitivo ANALIZA

ENSEANZA BASADA EN COMPETENCIAS

Se le ofrecen documentos libros, materiales

Logra soluciones integradas del problema inicial

COMPRENDE

USA

Experiencia Concreta

Aplicacin

Ciclo del Aprendizaje Experiencial

Reflexin

Conceptualizacin

Secuencia didctica
Es una gua de actividades relacionadas entre s, que el alumno va a hacer guiado por preguntas que lo lleven a pensar
Se plantea un problema cotidiano en forma de conflicto cognitivo Se ofrece una gua de preguntas Se facilitan materiales para construir posibles respuestas

 Un sujeto progresa cuando se establece en l un conflicto entre dos representaciones bajo cuya presin, es llevado a reorganizar la antigua para integrar los elementos aportados por la nueva No basta decirle al alumno que no tiene razn o demostrrselo obstinadamente; es necesario que l se d cuenta del conflicto. (PERRET CLERMONT, A. N. y NICOLET, M. 1992).

Perspectiva interdisciplinar de las competencias

Ejemplo de enseanza de las reacciones qumicas.
Se les plantea el testimonio de un joven adicto a la piedra, y cmo las nuevas medicinas lo ayudan a superar su adiccin. Se ofrecen materiales sobre las reacciones qumicas y sus interrelaciones
1. Se ofrecen guas de preguntas para que el alumno analice cmo la qumica intervino positiva y negativamente en la situacin. 2. Se identifican los procesos qumicos que intervienen. (en el efecto del medicamento y en la produccin clandestina de la piedra) 3. Se valoran las decisiones posibles en el caso

COMPETENCIAS DESARROLLADAS:
 Competencia genrica: Elige la ms conveniente entre las alternativas disponibles para la resolucin de un problema, ya sea en el mbito de su vida personal, escolar o laboral, con base en criterios lgicos y sustentados, y en el marco de un proyecto de vida.  Competencia disciplinar: Sustenta una opinin personal sobre el impacto del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la vida diaria.  Competencia a desarrollar: Explica la importancia de la qumica en su vida al analizar su impacto en la vida de las personas.

Resultados ms all de la disciplina:

Comprendi los procesos qumicos involucrados. Valor las situaciones ticas que resultan del uso de la qumica en la vida cotidiana. Comprendi los efectos que en el funcionamiento del cuerpo humano tiene los productos qumicos.(biologa)

MODELO TRADICIONAL QU METODOLOGA USAR PARA GARANTIZAR LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO?

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

VS

CMO SE USA EL CONOCIMIENTO, QUIN LO USA Y BAJO QU VALORES?

Diseo de objetivos de aprendizaje vinculados a la actividad cotidiana

Cmo se elabora (redacta didcticamente) una competencia?
VERBO (S) + Disea, conduce y comunica Identifica CONTENIDO proyectos de investigacin los principales elementos constitutivos de un proceso de . + SITUACIN EN CONTEXTO cientfica y tecnolgica ubicndolos en contextos geogrficos e histricos

Desarrolla

en situaciones comunicativas cotidianas estrategias para hacerse comprender en mediante convenciones lengua extranjera lingsticas y recursos no lingsticos.

Formular y clarificar objetivos curriculares

QU ENTENDEMOS POR COMPRESIN?

EJEMPLO: LEY DE OFERTA Y DEMANDA

Es conocer el significado de las palabras contenidas en un ley? Es tener la capacidad de expresar una ley? Es tener la capacidad de resolver problemas abstractos a partir de la aplicacin de esa ley? Es la capacidad de tomar decisiones y obtener ganancias prcticas en la vida a partir del uso de la ley?

Comprensin eficiente:
El estudiante acta diferente en contextos en los que interviene ese concepto y puede utilizarlo en mbitos poco habituales o nuevos.

Este nivel de compresin es la meta en dependencia de cual sea nuestro objetivo y en qu momento de su aprendizaje est el alumno.

Para qu enseamos?
Para que los estudiantes sepan de un tema y puedan responder las preguntas que viene en el examen? = Basta el conocimiento declarativo a un nivel bsico de comprensin. Para cambiar la forma de controlar la realidad? = si es as es imprescindible un nivel eficiente de compresin.

TAXONOMA SOLO
A medida que los estudiantes aprenden logran una creciente complejidad estructural del conocimiento
CAMBIOS

CUANTITATIVOS Aumenta la cantidad de detalles en la respuesta del estudiante

CUALITATIVOS Los detalles se integran formando una estructura ms compleja

 En la enseanza tradicional se dirige la enseanza a objetivos de tipo cuantitativo por lo que el aprendizaje profundo se deja al aprendizaje espontneo del alumno.

Cmo evaluar? La eleccin de las tcnicas

Tcnica Conocimientos Habilidades Actitudes

Prueba objetiva Solucin de problemas Mapa conceptual Presentacin oral Diario Observacin Debate Resolucin caso Proyecto Portafolio Ensayo

xx xx xx xx x x x xx xx xx xx xx x x xx xx xx xx xx xx x xx xx xx x xx xx xx

Ambientes de aprendizaje
Los ambientes son espacios organizados intencionalmente para favorecer un tipo de aprendizaje e involucran : Elementos formativos en los docentes Recursos materiales para el acondicionamiento del espacio fsico Creacin de comunicacin horizontal, asertiva y de cooperacin entre los que participan.

EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL "TRADICIONAL":

EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACION ESPACIAL NO TRADICIONAL":

 El desarrollo de una competencia, va ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real,

 Exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes.

 Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud, Philippe; 2002:7).

 "La competencia profesional es el resultado de la integracin, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiesta a travs de un desempeo profesional eficiente en la solucin de los problemas de su profesin, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados". (Forgas J.; 2003. Op. Cit. En: Cejas Yanes y Castao Oliva)

 Lo importante no es tener ms conocimientos, sino el uso que hacemos de los mismos, No es qu tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo que sabes. Es decir, que las competencias no slo trabajan sobre la base del saber terico, adems se avocan al saber prctico, tcnico, metodolgico y social, a travs del desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.

 Qu son las competencias?

Cules son los tipos de competencias? Elaboren una tabla con los tipos de competencias.