Qu entendemos por Evaluacin?

Marzo 2011

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Contenidos de la presentacin
Qu es la evaluacin
Discusin inicial Algunos elementos de la evaluacin. Factores que condicionan la evaluacin. (Santos Guerra)

Lo que buscamos: evaluar para aprender. Evaluacin y planificacin

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 Taller inicial Qu entendemos por evaluacin?

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Factor importante del fracaso escolar reside en el hecho de que los profesores estamos mas preocupados por transmitir correctamente una informacin que por entender por qu los estudiantes no la comprenden. Neus Sanmarti 10 ideas claves: Evaluar para aprender

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 La evaluacin es un fenmeno que permite poner sobre el tapete todas nuestras concepciones. Ms que un proceso de naturaleza tcnica y asptica es una actividad penetrada de dimensiones psicolgicas, polticas y morales. Por el modo de practicar la evaluacin podramos llegar a las concepciones que tiene el profesional que la practica sobre la sociedad, las instituciones de enseanza, el aprendizaje y la comunicacin interpersonal...
Miguel ngel Santos Guerra (2003), Dime como evalas y te dir que tipo de profesional y persona eres. Revista Enfoques Educacionales 5, p 69-80

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Evaluacin
Proceso
Sistemtico y planificado Tomar decisiones
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Recoger informacin Elaborar juicio

Modelo de evaluacin:

2 1 4 1
1
4 3

1. 2. 3. 4.

Planificar. Recoger informacion. Elaborar Juicio. Tomar decisiones.

2 4
1

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La evaluacin como comprensin.

Busca la reflexin permanente del PEA de la cual derivan medidas que lo afectan. Busca el conocimiento, el debate y la mejora de la realidad. Principales funciones:
Diagnstico Dilogo / Retroalimentacin Comprensin Aprendizaje

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 Impactos de esta concepcin de la evaluacin

Cultura de la autocrtica Cultura del debate Cultura de la incertidumbre Cultura de la flexibilidad Cultura de la colegialidad

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FACTORES QUE CONDICIONAN LA EVALUACIN (Santos Guerra)

Prescripciones legales: la evaluacin est condicionada por disposiciones legales que la inspiran y la regulan. Estas disposiciones estn penetradas de una filosofa que da sentido a la forma de practicar la evaluacin. Adems, unifican los momentos, la nomenclatura y los contenidos de la evaluacin. Supervisiones institucionales: la forma de hacer la evaluacin est supervisada por diversos agentes que velan por el fiel cumplimiento de la norma. Es cierto que cada profesional realiza la evaluacin desde una perspectiva particular y con una actitud determinada, pero nadie le libra de seguir las pautas reguladoras. Puede tener un criterio contrario a la norma, pero se ve obligado a cumplirla.
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 Presiones sociales: la evaluacin que realizan los profesionales en las instituciones est sometida a presiones de diverso tipo: la calificacin que obtiene el evaluado se convierte en un salvoconducto cultural, la comparacin entre las calificaciones obtenidas hace que los evaluados se vean clasificados por los resultados del proceso. Condiciones organizativas: la evaluacin se realiza con unos condicionantes determinados como son el tiempo disponible, el grupo de personas evaluadas, el estmulo profesional consiguiente, la tradicin institucional, las exigencias del curriculum, las tcnicas disponibles, la formacin recibida, la cultura organizativa...
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Lo que buscamos: Evaluar para aprender

La evaluacin para el aprendizaje es el proceso de bsqueda e interpretacin de informacin para su utilizacin por los alumnos y sus maestros, a fin de decidir dnde se encuentran los alumnos en su proceso de aprendizaje, hacia adnde necesitan dirigirse y cul es la mejor forma para llegar hasta all.
A.R.G.
http://www.ssat-inet.net/docs/Backgrnd_Spanish.doc

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Diez principios de la Evaluacin Para el Aprendizaje

ARG, Evaluacin para el aprendizaje, http://www.ssat-inet.net/docs/Backgrnd_Spanish.doc

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1.

Es parte de una planificacin efectiva.

La Evaluacin para el Aprendizaje debe ser parte de una planificacin efectiva para ensear y para aprender.

La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas de aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe planear cmo los alumnos y alumnas recibirn la retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms.
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2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.

La Evaluacin para el Aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los alumnos y alumnas

Poco a poco los alumnos y alumnas deben ir tomando ms conciencia sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento de los cmo aprender sea igual a su conocimiento de qu tienen que aprender.

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3. Es central a la actividad en aula.

La Evaluacin para el Aprendizaje debe ser concebida como central en la prctica de aula

Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clases pueden ser descritas como evaluacin. Las actividades y las preguntas impulsan a los alumnos y alumnas a mostrar su conocimiento, comprensin y habilidades; lo que dicen y hacen los estudiantes es observado e interpretado, y entonces el o la docente se forma un juicio sobre cmo mejorar y profundizar el aprendizaje.
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4. Es una destreza profesional docente clave.

La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias claves de los docentes

Los profesores y profesoras necesitan saber cmo planificar la evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los alumnos y alumnas, y apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional.
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5. Genera impacto emocional.

La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva, ya que por definicin la evaluacin genera impacto emocional en los alumnos y alumnas

Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que sus comentarios escritos y verbales (no solo las notas) generan en sus alumnos y alumnas, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y en su entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios ms constructivos son los que estn enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elabor.
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6. Incide en la motivacin del aprendiz.

La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante

Hay estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar.

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7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin.

La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales sern evaluadas

La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los alumnos y alumnas puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos.
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8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar. Los alumnos y alumnas deben orientaciones constructivas sobre mejorar su aprendizaje recibir cmo

Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para que los alumnos y alumnas mejoren su trabajo.
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9. Estimula la autoevaluacin.
La Evaluacin para el Aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez ms reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje

Una parte importante del trabajo del profesor o profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo tambin sean responsables de su propio aprendizaje.
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10. Reconoce todos los logros.

La Evaluacin para el Aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las reas del quehacer educativo

En un mundo ideal, al tener claridad sobre lo que constituye un desempeo excelente y descripciones de los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir retroalimentacin con ideas concretas sobre qu hacer para avanzar, todos los alumnos y alumnas se benefician.
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En la planificacin.
Estrategia evaluativa
Aprendizaje esperado Indicadores de logro Evaluacin
Tipo de evaluacin. Instrumentos de evaluacin.

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Aprendizaje esperado
Aprendizaje esperado: Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas aprendan, logren en un periodo determinado de tiempo

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Indicadores de logro
a) Representan lo que se espera que los alumnos y alumnas hagan para dar cuenta del logro del aprendizaje esperado. b) Son una descripcin que explicita en trminos evidenciables u observables la o las acciones que deber realizar un estudiante para considerar que ha alcanzado un aprendizaje esperado. Son en definitiva un desglose del aprendizaje esperado
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Redaccin de indicador de logro

Los aprendizajes esperados se redactan con habilidades genricas, luego, para redactar un indicador de logro se sugiere tener en cuenta: Considerar cada parte del aprendizaje esperado para no dejar de lado ningn aspecto. Asociar al aprendizaje todos los contenido que, como expertos, sabemos deben trabajarse. Redactar enunciados que sean acciones observables, cuyo verbo sea una habilidad cognitiva especfica. Chequear que los verbos utilizados sean fcilmente reconocibles y evaluables.
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Redaccin de indicador de logro (2)

Ordenar indicadores desde los desafos de menor dificultad cognitiva hasta los de mayor. Evitar que estos sean demasiado especficos, se podra estar redactando derechamente actividades. Revisar que cada indicador de logro sea una unidad de sentido que funcione tanto en forma aislada como en relacin con los otros indicadores del AE. Asegurarse de que los indicadores apunten al logro del aprendizaje seleccionado, no a elementos previos ni posteriores al aprendizaje.
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Tipos de evaluaciones
Segn la intencionalidad:
Diagnstica: evaluacin que permite explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Formativa: evaluacin que permite disponer de evidencias continuas para regular, orientar y corregir el proceso educativo, y por ende, mejorarlo para tener mayores posibilidades de xito. Sirve por lo tanto para detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la prctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar progresos. Sumativa: evaluacin que permite determinar el valor de procesos y productos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de stos al trmino de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo
*HIMMEL, Erika; OLIVARES, Mara Anglica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una evaluacin Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para www.chileduc.com Aprender. MINEDUC y PUC.

 Segn el agente evaluador:

Autoevaluacin: Al estudiante le corresponde un rol fundamental y es l quien debe llevar a cabo el proceso. La autoevaluacin ms genuina sera aquella en que el alumno determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo y cmo hacerlo. Heteroevaluacin, El profesor es el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita. Coevaluacin, existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.
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 Segn el criterio de evaluacin

- Normativa: Evaluacin en la que se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido, es a partir de este que se definen las normas con los que se establecen comparan los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. - Criterial: Evaluacin en la que se establece previamente el estndar o patrn deseado y se juzga el aprendizaje del alumno, cuando las respuestas que ha dado logran alcanzar o superar el estndar o patrn establecido. Este anlisis es independiente de los resultados alcanzados por los dems alumnos. - Ideogrfico: Evaluacin en la que se establece como referencia al propio sujeto, sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos.

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 Los instrumentos de evaluacin son herramientas que nos permiten recoger informacin sistemtica de manera rigurosa. En base a esta informacin recogida, se toman decisiones pedaggicas.

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Clasificacin de los instrumentos de evaluacin

Situaciones de evaluacin Situaciones tipo prueba Situaciones de desempeo

Instrumentos de evaluacin

Elementos de registro de informacin

Registro de observacin, listas de cotejo, escala de valoracin, rbrica, bitcora

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Tipos de tems o preguntas

Seleccin mltiple (alternativas) Respuesta cerrada Verdadero o falso Trminos pareados Respuestas simples identificacin Tipo de tem Preguntas de respuesta breve Asociacin Ordenamiento, secuencias Completacin

Respuesta abierta Preguntas de respuesta extensa

Explicacin Resolucin de problemas Comparacin Decisin Ejemplificacin

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Situaciones de desempeo
Portafolios Proyectos Investigaciones grupales Representaciones teatrales Etc.

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Criterios de calidad de la evaluacin.

Validez: Mide realmente lo que pretende medir? Entrega la informacin necesaria para concluir respecto de lo que se quera evaluar?
De contenido: Cuando los contenidos/habilidades evaluados, son coherentes con la disciplina, esto incluye los enfoques, la relevancia y la representatividad de lo evaluado. Instruccional: Cuando los contenidos, habilidades y enfoques del instrumento de evaluacin son similares a lo que fue trabajado en aula.
Basado en el texto de Forster, C. y Rojas-Barahona, C. (2008). Evaluacin al interior del aula: una mirada desde la validez, la confiabilidad y objetividad. Revista Pensamiento Educativo 43, p 285-305.
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Validez
Semntica: Cuando el vocabulario utilizado en la prueba es adecuado a los estudiantes, sin incluir palabras que nunca antes se hubiesen escuchado. Consecuencial: Cuando las consecuencias y secuelas intencionales y no intencionales son coherentes con los propsitos de la evaluacin.
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Confiabilidad
Es posible confiar en los resultados?
Los resultados son realmente el reflejo de lo que saben/logran los estudiantes? La confiabilidad refiere a la consistencia y precisin de la evaluacin. Cuando las evidencias recogidas del desempeo de un estudiante son suficientes para emitir un juicio respecto del nivel de logro de su aprendizaje.

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Objetividad/transparencia
Los resultados son independientes de quien corrige?
Estn los criterios lo suficientemente claro como para que, independiente de quien corrija, los resultados sean muy similares. Estn claros, y disponibles, para todos la intencin y los criterios evaluacin

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Tabla de especificaciones
Es un esquema que orienta la elaboracin de tems. Se trabaja desde los aprendizajes esperados y los indicadores de logro. Facilita el anlisis posterior de los resultados del instrumento.

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Ejemplo de tabla de especificacin

Aprendizaje esperado Identificacin de conceptos y recursos que permiten la comprensin del sentido global del texto Indicador de logro Identifica marcas textuales N de Tipo de tem tems a elaborar 4 tem de respuesta cerrada (seleccin mltiple) tem de respuesta cerrada (tem breve de asociacin) N del tem en el instrumento 17, 19, 25, 27

Infiere elementos del texto a partir de las marcas textuales.

3, 6, 9, 15

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