AAC: GrumuLIcu y escrILuru

CA y grumuLIcu
O AIgunos esLudIos (NuLLu, 1qq8) seuIun Iu
superIorIdud de CA vs. Iu enseunzu LrudIcIonuI
de Iu grumuLIcu.
O os muLerIuIes CA pueden cumbIur Ius ucLILudes
de Ios esLudIunLes IucIu eI uprendIzuje de Iu
grumuLIcu.
O Se puede uLIIIzur CA puru dIugnosLIcur Ios
probIemus de grumuLIcu de Ios esLudIunLes.
CA y grumuLIcu
O Promueve unu purLIcIpucIn de Ios esLudIunLes mus
ucLIvu en eI esLudIo de Iu grumuLIcu (pueden
Lrubujur u su propIo rILmo y nIveI).
O os muLerIuIes CA deben InLegrurse de muneru
coIerenLe denLro de Iu enseuzu.
GrumuLIcu y AAC (CIupeIIe & JumIeson, zoo8)
O GrumuLIcu busudu en eI dIscurso - seIeccIonur Iu
grumuLIcu busundose en su ImporLuncIu denLro de un
conLexLo especiIIco y presenLur ejempIos denLro de
conLexLos reIevunLes usundo un insumo esLrucLurudo
(usur corpus).
O nsLruccIn enIocudu en Iu Iormu con oporLunIdudes
puru dIrIgIr Iu uLencIn deI uprendIz u Iu u Lruvs de
ucLIvIdudes de produccIn, expIIcucIones expIicILus
de Iu Iormu, unuIIzur puLrones grumuLIcuIes o
comprender Ienguuje que InvoIucre comprender
reIucIones grumuLIcuIes.
Tecnoloas emerentes
que se entocan en la torma.
herramientas y estrateias
Por Robert Oodwin]ones
nterando ramtica en
actividades basadas en tareas
Las tareas hacen que los aprendices se entoquen para
comunicarse en contextos reales y concretos y que tambien
neocian el siniticado para alcanzar una meta especitica
Parejas para que los aprendices tenan una discusion sobre
el subjuntivo en espanol
Puede ser a traves de un chat
Permite que los aprendices compartan ideas
Al interar herramientas de colaboracion hacemos que los
ejercicios de ramtica sean menos aislados y ms
comunicativos
An ms.
Tener actividades de pretarea
Lo comn es. actividad de escritura
Pero no es tan comn en actividades de ramtica
Ayuda alertar al aprendiz sobre la importancia y el resultado de un
vocabulario ms complejo
Actividades de posttarea
Ln producto de los estuerzos del aprendiz a traves de un wiki,
blo o toro, pueda que haa que el aprendiz use un mejor
vocabulario
No solo tiene que ser actividades individuales sino que puede ser un
intercambio de clases o escuelas
Lna condicion necesaria para que haya ms entoque en torma es un
nivel de contianza de parte del aprendiz con el contenido de la tarea
$i el tema es muy desconocido o desatiante es menos seuro que el
aprendiz se entoque en la torma
Debe haber un record de los resultados de las tareas y la intormacion
aprendida (por el aprendiz o automticamente por un prorama)
Tutores intelientes del
lenuaje (TL)
,Que es. Proramas disenados para distinuir entre
aprendices, proveer realimentacion especitica al
aprendiz, crear una va de aprendizaje hecho al nivel
del aprendiz
Por ejemplo. En un prorama de alemn puede evaluar una
respuesta como cierto o talso pero no puede decir por que,
un prorama de TL podr dar una realimentacion ms
protundo
Lo mejor y lo peor
Mejores aspectos de un TL.
Realimentacion tlexible
$e puede usar de nuevo
Apodera al aprendiz
Ms que solo precision
nteracion
Peores aspectos de un TL.
Falso positivo (lo que era correcto lo marcaba como
incorrecto)
Lo que estaba incorrecto lo marcaba como correcto
Ejemplos de TL
Etutor
$panish tor Business
Protessionals
Taarela
imPRE$$ions
Freetext
$atztee
Robo$ensei
GrumuLIcu y AAC
O nLeruccIn enLre eI esLudIunLe y Iu compuLudoru
puru recIbIr InIormucIn expIicILu de Iu Iormu,
descubrIr (curIcuLurus, peIicuIus, cuncIones), unuIIzur
(corpus) o producIr Iu Iormu (cIuLs).
O TumbIn, se deben Iuvorecer Ius ucLIvIdudes con
AAC enLre Ios esLudIunLes y oLrus personus en
conversucIones que requIerun Iu Iormu denLro de Iu
conversucIn (IubIur de su ILImo vIuje, googIe docs)
o en conversucIones sobre Iu Iormu mIsmu (Iucer
LuLorIuIes puru expIIcur unu Iormu - corregIr LexLos).
Consejos puru Iu enseunzu de Iu grumuLIcu con
CA
O SeIeccIonur muLerIuI udecuudo Lomundo en cuenLu eI nIveI
de dIIIcuILud y Ius necesIdudes deI uprendIz, Ios requIsILos
de produccIn de Iu Iormu, y eI grudo de expIIcucIn
expIicILu que se du de Iu Iormu.
O Usur ucLIvIdudes que proveun reLrouIImenLucIn sobre Iu
Iormu usudu.
O DesurroIIur esLruLegIus puru uprender grumuLIcu en Iu red.
DemosLrur o modeIur esLruLegIus, por ejempIo, usundo
corporu o IerrumIenLus como GoogIe udvunced seurcI -
cucIed despus de cudu Iineu de bsquedu.
Andiew D. Colen
Angela Pinilla-Heiieia
}onailan R. Tlompson
Lance E. Wiizig
Univeisiiy of Minnesoia, Minneapolis
L
LsLraLeglas para el aprendlza[e de
ldlomas
O Confusin de que exaciamenie es una esiiaiegia paia el
apiendizaje de idiomas:
O Una meia
O Una accin
O Un componenie menial
O Un componenie meiacogniiivo
O Poiencial paia apiendei
O El esiudio concluy:
O Pensamienios y acciones, que los apiendices elijen paia
ayudailes apiendei y usai el segundo idioma, y lacei
aciividades especificas en el segundo idioma.
"9or que usar esLraLeglas para el
aprendlza[e de ldlomas?
O Algunos esiudianies son "apiendices naiuiales",
la mayoiia necesiian enseanza especifica.
O En un siiio de web seiia uiil si los esiudianies
iienen las opoiiunidades paia:
O daise cuenia de cmo apienden
O evaluai la efeciividad de las esiiaiegias
ciiieiio de una esiiaiegia efeciiva.
lseno de un slLlo de web con
esLraLeglas para aprender el espanol
O Poi que ienei un siiio?
O Usai esiiaiegias giamaiicales.
O Esiiaiegias que oiios esiudianies y
piofesoies lan uiilizando en sus clases.
O iii esiudianies ayudaion y : piofesoies
O Evaluado poi piofesoies de espaol en una
univeisidad
O loias de video y giabaciones
rganlzacln del slLlo de web
Ll esLudlo de la efecLlvldad del slLlo de
web
O Paiiicipanies en el esiudio
O i esiudianies - y semesiie de espaol
O i-: meses paia usai el siiio
O Resuliados
O En geneial los esiudianies pensaban que el siiio es
uiil.
O Los esiudianies pensaban en cmo apienden.
O Unas esiiaiegias son buenas paia algunos y no
paia oiios.
oncluslones
OMas invesiigaciones
O Mas iiempo
O Difeienies esiudianies
O Edades
O Nivel de conocimienio
O Implicaciones paia el piofesoi
O El piofesoi iienen el coniiol de cmo usailo
O Es mejoi si los esiudianies saben cmo
apienden
scrILuru y AAC (CIupeIIe & JumIeson, zoo8)
O SeIeccIonur LexLos y modeIos de LIpos de LexLos o gneros
dIscursIvos (curLu de soIIcILud de empIeo) upropIudos puru
eI nIveI deI esLudIunLe.
O SeIeccIonur IerrumIenLus que IncIuyun evuIuucIn expIicILu.
O SeIeccIonur ucLIvIdudes AAC que uyuden u Ios uprendIces
u desurroIIur esLruLegIus de escrILuru puru generur
conLenIdo (nubes de puIubrus, mupus concepLuuIes,
orgunIzudores gruIIcos), revIsur y edILur (IerrumIenLus deI
procesudor de puIubrus), y compurLIr con oLros (websILes,
newsIeLLers).
USING WORDLES TO
TEACH FOREIGN
LANGUAGE WRITING
Melissa Baralt Florida nternational
University
Susan Pennestri Georgetown University
Marie Selvadin Georgetown University
"u es un WORDLE?
4 un nube de palabras que acenta las ideas principales de un
texto.
4 una visualizacin de la frecuencia de palabras dentro de un
texto.
4 las palabras ms grandes/ms importantes son las que
fueron ms empleadas en el texto.
4 capacidad de presentar y resumir el texto en una forma
atractiva.
4 no existe ningn estudio que explora su potencial en el
docente de L2.
nvestigacin de Accin
Teora de "dual-encoding
4 Discutir sobre el
significado de palabras
mientras verlas en un
Wordle involucra el
insumo visual y el
insumo auditivo.
4 Ayuda procesar y
retener el vocabulario
ms eficazmente.
Tres Fuentes
4 La creacin de un Wordle con
cada version; incluso nmero
de palabras.
4 Reflexiones de la profesora.
4 Percepciones de los
estudiantes sobre el uso del
Wordle en el proceso de la
escritura.
La representacin visual de la
escritura
4 Participan en un dilogo acerca de los elementos del
vocabulario que haban utilizado, los diferentes tiempos;
incluso temas que sus compaeros haban escrito.
4 La instructora se dirige los asuntos de la escritura de una
manera basada en el trabajo de los estudiantes en vez de
la retroalimentacin de la profesora.
4 En conjunto,la clase propone una meta: que los
estudiantes usen cinco palabras nuevas en su
composicin siguiente.
4 #1: 1,134 palabras #2: 1,258 palabras
4 La tercera composicin: 1,476 palabras
onclusiones
4 Un vocabulario ms
variado, ms tiempos
verbales, la gramtica
ms precisa.
4 100% de los estudiantes
pensaban que el uso de
Wordle vali la pena y
que hizo ms interesante
los talleres de escritura.
4 OTROS USOS
4 Desarrollo del vocabulario
4 Reflexiones
4 Definir las ideas
principales
4 La evaluacin
4 Tormenta de ideas
4 Tareas de pre-
comunicacin
El vocabulario de la ROPA
AAC y escrILuru
O us IerrumIenLus AAC proveen nuevus uudIencIus
puru Ios Lrubujos escrILos de Ios esLudIunLes,
cumbIundo Iu orIenLucIn IucIu Iu Lureu y eI proceso
de compIeLucIn de Iu mIsmu (epuIsJeLundem, bIogs).
O TumbIn, AAC promueve Iu InLeruccIn y Iu
coIuborucIn durunLe eI proceso de escrILuru (wIkIs,
googIe docs).
PSe han usado los wIkIs para la escrItura
colaboratIva
PPermIten que.
S Todos tengan una oportunIdad Igual para
contrIbuIr, edItar, revIsar
S Los estudIantes trabajen en un equIpo
PPromueven el scaffoldIng
P amIna las percepcIones de J5 estudIantes
unIversItarIos del prImer ao de espaol en
cuanto a la efectIvIdad de los WIkIs para la
escrItura colaboratIva
P 1)Cules son las opInIones de los aprendIces
al usar wIkIs para apoyar el proceso de
escrIbIr:
P 2)Qu rol tIene una tarea en la escrItura
usando un wIkI:
P J):Hasta qu punto promueven los wIkIs
retroalImentacIon de los compaeros durante
el proceso de revIsIon:
P l Instructor creo un wIkI para la clase
P Los estudIantes trabajaron en grupos de 45
para completar varIas tareas (4 en total)
S j: escrIbIr un reporte cultural sobre un pais
hIspanohablante, escrIbIr una carta pIdIendo
consejos, crear un ItInerarIo de vIajes
P Habia 4 etapas: redactar el borrador, revIsar,
edItar y publIcar
P Los estudIantes utIlIzaron las dIscusIones para
comunIcar con los otros mIembros del grupo
PLos estudIantes completaron una encuesta
PFeportaron que:
S ra ms Interesante que escrIbIr una
composIcIon
S Les gusto trabajar en equIpos
S l proceso de edItar ayudo a mejorar su
escrItura
S Les gusto escrIbIr para ms de una persona
S Las tareas eran Interesantes
S Les gusto la fleIbIlIdad (ej: decIdIr sobre qu
van a escrIbIr, quIn va a escrIbIr qu)
PHacer las revIsIones de los wIkIs ayudo a los
estudIantes a enfocarse en la gramtIca
(scaffoldIng)
Pl wIkI creo un sentIdo de comunIdad
PPromovIo la creatIvIdad
PFue una eperIencIa de escrItura posItIva
para los estudIantes
AAC y escrILuru
O Con IerrumIenLus CA, Ios esLudIunLes pueden
InvesLIgur mucIus IuenLes, revIsur y edILur mus
IucIImenLe, ucLuuIIzur eI conLenIdo, y en Lodo
momenLo esLur conscIenLe de evILur eI pIugIo de
InIormucIn. TumbIn, du Iu oporLunIdud de
pubIIcur eI producLo de muneru vIrLuuI y usI
IomenLur Iu comunIcucIn con eI IecLor.
errumIenLus CA y escrILuru
O dIcIn de IoLos (ensuyos sobre IoLosJ
desurroIIo de IubIIIdudes puru escrIbIr
descrIpcIones. omenLu Iu creuLIvIdud y
uumenLu Iu moLIvucIn.) PIcusu J IIckr
O PresenLucIones PowerpoInL: DesurroIIu Ius
IubIIIdudes de resumIr y presenLur Iu
InIormucIn de muneru uLrucLIvu y cIuru.
O scrILuru de dIurIos
errumIenLus CA y escrILuru
O PugInus web: (Ios esLudIunLes pueden producIr
conLenIdo puru que oLros uprendun - uprendIendo
nuevus esLruLegIus de escrILuru puru udecuurse uI
propsILo y Iu uudIencIu)
O CuenLos dIgILuIes.
O BIogs: (dIurIos con opInIones y pensumIenLos deI
uuLor - IomenLu eI uLIIIzur Iu 'voz` deI uuLor J muLerIuI
supIemenLurIo puru un curso o IIbro de LexLo -
scrILuru IndIvIduuI y coIuboruLIvu)
O WIkIs: (Promueve Iu revIsIn y udIcIn de conLenIdo
de Iormu coIuboruLIvu)
scrILuru en Iu WB
O ConcepcInJPIunIIIcucIn (deLermInur IuncIn,
uudIencIu y conLenIdo, desurroIIo de desLrezus
LcnIcus)
O CreucIn (creur eI LexLo y edILurIo, consLruIr eI
espucIo de escrILuru vIrLuuI)
O PosL-consLruccIn (AcLuuIIzur eI conLenIdo,
munLener eI espucIo de escrILuru vIrLuuI)
Fostering refIective writing and
Interactive Exchange through
bIogging
in an advanced Language course.
ArtcuIo escrito por: Lina Lee
EI estudio:
17 estudiantes universitarios
Curso avanzado: parecido a Ia cIase de
303/304
14 semanas en totaI
Propsito: Para saber eI impacto deI uso de
bIog
Para aumentar Ia participacin y mejorar eI
aprendizaje deI idioma
Por qu usar un bIog?
WFciI de usar
WMuItimedia: enIaces, fotos digitaIes,
audio y
video aumentan y mejoran eI contenido
WLos estudiantes pueden trabajar a su
propio
ritmo
WComo Ios estudiantes escriben para
todos, Io
motivan a producir tareas de buena
caIidad
WEI profesor promueve eI aprendizaje:
escribe comentarios acerca de Ia
Fomato de Ia cIase y tipos de tareas:
WEntrenamiento de cmo usar bIogger.com y
iMovie (para grabar Ia voz, audio y video)
WIntegrar una variedad de actividades/tareas:
1) Iecturas deI Iibro de texto
2) temas escogidos por eI estudiante
3) sitios de podcast determinado por eI
profesor
4) temas controversiaIes
WTarea: una entrada semanaI- Ieer, comentar, y
responder a Ias entradas de otros
#ESULTADOS Y SUGE#ENCIAS
W#eaccin positiva
W>80% prefieron bIog ms que escribir
ensayos
W>78% pensaron que Ies ayud a mejorar su
espaoI (ms confianza)
WTipo de tareas: Les gust mucho que usaban
Ia
Iengua en una forma significativa
WNo Ies gust tanto grabar Ia voz
WSe beneficiaron mucho de Ia
retroaIimentacin
deI profesor