UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA

TRATAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO

INTEGRANTES:
MARTA SICILIANI
MARÍA SOL CELLAMMARE
Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen
un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el
rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la
consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos

Es el desorden en uno o mas de los procesos psicológicos básicos

involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, habla o escrito, que
pueda manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, leer, escribir,
deletrear o hacer cálculos matemáticos.
 TIPO
S

TRASTORNO DE TRASTORNO DE
ESCRITURA CALCUL0
TRASTORNO DE

I A
LECTURA
DI S C
A F ALC
D ISGR A ULI
I DISLEXIA
G R A F
RTO
DISO
A
DISLEXIA
Trastorno especifico de la lectura, se caracteriza por un
deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura
lenta e insegura, y escasa comprensión.

Las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del
nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo,
que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la
modalidad escrita, el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de
orden y la secuenciación.
 ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA
 Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones, substituciones y revierte letras,
números y/o palabras.
 Se queja de sentir o ver `movimiento` no existente al leer, escribir o copiar.
 Lee y vuelve a leer sin comprensión.
 Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los demás.
Se le dificulta poner los pensamientos en palabras
 Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se sabe las respuestas, pero no puede
poner el procedimiento en el papel.

 Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y

caras. Mala memoria para secuencias, y para hechos e
información que no ha experimentado.
 Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases
entrecortadas; deja oraciones incompletas; tartamudea cuando está
estresado; no pronuncia bien las palabras largas, o transpone frases,
palabras y sílabas cuando habla.
 ESTRATEGIAS DE TRATAMIENTO
Y RECUPERACIÒN
No está causada por un bajo nivel de Inteligencia. Los niños
disléxicos, en general, tienen buenas capacidades intelectuales
fuera de los procesos específicos de la lectura y escritura.
Tienen su propio ritmo de aprendizaje. No ridiculizar
delante de otros ni hacerle sentir culpable.
Evitar agobiarlo con el exceso de trabajo. El niño disléxico
tiene mucha más dificultad para centrar y mantener la
atención. Procurar graduar el tiempo de trabajo y ser flexible
según las necesidades del niño. Reforzarlo adecuadamente.
No hacerle repetir trabajos por haberlo hecho mal salvo
situaciones excepcionales. Buscar ejercicios que le resulten
lúdicos y le puedan asegurar, al menos de inicio, algún éxito.
Darle todo el soporte en clase: Efectuar la evaluación académica
oralmente siempre que sea posible. Valorar ante todo su esfuerzo e interés
más que sus resultados respecto al nivel del resto de la clase.
Proporcionarle un entorno físico adecuado, con pocos elementos
distractores (ventanas, sitios de paso, etc.). Dotarle de ayudas para
corrección de textos y/o calculadoras para problemas de cálculo si le
pueden ayudar. Necesitará más tiempo que sus compañeros para efectuar
el mismo trabajo.
Se trata de un trastorno crónico y, por tanto, las dificultades
estarán siempre presentes aunque con diferentes consecuencias.
En la etapa escolar es cuando se producirán los mayores
conflictos al no poder seguir el ritmo de los compañeros. En la
etapa adulta persistirá cierta dificultad en la fluidez lectora y
comprensión lectora pero sin mayores consecuencias. En todo
caso, dependerá de la correcta atención y tratamiento recibido
en la infancia.
DISGRAFIA
Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales desde el
punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y
dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.

 La escritura disgráfica suele ser parcialmente

legible, ya que la letra del estudiante puede resultar
muy pequeña o muy grande, con trazos mal
formados.
 No puede respetar la línea del renglón ni los
tamaños relativos de las letras, ya que presenta
rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay
veces en que escribe en sentido inverso, de derecha
a izquierda.
 Disgrafía motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El
niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los
escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la
representación grafica de estos sonidos, pero encuentra
Disgrafía especifica: dificultades en la escritura como consecuencia de una
La dificultad para reproducir  las letras o palabras no responden a motricidad deficiente
un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción  de las •Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados,
formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos  de signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y
ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina postura inadecuada al escribir.
Los niños que padecen esta disgrafía  pueden presentar:
•Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
•Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores
motores
• Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente
 organización de la pagina
•Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades
•Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se
afana por la precisión y el control.
Estrategias de tratamiento y prevención.
 Recuperar la coordinación global y manual, la adquisición del esquema corporal
 Rehabilitar la percepción y atención gràfica
 Estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso òculo-motor
 Educar y corregir la ejecución de los movimientos basicos que intervienen en la escritura
(rectilíneos, ondulados)
 Tener en cuenta conceptos como presión, frenado, fluidez.
 Mejorar cada una de las letras, fluidez escritora, corregir la postura del cuerpo, dedos, la
mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
DISORTOGRAFIA
Se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la
presencia de grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la
escritura de las palabras. 

Presenta distintos niveles de gravedad:

GRADO LEVE:
 Se manifiesta por omisión o confusión de artículos,
plurales, acentos o faltas de ortografía debido a
desconocimiento o negligencia en las reglas
gramaticales.

GRADO GRAVE:
 Las dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-
grafema y aparecen errores de omisión, confusión y cambio de
letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.
 
 Estrategias de tratamiento y prevención.
Para enseñar la ortografía hay que tener en cuenta.
 El aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere
una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los métodos  deben
adaptarse a la variedad
 Se debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten
la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las
palabras
 La corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a
las características de las faltas
 Para asegurar la retención son necesarios los periodos de
practica y ejercitación
Objetivos de la enseñanza de
la ortografía son:
 Facilitar al niño el aprendizaje de
la escritura correcta de una palabra de valor
y utilidad social
 Proporcionar  métodos y técnicas para el
estudio  de nuevas palabras
 Habituar al niño al uso del diccionario
 Desarrollar el deseo de escribir
correctamente y el hàbito de revisar sus
producciones escritas
DISCALCULIA
El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar
operaciones matemáticas o aritméticas.

No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de enseñanza

utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. Se considera una variación
de la dislexia.

Se trata de personas con un coeficiente intelectual

normal que presentan problemas con las
matemáticas, señas y direcciones, etc.
 Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolización y a la estructura espacial de
las operaciones.

SINTOMAS MAS CARACTERISTICOS:

 En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica, el niño no establece una
asociación número-objeto.
 No memoriza el grafismo de cada numero, y le cuesta reproducir.
 Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
 Invierte, rota o transpone los números
 Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la dirección lineal izquierda-
derecha.
 Comprende la noción y el mecanismo de la suma, pero le cuesta automatizarla, no llega a sumar
mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar palitos.
 Estrategias de tratamiento y prevención.
 Ejercicios de rehabilitación matemática que presenten atractivo interés al alumno

 Emplearles objetos que se ponen en relación con un símbolo numérico, para instaurar  la
noción de cantidad y la exactitud del razonamiento

 La adquisición  de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas; enseñar los principios de la

cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.

 Enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números,

secuencia  de pasos en el cálculo y solución de problemas.  
MUCHAS
GRACIAS!!